读议展点练

第一篇：读议展点练

建构“读议展点练”教学模式 打造快乐高效课堂

河南省漯河市第二中学

（2010年3月10日）

2006年9月以来，在市教育局的正确领导下,漯河二中积极探索,大胆实践,立足校情、结合学情创造了“读、议、展、点、练”课堂教学方式，致力打造快乐高效课堂，全面推进素质教育，实现减负增效，促进学生全面发展，取得了明显成效。三年来，先后有郑州、安阳、焦作、洛阳、信阳等九地市近千所学校数千名领导、教师前来观摩学习，引起了中央电视台、河南电视台、《中国新闻周刊》、《教育时报》等多家新闻媒体的关注，并进行了相关报道。学校也荣获全国创建和谐校园先进单位，全国中小学生特长教育先进单位，河南省文明单位、教师培训年先进单位，漯河市新课程改革试验先进学校等多项荣誉称号。

一、立足校情，积极探索

漯河二中位于沙河、澧河两河交汇处，始建于1946年，是漯河市建校最早的学校。学校具有厚重的历史文化和革命传统，校园内的清代“三晋乡祠”大殿迄今有270多年历史，是河南省重点文物保护单位。这里也是抗日战争胜利全国16个受降点之一。由于多种原因，学校几易其名，甚至停办。1997年，市教育局将市七中、市第一职业高中合并恢复漯河二中，成为一所城市普通中学。

学校服务区是源汇区老城区，这是目前漯河市的贫民区，一些家长想方设法把孩子送到三中、五中、实验中学等重点学校去上，二中招收的是三、五、实验中学录取剩下的学生，绝大多数学生为双差生，不但学习差，而且行为习惯也差。传统的课堂教学，不同程度存在着“三多三少”现象，即教学知识传承多、体验点拨少；学生被动接受多、启发诱导少；教法一成不变多、灵活新颖少。不少教师为自己苦教但效率不高而忧虑，不少学生为自己苦学而进步不快而苦恼。面对这样的状况，学校应该怎么办？

2006年8月，学校新一届领导班子对学校工作进行了认真反思。是运用题海战术，依旧加班加点，老师苦教，学生苦学，继续进行应试教育；还是大胆革新，转变教学方式，真正实施素质教育？经过反复论证，大家认为，二中作为一所城市普通中学，要想有自己的立足之地，不改变教师的教育理念，不改革原有的教学模式，课堂效率就难以提高，学生的学习兴趣就难以激发，培养学生全面发展的目标就难以实现。学校的困难局面就难以打破，必须进行彻底的改革。为此，我们审时度势，集思广益，科学定位，紧紧围绕课堂教学中存在的最根本、最现实的问题，进行反思、实践，在实践中总结反思，在改革中创新前进。经过近几年的教改实践，我们探索出适合校情的“读、议、展、点、练”教学方式。教师的教学方式和学生学习方式发生了根本转变。

二、统一思想提高认识

1、加强教师对新课改理念的学习，提高他们对课改意义的认识，激发他们参与的积极性和自觉性。利用全体教师例会、教研组会议、备课组会议等形式，组织广大教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，帮助教师进一步了解新课程改革的背景、指导思想、教育观念、改革目标等，让教师更加明白新课程改革的必要性和紧迫性，进一步激发教师实施新课改的积极性和创造性。

2、印发有关新课程改革材料。如再次深入开展学习《漯河市教育局关于深化教学改革加强和优化课堂教学管理的意见》［2003］117号文件，重点部分要求老师们会背，此外还从有关刊物及网上查询有关课改培训材料，打印分发给老师，让老师利用课余时间认真学习。

3、组织学习研究新课程标准。学校要求以备课组为单位，认真组织学习新课程标准，提升

他们对新课程标准的认识。

4、学习先进经验。采取走出去请进来的办法，虚心学习别人先进的教改经验。积极参加国

家、省、市组织的教改活动，先后组织我校语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等学科教师90多人次，分别到郑州、南阳、开封、三门峡、焦作、洛阳等地参

加教改培训、优质课观摩活动。外出参观学习，老师们大开眼界，深受启发。去参观学习的老师都写出书面考察报告，学校举行了学习经验交流会，老师们从自己的实际出发写出了自

己的学习感受、找出了工作中存在的问题，明确了今后教学的任务。学校请市教育局甘德建

局长，国务院津贴享受者、漯河教育专家王贺基来学校做报告，亲自到我校下班听课进行课

改调研，参加我校学习经验交流会等，给我们的课改工作指明了方向，极大的鼓舞了全校教

职工做好新课改工作的士气和斗志。

以上几项活动重点是要弄清楚以下几个问题：新课程与旧课程的区别是什么？为什么要进行

新课程改革？新课程改革要改什么？新课程改革中教师的角色要发生那些转变、学生的学习

方式要有哪些变化等等,为教师从事好新课程改革工作打下扎实的理论基础。

三、创新备课，提供载体

为切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，我们以改革备课模式为突破口，改变过去老

师各自为战、闭门造车，抄教材、抄教参的传统的备课模式。编写了集教案、学案、作业、练习于一体的“漯河二中师生共用教学案”。使个人备课与集体备课达到了有机的统一，真

正将“集体备课”落到实处，实现教学合一，有效地实现资源共享，具体实施情况是：

1、由点到面。2006年10月，先由七年级的英语、八年级的语文、数学学科骨干教师自己

率先编写教学案，初写的教学案发至本年级同学科老师，让大家传看、讨论、修正，定稿后

由业务校长签字然后开始打印，发至同年级师生共用。接着同学科的其他老师比照这些老师

编写的教学案试验编写，其他学科的老师看到这些学科的老师编写的教学案方便实用而主动

效仿，以上三科老师编写不到一个月，七年级的语文、数学、八年级的英语、物理学科老师

自己主动模仿开始编写教学案了。

到2007年上半学期，七、八年级的语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、八年级

物理学科全部使用教学案，至此，独具漯河二中特色的“师生共用教学案”在七、八年级文

化学科全部实行。

2、榜样引导。2004年、2005年、2006年张发生校长在外语中学时，首先在实行新课程的七年级语文学科试行编写教学案，而后在八年级的数学、英语等学科也编写教学案，曾取得

很好的效果。为了让二中老师尽快掌握编写教学案的方法，张校长把在外语中学时老师们编

写的教学案拿过来，让老师们作以参考，起到了很好的引导作用。

3、亲自指导。实行教学案，这是一种全新的备课模式，刚开始时，一些个别学科的老师有

畏难情绪，如政、史、地学科的老师编写的教学案过于简单，甚至有的不知道怎么编写。发

现这种情况后，张校长亲自备一节历史课，在周五政史地教研组教研活动时，张校长亲自参

加并把备的教学案发给大家让老师们讨论。老师们说，张校长备的课，目标明确，过程完备，设计新颖，方法灵活，体现了新课程的理念，可操作性强。从此他们掌握了编写教学案的方

法，对学校推行教学案工作起到了很好的示范和促进作用。

4、反复研讨。实行教学案，学校明确要求，各教研组教研活动时的主题就是共同研究如何

编写教学案。与此同时，学校还专门召开骨干教师座谈会，从教材的科学处理、师生共用教

学案的编写、教法的灵活运用、学生学习方式的转变、学习过程的优化等诸方面进行了多形

式的研讨活动，并根据七、八年级所有学科推行“漯河二中师生共用教学案”的实际情况，查摆问题、研究对策、不断反思。为加强不同学科教师间的交流合作，学校坚决落实听、评

课制度，形成了以“教学案”为载体的浓郁的教研氛围。

5、备课流程。“分工合作，充实创新，形成定稿，二次备课，分班实施”。先由各备课组长

把备课任务分给各位老师，各位老师按照组长的要求提前一周备好，交给组长和同组的老师研讨审议，审核合格后，交业务校长把关，然后打印，并把该教学案以电子文本的形式存到业务校长的信息资料库内，藉以备查和今后使用。

（一）备课要求

第一，应有明确的学习目标：

第二，应帮助学生梳理知识结构体系；

第三，提供适当的学法指导；

第四，提供巩固提高的练习题；

第五，教学案编写按课时进行，与教师上课同步。

（二）“教学案”的使用要求

教师：

一是在上课前一定要把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。二是提前一天把教学案发给学生，让学生课前去自主预习，也可以当堂发给学生，让学生及时预习完成相关学习任务。三是对学生的教学案自主完成情况要进行多种形式的检查。四是坚持每节课后写教后感，对教学案使用情况及课堂教学效果进行反思。五是教学案是集教案、学案、作业、练习、复习于一体的载体，不允许再给学生购买复习资料。

学生：

一是按照教学案目标要求，认真阅读教材、参考书或上网查资料进行自主预习，力所能及地完成教学案设计的学习内容，遇到难以解决的问题要与同学交流或向老师请教。二是保管好教学案，每隔一段时间，将各科教学案归类整理，装订成册，以便今后复习。

经过长期实践，我们发现师生共用教学案”以学生为主体，内容要求简单明确，难易适中，可操作性强。有效提高了学生的自主学习能力，优化了课堂教学过程，提升了课堂教学效率。几年来，我校学生除教学案之外，不订教辅资料，不留家庭作业，切实减轻了学生过重的课业负担。通过使用“师生共用教学案”，学生的自主预习、研讨交流，都能任务明确，有的放矢，是实施“读、议、展、点、练”课堂教学模式的优良载体。

四、灵活实施，打造高效课堂

经过几年学习实践，根据校情、学情，我们探索出“读、议、展、点、练”的课堂教学模式，依托“师生共用教学案”，把“教”的过程真正转变为“学”的过程，大胆改革课堂教学模式，努力打造快乐高效课堂。

（一）以“读”为基础，突出“自主学习”。也就是学生主宰自己学习的活动，其实质是独立学习，俗话说书读百遍，其义自见。读具有独立性，能动性，超前性等特征。学生根据老师发放教学案的时间不同,选择不同的时间,学习方式,学习环境进行学习。语文、数学、英语学科的教学案，一般要求老师头一天下午放学时提前发给学生,学生晚上在家可以根据教学案上的学习目标,知识要点,老师设计的问题,认真阅读课本,查看教学参考书,有条件的学生可以在家通过上网查阅学习资料,自主努力,尽可能多的完成教学案上老师设计的学习任务。第二天早上检查本组同学“教学案”的完成情况。检查的方式可以是老师自己检查,也可以是老师组织学生检查。有些学科教学案可以不提前发给学生, 如政治、历史、地理、生物等可以当堂发给学生,老师让学生根据教学案的目标、设计的问题,利用课堂有效的时间阅读教材、教学参考书等,完成教学案上自己能够解决的问题。文科 “读”注重掌握主线和要点，理科读注重理解定义定理，明确思路，学生通过自主努力,在书上或教学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会，突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣，相得益彰。

（二）以“议”为铺垫，突出“合作交流”。议即合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完

成学习任务，并以学习小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。我校努力构建教师之间的合作、师生之间的合作与学生之间的合作，利用师生合力，达成知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三位一体”的课程与教学目标的最终实现。头一天下发的教学案,晚上学生在家可根据教学案要求进行自主学习，对于在自主学习过程中，遇到的一些经过自己努力、思考解决不了的问题，第二天早上来到学校后，学生可以通过问老师、问同学或与几个同学讨论等形式解决自己自主学习过程中自己解决不了问题。对于当堂发的教学案，学生自主学习过程中，遇到问题，可以及时向老师请教，也可以同桌商量，还可以前后桌的同学讨论，共同完成学习任务。所“议”的内容一般是教学案上明确提出的问题，也可由教师围绕学习目标直接出示，也可以是学生发散性提出的问题。为了便于组织学生合作学习，各班班主任与任课老师结合，成立学习互助小组。学生座位的安排体现学习的层次性和立体性，每4人为一小组、8人为一大组，学习基础尽量好、中、差搭配分组，合理分组便于小组交流讨论。“议”是建立在学生充分自主的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。

“议”解决了某些知识点的疑问，抓住了问题的症结，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价，达到了事半功倍的效果。

该过程注重合作交流，注重生生互动、师生互动、在“议”的过程中教师要始终参与其中，把握学生总体情况，保证合作交流的有效性，切忌形式化。

（三）以“展”为重点，突出“探究展示”。探究即探究学习，是指学生在教师的指导下，为获取知识，体验过程，领悟科学思想，观念，学习科学方法所进行的学习活动。这一阶段是目前我校进行新课程改革的核心阶段，也是进行新课程改革的关键所在。在探究学习阶段，主要是学生就自主学习，合作学习两个阶段的学习成果进行展示、交流，让学生通过读、说、谈、演、写等形式把学习成果呈现给老师和同学，对于经过自主学习，合作学习两个阶段仍然不能解决的问题，教师可引导学生，通过共同探究解决问题，探究学习时间一般不少于一课时的二分之一。探究学习的关键是学生必须积极参与。为了充分调动学生学习的积极性，我们采取多种措施：克服畏难情绪树立自信。鼓励学生把手举起来，大胆的站起来，勇敢的走上讲台面对老师、学生把自己所学的知识表达出来。班级建立激励机制。如潘玲老师把全班学生分成几个学习小组，然后在教室后面黑板上划表，每天把各小组积极主动参与学习的情况进行统计填入表格，一周进行汇总，评选积极参与学习的小组、同学，班级进行表扬。李健英老师自己绘制学生积极举手发言上台演板展示榜贴在教室墙上，对学生主动参与学习的情况填入表中。孙辉老师成功运用“夸张评价法”、“榜样评价法”、“假设评价法”等评价的激励和导向功能，回答正确时，及时给予积极的评价，回答错误时，对学生积极参与探究学习的态度给予鼓励。学校一月召开一次全校学生专题大会，对积极主动参与学习的大胆发言积极展示的同学进行表彰，给他们照相，出光荣榜，发纪念品，进行物资奖励，这些措施，最大限度的调动了学生参与学习的积极性。通过积极展示，学生们不仅对所学知识理解得更深刻、更准确，而且极大地增强了学习的自信心。现在，学生参与学习的热情很高，如七（7）班，出现老师上课学生争抢前后黑板、教室地面现象，场面激动人心。课堂成为学生舒展个性的空间，使他们在参与中思维活跃起来；在参与中获得学习策略；在参与中充分展现自我；在参与中创新素质得到培养；学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。探究学习是以学生为主题，但不可忽视教师的指导作用。因为有些探究，学生是盲目、低效或无效的探究活动，这时需要教师在关键时刻给予必要的提示，即启发学生思考，以促进学生从探究学习的一个阶段过渡到另一个阶段。为此，我校以“我是如何调动学生积极性的”为主题，举办“教师论坛”活动。

（四）以“点”为关键，突出“教师主导”。点，即点拨，在课堂教学中，教师的主导作用

体现在“点”上。点拨是在读、议、展的基础上针对学习过程中的重点、难点、易错点等进行精点巧拨。“点”的最终目的是知识引申，学法导引，难点突破，帮助学生不断地探索。关于“点”，对教师提出三个要求：一是点一点：教师在课堂上只点个别共性问题。二是点到为止：教师不能单纯为了显示自身水平而旁征博引、过多点评，显示水平，而是一语中的，一语道破。三是画龙点睛：课堂上教师要点到点子上，点到实处，揭示本质，阐述规律，恰到好处。

为保证“点”的实效，我们还要求教师在课堂上做到“七不点”：（1）学生已经学会的不点；

（2）能学会的不点；（3）根本学不会的不点；（4）个别学生提出的偏、难、怪问题不当众点（课后单独交流）；（5）学生答问后，教师不重复点；（6）学生能讲清的，教师不点；（7）评讲练习不能题题去点。

（五）以“练”为核心，突出“巩固提高”。

“练”就是练“师生共用教学案”中的练习题。教学案的练习题都是经过教师们深思熟虑、精心挑选编写而成的，一般遵循三个原则：一是问题练习化，以练代讲、代问、代答。二是“缓坡度、低台阶、小跨度”，去掉偏、难、怪题，减少难度，增加梯度，分层推进，让学生做“精”基础题，做“通”中等题，“跳一跳，能摘到桃子”。三是因材施教，对基础性习题，让学困生做答，中等生评价；对拓展性习题，让中等生做答，优等生评价；最后师生共同进行反思和归纳。因材施教，分层推进，既让学困生能学会，也给予优等生更好的发展空间，让学生各有所得，学有所成。层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正，完善知识、能力、目标之手段；是检验主体探究学习之标尺。点、练两环节起码完成过程与方法目标。

我们依托“师生共用教学案”，大力推行“读、议、展、点、练”课堂教学方式。针对不同学科、不同课时的特点，老师们灵活采用，突出重点，宜读则读，宜展则展，宜练则练，努力打造快乐高效课堂。

五、初见成效，凸显特色

（一）学生全面发展。首先，学生的学习方式发生了深刻变化。学生自主、合作、探究的学习能力得到提升，养成了良好的学习习惯，奠定了终身学习能力的基础。大多数学生能够通过教学案自主学习，合作探究，发现问题，解决问题，大胆地表述自己的观点，变“苦学”为“乐学”。其次，学生的日常行为习惯明显转变，团队意识显著增强。如今的校园整洁了，自习课安静了，学生懂礼貌了，学生越来越可爱了。每天上午的课间操活动，步调一致，动作整齐，成了校园中一道亮丽的风景线。一些家长深有感触地说：“原来我的孩子性格比较内向，见到陌生人连话都不敢说，现在通过课堂展示的锻炼，胆量变大了，性格开朗了，口才也好了，是二中的课堂教学改革让孩子有了这些变化。”

（二）教师形成风格。在推进新课改过程中，广大教师边学习、边实践、边研究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长，转变了教育观念，提高了教学技能，成了课改行家里手。一部分中青年教师在课改中脱颖而出，形成自己独特的教学风格。如封晓刚老师的“重自学辅导、重问题导引、重亲切自然”的“三重”教学风格，马学奎老师的“情境激趣教学法”，刘洪涛老师的“快乐学习法”等教学方式方法，符合课改理论，适合学生心智接受能力，深受学生喜爱。

（三）课堂快乐高效。实施“读、议、展、点、练”教学方式，漯河二中的课堂，成了学生展示自我、张扬个性的舞台，老师每提出一个问题，学生们都争着抢着上台展示，课堂气氛热烈而融洽。课堂形式活了，教学效率高了，学生快乐地学，教师愉快地教，“课堂因高效

而精彩，学生因自主而快乐”。为了进一步鼓励学生，日日开展“我的课堂我做主，我的领地我耕耘”星评活动，月月开展“勇于积极发言，敢于大胆展示”优秀学生评比活动。

（四）学校特色凸显。实施“读、议、展、点、练”教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，受到了师生及家长的普遍欢迎。课改带动了校风、教风和学风的变化，校园文化更加浓厚，学校更加焕发勃勃生机和活力。

多年来的课改实践，我们深切体会到：深入、高效地实施基础教育课程改革，一是要明确理论指引，高起点推进改革。我们认识到新课改是大势所趋、势在必行，我们始终咬定课改不放松，排除困难，以一贯之。正是由于我们坚持以纲要为引领，创造性地落实纲要精神，才保证了我们的新课改进展顺利，稳步推进。二是要善于博采众长，高水平引导创新。在实施新课改过程中，我们注重学习借鉴，善于学习创新，敢于探索尝试，不断丰富了我们的课改实践。三是要紧密结合实际，高质量打造特色。结合学校实际，我们注重在改革中形成自身的教学风格和办学特色，进一步激发了教师参与课改的热情，坚定了学校推进课改的信心。新课程改革为学校发展提供了难得的机遇，为改进办学搭建了广阔的平台。今后，我们将一如既往，扎实推进，不懈探索，改革创新，以更加扎实的课改成效，努力谱写漯河二中素质教育新篇章。

第二篇：语文课堂读、议、展、点、练五步教学法

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。一.读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二．议：学生思想交流、整合的过程

所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。

在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。三．展：学生探究思维展示的平台

展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。

第三篇：语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法

语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法

当前我国教育教学工作进入到了一个新的阶段，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是全社会的要求，社会对教育质量的要求越来越高，我们急需要改变目前课程中过于重视知识单向传授的倾向，鼓励学生要形成积极主动的学习态度。所以许多学校尝试进行教学改革，实现高效课堂。

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。

一.读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二.议：学生思想交流、整合的过程

所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。

在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。

三.展：学生探究思维展示的平台

展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。

展示的内容在于“精”。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是小组展示、还是个人展示，都必须明确“展示是提升”，决不是各小组对交流案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，应该展示本单元、本课时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式和思路展示，教师在课前都应当有适当的预设，每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均你用力，泛泛而谈。

课堂展示，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现展示的互动性。

展示的形式可以多样化，有上板展示，口头展示、行为展示（表演）等。

展示的氛围应悉心“营造”。课堂上要让学生“敢于展示，会展示”就要为学生细心营造一种尊重、和谐、民主、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”，只有这样，学生才能有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

自从课堂给学生提供展示的平台后，一部分以前性格内向的学生，在公共场合说话都有障碍，经过探究思维的培养和课堂展示的锻炼，性格变得开朗多了，也变得自信了，语言表达也提高了，学生的精神风貌有了很大的改变。

四.点：教师引导性发挥的手段

课堂教学中，教师不能再像传统的教学那样灌输知识，应该以点拨为主，即点一点，一点点，点到为止，在学生百思不得其解的时候给予点拨，顺利把他们的思维引导在他们思考应有的轨道上来。

关于这个“点” 也有许多学问，既可以在学生思维陷入困境时点拨，使学生茅塞顿开；又可以在学生浅层次的基础上引导点拨，使学生步入一个新的台阶；同时又可以在教学过程中点而不透，让学生自己去揣摩，自己得出答案，总之“点”有许多种诠释方式。

教师在这种“点”的过程中充当引导者的角色而不是主导者，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生，启发学生，反对牵着学生的鼻子走，学生的主体地位要体现。教师在学生的面前也不是毫无作为的，他们必须时刻关注学生的进展状况，在适当的时候对学生进行点拨、鼓励，使课堂焕发出活力。

五.练：学生巩固提高的途径

课堂教学离不开训练，合理的训练能够让学生更好地去巩固知识。“读、议、展、点、练”教学法就突出练的中心地位，只有坚持训练，课堂教学才能够得到巩固和强化。语文课中的练是对所学知识的拓展和延伸，是知识升华的一个重要途径。

经过长期的探索和实践，我校确立了以“师生共用交流案”的导学案为载体，全面实施以“读、议、展、点、练”为核心的课堂教学模式。学生的学习效率和合作精神在不断提高。教师的教学观念也在潜移默化地发生着变化，课堂形式变得灵活多样。这种新的教学模式为语文课堂的改进注入了清泉活水，使语文课堂变得富有生机和活力。

当然，在实践的过程中还存在这样或那样的问题和疑惑，我们会在教学中不断反思、总结，结合自己所带学生的情况，使这种教学模式不断趋于完善。

第四篇：读议点练四步教学法

小学数学教学中的读议点练四步教学法

通过多年的教学实践 ,笔者在小学数学教学中 ,摸索总结出一套“读”、“议”、“点”、“练”四步教学方法 ,取得了良好的教学效果。第一步 :“读”——探疑。根据教材的特点和教学目的 ,教师在导入新课的基础上 ,把本节内容设计成几个问题(问题的设计要讲究“梯度”、“适度”),让学生带着这些问题认真读书 ,从教材中的概念、定理、定义、例题中寻找答案。在这一环节中 ,教师要引导学生通过边读边想边画 ,找出知识的来龙去脉 ,并对问题的解答有个初步的感知认识。这时 ,学生的求知欲望和大脑潜能得到了初步的调动。第二步 :“议”——释疑。“议”是读的继续 ,议得越广泛 ,越深入 ,学生的思路越开阔 ,释疑效果越明显。“议”分为两步进行 ,先是在读的基础上 ,组织学生分组讨论 ,让学生人人发言 ,各抒己见。第二步是以小组选代表发言 ,然后大家评议 ,看谁的发言准确 ,对不完善的地方互相补充 ,不准的地方共同纠正。在议的当中 ,教师要抓住火侯 ,因势利导 ,激发学生的创新意识 ,鼓励学生不要只满足于对问题停留在一般的理解上 ,而是要敢于多问几个为什么 ?使感知认识不断升华 ,问题的答案越来越明朗。第三

对“读议讲练评”教学模式的认识

长期以来，课堂教学多以教师讲授为主，学生不重视，不愿意听，处于被动接受知识状态，教学效果极为低下。针对当前实际，县教育局强力推进课堂教学改革，我们蟒河中学确立体现自己特色的“读、议、讲、练、评”五位一体教学模式。为了响应学校号召，在自己的课堂教学扎实贯彻实施，首先要弄明白该模式各个环节的含义，以及在我们物理课堂教学中如何变化运用。下边谈谈自己的看法。

（一）读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑，在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。具体方法是 ：

１．以兴趣激发学生学习。兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

２．给提纲引领学生学习。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。阅读提纲要紧扣教学重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。

３．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。课后习题既是本节本章的重点，又是难点。它要求学生必须消化和掌握。因此，让学生结合课后习题学习有助于培养学生自主学习合作学习和会学习的习惯。

4.在物理教学中，“读”也包括对仪器的用途、原理、用法、注意事项的了解，更要认真观察实验现象，发现问题。

（二）议是对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。

１．自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，寻找知识答案，扩展解题思路等来完成。

２．同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。

３．小组讨论解疑。同桌互议后还没有解决的问题拿到组上（一般前后两排为一小组）组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。讨论中学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。在讨论的过程中，学生也可以随时向老师质疑，实现师生之间的互动。“议”的过程也是学生识记、理解、消化的过程。“议”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互议；能互议解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。

（三）练：练中有议，议中有测，议测结合；既是形成性测验，又体现了合作性测验，捆绑性测验。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，实现堂堂清。练一般是根据练习册和预习提纲完成。

１．一课一练。以消化巩固为主。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。采用当堂抽查和课上互批等不同方式进行检查，从中获得反馈信息。

２．拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清知识间的内在联系，及教材的知识体系。另一方面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。

（四）讲：讲包括两部分，一是以学生讲为主，学生重在讲小组讨论后提出的问题；二是教师讲，教师的讲重在点拨，重在方法的归纳和指导。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读、议”的过程中，学生经小组讨论还没有解决的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机讲其所需，讲解决问题的方法，讲思路，注重培养学生分析问题解决问题的能力，这样就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。

1．讲要注意示范性。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅 要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而 且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。

2．讲要注意重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点及评价某人某事等，教师这时就要重在点拨、启发。

3．讲要注意趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。尽而达到在乐中学，趣中学。

（五）评：评是学习过程的反思，通过师生、生生之间自评和互评达到互相提高。1.评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。

2.评价要力求做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。

3.评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。

读、议、讲、练、评五个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用消化； “讲”重在点拨；“评”是互相提高。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练、评”之间的 关系，一定能不断提高课堂教学效果

第五篇：学展点练

下海石小学

2016年2月

“学展点练”四步式高效课堂教学模式

学展点练”四步式高效课堂教学模式的构建

一、问题的提出

课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选等。根据自主互助高效课堂中的合作学习，结合我校实际，在深入研究如何提高教师教的积极性和学生学的积极性的基础上，我们计划开展“学展点练”四步式高效课堂教学模式的探究。

二、模式目标：

最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，也就是说让学习、进步和成长“发生”在学生身上；“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。实现“先学后教”，“少教多学”的目标

三、模式理念

课堂效率是衡量教学质量的标尺，是教师教学的维他命，是学生学习的催化剂。课堂目标能否顺利实现，取决于课堂教学是否高效，可以说，得课堂效率者得天下。但长期以来，我们的语文教学还是以 教师的“教” 为主，教师的主导作用完全取代了学生“主体”地位。久而久之，学生就习惯了被动学习，学习的主动性渐渐丧失，于是课堂上常常是老师牵着学生的鼻子走，学生围着老师转。如何提高教学效率是很多教师不断努力和研究的方向。在新课标的指导下，课堂教学模式的探究成果层出不穷，五花八门。不管是外来的还是国产的，是任务型的还是其它形式的教学模式，再到现在的一些通过实践检验的名校教学模式，目的只有一个：提高课堂效率，实现课堂有效教学。在这种情况下，我校开始尝试学、展、点、练四环节课堂教学模式。

四、模式基本结构 学、展、点、练

五、具体实施办法

“学展点练”四步式高效课堂教学模式是在学生充分的自主学习前提下，以学生学习为主的一种课堂教学模式，它重在学生自学、课堂展示、教师点拨和有效训练。因此我们打算在以下几个方面进行研究：

（一）学：

“学”即“自主学习目标自学”。

“自主学习”就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下，在学案导学的帮助下，通过自我调控的自主学习活动。该环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务，是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程；该过程需要体现分层教学，对不同的学生提出不同的目标要求；对疑难问题，本人要力争实现自主攻破，把思维的过程还给学生。根据自主学习的要求，教师课前需要认真通研教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

（二）展：

“展”即“展示交流 分享共赢”

课堂交流就是让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况进行展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、恰当、中肯的评价，学生之间要善于倾听他人的发言，最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点，为下一步点拨做好准备。展示分为小展示和大展示，小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

值得注意的是，展示只是教学一环，而不是全部；问题是展示的载体，巧妙设计问题；展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

（三）点：

“点”即“精讲点拨 点评升华”

精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。精讲是点燃智慧的火花，课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析，在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”，从而调动学生学习的主动性与积极性。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

在教师精讲点拨中，注意让学生养成良好的学习习惯，学生要善于做好课堂笔记，将重点知识加以记录，将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况，做好笔记，将知识当堂消化吸收。

（四）练：

“练”即“有效训练 知识落实”

堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

训练题的设计要做到：

1、训练题设计要有层次，体现不同水平学生的要求。

2、训练题设计要伟涛三维教学目标。

3、设计要突出重点，注意疑点。

4、题目要有代表性和拓展性。

2015.8.26