如何在语文课堂教学中培养学生自主学习的习惯

第一篇：如何在语文课堂教学中培养学生自主学习的习惯

如何在语文课堂教学中培养学生自主学习的习惯

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。对此，我谈一下我的六提倡看法：

一、提倡课前预习，创造自主学习的条件

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师

变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、提倡明确目标，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《卖油翁》时，在上课之前我兴奋地说：“昨天大家预习了《卖油翁》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有的同学说：“我学到了熟能生巧的道理”，“人物心理活动和动作描写得特别精彩”„„我趁机说：“那就请同学们想想，这篇课文，你最想学习的是什么？你想用什么方法学习？„„”同学们联系自己的感受，定下自学的目标与方法。我即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、提倡学生质疑，培养自主探索精神

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如我在教《谁是最可爱的人》时，学生提问“马玉祥为什么去冒险救朝鲜小孩？”

“他们这样做不觉得苦吗？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告诉我们什么？”„„这一系列问题，我都不急于解答，而是让学生互相议论，自主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。

四、提倡多读品味，自主感悟文本

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，速度快慢适当。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重？再想他为什么要这样读？该生再读后，我还不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，我又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

五、提倡讨论交流，分小组合作学习

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《散步》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟文章所要表达的家人之间，至亲至深之情的前提下，让4人小组自行确定选择“你最喜欢哪个段落？为什么？”进行合作学习，有的小组认为第四段写的好，因为他写出了对春天的生机盎然，在全文起过渡作用；有的小组认为第七段写的好，因为写出了对春景的向往，与前文相照应，起衬托作用；有的小组认为最后一段写的好，这样写意义深远„„学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了对课文的理解，自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、提倡激励评价，树立坚定学习的自信心

在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：我对学生朗读的评价，不是采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根

据学生朗读实际水平评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表自己的意见，再换个角度考虑一下就更全面了”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然被激发出来，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，能够参与学习活动，成为学习的主体。这样将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动口动脑的言语实践中学习语文。让语文真正走进学生的生活世界、认识世界和情感世界。

总之，自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。让学生养成自主学习习惯能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。

第二篇：浅谈在英语课堂教学中如何培养学生良好学习习惯

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生良好学习习惯

在课堂教学中，学生没有良好的学习习惯，很容易在教学环节中浪费时间，降低学习效率。而学生良好的学习习惯培养要从小抓起，其主要的引导者就是教师。良好的学习习惯，不要简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，根据《标准》的新理念，要改善学生的学习方式，因此更重要的要引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质及与人合作的团队精神。

下面我就听讲、作业、思考与提问三个课堂教学中最重要的环节谈谈如何培养学生良好学习习惯。

一、专心听讲的习惯培养

对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下方面：

1、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。首先，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，教学语言要贴近儿童生活中的语言，增强课堂中的趣味性，让学生能跟给老师的语言进行“学习”。

2、其次，在新课程理念下的英语课堂中，学生发言和表达的机会要多，而小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，从而引导学生注意听讲。

二、认真作业的习惯培养

在英语课堂中，我们常常要求学生进行课堂的练习，通过巡查，我们可以在发现学生当堂没有掌握的内容，从而及时的“补救”。在课堂作业练习中，我们发现有大部分的小朋友因为粗心大意而错题，还有一小部分的同学有拖拉、不完成、抄袭他人作业的不良习惯。这些不良习惯都将影响学生学习的水平，甚至影响学生良好道德品质的形成。为此，我觉得应该注意以下方面：

１、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。要求学生书写工整、笔画清楚。２、在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

三、勤思好问的学习习惯

勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生发散思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个英语教学的全过程中，与英语听、讲，英语书写有机的结合在一起，应注意从以下几个方面入手。

１、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。，现在我们所使用的英语课本有很多五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。通过学习活动，思考练习内容，可以有效的培养学生的思考的习惯。

2、榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们请×××来表演这个角色好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。

３、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提，在英语课堂中有部分学生还因为学习水平较低不敢向老师提出问题。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。

学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微未节之中，课堂教学中学习习惯的培养还只是一部分，但也往往容易为我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。

专题讲座：

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生良好学习习惯

祁艳玲磴口三完小 2015/3/12

第三篇：2012计划在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究

在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究计划

2012年4月

长春市永春实验学校

姚丽辉

在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究

阶段计划

长春市永春实验学校姚丽辉

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

我将《在语文课堂教学中培养学生自主学习能力研究》作为我的研究课题。历经一年的研究，本人在新的一年里将做好如下工作：

一、激发求知欲，点燃语文学习热情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，强烈的求知欲是学生学习的动机。实践证明，惟有学生对语文课产生浓厚的兴趣，拥有了如饥似渴的求知欲望，学生才会自觉融入课堂、学习之中，真正成为学习的主人，才能使教师的教学收到事半功倍的效果。为此，教师于教学中必先融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围，使学生敢“疑”敢“思”敢“言”，给学生以“课堂主人”的优越感，使其乐学语文；其次，教师定要引导学生真正融入文本，领略祖国语言文字、古今中外文学经典的艺术魅力，使其痴迷语文；另外，教师要以自身精湛的教学艺术、独特的教学风采吸引学生，令其“喜欢”上语文老师，使其深爱语文。这样，学生被动学习的底线将被彻底冲破，学生学习的热情也将被彻底点燃，语文教学的成功亦自然拥有了保障。

二、不拘一格开展合作学习，培养自主探究意识。

实际教学中，纵然许多教师想适应新教改，培养学生自主合作探究的能力，但始终苦于学生不能发现问题，不能融入教学敞开心扉交流，无奈之下只能按照传统模式满堂灌，结果导致恶性循环，学生与教师、课堂的距离越来越大，变成了知识的容器，课改只能一团糟。试问，作为教师是否真正转变了教育观念，将学生放在了主体地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地尝试到底呢？要清楚，学生自主合作探究的能力不是一下子就能培养起来的，需要我们全体老师一起去努力，积年累月地去努力，需要一个过程。所以，在教学中，首先教师要转变自己的教育观念，从心底深处意识到学生是学习的主体，教师只是课堂教学的组织者、引导者；其次，教师还要打破“四人一小组”的合作学习概念，认识到师生、生生之间一对一讨论，师生集体讨论亦属合作学习的范畴；同时，教师要善于挖掘教材，巧妙创设情境，启发学生质疑，选择有挑战性的问题进行讨论，以激发学生探究热情；另外，合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路、独到的见解，吸纳不同的观点，适时引进竞争机制及激励性评价，以竞争促讨论，使学生自觉积极参与，并享受成功的快乐。最为重要的是，要将这种做法持之以恒地坚持下去，积年累月地坚持，全体参与，这样才可见其功效，学生的自主合作探究意识才会真正得到培养。

三、授之以“渔”，教给学生自主探究方法。

或许我们每一位教师教学中都有这样的困惑，学生拥有了合作探究的意识，合作探究学习也开展了，但学生的合作探究经常是无功而返，讨论了好长时间，结果一无所获。这主要是学生未能真正掌握合作探究的方法，更没有拥有这种能力，还需要我们在实施中多加以指导。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。3 采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。教师要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，教师要指导学生仔细阅读课文，尽可能在读文的基础上，联系上下文、勾画圈点重点词句进行思考，从中得到答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与其他同学答案一致，也可能不一致，这时就可以指导学生自觉与同学交流探讨，达成共识。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”对于富有挑战性、具有难度的问题，学生自主难以解决，这就可让学生小组探讨。但必须让学生明白小组合作探究的程序：先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流，教师作必要的指导和调控，最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。

四、极力倡导坚持实施，培养自主探究精神及能力。

学生具备了自主合作探究的意识，掌握了合作探究的方法，这并不意味着学生具备了这种能力，合作探究能力的培养到达了终点。教师在教学中还需于课堂中继续倡导组织实施，不断突出学生的主体地位，在坚持中让学生明白自己是学习的主体，并适应这种身份，自觉将自己摆在学习主体位置。同时，教师要倡导学生在课外自觉自主合作探究学习，解决学习及作业中的疑难问题，逐步将自主合作探究变成一种能力，进而培养其学生合作探究的精神，学会与人合作交流，与人有好相处，为学生终身学习打好坚实的基础。至此，学生才真正变成了学习的主人，教师才真正实现了教育方法的变革，学生才会终身受益。

总之，时代在发展，教育在变革，学生亦愈益复杂。作为语文教师，我们要责无旁贷地担负起培养学生自主合作探究能力的责任，利用好语文课堂这块特殊阵地，培养起学生探究问题的能力，使学生终生受益。

第四篇：浅谈在语文课堂教学中如何培养学生

浅谈在语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力

岩湾中心小学：高翠琴

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习的兴趣，主动的学习。

二、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

三、为学生的个性发展留出充分的发展空间

学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

四、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染，从而主动学习。课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。

五、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

六、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。

在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。但语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，是学生在自主学习、主动探究中逐步提高的。

七、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。

八、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。

1、小组合作，开辟自主空间。

教师作为引导者，应提高学生主动参与意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

2、让学生自主地选择学习内容。

在课堂上，要充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会，努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”和谐统一。教学时，我先用故事来导入，这样一来，就激起了学生欲望。然后请同学们用自己喜欢的方式去走进课文并认真地阅读自己喜欢的内容，他们先是在四人小组里轻声地边读边划，然后又自由地朗读，而且时不时地停下来写下自己的想法。我下去巡视课堂，去发现他们都读些什么内容，划些什么内容，写些什么内容。由此可见让学生自主地选择学习内容，可引发学生深入学习的动机，发展他们的思维，增强他们学习兴趣。所以一定要给学生更多的自主学习的时间和机会。这样久而久之，就把学习转化为学生的一种自觉自愿的心理渴望，把“要我学”转变为“我要学”。

3、质疑问难，发现问题自主学习。

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文。课堂是属于学生的，教师要根据学生需求，引导学生自主探究，质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主学习主动探究知识的能力。

九、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。

在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。我做了如下尝试：

1、在课堂教学中我有意识地将课文内容编成课本剧，受到学生的喜爱，并取得了良好的教学效果，如教学寓言《守株待兔》时，让学生理解课文和寓意的情况下，将课文内容进行扩展，把故事编排成一个短剧：一位男同学扮成等兔的人，先后让几名学生扮作过路人，看他们将怎样劝说等兔的人。学生甲：“叔叔，上次兔子撞死在树上，只是一件偶然的事情，你别再等了，不会再有兔子来了。”学生乙：“叔叔，世界上没有不劳而获的事情，你执意要等兔子，那就边种地边等吧，等不到兔子还会有庄稼收获呢。”……学生通过身临其境，进一步认识《守株待兔》错在哪里，从而进一步发挥了学生的思维空间，培养了学生的学习兴趣。

2、在教学中我精心设计课前3分钟活动。不论是哪一节课，我都经过精心构思。活动形式、活动安排，完全由学生自己设计。“连词成龙”、“带你去旅游”、“短剧表演”等都锻炼孩子们的组织能力、表达能力、表演能力，培养了想象力、创造力，增强了参与意识，养成了积累知识，搜集信息的好习惯，为每个学生提供了展示自我的机会和舞台。总之在教学中，创设情境激励学生学习热情，才能激发学生自主学习主动探究欲望。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

第五篇：浅谈学生自主学习习惯的培养

浅谈学生自主学习习惯的培养

作为一名教师，教会学生知识固然非常重要，但在小学阶段培养学生良好的自主学习习惯，我认为更为重要。叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，就是培养人的良好习惯。”因为良好的自主学习习惯可以使学生在今后初中、高中，乃至大学的学习、生活中带来无限的好处，可谓是终身受益。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。根据这一理念，我们尝试把课堂教学改革的重点放在培养学生的自主学习能力上，我们的做法是坚持转变思想观念，培养学生良好的自主学习习惯。

传统的教学方法是教师讲、学生听。在这样的教学情境中，学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性，积极主动地学习知识，解决问题。新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会，首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下来预习中所遇到的问题，以便于课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，而把大量时间放给学生，学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间互动能解决的问题，教师不讲解，留给学生讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后扩展，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容，可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了有关长、正方形面积的计算后，回家量一量饭桌、写字台、冰箱面的长和宽，实际计算一下它的面积和周长；可以布置发展思维，培养自主探究能力为目的的实践活动。如，用两根同样长的铁丝围成的不同长方形，它们的面积相等吗？有什么规律？也可以布置一些紧密联系社会生活实际，具有应用价值的实践活动。可以了解一些商品打折、银行利率等情况，进行相关的计算。教师只要敢于放手，学生才有可能在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。