小学语文继续教育日志语文新课程理念要根本转变教师的教学行为

第一篇：小学语文继续教育日志语文新课程理念要根本转变教师的教学行为

语文新课程理念要根本转变教师的教学行为

通过学习，我更加深刻的认识到作为一位语文教师，应重视激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。语文教师转变教学行为，那如何去备好课

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

第二篇：小学语文新课程理念

小学语文新课程理念、特点及教学建议一、九年义务教育小学语文课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

● 面向全体学生；

● 为学生的终身发展打下基础；

● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。

（二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；

● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；

● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；

● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

● 培养学生的合作意识和团队精神；

● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；

● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；

● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；

● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；

● 开放：自我调节，更新发展。

二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较

（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。

● 注重发挥学生的学习主动性；

● 注重提高学生的人文素养；

● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。

● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；

● 大力推进新型的学习方式；

● 突出跨领域的综合性学习；

● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点

（一）一些基本的出发点：

从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）

课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。

纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。

（二）关于总目标：

总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。

相对于大纲，我们突出了这样一些思想：

1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。

2．突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。

3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。

（三）关于阶段目标：

1．识字与写字

在情感态度方面，1－2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将大纲“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，加上“初步感受汉字的形体美”，在以后各

第三篇：新课程小学语文教学设计理念（范文）

新课程小学语文教学设计理念

理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）

1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；

尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。

2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；

3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计不同形式学习方式的选择)。

理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合

（一）知识与能力目标

注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。

（二）过程与方法目标 重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。

（三）情感态度价值观目标

以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。

三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化

接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。•建立开放的学习观

----主动性(激发兴趣 愉快参与)----独立性(创造机会 独立学习)----体验性(设计活动 人人感受)----问题性(设置问题 促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色

组织者引领者合作者参与者倾听者欣赏者鼓励者促进者…… •学生和文本关系的新定位

学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……

温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。

第四篇：小学语文新课程理念、特点

小学语文新课程理念、特点一、九年义务教育小学语文课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

● 面向全体学生；

● 为学生的终身发展打下基础；

● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。

（二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；

● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；

● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；

● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

● 培养学生的合作意识和团队精神；

● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；

● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；

● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；

● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；

● 开放：自我调节，更新发展。

二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较

（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。

● 注重发挥学生的学习主动性；

● 注重提高学生的人文素养；

● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。

● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；

● 大力推进新型的学习方式；

● 突出跨领域的综合性学习；

● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点

（一）一些基本的出发点：

从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）

课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。

（二）关于总目标：

总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。

相对于大纲，我们突出了这样一些思想：

1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。

2．突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。

3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。

第五篇：中职语文教学理念转变探讨

中职语文教学理念转变探讨

中等职业教育培养的是具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们的教育、我们的学生不被社会改革大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将语文素质教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。

教育部2000年8月颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确了语文学科的工具性和人文性，指出它是中等职业技术学校各类专业学生必修的“主要文化基础课”。《大纲》强调，语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科。学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。

中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使中职的语文教学有过根本的改变，教学方式和其他的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。中职语文教学必须结合职业学校的特点，对语文课堂进行重新审视和定位，加强素质教育，提高中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，转换中等职业学校的语文教学理念。我在教学中尝试从以下两方面入手：

一、转变传统的教学方式，着重培养中等职业学校学生良好的语文学习习惯，提高学生的全面素质，增强他们对社会的认知能力和求职能力。

中等职业学校学生将要面对的是职业、职业岗位以及职业知识和技能不断变化的环境，同时随着科技进步，各种职业岗位的知识含量也不断提高。首先，良好的语文学习习惯有利于中等职业学校学生语文知识能力的迁移，具备再学习的能力，以及再学习以后转换经验的能力。例如：与他人合作的能力、获取和利用信息的能力，以及不断创新的能力。这些都是现代人所必须具备的能力，中等职业技术学校不管哪个专业的学生，都应该具备这些能力。其次，中等职业学校学生要面向就业、面向社会、面向市场，那么求职能力非常重要。我们知道求职能力是指学生在用人市场自荐、应聘的能力，如何让用人单位真实了解自己专业技术能力及综合职业能力，是每位学生必须面对的，特别是当面对应聘职业不是本专业或要求一专多能时，又如何去适应职场变化。例如一些用人单位往往要求我们中职学生能兼顾多个岗位，这可能会超出学生所学专业的范畴，那么就需要学生凭借日常形成的良好的语文学习习惯，快速学习并掌握新岗位相关知识，尽快地了解该岗位要求，掌握操作流程，争取在短时间内胜任工作，为就业创造良好条件而获得更多机会。

如何培养学生良好的语文学习习惯，我认为应先从语文课堂教学开始。教师应将自己定位于课堂教学资源的配置者、开发者和课堂活动的倡导者、组织者，改变传统“一言堂”、“满堂灌”式的教学方法。叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。在课堂教学中，我注重锻炼学生独立解决问题的能力。如课文中生字、生词的注释，应由学生查阅字典、词典，自己解决。要求每个学生必备两本语文工具书――《现代汉语词典》和《汉语成语词典》(或借或买)，及向他们介绍多种字典、词典的用途及用法。鼓励学生利用图书馆或网络查找相关资料。学生更多地参与语文教学，他们也由被动学习逐渐走向主动学习。在语文学习中，学生独立解决问题的能力得到了提高。语文教学应注重调动学生自身的积极因素，培养他们的自学意识。

语文学习习惯的培养不仅要在语文课堂教学中进行，也应将它延伸到课外活动中去。丰富多彩的课外活动对中职学生的社会认知、今后适应社会大有益处。像手抄报比赛、论辩比赛、普通话比赛、文学社团活动及各种调查活动、竞选活动等等，均是以学生为主体而举办的形式多样的语文第二课堂活动。它们蕴涵了素质教育的很多因素，对学生巩固和扩展语文基础知识，提高读写能力和口语交际能力，养成自学和运用语文的良好习惯，提高学生的文学素养、审美素养、政治素养和健全人格素养，都有很大的作用。中职语文教师应当充分发挥语文学科的优势，使我们的学生更能适应未来的社会发展，为实现中等职业教育最终目标做出更大的贡献。

二、在语文教学中，帮助学生构建语文为专业素质服务的平台，着重培养学生良好的思维方式，提高相关专业知识的认知能力。

语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。一句话，一个段落，一篇文章，一个事物，都蕴含着特定的逻辑。常有学生不重视语文学习，正是因为语文离我们的学习生活太近了，因此认识不到它的重要性。以笔者所在财经类中等职业学校为例，从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱；从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。学生缺乏良好的学习习惯和思维方式，甚至个别学生连基本的听说读写能力都不具备。他们虽然大多是冲着学习一技之长走进了职校的大门，但开始学习专业知识时，由于语文基础薄弱，对较为抽象的基本概念无法理解，对专业知识的运用无从下手。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，充分地了解学生的基础情况和行为动向，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高，因此我们应从学生入学一开始就通过以形象思维为内核的语文教学，发展学生形象思维并渐次向以抽象思维能力高度发展为主的智能发展，从而带动及提高相关专业知识的认知能力。我认为学生良好的思维方式，发现问题，解决问题能力的具备，对所学专业知识的认知及掌握起到举足轻重的作用。这些能力的培养有赖于语文知识能力的训练。语文知识能力的训练应以实用为本，根据学生实际的语文知识水平及认知能力，遵循循序渐进的原则，采用由易到难的训练方式。例如，中职语文写作能力训练包括基础写作和应用文写作，我在教学中发现许多学生谈“写”色变，这种现象在基础薄弱的中职学生中尤为普遍。我首先帮助学生克服怕写作的心理，训练先从最简单的仿写开始，提供范文让学生参考并仿写。降低了难度，学生惧怕写作的心理障碍也逐渐消除。然后，我再鼓励学生慢慢脱离范文，独立作文，对写作有进步的学生及时表扬，增强他们的写作自信心，进而对写作产生兴趣。学生夯实了基础写作能力后，写作训练转入实用性写作训练，即应用文书写作。结合学生的专业知识及就业方向，有针对性地选择应用文书写作训练。最终实现学生的语文知识能力为专业知识服务的目标。经过由易到难系统的写作训练后，学生不但写作能力提高了，而且观察、分析和解决问题的能力都得以提高。训练后的学生外出实习时，做到结合自己的专业理论知识及实践经验，运用语文写作能力，撰写出有分量的经济活动分析报告，得到用人单位的好评。

2001年一份题为《中国与知识经济》的报告提到知识社会的工作者不仅要按照岗位规范去完成岗位工作，而且要具备处理非常规问题的能力，尤其强调不仅要执行上面的指令，而且要能主动地发现问题并提出建议，或者说具备一定的创新能力。这就给我们的教育工作者和学习者提出新的要求：学习者必需要具备全面发展的综合素质、更加宽广的知识基础、职业能力基础和终身学习的能力；面对新形势，中职语文教师要为社会培养出高素质实用型人才，必需转变教学理念。

张樱妍，广州财政学校教师。