新课堂模式实施方案

第一篇：新课堂模式实施方案

新课堂模式实施方案

一、指导思想

依据我县教育局提出的打造全优课堂的十六字方针:“ 先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标.”并结合我校高一年级的实际情况,促进学生全面发展，坚持遵循“高标定位，全科实施；以组为主，以师为要、以生为本；分层推进，三年达标”原则，强力高效推进新课堂模式。

二、目标任务

1、推行“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”模式。充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证100%的学生掌握80%以上的课堂教学内容，80%的学生掌握100%的课堂教学内容，并将德育美育贯穿课堂教学全过程。

2、本学期内，所有学科的所有课都要打磨成新课堂模式的优课（备课）

3、三年后，学生的优秀率要在现有的基础上翻一翻，合格率达95%以上，无低分率。

三、课堂基本步骤

1、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

2、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

3、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

4、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

5、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

四、课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究与展示交流

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

五、课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

六、课堂时间整体安排

1、小组内讨论约6-----8分钟。

2、组间讨论约6-----8分钟

3、展示交流约8—10分钟

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

6、当堂达标及反馈约6-----8分钟。

课改需要投入时间，需要投入精力。在以后的教学工作中，我们将全力以赴研究新模式，不断创新思维，走新路，运用新模式,提高教与学的质量。

新课改英语课堂基本模式

依据县教育局提出的打造全优课堂的十二字方针:“ 先学后教、合作探究、当堂达标.”和我校的课堂基本模式, 并针对我们的实际情况，制定以下英语新授课课堂基本模式.课堂基本步骤

1、检查、默写必记词汇。

2、依据上课内容，教师自己创设的独具特色的问题情景导入新课。

3、小组内积极讨论学生个人自主学习过程中解决不了的问题，教师收集和统计小组讨论解决不了的问题或题目，并组织学生进行组间交流和讨论收集上来的各小组的问题。

4、学生展示亮点。教师点拨组间讨论也解决不了的问题或题目，并依据班级学生的实际情况，对部分知识进行适当的拓展和延伸。

5、指派某一小组的一名学生或者教师自己对本节课的内容作简短的总结。

6、当堂达标.,教师巡视学生作答情况并及时进行反馈。

课堂重点环

一、先学后教

1、预习案提前一周准备，讨论定稿后打印，上课前发给学生。老师必须适当的（或多种）形式检查学生完成导预习案的情况，了解、把握真实的学情。

2、精心设计预习案，内容要体现趣味性、科学性、引导性，必须突出知识和能力的重难点：

1、）以问题串形式引导学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

2、）知识点题目化，利用问题潜移默化引导学生谋求解决重难点的方法。

3、）设计1到2个综合运用知识题，一个知识运用题，经过独立解决或经讨论能解决，不断提升学生能力。

3、提前下发预习案，让学生自习，并根据学生自学情况，教师上课以“问题教学法”，有针对性巩固知识点，帮学生构建知识体系，形成能力。

二、合作探究

1、学生在自主学习中出现的解决不了的问题，则可以通过与组内的同学交流、组间交流或在老师帮助下解决。在学生讨论过程中，教师要不断地巡视，维持好课堂秩序，不断调动学生参与课堂讨论的积极性，精心指导学生如何进行小组内的合作交流与讨论。

2、对学生讨论的成果、解题中不规范的地方、组间交流出现的亮点都可让其展示，教师要加强激励与方法指导，引导学生大声发言，大胆质疑与创新，鼓励提出新问题，注意培养学生解题的规范化和语言的准确性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、必要时，指派某一小组的一名学生或者教师自己对部分知识进行适当的拓展和延伸。

三、当堂达标

1、对本堂课内容进行总结，并强调要点，帮学生构建知识体系，形成能力。当然能让学生说的尽量让学生说，教师可适当补充.2、可选择3--5个题目以培养学生独立解决问题的能力,同时达到限时训练的目的。

3、达标练习必须精炼，针对性强。

4、达标练习要批改及时，分析及时。

课堂对学生的评价

一、对小组自主学习及导学案完成情况进行评价：

1、整个小组完成情况好的，给小组加1--2分。

2、对每小组成员中完成情况最好的，给该成员加1--2分。

二、对小组讨论情况进行评价：

1、整个小组讨论激烈并能很好解决问题的，给小组加2--4分。

2、对小组成员中能带头组织讨论的，并能解决问题的，给该成员加1--2分。

三、对展示情况进行评价：

1、对学生讨论的成果进行展示的，给该同学加1--2分。

2、对老师指派的亮点进行展示的，给该同学加1--2分。

四、对当堂达标情况进行评价：

1、对做题准确率高的学生进行评价，给该同学加1--2分。

2、对能安时限时完成的学生进行评价，给该同学加1--2分。

课堂时间整体安排

1、检查、默写必记词汇4-----5分钟

2、小组内讨论约6-----8分钟。

3、组间讨论约6-----8分钟。

4、教师点拨、对部分知识进行适当的拓展和延伸约4-----7分钟。

5、教师或学生小结知识点约4-----5分钟。

6、当堂达标及反馈约6-----8分钟。

第二篇：新课堂模式思考

新课程思想品德课堂教学模式的运用

新课改来，我们经历了一个激动、兴奋——困惑、苦恼——争论、反思——理性——行动的过程。随着新课改的推进，在实际教学过程中，渐渐体会到了新课改带来的思想品德课教学理念、目标、内容、方式、手段、效果等一系列的改变，有一种渐入佳境的感觉，同时在实际教学中也还存在一些困惑与感想。

课堂教学仍然是实施课改的主阵地，坚守、革新、巩固主阵地是课改成功的关键。我们学科组每周召开一次学科会议，重点研究思想品德学科教学改革的基本要求、“自主·合作·探究”教学方式的创新、课堂教学如何实现“教得轻松、学得积极、考得满意”等关系学科教学的问题。各备课组上每节新课前进行集体议课，主要探讨：本节课教学内容的设计容量、新旧教材比较、要点与难点，如何实现本节课教学的三维目标，本节课教学资源的合理运用，本节课精选提问与习题，教师个体教学设计亮点赏析等针对每节课的具体问题。要求教师多从“课改角度”反思课堂教学设计与效果，并及时交流心得体会，写出教学经验小论文。改进听、评课方式，要求做到四个必须：每周必须有一节研讨课、每个教师必须轮流上研讨课、研讨课前必须集体备课、课后必须评课，评课时要做到四点：站准自己的观察点、说一个优点、说一个缺点、说一点理由，引导评课更专业，形成听、评课制度化，努力建设“有主体意愿、有分解任务、有共享规则、有互惠效益”的课堂观察专业合作体。我们的学科课堂教学正在形成这样的特点：课前、课中、课后一体，多媒体呈现教学辅助资源，以讨论探究形式落实从个别到一般的原则，以学案为载体的自学平台，学生参与率高，师生关系平等融洽。

我们学科组在教学实践中，结合本校实际，在思品课教学中，总结了以下几种课堂教学模式：

（1）对话式

平等、真诚的对话是思想品德课教学最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时，首先需要教师定好自己的位，树立平等施教、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生，坚持走学生路线。融入到学生的生活之中、心灵之中，多观察学生，了解学情、掌握学情，做学生的良师益友。例如，讲《在承担责任中成长》时，先问学生：你认为自己应该承担哪些责任？遇到不乐意承担的责任时，你怎么办？通过平等交流，引导学生认识到自己的责任，并自觉承担。这就远胜于老师直接告诉学生：你们有哪些责任，应如何承担。

（2）情景导入式

我们可以根据教学的实际需要设计好情景，通过“情景导入——情景展开——情景分析——情景延伸”等环节，将教学内容寓于情景之中，使学生更加感性地理解教学内容。例如，讲中华文化时，先展示奥运会开幕式，要求学生围绕这一情景完成下列问题：找一找开幕式上展示了哪些文化元素？你是如何看待这些文化的？你认为在弘扬中华文化方面该做些什么？引导学生去思考，启发学生去探讨。

（3）角色转换式

角色转换式教学即教师坐在讲台下，让学生以“小老师”角色走上讲台，引导其他学生进行自主学习的课堂教学形式。这是一种形式活泼的教学模式，课堂气氛既轻松又热烈，学生积极参与课堂教学，由讲台下走到讲台上，由被动变为主动，使学生在轻松愉悦中掌握了知识，提高了能力。这种教学形式适用于那些知识通俗易懂、理论性不是很强的框题。例如，讲《自信是成功的基石》时，让学生上台演讲，效果很好。

（4）讲练式

思想品德课教学必须站在一定的理论高度来看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地，没有理论的武装是不可能达到思想品德课教学的必要目的的。对那些理论性比较强的内容，由于学生对理论理解不够全面、分析不够透彻，需要教师详细讲解，并配以相关练习加以巩固。

（5）辩论式

辩论实际上是一种思想的碰撞和交流。对于生活而言，不同的人对生活有不同的看法和理解，这本来就是一件很正常的事情。因此，引入辩论的机制，不单单可以活跃教学气氛，更重要的是通过辩论可以明辨是非、明确真谛，可以引发学生的积极思考，培养学生的团队精神和合作意识。例如，讲《网络的利与弊》，课前教师通过了解学生对待网络的主要观点，指导学生分组讨论、准备材料、推选辩手，上课时提供一定时间全班辩论，既活跃了课堂学习气氛，又加深了观点的运用与理解。

（6）讨论式

讨论法和辩论法有许多相似之处，但讨论法更主要的是强调，师生围绕某一个具体问题或细节问题，通过各自发表意见，来达到一种认识上的一致或趋同。因此，讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或结论，而对这个标准或结论，教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中要起到一个引路人的作用。

教学有法，而无定法。思想品德课教学应该是多种教学方法的综合运用。教学中应根据具体情况进行选择或综合运用。黑格尔说“人人有脚做模型，也有做学习制鞋的天赋，但承认做鞋必须有专门的技术，否则不敢妄事制作。”面对新课程改革的挑战，我们必须具备“制鞋”的技术，否则不敢妄事制作，否则就做不出优质“鞋”。为此，我们应该领会课程理念，理解课程结构，把握内容标准，学习课程改革理论，转变教育教学观念，改革教学方式，优化学习方式，依托教材，演绎精彩。作为一个教师应该追求这样一种境界，随性而起，兴致所至，自由挥洒，做到师生合一，人书合一，课堂与生活的合一。

新课程思想品德课堂教学模式的运用

邯 郸 县 第 十 七 中 学

吴晓灵

第三篇：高效课堂模式实施方案学年工作计划[推荐]

小学英语高效课堂模式实施方案学年工作计划

房寨联合小学——英语教研组

为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实文教体局打造高效课

堂的工作要求，现将本学期工作安排如下。

一、“三化五步”教学基本模式

我校打造英语高效课堂的总体要求：突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。此环节需要重点解决自主学习的问题：

⑴、预习开路，发现问题。在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

⑵、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

⑶、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。）②、通过完成随堂练习来巩固知识。（一般由个人完成，小组可以互助检查。）③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。（一般小组完成）注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。

（2）、生成性练习（知识拓展）。①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如对话创编、情景剧创编，游戏创编等）然后由各小组展示。③、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。（本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。）④、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

3、任务教学主体化：

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组长是教师开展“三化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

二、分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、提高课堂效率

基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上

要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

主要措施：开展英语学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体英语教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习中心小学的博文化”，在班级中开展“学习校园文化的读书心得”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

三、坚持活动，落实过程

1、开展英语教师的专业提升

时间：全学年

活动内容：利用每周一次的业务学习，督促教师主动学习专业书籍，结合自己的课堂教学，撰写读书心得，争取每月写一篇读书笔记，每周针对课堂教学做到一反思，每月就所搞的小课题做出总结。每学期能写出一篇高质量的论文，向教学刊物投递。

2、开展学生学习习惯养成的主题教育

时间：全学年

活动内容：利用班队会、板报等组织学生学习“学习以博为中心的校园文化”，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，召开学生学习经验介绍会。

3．开展英语教师教学技能大比武

活动内容：以教研组为单位进行包括教学设计、课件、说课等项目的教学技能大比武初赛，为青铜峡市的“五百”工程做准备。

4．举行总结与表彰活动

活动内容：在学期末，英语学科打造高效课堂进行总结，对在此活动活动中做的好的个人进行表彰。

2011年3月28日

第四篇：“新课堂”改革实施方案（本站推荐）

“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。

“思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。

一、“思维新课堂”的概念

（一）什么是“思维新课堂”？

“思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。

“思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。

（二）“思维新课堂”的内涵解读

1、基本思路

以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。

2、具体内涵

（1）以“组织学习”为基础

优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作）

（2）以“思维碰撞”为亮点

课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。

“思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。

“思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。

（3）以“一科一模”为特色

建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”……

3、基本要求

高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。

深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。

适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。

进度：将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题，减少课堂的无效提问，简化教学程序，重点关注学思维活动而非预设内容的完整。

梯度：尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生都能够“可能达到的发展水平”。

温度：学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，把课堂建设成为丰富和灵动的生态课堂。

二、“思维新课堂”基本理念确立依据

1、优秀的教育教学传统

学思并重、循循善诱、举一反

三、学以致用、教学相长等优秀的教育教学传统，在今天的教育教学中仍然有旺盛的生命力，对我们的课堂教学有巨大的借鉴与指导意义，所以我们要让优秀的教学传统在新课堂中继续发挥作用，做到现代与传统相结合，传承与发展相结合。

2、合作学习

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

3、建构主义理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

2、教师要提前布置预习内容和要求。

3、采取学生质疑和老师提炼两种方式定出本节课要探究的问题。老师要深入解读教材，确保提炼的问题有价值。

4、有针对性的进行指导。

（二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。

1、学生经过自主探究后，以小组为单位进行合作交流，激活思维。

2、小组汇报，教师适时点拨、评价，引导学生相互补充，碰撞思维。

3、教师小结。

通过小组合作探究、小组交流、全班交流的形式，相互启发，集思广益，理清解决问题的思路。教师适时点拨指导，通过学生之间的广泛互动，让学生全身心的积极参与、学习、分享彼此的思考和成功。

本环节要注意三点：

1、要有序组织交流。明确学生的角色分工，引导学生有效交流。

2、要培养学生学会表达，敢于质疑，相互补充，正确评价。

3、教师要做好调控，适时点拨、引导、小结、提升。

（三）练中质疑，师生共探，发散思维。

教学中精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习，做到有梯度、有密度、有难度，引导学生思维向纵深发展，在这个环节中学生生成的疑问，师生共探，从而发展学生思维。

本环节要注意三点：

1、练习的设计要有质量，突出巩固，突出运用，突出提高。

2、训练的形式要多样。

3、要关注课堂上的生成，发散学生的思维。

（四）拓展延伸，内化提升,迁移思维。

拓展延伸是教学的一个不可或缺的部分。“功在课前，效在课中，果在课后”，对课后的拓展延伸内容设计要精当，达到迁移学生思维的目的。

教师精心设计拓展训练内容，引导学生将学会的新知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解和内化，从而巩固新知识，形成技能，提高课堂效益。

四、“思维新课堂”的实施路径

路径

1、从建立合作课堂开始

突破合作课堂首先需要建立合作课堂，这是建构“思维”课堂的起步。

路径

2、使用“学业纸”

传统教案（立足教师、知识搬运）导学案（集体备课、课堂同质）学业纸（从集慧走向个性）个性化（活动纸、问题单）

路径

3、全力打造“思维碰撞”课堂的三块基石

（1）整合问题——“思维”课堂成功的前提（2）活动设计——“思维”课堂质量的保证

“眉头一皱、计上心来”的随意性活动，是不可能达成高质量的“思维碰撞”，也不可能保证课堂教学质量。

充分利用“学业纸”或多媒体，对学习活动精心设计，为学生学习画好“施

“

“竞读与赛答”“见解与质疑”“展示---反馈”……不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果等等，都可以形成“思维碰撞”。

五、构建梦想思维课堂具体实施步骤

第一阶段：准备阶段（2014年5月--8月）

1.撰写思维课堂改革行动方案，提前谋划，确立目标，明确分工，明确责任。（5月-6月）

2．组织教师学习相关文件、理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。（6月-7月）

3、确立实验班级，组织教师外出培训学习。（7月-8月）

4、暑假期间即完成开学后改革的一切准备工作。包括备课、导学案的设计，预设可能出现的问题，交流活动实施的步骤、方法。（7月-8月）

第二阶段：实验阶段（2014年9月--12月）

1、实验班级开始改革实验。以思维课堂为目标，改变授课方式，以导学案为经，以活动为纬，组织课堂，推进改革。

2、实验班教师每天下午组织研讨活动，总结一天的实验经验，形成书面经验交流材料。

3、每周组织一次展示活动，在教导处的组织下上一节展示课，通过评课议课，不断改进方式方法。

4、周五实验班教师在教导处组织下进行一周总结，提炼经验。

5、每月一展示。在全校教师中开展课改成果展示，组织教师交流，并撰

8准备工作：

1、教师培训：课堂策略

小组合作学习的操作

2、建立预习本

3、学生合作学习分组

4、小组成员分工

5、小组文化建设：组名、组训、组徽、奋斗目标等

6、小组合作学习记录表、月汇总表

7、评价表

8、备课模式要求

一、备课形式：

1、采取电子备课和案头备课相结合的形式备课，突出科学性、实用性。

2、按照“思维新课堂”四个教学环节来备课：

（1）预习质疑，自主探究，引发思维。

（2）课中解疑，合作交流，碰撞思维。

（3）练中质疑，师生共探，发散思维。

（4）拓展延伸，内化提升，迁移思维。

二、

第五篇：新课堂教学改革实施方案

新课堂教学改革实施方案（讨论稿）

全面实行素质教育，深化基础教育课程改革，是当前基础教育领域里的一项重要任务。为真正把课堂教改模式抓到实处，全面实施素质教育，提高教师、学生素质，提升自我教育科研水平，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，特制订本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

二、实施策略

（一）导学案设计

1.认真学习新课标，充分了解学情。钻研教材，创造性的使用教材，准确把握每节课的目标及重难点。

2.多从学生角度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培养学生的自主学习和小组协作的能力。

3.教师语言要以引导点拨评价为主。引导点拨要把握好深浅，组织教学要机智科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。

4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。新授课：情境-问题-策略研究-达标检测；练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测；

复习课：构建知识框架-方法梳理-典型题目训练-达标检测。

（二）课堂教学

1.精心组织课堂教学语言，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆发言。从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。

2.严格落实课堂教学常规，以学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作交流的平台。

3.明确小组分工，发挥组长的火车头作用，逐步培养学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。

4.评价小结要关注学生个体发展和小组的整体发展。

（三）评价机制

1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。

2.实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。

3.发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。

4.课堂上积极引导学生进行及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。

5.家长参与评价。坚持家校联系，家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。

三、方法与措施

1.备好导学案，客观，适用，坚持课后反思。

2.积极参加研训，从其他教师的课堂中学习课改新理念、新教法，大胆尝试，勇于创新。

3.加强业务学习，从教育类书刊杂志、网络媒体中了解课改动态，汲取先进的教育思想和方法。

4.协助班主任做好小组建设工作。科学划分小组，组织各小组制定组名、口号，进行小组分工，定期进行组长培训。

5.配合班主任，开好班会、家长会，齐心协力抓好班级管理，加强家校联系。

6.制定培优辅差计划，建立和谐融洽的师生关系，了解不同层次学生的内心世界，促进高质高效课堂发展。

7.加强学生读写姿势、书写习惯的培养，教学中渗透思想品德教育，教育学生坚持体育锻炼，积极参加力所能及的劳动，保持朝气蓬勃的精神风貌。

杨树湾乡初级中学2013年12月