浅谈数学课堂的教学管理

第一篇：浅谈数学课堂的教学管理

数学课堂教学管理的三个注重

摘要:数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括注重学生的知识基础和学习心理，这直接影响着数学的课堂教学管理和教学的效率。本文从三个方面论述了学生的知识基础、学习心理和学习态度对数学课堂教学管理的影响和作用。

关键词:知识基础学习心理学习态度课堂管理

“人之初，性本善”，相信每一名学生在孩童时，当他们迈着稚嫩的脚步来到课堂时，在他们纯净的内心深处都会有着同一个美好的愿望——好好学习，做一名好学生。而在历经了无数个课上课下，无数次大考小考，无数次成功或失败，无数次表扬或批评之后，今天的他们千差万别。差距不是一天形成的，而这种差距吞噬着成绩较差的学生的学习信心和学习兴趣，课堂上骚动就是挫败感的折射。

为了把这些学生的注意力拉回课堂，让他们在大好年华用文化知识充实自己，教师在课堂教学中和教学管理中应当注重学生的知识基础、学习心理和学习态度。

一注重学生的知识基础，给学生一个机会

数学学科的一个特点是知识点与知识点之间环环相扣,连带关系较强。学生的基础比较薄弱，知识点掌握不牢，甚至存在知识点的空白，会直接影响到学生的学习心理和学习状态。如果在教师导课过程中学生就已无法投入课堂，那么学生便不会专心听课，等待他们的就只有两种选择，一是倒头便睡，二是做与课堂无关的事情，甚至会影响周围的学生，扰乱课堂纪律。学生的知识系统一旦出现漏洞，在以后的课程中，用到了相关的知识点，这些学生便会不知所云，于是又不能专心听课，新的知识漏洞又产生了，如此恶性循环下去，学生和课堂便会像磁铁的同名磁极一样互相疏远。

面对这样的历史遗留问题，每次备课教师应当考虑到学生的接受能力和理解能力，尽量从最基础的知识点入手，用学生最熟悉的方式对学生进行引导。这样

可以安慰学生的畏惧心理，也可以吸引学生的目光，给学生一个融入课堂的机会。另一方面，面对学生提出的基础性问题，应当给予答复和精神上的肯定，不应不理不睬，更不应加以讽刺；当其他学生嗤之以鼻时，应采取制止和批评措施，不能伤害提问的学生的自尊心。即便课堂时间不允许教师立即做以回答，教师也可以与学生沟通课后解决。

二注重学生的学习心理，给学生一个动力

数学学科的另一个特点是高度抽象，她用的是一种思维的语言，奏出的是一曲无声的乐章，展现的是一幅隐形的画面。当数学成绩好的同学由衷感叹某种奇妙的解题方法时，成绩不好的同学反而会觉得莫名其妙。这就是说，如果学生不理解数学，那么他就无法投入数学的学习当中，甚至抵制数学；反之，如果学生不接受数学知识，他就会更加难于理解数学问题。这是学生学习数学的另一个恶性循环，也是学生上课不专心听课的一个原因，那么势必会不由自主地做一些违反课堂纪律的事情。

面对学生的这种心理，也就是对数学知识不感兴趣的心理，生动的课件展示和实际的应用问题会有一定的帮助。课件不仅能够吸引学生的目光，而且能够把某些抽象的数学概念变得生动形象。实际生活中的应用问题会拉近学生与数学的距离，能击破学生对数学的抵制心理，让学生认识到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。

另一方面，教师的语言能力也能够起到力挽狂澜的作用。一个抽象的概念，如果能够有一个具体的、生动的、贴切的例子作为背景，那么他不仅会便于学生接受，还会给学生留下深刻的印象。比如，在数学中函数这一概念是较为抽象，尤其是对应法则这一概念。如果用计算器的操作过程做以形象的解释，学生就会觉得容易接受了。

三注重学生的学习态度，给学生一个方向

态度决定一切，与其说每一个成功的人都有一个好的心态，不如说一个好的心态决定了一个人的成功。学习不仅需要智商，更学需要情商。在学习这一过程中，所谓的情商可以看作是一名学生为了取得好成绩而自主付出辛勤的过程。这个过程需要一个前提，那就是学习的态度。如果一个学生明白学习的目的，能够端正学习态度，那么他就会自己主动养成良好的学习习惯，而不是自欺欺人，整

天混日子。如果一个学生端正了学习态度，他就会积极地投入学习，自然就会投入课堂，也就会自然遵守课堂纪律。

很多同学都存在着这样的学习误区，他们认为学习是给老师学的，是给父母学的，他们不知道学习是自己的事情。在这个误区下，很多同学上课不听讲，课后抄作业。曾经发生过这样一件事情，在批改作业的过程中我发现有个班集居然有13本作业一字不差。课堂上，我对抄作业的同学采取了惩罚措施，并注意到其中的一名同学表情愤然。在课后的谈话中，那名同学理直气壮地说自己抄的是教材解析的答案，不是班集同学的作业，不应该受到惩罚。经过谈话，学生认识到只要不是自己做的作业就都是抄作业，学习是经历付出以后的获得，而不是例行公事。此后，每节课上他都会专心听讲，甚至主动开始记课堂笔记了，成绩也有所提高。

通过以上分析，本人认为在课堂教学管理中注重学生的知识基础，学习心理和学习态度，不仅对上好一节数学堂课有着积极的作用，从长远的角度，对培养学生养成良好的学习习惯和崇高的思想品德也有着深远的意义。有理不在声高，与其对着学生咆哮，不如用睿智的引导方式，逐步唤起学生那颗沉睡已久的少年心。让学生知书明理，提高综合素质，这也是教育的根本任务。

第二篇：数学课堂教学

数学课堂教学应突出学生学的过程

[摘要]新课程标准的一个重要理念是“以人为本”,就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现,而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者,应向学生提供真正理解知识社会的钥匙,引导其学习,促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务,课堂教学应淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。

[关键词] 课堂教学引导提出发现探索教学模式

一、让学生提出问题

问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力固然很重要,但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义,更具有价值。学生能够提出问题,是敢于和善于揭示自己认识上的矛盾与冲突,积极探求未知的心理需求的具体表现,是一种难能可贵的学习品质,只有在不断提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。教学中,除了培养学生具有运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外,还一定要鼓励学生大胆地提出问题,既要敢于提出自己不明白,不理解的问题,也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑,新的问题。教学中教师要为学生提出问题创造条件。在教学难点与关键处,教师要精心设计、引导,让学生去思考、讨论、探索,并适度地启示和点拨。如教学有理数运算法则时,要鼓励学生去发现新旧知识的联系,大胆提出问题。总之,课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的空间,鼓励学生“敢问”,教会学生会问。那么如何让学生提出有价值的问题呢？

1、教师示范，教给方法。

特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。

2、充分阅读，引导发现。

为了充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，在学习新知阶段，我们可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题。

3、利用课堂讨论，促使学生提问。

我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

二、让学生探索新知

“探索是数学的生命线”,课堂教学应为学生提供广阔的探索空间,激“活”学生的思维,把学习的主动权交给学生,使学生养成主动探索的习惯。教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与,乐于探索,首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点,新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等,其次小组交流,展示学生在自主探索过程中从不知到知,从知之不多到知之较多的一个认识过程,最后由教师引导、点拨、拓展思维。总之,在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地,凡是学生能探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。发挥学生的主体作用,给学生多一点表现的机会,多体会到一些成功的愉快,达到获取知识的目的。

激发学生探索新知的兴趣的方法

（1）把关爱送给学生，增加情感投入。教师首先要热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。

(2）化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来

抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。

（3）利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？

（4）教师本身要对数学表现出浓厚的兴趣。兴趣有一定的感染力，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师只要能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。

（5）教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣。作为教师不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析,严密的推理,有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美, 数学公式、几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美,体验数学美,领略数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出来,进入其乐无穷的境地。

（6）教师能利用多种手段教学，提高学习数学的兴趣。由于学生的思维从直观思维过渡到形象思维阶段，单靠教师的讲解、学生的想象，很难调动学生探究的欲望，更别说理解与掌握数学规律。动手操作、直观感知是学生形成数学概念、掌握数学规律的有效途径。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具,是思维的外壳。语言表达能力的增强能促进思维的发展。教学中要从学生实际出发,给学生创设充分“说”的环境,变“听众”为“主人”,在小组交流中同思共想,在互说互议的过程中,培养思维的灵活性,增强学生的自信心,培养学生的创新精神。在交流中更要注意：

1.交流发现要完整。

清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说

者的逻辑思维得到发展。所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达。数学是来源于生活的，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活之中。由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达。针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来。如教学小学数学教材第四册两步应用题：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”教师就要利用线段图帮助学生理解题意，在此基础上，指出做纸花用11张后留下的部分和做小旗用去9张的部分，把中间小问题讲出来，尽量让多个学生讲，使学生的内在思维能力转化成口语。

2.交流发现要有准确。

在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确。例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出“2”，也有的说“2份”，答案虽然对，但语言不准确。如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学交流能力才会变得更有逻辑性。

3.适时追问，提高交流的有效性。

在学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高了学生交流的能力，而且有利于提高学生交流的有效性。引导学生深入思考不同数位所表示的意义是不同的，从而加深学生对计数单位的理解和掌握。教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次思维的能力，提升学生的思维水平，学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断提高。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系。在教学中如果能将静态的、内隐的教学规

律转化为动态的、外显的探索性的数学活动,在学生积极观察、比较、分析、概括中挖掘出规律,总结规律,那么学生的认知将发生一个“质”的飞跃。

1、让学生在实践中发现规律。用我们平时所学知识自己总结，得出规律。

2、通过比较发现规律，教师出一些相近的练习题，让学生先自己做，然后发现规律。

3、通过一题多解发现规律。学生巩固和发展了已学知识，发现了许多数学规律都存在于各种各样的实际问题之中。

五、结论

在课堂教学中,要使学生成为主动探索者,教师的教学观念,教学理念的转变是前提,把先进的理念转化为教学行为是关键。这就需要广大教育工作者研究适应新时期的课堂教学模式,给学生创设和提供从事数学活动和交流的机会,充分发挥学生的积极性、自主性、创造性,做一个称职的组织者、引导者与合作者。

参考文献

【1】《现代教育科研方法与应用》邵永良、庄允吉、童国飞【2】《创造性思维与教学》陈龙安【3】《激发学生探索新知的兴趣的方法》田红星

【4】《让学生自己发现规律》《宁夏教育》1986年第10期

第三篇：初中数学课堂教学管理的几点体会

初中数学课堂教学管理的几点体会

摘要：作为教学活动的最重要场所，课堂上的教学直接决定了教学的效率。本文围绕课堂教学管理的基本功能以及一些具体的教学措施，结合笔者的教学实践，作一些探讨。

关键词：课堂教学管理教室常规

课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用。而管理，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛

1．维持正常的课堂教学秩序

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式,比如建立灵活多样的自治小组，坚持自我管理，又如数学课堂上经常开展小组合作探究学习，除课代表外，还有小组长，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了课堂教学效率.2．创造积极的课堂学习气氛

制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生所表现出的不同特点，大体上可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

(1)采用激励制度，促进良好课堂秩序的形成。

了解学生、相信学生、关心学生、尊重学生，采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求。能恰适时的运用激励手段，能促进良好课堂秩序的形成。采用目标激励，通过设置目标，激发学生的学习动机。采用成功激励，当学生取得一定的成绩时，教师要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。教师更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。激励的方式还有很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度.(2)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系

课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。

学生的群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，同样对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，可以为课堂教学营造出积极向上的学习气氛；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则应当采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。

(3)实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化

“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。例如，笔者在高一新学期的第一节课上，通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的经典问题。当我问道，：“同学们知道陈景润么？”全班都知道他是位著名的数学家；再问：“那么，他有什么成就呢？”这时，有的说他证明了“1＋1＝2”，有的说他证明了“哥德巴赫猜想”；接下来，又问“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同学越来越少了，而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛，迫切地期待着老师的答案。当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展，最后指出“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步，未能圆满解决哥德巴赫猜想。而这个最后的工作，就等待着在座的各位去完成了。”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子，我知道，他们对数学的认识和兴趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的导入课上，我拿着准备划分学生喜好的苹果和梨走进教室时，全班都好奇地盯着我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待着我的解释……

此外，教师还应综合应用幻灯、录象、多媒体课件等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加生动活泼，富有吸引力。例如，在我校的公开课上，老师组织学生们通过辩论“曾国藩的功与过”学习历史知识；参观新都可口可乐工厂学习地理的工业布局；研究“生活中的对称现象”体会数学中曲线的对称美，等等。这样的课堂，连旁观者都兴致盎然，何况参与者──学生们呢！

由此可见，课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

参考文献

[1] 朱及群.社会心理学 [M].新华出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奥秘探寻 [M].贵州人民出版社 ,1988,91.[3]黄秀兰（1986），试论课堂心理气氛与教学效果，应用心理学，2期 [4]黄希庭（1997），心理学，上海教育出版社

第四篇：课堂教学及其管理

第一讲：让理解走在教育的前面

时间：2013.12.5

主讲：王华

1、“找回成人眼中失落的孩子世界”（1）成人是如何误解孩子的？ 1）儿童是“小大人”？——发展性 3+2=？

家教的经历

接纳学生成长道路上的缓慢接纳学生成长道路上的曲折善待学生的“无知”

2）今天的儿童等同于昨天的儿童？

学生怎么越来越难管？学生为什么越来越不愿意学？一位老教师的感叹！学生具有时代性！

特定的偶像、音乐、服饰、价值观、人生观、思维方式。教师需要跨越时代的沟壑，走近学生！恋爱对象选择标准的争论！女儿初中谈了恋爱如何办？

教师需要与时俱进，接纳新生文化！

音乐为例（50、60、70、80、90年代的兴趣）3）世界上没有相同的两片树叶！

“对于教师而言，适应学生的多样性是一项额外的任务，同时也是一种宝贵的财富，也会给予回报。”——费尔斯腾。学生具有心理差异优势领域

学生具有社会差异家访后的震惊！学生具有文化差异来自藏区调研的发现

学校教育中如何面对学生的共性与个性？让差异成为教育资源！（2）如何认识学生 1）擦亮观察学生的慧眼

理论的学习必不可少——马来西亚母亲的启示、华德福教育的要求 2）掌握观察的方法

以典型学生为观察对象，注重观察的连续性。以学科特点为抓手，突出课堂观察的主渠道作用。以多种形式收集信息，形成综合性分析

在课堂观察的基础上，有必要采用沙龙或其他合作研讨等形式，必要时辅以家访等手段。以案例撰写为主要载体，形成阶段性反思北京丁老师四川蔡老师以观察与分析结果为依据，因材施教 3）观察后的理论提升阅读写作表达

2、课堂中的“教师”（1）教师是“工程师”、“控制者”？（2）教师是“产婆”、“园丁”！

3、让教师的课堂找到回家的路课堂教学，表演还是互动？

“听懂了吗”——“我讲清楚了吗” 3+2=？的启示

什么样的课堂是好的课堂？英国教育家威廉·亚瑟：“教学四种境界” 第一境界：平庸的教师——叙述第二境界：较好的教师——讲解第三境界：优秀的教师——示范第四境界：伟大的教师——启发

第二讲：塑造有序的课堂

时间：2013.12.12

主讲：王建敏

“凭什么让学生听你的话”？

1、无效的惩罚训斥

可能让学生感到羞辱、懊恼、怨恨、报复，进而导致“战争升级”！威胁

内耗精力，破坏合作；

大多数威胁不会落实，学生都知道横向比较命令

马上摘掉太阳镜，滚出去为什么？不理睬？请家长找校长

校长面前撒谎

校长难处理，因为不知道发生了什么

“校长没有把我怎样，没有什么大不了的”

2、规章制度

（1）规章制度制订主体的广泛性参与——遵从

（2）基于约定

规章制度制订的过程其实可以成为约定的过程！来自儿童成长的观察《社会契约论》的启示（3）规章制度的内容 1）科学性

学生真的违规了吗？课堂上课，统一座姿

课间休息，不能追逐打闹！午间休息

“听话的学生”=好学生?!让学生“成为自己”，不仅仅在乎外界的评价 2）人文性

“老师，您讲错了”！华东师范大学的经历叫教师的名字

（4）执行的严肃性

她该评“三好学生”吗？保持规章制度的神圣性

3、合理惩戒（1）惩罚，教师天然的权力

“教师有权利以适当的方式批评学生” 理直气壮！

（2）惩罚为了什么？

育人，不能是愤怒的发泄！“偷钢笔”的故事

（3）慎对学生的“表白” “妈妈，我很热”（4）基于沟通

“你的讲话，让我难过”（5）艺术性

“杀狗的故事” 马修老师

4、增强教师的魅力（1）知识——信任感

为什么用自己的话讲解是那样的难？英语教学中的“纠偏”、大学教学中的“错误” 知识的广博

一个能思想的人，才真是一个力量无边的人——巴尔扎克知识的特点

客观的？ “发现”了万有引力

绝对的？中医VS西医

1+1=？（2）能力——敬佩感表达、口头、肢体、书面控制自我

不要发火，没有不可饶恕的学生什么样的教师让学生恨一辈子? 不生气（“用宽容为教育开路）海纳百川，有容乃大——宽容我们都有违规的经历

违规是正常的，甚至是必要的！不要着急，没有一步登天的学生《牵着一只蜗牛去散步》教育是一种慢的艺术

华德福学校对教师的要求：平和、阳光平静平和、细致细腻，耐心耐性不要苛求，没有十全十美的学生如何认识半杯水？

不要放弃，没有不可救药的学生

《放牛班的春天》（3）激情

“感人心者，莫过于情”

“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。” 第三讲：营造有趣的课堂

时间：2013.12.19

主讲：胡志安

1、成绩=学科兴趣＊学习方法＊学生智商来自家长困惑的思考

2、以“有趣的课堂”实现“课堂有效”

3、是学生失序还是教师失趣？

（1）学校教育就是“爬雪山，过草地”！（2）“吃得苦中苦，方为人上人”？苦学：“学海无涯苦作舟”、“头悬梁” 厌学、逃学：“老子这一辈子再也不学了”

在应试教育的背景下，学生学习兴趣严重衰竭！这是学习的透支！

4、学习兴趣如何激发？（1）让学生越学越自信

人生最大的动力，成功的喜悦；人生最大的阻力，失败的阴影。欣赏学生必要性可能性

帮助学生自己欣赏自己、接纳自己！欣赏自己——虚心学习表扬值得表扬的——美国

别让学生因“评价”而远离学习什么样的学生是好学生？听话的学生——好学生？违规的学生——坏学生？

莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。从“学生优势”出发设计“课堂教学” “上帝的公平”

星星之火，可以燎原！

（2）学生因为喜欢教师进而喜欢学习学校教育中情感投入的必要性

教学能力超强，为何不受学生喜欢？浙江一位教师就医的困惑青浦试验的发现

情感应该作为师生交往的纽带实践的反思与遗憾！大爱无疆大爱无痕

（3）人文课堂人文的价值产生意义

人文课堂可能吗？如何讲解浮力？人文课堂的前提——培育充实的精神世界

大多数人都生活在平静的绝望之中，快逃出这种境地——梭罗人们常说：教师“太阳底下最光辉的职业”。可是，却有这样的对联：

1.上联：听狗叫看猪脸课时加重收入在减

下联：教畜生哄笨蛋生不逢时诲人不倦

横批：人民教师

2.上联：囊中羞涩无权无势人生坎坷心憔悴

下联：居无定所难以成炊衣带渐宽终有悔

横披：教师倒霉

幸福既与客观拥有相关，也与主观的心态相关；幸福不是给予的，而是自我创造的！幸福的条件教师的幸福来源成功的喜悦

自我价值的实现（学生发展）感动

学生发自内心的尊敬

教师职业生涯还很长！职业就像爱人一样，往往也有“七年之痒”，也需要经营和突围。不管在什么情况下，我们都可以拒绝倦怠，开创出精彩的教育人生！——伊朗电影《黑板》信念与梦想

生活不能像水中的浮萍，也不能像风中芦苇墙上草，没有根基和方向，没有坚持和坚韧。积极的自我意识

不浪费心力去在乎别人的评头品足，不浪费精力去寻找外在的肯定。

“工作将成为人的第一需要”

“工作就是看得见的爱„ „如何带着爱去工作？你编织草鞋仿佛是因为你挚爱的人等待穿上他行走，你榨取葡萄汁仿佛是因为你挚爱的人等着享用美酒，你辛勤劳作所得到的报酬，就是与自己的灵魂的一次交流”。——卡里尔·纪伯伦

第四讲：打造“有效课堂”

时间：2013.12.26

主讲：陈作元

为何教师总是忙而无功？

1、莫让“学生成长”受阻于“有效教学” 学得好，还要考得好！考得好，未必学得好！

教学的有效性体现于学生发展儿童的成长表现为知识的学习？能力：综合能力——专业能力情感世界规范意识公共理性是非对错

学生发展的特点短期与长远之分局部与整体之别

2、课堂效率=教学进度＊学习接受度知识学习的过程是怎样的？

——建构主义的视角

教学进度依据并服从于学习接受度！

3、有效教学的方向何在？（1）情意原理

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《论语·雍也第六》让学生在迫切要求下学习。让教学充满感动和激动。（2）序进原理

“温故知新”——学会了才有兴趣 “结构教学法”：新知识和旧知识的比较和联系。先行组织者、后行组织者！组织好课堂教学的层次和结构。根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。（3）活动原理

案例1：初一学生问数学老师：“您在课上讲，有理数是整数和分数的总称，有理就是有道理的意思，我不明白整数和分数有什么道理呢？”老师回答：“这是数学上的规定，没有什么。”

案例2： “1+1=？”

学生是学习的主人，让教学过程充满主动！

华生

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示：中国孩子的计算能力排名世界第一创造力排名倒数第五想像力排名倒数第一作为教育者，我们经常压制学生的创造性冬天以后是——？

“1+1=？

“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。” ——第斯多惠

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理——第斯多惠

学法指导的基本思路（4）反馈原理

有效的反馈机制是目标达成的必要保障。眼神

测验结果的应用？

结语

理论阅读与经验反思有助于探寻课堂密码„„

衷心祝愿各位拥有充实的教育人生！

第五篇：如何优化数学课堂教学

浅谈如何优化数学课堂教学

所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。

一、内容的优化

1、根据学生的认知规律，重组教学内容。

教材提供的只是教学的指导性材料，不一定适合所有的地区和所有的学生。老师在教学过程中完全可以根据教学的要求和本班学生的具体情况，适当重组内容，提高教学效率。有的可以将两课时的内容合为一课来上，有的一节课可以分几节课上。例如：新教材将长方形和正方形面积的计算分为两节课，而实际上将它们合为一节课来上效果更好。学生掌握了长方形面积的计算公式后，可根据长方形和正方形的特殊关系，推导出正方形面积的计算公式，保护了知识的整体性，提高了学生的学习能力。而对于有些课时内容份量较重或较难理解的，可以放慢教学进度，如“小数点位置移动引起小数大小变化”等教学内容可以分为2---3课时来上，更易于学生的理解和掌握。特别是对那些抽象的概念一定要放慢速度，如面积的意义和面积的单位、分数的意义等都可以分几课时，才能使学生掌握得更具体、全面、扎实。有时还需要改变教材内容的教学顺序，比如在学习“小数的计数单位”、“小数的数位”、“小数点的移动”等知识之前，可以先学习“小

数的读写方法”，这样更符合认知的发展过程。有时甚至需要对教材上的一些内容作修改。[1]

2、认真钻研教材、熟悉教材，制定可行的教学目标。

教材拿到手后，要仔细阅读理解编者的编写意图，综观全局，真正做到心中有数，有的放失，制定出教学目标。这样一来，就可以减少无效的劳动，提高教学效率。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。

3、采取灵活多样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力。

《课标》在基本理念中指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识、技能和方法，从而获得广泛的教学活动经验，如在教学小数的四则运算、方程时，内容较多。我创设有趣味的情境，让学生充分自主地完成练习，在组织交流时给学生充分的机会展示答案，对于学习有困难的学生进行了针对性的辅导，这样提高了教学效率，同时还在自学的基础上培养学生自主探索与合作交流的能力，放手让学生独立思考，自主探索，培养学生的自学能力，让学生学会自学，掌握自学的方法。在教学中适当地运用自学方

法，这样既节省了教学时间，又提高了学生解决问题的能力。[2]

二、媒体的优化

现代教育技术参与教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。使学生的学习变得轻松愉快，提高了课堂教学的时效性。

1、运用现代教育技术激发学生的数学学习兴趣。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。如：陈景润的一位数学教师布置的一道习题，激起了他探求数学王国的兴趣，才最终成为数学家，这正是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。枯燥无味、抽象的数学，尤其是小学生对学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣。将现代教育技术运用在数学课堂教学之中，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性。使学生能专心的在愉悦的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、运用现代教育技术化静为动，感知知识的形成过程。小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，因为小学生有意注意维持时间短，思维又以直观形象思维为主。为此，要充分利用现代教育教学技术手段，把要解决的问题直观的、形象地展示给学生，这样才能丰富学生表象，激发学生学习数学的兴趣。运用现代教育技术参与教学时，可以根据教材的内容和教学需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地展示图形的变化过程，这样，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，而且加深了对知识形成过程的理解。

3、运用现代教育技术突破教学难点，发展学生思维。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。而现代教育技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，发展思维能力。

4、媒体的优化，不是越多越好，不能滥用。

现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。

因此，多媒体不能滥用。

三、语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：

1、语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，恰如其分，使教学信息体现明了化。

2、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

3、语言要有形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。[3] 无论从事哪个学科教学的教师，都应具有驾驽语言的高超技艺。不仅将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授知识的工具，而且应该达到生动形象、具有强烈的吸引力和感染力。

优化课堂教学，远非上述的三两点，它涉及到方方面面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为一名教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，进一步提高自己的教学技能，优化自己的课堂教学。