技工学校教育教学中的心理效应（teniu推荐）

第一篇：技工学校教育教学中的心理效应（feisuxs推荐）

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技工学校教育教学中的心理效应

作者：刘盛坤

来源：《职业·下旬》2011年第07期

目前，由于技工学校的生源多为应试教育的落榜生，造成技校当中一部分学生心理存在不适应，对传统的教学方式有逆反心理。如果在技校的教学中仍延用应试教育的方式，就有可能对学生成长造成不利影响，使技校的教学达不到应有的效果。面对这种情况，笔者探讨了心理效应原理在技校教学中的应用。心理效应原理，对促进技校教育教学，特别是德育教育，有很大作用。

一、马太效应

《圣经》中“马太福音”一章有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿把这种现象命名为“马太效应”。

“马太效应”在德育教育教学中有双重作用。其积极作用是，学习好的学生会越来越获得高评价，对学习一般的学生有示范作用，促使他们去努力学习；其消极作用是，获得高评价的学生，容易产生居功自傲的现象，同时，教师容易忽略学习一般的学生。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，关注每一位学生；特别是对能力较差的学生，更应注意到他们的每一个进步，以避免成绩较好学生抢尽风头而牺牲学习一般的学生的利益，造成学习一般的学生丧失学习的兴趣。

二、破窗理论

如果有人打坏了一栋建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。

破窗效应有消极的暗示：如果是已经坏的东西，让它再破一些也无所谓，反正已经坏了。在许多人的心理中，完美的东西，大家都维护它，舍不得破坏；但对于残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。在校园环境管理中，如果有学生在宿舍楼梯乱扔放垃圾的现象，要提醒他扔到指定位置；没有及时查出是谁乱扔的话，管理员就要直接将垃圾处理好，不让违反规定的现象存在。这样就避免了“破窗效应”的产生。对班级的教学也一样，教师要注意发现不良学风的初始出现，及时纠正，不让不良学风滋长，避免出现“破窗效应”。

三、成败效应

它是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。他的研究是，学习材料为几套难度不等的问题，由学生自由选择解决。能力较强的学生，解决了一类中一个问题之

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后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑较为复杂的、艰难的问题。这就显示出学生的兴趣，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力克服困难，以达到成功的境地，才会感到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望、灰心，甚至厌弃学习。这就是努力后的失败效应。因此，根据成败效应，教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高，帮助能力较弱的学生将目标适当放低，以便适合其能力和经验。

四、禁果效应

“禁果”一词源于《圣经》，讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果效应”。由于技校学生处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现“禁果效应”。它的启示是，不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力；要把学生不喜欢而又有价值的事情，变成“禁果”，以提高其吸引力。

五、软化效应

“软化”是相对于“硬化’而言的。在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束，确实具有不可抗拒性的功效。但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛，显得冷冰冰、硬邦邦，可以称之为一种“硬化”的环境。实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，形成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境。

“硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立。诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯。实质上，这种教育氛围的营造和学生习惯的养成，所带来的后果是十分可怕的。它不仅泯灭了学生最宝贵的“天性”——好奇心、探索欲望、创新精神和独立意识，而且还容易造成学生的表里不

一、口服心不服以及师生之间的对立。

总之，心理效应在技工学校教育教学，特别是德育教育教学中，有着不可低估的作用。如果能恰当运用心理效应，不仅能提高教育教学工作的艺术性，也会增强德育教育的效果。（作者单位：广西经贸高级技工学校）

第二篇：技工学校教育工作总结

生命教育、生存教育、生活教育作为一个新的教育命题由云南省在全国首次提出并组织实施，它是一个系统工程，涉及到教育工作的各个方面、各个层次和各个环节。它是落实教育事业科学发展观的具体体现，是现代教育的基本任务，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福、促进社会和谐的必然要求。在各级各类学校学生中实施“三生教育”有着重要的现实意义和深远的历史意义。因此，自本学期开学以来，按照各级主管部门的要求我校结合实际情况、有针对性的开展了“三生教育”，制定了“三生教育”工作实施方案，以“三生教育”为切入点，深入推进素质教育。现就将前一阶段的工作总结如下。

一、加强“三生教育”工作的组织领导

1、成立了专门的“三生教育”领导小组和办公室（由校长、副校长任组长、副组长，教务科、学生科负责人任组员）统一计划和安排我校的“三生教育”工作和保障“三生教育”能落到实处和起到效果；

2、配备了专门的任课教师和成立了相应的教研组；

3、任课教师的教学大纲、教学计划、教案由“三生教育”领导小组评审后方能教学；

4、课时安排（每班每学期20课时）；

5、学期末组织学生考试，把考试成绩视为学生综合考评的一部分。

二、以“三生教育”为突破口，不断增强教育实效性

为了增强学生“三生教育”的时效性和针对性，坚持将学生思想政治教育、理想信念教育与“三生教育”有机融合。在内容上，将生命教育、生存教育、生活教育与理想信念、思想道德、人文精神和心理健康教育有机结合起来，实现不同教育内容间融会贯通，资源共享。深入开展以“三生教育”为主要内容的主题实践教育活动，通过参观学习、校园文化等形式，着力培养学生公民意识和社会责任感。要通过丰富多采教育活动，帮助学生认识生命，提高生命质量，了解生存技能，提高生存能力，学会生活，树立正确的生活观，不断强化教育效果；要突出重点，以学生骨干和问题学生为重点，将“三生教育”纳入培训学习内容，依托班会，实现骨干学习培训经常化，以此成为开展“三生教育”的重要渠道；营造“三生教育”的良好氛围。

三、以学生全面发展为目标，不断建立和完善“三生教育”的有效载体

“三生教育”关注学生的健康成长、辅助学生的成人成才。因此，在大力推进和实施“三生教育”的过程中，我校始终坚持以学生全面发展为目标，倡导学生个体自由、和谐发展，将“三生教育”贯穿于学生成长的每一环节，建立灵活的“三生教育”考核机制，制定了包括理论学习、实践教育、文化体育活动等在内的“三生教育”学习积分考核卡，寓教于乐，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，进一步完善了学生综合素质考核评价体系。将“三生教育”与日常校园文化活动、主题实践教育活动、班级活动和日常学生教育管理工作结合起来，促进“三生教育”形成课内外互动的良好局面，促进了学生健全人格的形成和健康心理的发展。重视加强校园环境建设，丰富校园文化内涵，让学生在极富人文气息的校园环境中陶冶情操，砥砺德行，磨砺意志，完善自我。通过“三生教育”我校的学生最终将带着学习和磨练的厚礼，以一个更加成熟、饱满的生命姿态走向生活，追求幸福生活，实现人生意义。

第三篇：技工学校教育工作总结

技工学校教育工作总结

1、成立了专门的“三生教育”领导小组和办公室统一计划和安排我校的“三生教育”工作和保障“三生教育”能落到实处和起到效果；

2、配备了专门的任课教师和成立了相应的教研组；

3、任课教师的教学大纲、教学计划、教案由“三生教育”领导小组评审后方能教学；

4、课时安排；

5、学期末组织学生考试，把考试成绩视为学生综合考评的一部分。

为了增强学生“三生教育”的时效性和针对性，坚持将

学生思想政治教育、理想信念教育与“三生教育”有机融合。在内容上，将生命教育、生存教育、生活教育与理想信念、思想道德、人文精神和心理健康教育有机结合起来，实现不同教育内容间融会贯通，资源共享。深入开展以“三生教育”为主要内容的主题实践教育活动，通过参观学习、校园文化等形式，着力培养学生公民意识和社会责任感。要通过丰富多采教育活动，帮助学生认识生命，提高生命质量，了解生存技能，提高生存能力，学会生活，树立正确的生活观，不断强化教育效果；要突出重点，以学生骨干和问题学生为重点，将“三生教育”纳入培训学习内容，依托班会，实现骨干学习培训经常化，以此成为开展“三生教育”的重要渠道；营造“三生教育”的良好氛围。

生教育”形成课内外互动的良好局面，促进了学生健全人格的形成和健康心理的发展。重视加强校园环境建设，丰富校园文化内涵，让学生在极富人文气息的校园环境中陶冶情操，砥砺德行，磨砺意志，完善自我。通过“三生教育”我校的学生最终将带着学习和磨练的厚礼，以一个更加成熟、饱满的生命姿态走向生活，追求幸福生活，实现人生意义

第四篇：高中语文教学中心理健康教育的渗透

高中语文教学中心理健康教育的渗透

枝江三中语文二级子课题李玉梅

2009年秋

我校是一所农村高中，就读的学生一般是被一中二中拒之门外的，他们文化课基础差底子薄，虽然智力发育正常，但是意志力相对薄弱，面对困难易退缩，自信度不够，而且处于青春期，情感丰富，情绪波动较大。而且多数学生来自农村，思想上保守害羞却又渴望展现自我。因此，在教学中应当对学生进行心理健康教育。作为一名语文学科老师，我平时注意将心理健康教育融入语文教育教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握语文知识、提高语文能力的过程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分发挥文本的美育功能，让学生在对美文的欣赏中接受情感的熏陶和道德品质的教育。

语文教材中大多是具有美感的文章，我们语文教师就要在教学中重视这些文章中的形象之美、情感之美、语言艺术之美。这些美的语言、善的内容、真的情感对人的精神品格的塑造，是其它任何样式的说教不可比拟的，是真正对学生有益的，是学生获得精神教育的沃土，也是医治学生心理疾病的良药。因此在教学中，我尽力挖掘出文本中的真善美，让学生从中受到感染和熏陶。如课文《春江花月夜》中对大自然奇丽景色的描绘、对人间纯洁爱情的讴歌可以引导学生对自然的热爱，对人生的热爱；《将进酒》“天生我材必有用”更是能够引发学生的奋斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》有对和平美好生活的向往；《过小孤山大孤山》歌颂了祖国壮丽的河山，给学生以美的享受。课本中这样的诗文数不胜数，只要我们善于发掘，美是无处不在的，而对学生的情感教育也可以做到无处不在。

二、采用多种多样的课堂教学手法，营造轻松愉快的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。

学生在学校的主要任务是学习，学习成绩的好坏直接影响着他们的心情，甚至影响着他们对未来的希望。在我们这类农村高中就学的，本来就是一些基础不怎么样的学生，他们有不少的朋友在一中、二中，中考的差距让他们无奈的走进我们三中，严重的自信不足时时困扰着他们。如果在高中他们依然对学习缺乏兴趣的话，那么他们也许就真的会对学习失去信心，甚至放弃。即便是人在学校，也可能只是为了一张毕业证，而在平时的表现中，则是破罐子破摔。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而单调的教学方法显然不能调动学生的学习兴趣，因此在平时的教学中，我力求采用多种教学方式。

传统的教学中通常运用的是讲授式、问题探究式、训练式等，我们学校推广的是“多向互动——整体优化”教学模式，这在传统教学方法的基础上是一个大的突破。它的基本程序是这样的：导语激趣——点拨讲解——检查矫正——总结评议。这个模式有利于我们完成教学任务，让课堂教学有条不紊、有的放矢。但在具体的操作方面，虽教有教法，却是教无定法。各个不同的程序，我们常根据教学内容的需要，添加了不同的辅助手段，如播放录音、观看影视、多媒体教学等。我在上《春江花月夜》时，为学生播放了视频朗读，学生兴趣盎然，跟着读背，一节课下来，不仅疏通了诗意，而且大多数学生能背诵诗歌了；上了《牲畜林》，我给学生播放了国产电影《举起手来》，既让学生对课文所运用的“以幽默手法描写战争”的手法有了更深刻的理解，又培养了学生的爱国热情；上《林黛玉进贾府》，《枉凝眉》优美的歌声把学生一下子就带入了小说所描写的氛围之中。

除了这些电教手段之外，报纸、杂志等也会时不时的进入我的课堂。这些辅助手段极大地调动了学生学习语文的兴趣，让学生能时不时的在学习中得到乐趣，增强自己的信心。

在教学中，我也注重学生知识的获得和能力的提高。学文言文，有时我会在课堂上举行小小的文言知识竞赛，来对学习的内容进行检查；学诗歌，有时我会举行一次诗歌朗诵赛，培养学生对诗歌的兴趣；辩论会、演讲比赛也是我锻炼学生语言表达和思维能力的常用手法。课堂讨论是语文课上最常用的教学方法。讨论应让学生充分张扬个性，发表自己的见解，激活思维，这样才能既调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。比如我在《项羽之死》中针对项羽该不该过江东进行提问。有的学生说，“留得青山在，不怕没材烧”，大丈夫应当能屈能伸；有的学生说，“宁为玉碎，不为瓦全”，人的尊严大于一切······学生的思维被充分地激活了，课堂呈现非常好的思维氛围。同样，在《老人与海》一课，我也设计了一问：“在你看来，主人公桑地亚哥是成功了还是失败了？”教室里像炸开了锅：有的说，桑地亚哥失败了，他的大马林鱼只剩下一副骨架，他可以说毫无收获；有的说，桑地亚哥成功了，他在与鲨鱼的搏斗过程中体现了坚强的意志和执着奋斗的精神······可见，展开讨论可以让课堂活起来。问题设计得好，也更易于实施教学中的心理健康教育渗透。因为心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。

语文教学只有通过多种多样的教学手段，才能寓教于乐，才能在乐中有得。要做到课课教法有异，堂堂手段不同，方能吸引住学生，充分调动起他们的学习积极性，让他们在轻松愉悦中学习。

三、发挥随笔的倾诉功能，及时了解学生的心理问题，对症下药，医治学生的心理疾病。有些学生心中烦闷、苦恼、自卑，或对谁有看法，或家里有什么事，都渴望倾诉，有时又因为种种原因，不想对周围的同学说出来，但不说出来，心里又憋得难受，他们常常选择写下来，让自己压抑的心情得到释放。我一直要求学生周周写随笔，在从事课题研究的过程中，我更是强调学生写自己想说的话，写自己经历的事。因此，学生大多写的是近期班上的事、寝室的事、自己的事、家里的事，写的是自己的喜、自己的忧、自己的好、自己的恶。通过随笔，我能及时了解学生的心理情况，为那些心理处于困扰中的学生排忧解难。陈清在周记中写道：“我不明白周围的同学为什么排斥我，看到别的同学都是三五成群的，我却是形单影只，真是有说不出的郁闷。”我的眼前顿时浮现出那个刻苦好学的女孩子的形象。我找到她，陈清一到我的面前，就泪光闪烁，她说，在寝室大家都是有说有笑的，但是就是没有一个人和她说笑，有时大家明明谈得正高兴，但她一进去就都不做声了，在教室也没人和她搭腔。这个孤独的女孩感到要崩溃了。真的是这样吗？这又是为什么呢？我找了她同班的两位比较听话的女学生了解情况。那两个女同学说，“她从不主动和别人交谈，每次自由活动时间她都一个人跑到教室里去，从不理睬我们，也不和我们一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作业，周围有讲话声她就极不耐烦，用手捂住耳朵。”原来这是一个心里只有学习而忽视了人际交往的敏感的女孩，我根据了解到的情况，及时对她进行心理辅导，提醒她不能让学习占据自己的全部身心，要多和周围的同学交流。一直认为是别人排斥自己的陈清认识到自己的问题后，调整了自己的心态，尽力主动和同学交往，在友谊中尝到了甜头，性格变得开朗多了。王涛同学因为父母离异在随笔中流露出了自暴自弃的心理，张海玲同学在随笔中倾诉了失恋的痛苦，孙璐同学在随笔中发泄了对某老师的不满······我一发现学生心理上的波动，就会马上找学生谈心，帮他们进行心理疏导，解决了学生不少的心理问题。随笔不仅让学生的心理苦恼有了释放的平台，而且提高了学生的写作水平，真的是一石二鸟。更主要的是，随笔也为我们的心理教育提供了机会，使不少学生时常拥有好心情。

当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。但是，语文教学中渗透心理教育，既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不是语文课追求的理想境界吗？因此，坚持在语文教学中重视对学生的心理健康教育，这对培养学生健康的心理是一条很有效的捷径。

第五篇：浅谈学科教学中心理健康教育的渗透

浅谈在学科教学中心理健康教育的渗透

台山市斗山镇浮石小学陈慕卿

在教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确要求：要将心理健康教育“全面渗透到学校教育的全过程，在学科教学、各项活动、班主任工作中，都应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。”在各学科教学中渗透心理健康教育内容，符合当前课程改革的需要。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们教师把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口，也是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。下面结合自己多年的教学工作经验，略谈几点粗浅的认识与体会。

一、树立新型教学效益观和师生观 ——重情感

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。一堂好课，除了其知识、技能传授和学生掌握的情况以外，还包括师生在这堂课中是否获得积极的情绪体验，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括对学生在这堂课中良好体态、姿势等保证身体健康发展的习惯培养与纠正。

我在识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。”然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。此环节注重了在学生自我观察，自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，展现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。互动、合作学习是自主学习的基本手段。在沟通交往中，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。这种新型的教学效益观，就是充分渗透心理健康教育原则的教育教学新观念。积极引导新型师生关系的树立，重新认识“教师”的角色，做学生的“真”朋友。

二、狠抓教学关键环节中的渗透——多挖掘

狠抓教学关键环节中的渗透：一是备课关。要求教师在备课时不仅备知识，备常规的教学方法，更要围绕学生的心理特点来备，围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师应该怎么做，把学生看作是配角或被动的。而要以学生会有什么样的问题，学生会有什么样的反应，学生需要怎么做(如多感官的参与)来设计。同时考虑学生现有水平和学习能力的差异，找好各种能力培养和思想素质教育的结合点、切入点等。把好这一关，就等于为“以课堂教学实现心理健康教育”打下了可行的基础。

二是上课关。上课中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于课堂师生交往。教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离。在调查中发现，1/3以上的学生因为不喜欢教师而放弃对这门功课的努力。而且，由此导致学生学习的兴趣下降，在课堂中的消极体验增多，即学生学习生活的质量下降。其实，学生很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。许多逃学的孩子，最根本的原因就是在学校没有获得归属感，甚至被唾弃。于是，书包一扔，将自己抛入社会的洪流。对于学生来讲，课堂是他们生活的主要空间，是他们心灵得以成长的主要空间。在这其中，教师是用自己的心去爱抚学生的心，进行生命间的交流，还是以执法官的形象，以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵，会对学生的健康发展带来不可低估的影响。因此，课堂上教师对待学生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。有句话说得好：“赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。”在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定。注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则。这些都反映了心理健康教育的内涵。

课堂是学生生活的主要空间，是教育和教学的主阵地。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量，影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。教师是否善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。一些教师最爱进行学生间的比较，以为以此可以给学生带来积极的竞争和压力，可以转化为更大的前进动力。殊不知，这其实是一种极具破坏性的竞争压力。生活在这样的班集体中，每一位同学就意味着一份压力，层层包围、层层紧裹，这种氛围不利于学生心理的健康成长。

三、实施学科渗透心理健康教育——多渠道

学生学习课程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我认为应该从以下几个方面努力:

1、在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容。如在语文教学，在教学“嫉妒”这一词时教师还可以渗透其它课文蕴含的心理健康教育因素。为学生剖析嫉妒之害。一方面列举陷于嫉妒深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，嫉妒诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。在语文教学中,还有很多课文都歌颂着一些具有良好的健康心理特征的人和行为,如小学语文课本中《用心灵去倾听》,《穷人》,《唯一的听众》等等课文。教师在平时教学中,如果适当地利用这些教材中蕴含的心理健康教育因素,及时对学生进行正确的心理暗示:学习《用心灵去倾听》,知道做人要乐观，要有美好的心灵，乐于助人；学习《穷人》，懂得生活虽然贫穷，但品德富有，有颗勤劳善良的心；学习《唯一的观众》,学会克服困难，有自信等等, 以一个健康的心理来感染每位学生的心灵，教师真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

2、在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授课方式也各具特色。如：体育课在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术课则有专门的教室，组织形式更为活泼。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如：在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识，竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术课中启发学生学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励。总之，只要教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。也就是说，学校心理健康教育并非只能与语、数、英等学科的教学相结合，也可以在各科的教学中加以实现的。因此，学生心理健康教育不只是班主任教师或某些学科教师的教育责任与任务，心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。

3、丰富多彩的实践活动是培养学生心理健康的肥沃土壤。学生良好的心理品质应该在活动中得到锻炼和强化。因此教师必须精心设计和组织安排有益于学生身心健康的教育活动。如针对学生参与意识强、表现欲强的特点，利用出板报、开展知识竞赛以及各种表演等活动，使学生在有益的文化熏陶中提高素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。“发掘自己的优点，扬起自信的风帆”、“当别人误解你的时候”、“做一个战胜自己的人”等内容充实、形式多样的班队活动，培养、提高学生的心理品质，开发学生的潜能。使许多有一技之长的学生大显身手，品尝到成功的喜悦，树立“人人都能成功”的自信心，促进学生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他们这一个时期所受的教育，不光对他们这一阶段产生影响，而且影响到他们的一生。在学科教学中，教师通过思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等多种形式营造心理健康教育宽松和谐的氛围，用知识去填补他们幼小的心灵，用行为去引导他们做人的航向，在自己的学科教学中最佳的渗透心理健康教育，对促进学生心理健康发展及走向健康人生起到了积极作用。