第一篇：学习吴邵萍 用爱心拨动学生情感的心弦
“学习吴邵萍老师”征文：
学习吴邵萍用爱心拨动学生情感的心弦
淮安市楚州中学金国春
最近阅读了介绍吴邵萍同志事迹的文章《爱注幼儿 情洒事业》，我被吴老师的事迹深深地感动和震撼了，陷入了深深的思考。吴邵萍老师事迹中给我印象最深的一句话是：孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上。
著名教育家夏丐尊也曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”由此我非常清醒地认识到，教育是一种充满情感、心心相印的活动，离开了情感，一切教育都将苍白无力。
我是一名中学教师，尽管我和吴邵萍老师的教育对象不完全相同，但我觉得我们共享着同一种精神，那就是——奉献、敬业！我们面对着的是一群同样活泼可爱的孩子。
我现年虽然仅有47岁，但由于多年的操心劳碌，头发已经白多黑少。自全国第二个教师节前夕走上教育岗位至今，我已在教育教学战线上摸爬滚打了26个春秋。1997年调入楚州中学至今，已连续十多年担任高一至高三年级的班主任工作，现任高三年级副组长、高三语文学科备课组组长、高三（33）班班主任。我凭着对人民教育事业的一腔热血和事业心、凭着对莘莘学子的一片爱心和责任感，全身心地投入，用自己的言传身教感染着每一位学子。
吴邵萍老师因为爱孩子而选择了教师这个行业，而在她教学工作的27年里也一直坚持着这份执着的爱，并把她的爱平等地给予了每一个孩子。在她的眼中，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个学生，爱学生是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位学生的身上。吴邵萍老师不仅是这样说的，而且也是这样做的。
是啊，作为一名高中教师，爱学生也同样是教育工作的核心。只有你真正的爱这些孩子，才会去关心孩子。我认为爱生如子、如弟妹是班主任最起码的道德准则。我平时工作中能全天候与学生在一起，时时处处爱护学生，就像爱护自己的子女那样爱护他们。每逢学生生病，我总是第一时间陪护学生看病，有时学生夜间生病，不管刮风下雨，我都不顾一切地及时赶到，为学生支付医疗费用。遇到家庭经济困难的学生，我就带头献爱心，带动了全班同学捐款。而自己的父母早已去世，把我当作亲生儿子看待的老岳母病重住院直到去世，却没有时间去照顾、尽孝心。我经常像家长那样嘱咐学生注意饮食卫生，注意适时增减衣物，注意调节心理，有时还亲自买来药品、生活急需品送到学生手中。遇到延期放假，学生不能及时取来生活费，我总是从家中取来钱借给学生应急，使学生感受到班主任就是自己的亲人，是自己的知心朋友，思想上有顾虑、心里有话都愿意向班主任倾诉。有时学生犯了错，决不是一味地责怪，而是带着爱心和宽容善意地去 1
帮助他们分析犯错误的原因，动之以情，晓之以理，使学生心悦诚服。有些同学家庭经济特别困难，我总是一方面在生活上关心他们，在学习经费上资助他们；另一方面给他们讲“穷人的孩子早当家”的道理，激励他们努力学习。在我的关心教育下，学生学习劲头很足，成绩优异。
当然，爱学生也不是无原则的爱，不是“溺爱”。俗话说：“严师出高徒”。对于“严”字，我是从两方面理解的：一是“严”于律己，一是严格要求学生，而我更注重前者。在班级管理中，我要求学生做到的自己首先做到，做学生的楷模。比如，要求学生准时参加早读、晚读、晚自修，不迟到、不早退、不无故缺席、按时出操，我自己每天总是及时站在教室内，来到同学中间，从不迟到、早退、缺席；每次打扫除，我也总是把自己作为班级的一个成员，与学生一道扫地、拖地、擦窗，有时教室角落未扫干净或谁无意中抛下杂物，我总是自己拿起扫帚认真打扫或弯腰捡起脏物。我患有心脏早博、胃炎、膝关节骨质增生等疾病，但我从不因病影响工作。总之，我正是用正直而模范的言行给学生们做出了表率，对学生产生了潜移默化的影响。《史记》有言曰：“起身正，不令而行；其身不正，有令而不行。” 我能针对不同性格的学生、不同的事情采取灵活多变的教育方法，决不重复那些“枯燥的说教”、“写检讨”、“带家长”等简单的方法。我认为，管理出良好的班集体决不是把班级管得死气沉沉，而是要发挥学生的兴趣特长，使学生在有益的活动中受到教育，增长才干，增强集体荣誉感。
加拿大学者范梅南认为，教育智慧主要体现在学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家所敬仰的斯霞老师也是爱心育人的典范。其实爱就是一次和风细雨的交谈和循循善诱的开导，是一个淡淡的微笑和一点小小的安慰。这样可以增进师生之间的感情，使学生不再对你敬而远之，不再惧怕你，而变得喜欢你，也不会出现一见你就躲的局面了。老师对学生的爱并不仅仅是教好书，尽到自己的职责，更是对学生的一种关爱与引导，一种良好行为习惯的培养，正所谓好的习惯可以使人受益终生。作为老师，应把孩子的坏习惯消灭在萌芽状态，当发现孩子有一点错误的矛头时，就应及时制止，这样做才是对孩子的真正的爱。爱护、关心必须以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。只有你尊重学生，才能从学生那里得到尊重。爱学生还要信任学生，老师要相信每个学生都有他的优点、长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。
尽管我在这么多年的教育教学工作中也取得了一定的成绩，也得到了一届届学生的认可，但与吴邵萍老师比起来还有很大差距。在今后工作中我将继续以对待教师职业的赤诚与忠诚，像吴邵萍老师那样用爱心和希望去拨动青少年学生情感的心弦，点亮孩子们的心灯。教育者的爱心，是我们今天的教育所必不可少的“精神软件”。今天，我们学习吴邵萍老师的事迹，就是要学习她的这种精神。爱是付出，爱是责任，爱更是激励。教育之路既是光荣之路，又是曲折之路。我相信，爱，会让我们一路前行，风雨无阻。
第二篇：用爱心拨动孩子的心弦
关爱孩子 为师之本
拥有服务意识、关爱意识是做好教育教学工作的基础。怎样才能做到这一点呢？
一、尊重理解孩子，走进孩子的心灵
传统教育中“师道尊严”的思想长期笼罩在广大教师的头顶，这一思想使本应生动活泼的课堂成为学生洗耳恭听，惟命是从的场所，这种环境严重压制了学生求知和探索的欲望．因此，在教育教学管理中，首先要建立平等和谐的师生关系，为每个学生提供敢于创新的环境，张扬他们的个性。我带过的班关有几个调皮的学生，上课不注意听讲，下课喜欢追跑打闹，经常捣乱别人，因此别的同学都不愿和他们一起玩。我了解情况后就和他们在课间聊天，一起分析原因，和他们一起跳绳、踢毽子，渐渐地，他们不再捣乱别人了，别的同学也主动和他们玩了，他们脸上的笑容更灿烂了，从此，无论是我的表扬，还是批评，他们都能欣然接受，进步特别快。
二、整合教育资源，开展各种体验教育活动
“现在的孩子太难管了!”很多教师都有同感。的确现在的孩子娇生惯养，很多事由父母包办代替，对父母的依赖强，而且总是以我为中心，不体谅父母的艰辛。在一个偶然的机会，我在《德育报》上看到了一所学校的一个班主任为学生布置了一项作业——为父母洗一次脚。我深受启发。为此，我在我组织学生对父母一天的工作情况和他们所做的家务劳动进行调查，并写成调查报告，然后，我针对这次调查活动组织了一次讨论会，让学生谈收获、体会。孩子们都深有感触，有的说：“通过调查，我知道了父母每天要到田间劳动还要做饭、洗衣服、收拾屋了，非常辛苦，而我却从来不知道他们这样累。”有的说：“妈妈太辛苦了，今后我要自己的事自己做。还要多帮妈妈作些家务，因为我也是家中的—员。”孩子们体会到了父母的艰辛和对自己深沉的爱；从而培养了他们更加热爱父母的情感。我抓住这个时机，鼓励孩子们当一次“家长”，和父母一起劳动，一起动手做饭，一起洗衣服，一起收拾屋子。通过这些活动，提高了孩子们的积极性，并通过每学期给家长写一次感恩信的做法，更拉近学生与家长的距离，家长们普遍反映，孩子们好像长大了，懂事了，从而促使了两代人之间的交流，也培养了孩子们的家庭责任感。
第三篇：学习吴邵萍
前些日子，学校组织学习了吴邵萍老师的先进事迹，感悟她那“平凡中见伟大”的师表风范，学习她爱岗敬业、爱生如子的高尚品德，学习她刻苦钻研、勇于攀登的坚强毅力，学习她潜心探索、开拓创新的勤奋精神，学习她志存高远、乐于奉献的博大情怀。
在吴邵萍的眼中，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上。她不仅是这样说，而且也是这样做。
作为一名小学教师，爱孩子也同样是教育工作的核心。只有你真正的爱孩子了，才会去关心孩子。加拿大学者范梅南认为，教育智慧主要体现在学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家所敬仰的斯霞老师也是爱心育人的典范。其实爱是一次和风细雨的交谈，循循善诱的开导，一个淡淡的微笑和一点小小的安慰。这样可以增进师生之间的感情，使你的孩子不再对你敬而远之，也可以使你的孩子不再惧怕你；而变得喜欢你，也不会出现你一抬手就躲的局面了。老师对孩子的爱并不仅仅是教好书，尽到自己的职责，更是对孩子的一种关爱与引导，一种良好行为习惯的培养，正所谓好的习惯可以使人受益终生。作为老师，应把孩子的坏习惯消灭在萌芽状态，当发现孩子有一点错误的矛头时，就应及时制止，这样做才是对孩子的真正的爱。
爱护、关心必须以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。只有你尊重孩子，才能从孩子那里得到尊重。正如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，向对方输出尊重的信息。”这样就会得到被尊重的信息。孩子在小，他也有自己的人格，他也想得到别人的尊重。因此，老师要学会尊重孩子，欣赏孩子，去感受尊重的美好。
爱孩子还要信任孩子。老师要相信每个孩子都有他的优点、长处；相信每个孩子都有积极进取的愿望。善于发现孩子的闪光点，帮助他们长善救失。
总之，让我们发扬吴绍萍老师爱生如子的高尚品德，做一名孩子喜欢的好老师。
淡泊名利关爱孩子
近一段时间，我们固城中心小学组织教师学习了“全国教书育人楷模”——吴邵萍的先进事迹。她的先进事迹让我陷入了思考。
我们都是教师，尽管我们和吴邵萍老师的教育对象不同，但我们共享着同一种精神，那就是奉献、敬业。在吴邵萍先进事迹的启迪和鼓舞下，我要更加牢固地树立正确的荣辱观，增强“学高为师，身正为范，育人教书”的使命感，强化作为一名小学教师的责任心。
态度决定一切！端正了态度，也就决定了教学的起点，这才是做好事情的根本前提。我们要静下心，沉下气，踏踏实实工作，老老实实做人。
教师工资绩效改革以后，我们农村教师的待遇确实比以前提高了不少，在这种状况下，我们要学会感恩，更应该凝神聚力，以有效乃至高效的课堂回报学生，回报社会。
我要以吴绍萍为榜样，学习她育人教书、淡泊名利、恪尽职守的奉献精神，刻苦钻研、严谨笃学、求真务实的敬业精神，志存高远、自强不息、勇于创新的进取精神，努力成为学生爱戴、同事欣赏、家长满意的教师。
现阶段我还有一些杂务，总不能静下心来，教书育人，有时总感到对不起学生，总是仓促地进自己的班级。有时与同事开玩笑，就像是走亲戚!与孩子们在一起交流，辅导，那是少之又少，我为自己的失职而内疚！
班上有50个孩子呀！我不能耽误他们，我想从现在起，我要明确目标，要把全身心放在孩子身上，要用自己的爱心、细心和关心让每一个孩子健康快乐地成长，那才是我最大的幸福，同时也实现了教师的价值。
淡泊名利，做一个尽心尽职的教师是我的追求。
听了吴绍萍同志爱岗敬业的故事，让我感慨万分，跟他相比我似乎变得渺小了很多。在他们的故事中我真正领悟了两个字“奋进”，不管在什么情况下，他们所表现出的无不让我体会到教师的爱岗敬业精神。教 师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学。才能实现自我价值，获得个人满足，完成人格升华、实现个人利益的有效社会途径。因此，作为一名教师应把“爱岗敬业铸师魂”作为加强师德修养的一个重要主题，不断提高自身素质，才能适应时代需要，完成教书育人的重任。
一、热爱教育，热爱自己的学校
教师要做到爱岗敬业，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡工作，对教育事业心存敬重，我们的工作，使无知的儿童学会自立，我感到欣慰。人的一生是应该有个明确的目的，为理想而奋斗，热爱教育事业，关心学校关注事业的发展，这是每个教师都应具备的。在实际工作中，珍视为人师表这份荣耀，严格要求自己，才能赢得学生的爱戴，家长的信赖和社会的认可。
二、善于发现，乐在其中。
教师的劳动是平凡的，每日重复着备课、上课、批改作业等工作，其实只要我们善于发现，教学工作还是是充满乐趣的，学生天真可爱，思维单纯，给他们一个小小的鼓励，他们就会带给你惊喜和欢乐。
三、终身学习，不断充电。
现代社会发展非常迅速，不注重学习，只是呆在自己的象牙塔里，很难适应现在社会的变化。当前新课程改革不断涌现新的理念、方法，不学习就无法真正了解。旧瓶装新酒现象，对学生的教育、学习起不到更好的效果，能说很敬业吗？所以，不断学习，更新自我认识，把学习当作生活中的一种需要的教师具有敬业精神。
同样作为一名共产党员，更应该向吴老师学习努力提高自己，在群众中起到先锋模范作用的。
总之，爱岗敬业的要求我要不断加强自身的师德修养，树立科学的教育理念，做到爱职业，乐奉献，真正成为新时期合格的、优秀的人民教师。
周一下午，我们周岗中心校学习了《吴邵萍先进事迹报告》。她的先进事迹深深地感动着我们，震撼着我们，也让我们陷入了深深的思考。
我们都是人民教师，尽管我们和吴邵萍老师的教育对象不同，但我们可以共享同一种精神、同一种态度，那就是甘于奉献、甘做人梯。在吴邵萍先进事迹的启迪和鼓舞下，我们要更加牢固地树立正确的荣辱观，增强“学高为师，身正为范，教书育人”的使命感，强化作为一名教师的责任心。
态度决定一切！吴邵萍同志“爱园胜爱家”的工作态度给大家留下了深刻的印象。端正了态度，也就决定了教学的起点，这才是做好事情的根本前提。我们要静下心，沉下气，踏踏实实工作，老老实实做人。教师工资绩效改革以后，我们教师的待遇比以前提高了不少，在这种状况下，我们更应该凝神聚力，站得更高一些，看得更远一些，以优质的教学回馈学生，回馈社会。
教师的工作是很烦琐的。白天，我们在学校上课，批改作业，处理一些班务，搞教科研活动，有时外出听课学习，晚上回家还得备课，看书学习，查阅资料等，所以，当别人在双休与家人聊天，朋友聚会，吃喝娱乐，享受工作之余的悠闲的时候，我们还在为第二天的课做准备，还在为某个学生的个体行为想办法，还在为写一篇论文而冥思苦想。可当我们看到学生的点滴进步时，有家长向我们道谢时，自己课堂教学闪现出一点火花时，工作得到同事、领导的肯定时，那种兴奋与激动又是难以言表的。那时，觉得自己所有的辛苦和付出都是值得的。吴邵萍同志从教27年来从不间断学习，始终奋战在教学第一线，这是我们所有老师学习的楷模。我们要不断学习，更新自己的教育观念，不断积累教育教学工作经验。只有辛勤耕耘的人才会结出丰硕的成果，只要我们尽职尽责，就无愧于人民教师的称号。
俞大林校长常说“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我们对待孩子像对待自己的孩子一样吗？我们应该学会换位思考。吴邵萍同志把幼儿园的孩子都看成了自己的孩子，像慈母一样关心爱护每一个孩子，在这样的大爱观念下，还有什么事情做不好呢？当家长把孩子送到我们手上的时候，他们对我们寄予很大的希望，所以，我们要把他们都看成是自己的孩子，要像爱自己的孩林子一样真诚的爱他们，用爱敲开他们的心灵的大门。作为教师，我们要用自己的爱心、细心和关心让每一个孩子健康快乐地成长，那才是我们最大的幸福，同时也实现了我们的价值。
第四篇：用评价拨动学生的心弦
用评价拨动学生的心弦
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
——《英语课程标准》
评价是把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价，学生就受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈地努力；反之，那样评价，学生就遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本能做到的事。新的课程标准中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么如何通过评价，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展” 呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。
口头评价---多一份尊重
口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，适时抓住学生智慧的火花，给予充分的肯定。即使对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流、对话，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，诱导学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者，比如“我初读文章时和你有一样的感受，不过我后来发现„„”“你虽然说得不够全面，但却为我开辟了一条理解文章的新思路。”教师始终以一个学习伙伴的身份给予建议式的评价，既能缓解学生回答问题的压力，使学生畅所欲言，更能拓宽学生的思维，营造了一种民主和谐的讨论氛围。
口头评价也要尊重文本，尊重真理。评价的激励性原则并不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。所以
我们的评价也可以一语中的，一针见血。我就看到过这样一个案例：一个老师在班上念了一篇颇为优秀的作文，然后让学生相互评价，同学们的褒扬之词让写作者甚为得意，自己还站起来谦虚地挖掘了几点小问题，最后所有人的眼光都落到老师的身上，却只听到一个字“假!”此字一出，全场哗然，该生也面露不服之色。教师一番入情入理的分析之后，该生心服口服，惭愧地说“我真的是瞎编的，我错了，请大家不要学我。”“不，你并没有错”，老师不但没有批评他，反对其大加赞赏：“我们的写作本就是艺术地反映生活，允许同学们虚构，但为什么会让我看出你的假呢，这是因为„„”顺势导入写作教学。这样的评价显现了一个教师敏锐的洞察力和深厚的文学素养，而这正是为人师者的魅力所在，常让学生为之折服。
书面评价---多一份真诚
评改学生的日记是语文教师常用的书面评价方式。学生的日记内容包罗万象，我经常在日记下面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但学生们都倍加珍惜。每当自己的日记下面有了“红字”时，都捧在手上读了又读，看了又看。时间长了，学生们都能敞开心扉，把自己的喜怒哀乐倾诉在上面，日记成了我了解学生内心世界的一个途径，也成为架起师生心灵之间的一座桥梁。记得有一次，一个学生在作文中写道：“老师，我很困惑。您要求我们书写要工整，可您在黑板上的板书却常让我们半天不解其意，作业本上的评语也总是龙飞凤舞，让我们百思不得其解。”说实在，我当时心中十分惭愧，当即在旁批道：“你说得很对，这说明你每次都认真读了我的批语，老师也将认真对待你的建议。”以后的板书和评语我都工工整整地书写，以身示范的效果果真不赖，班上的书写比以前强多了。
潜质评价---多一把尺子
“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念，这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是要唤醒学生内在求知的兴趣和探求的欲望，引导学生正确地认识自己、评价自己，从而达到自我规划、自我超越的目的。因此我们的评价要尊重语文学习的个性差异，注意标准的多向性。生活中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好
像在写作上没有天赋；我的阅读没救了„„类似的自我评价常常源自教师、家长和周边环境对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对语文学习的信心，在开学的潜质测评中，我们先让学生列出自己语文学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，就像“我最怕写作文，可是我很会讲故事。我做试卷很笨，可是我的准确率很高。”如此等等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。
预测评价----多一份期待
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾多次告诫教师：“请记住每一个儿童都是带着想学好的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里也像学生对待我们那样，把无限的信任同样也给他们就好了。那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙的和谐。”这种“美妙的境界”需要教师“无限地信任”学生，帮助学生形成积极而又有“适度压力”的自我期待。因此预测评价的激励性就显得尤为重要，“我认为你的字可以写得像××同学一样美 ”，“照这个劲头，你期末一定能达到××水平。”对学生未来学习状况的预测往往能激发学生的积极性，使其热情而又理性地对待语文学习。
成长记录袋----多一份自主
成长记录袋是一种非常典型的发展性评价。它的主要特点就是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。我们的成长纪录袋是学生自己设计、自己制作的，档案袋的目录是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己语文学习的评价过程，它让学生不得不思考 “我们的语文学习包括哪些内容？我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现？我与其他同学相比还有哪些差距？”这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的品格，从而达到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的目的。
展示性评价---多一双慧眼
所谓展示性评价，就是把评价和活动结合起来，以“展示特长，展示才艺”作为肯定学生语文能力的一种评价方式。例如：每天课前念一篇学生的得意之作，每天让字写得漂亮的同学领着大家练练书法，请喜爱诵读的同学给大伙表演表演„„都是一种展示性评价。布卢姆说过:“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。”展示性评价就是如此，它既能肯定学生在某些方面的特长，又为学生创设了一个舞台，满足了他们的表现欲，使其品味到学习语文的乐趣和成功的喜悦。用一句形象的比喻来说，评价在这里不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。这个泵理应属于每一个学生，这就要求我们教师必须要有一双慧眼，善于发掘每个学生的亮点，给所有学生一个展示自己才华的机会。这样长期坚持的结果是不但为学生树立了一批身边的榜样，更渲染了一种“江山代有才人出，各领风骚数百年”的学习氛围。
奖励性评价---多一些点子
学校大大小小的颁奖典礼是最隆重的评价方式，对学生的激励作用也最大，可那些荣耀似乎总也飞不到“寻常学生”的头上。所以，笔者认为，我们的奖励性评价还要多一些点子，多一点花样。评奖的规模是次要的，颁发的奖品也是次要的，让学生感受到老师对自己成果的重视，同学对自己能力的认同，这样的评奖就是成功的。记得笔者在上完《石壕吏》之后，以小组为单位组织了一次课本剧比赛。表演完之后，我让学生评出心目中的最佳导演，最佳编剧，最佳男女主角，最佳道具，并当场宣读自己的评语，为获奖者送上自己最喜欢的东西作为奖品。虽然孩子们的表演是稚拙的，道具也是粗糙的，可因倾注了自己的心血，评选的时候学生显得格外慎重，每一票的投出都是反复斟酌，每一段评语的宣读也都是激情飞扬，那场面，那气氛简直可以与奥斯卡颁奖典礼相媲美。最后那个得最佳女主角的同学竟然哭了，她在得奖感言中说道：“我从来没想到竟然有这么多同学喜欢自己，今后我一定要更加努力”那喜悦的泪水常让我又高兴又心酸，我们的学生是多么渴望得到别人的承认，又是多么容易满足啊。
用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；
用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；
用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音。
第五篇：学习吴邵萍有感
做一个幸福的人
——学习先进教师吴邵萍有感
吴邵萍同志从事教育27年，她在平凡的岗位上做出不平凡的业绩,平凡之处彰显出伟大的人格。课堂上，她是方法独特、机敏智慧的魅力教师；管理中，她是善解人意、和员工交心的好领导；科研上，她是废寝忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用爱浇灌着幼教苗圃，用爱支撑起幼教事业。她的事迹令人深深震撼和感动。
法国作家罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总要自己心中有阳光。”教师就应如同这阳光，教育是心灵的事业，更应是幸福的行业。爱是教师教育人生的主题，用师爱铺展的课堂会阳光遍洒，用师爱浇灌的事业会充满幸福。做一名幸福的教师，必定是拥有爱心的教师，师爱是师德的核心，师爱也是师魂！一名教师只要付大爱之心，心中有爱，便可以姿态优雅，淡定从容，只要心似莲花开放，就可以馨香弥漫，芬芳永远。吴邵萍老师27年的教育经历与实践使我深深懂得，教育是无私奉献的事业，教育是爱的事业；教师是幸福的职业。每一名教师都应该向吴老师爱孩子赛妈妈，爱园胜爱家，爱同事似姐妹，做一名幸福的教师。
做一名幸福的教师，就要终身学习，不断充电。“好学、勤学是吴邵萍的挚爱追求。她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。在她身上真正体现了终身学习的理念。27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生自学到大专、本科、研究生课程班，自理了近万元的学费。为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿信息培训，从未完整地休息过一个寒暑假„„”读着这些文字，我们这些上世纪80年代到90年代初的中师生都感同身受。和吴老师一样，我们也放弃了很多休息的时间进行学历和业务的进修，也自掏腰包提升学历层次和业务水平。或许，到今天为止，我们这一年龄段的同行们再回过头来回想那些经历的时候，心中蹦出的关键词是——无奈——是教育行政部门要我们这么做的，是时代发展、保住饭碗逼迫我们这么做的。所以，我们这一年龄段的老师在今天往往出现了职业倦怠，有些女同行们甚至有了“盼望退休”的消极念头。但同样是这一年龄段的吴老师，她的境界就与我们大相径庭。在痔疮动完手术两天就义无反顾地参加全国音乐教育的两个相关培
训，以至后来重新手术受苦却乐在其中；直到今天，吴老师“奔五”的年纪，还每天学习不止，30本资料册，无数本学习笔记„„
所有这些都告诉我们，吴老师的学习是自觉的，她的学习动力完全出自自身内部，与教育行政部门的要求无关。她的学习是为了自我的飞速成长，是为了能成为本领域的领先者。当然，所有这些，吴老师都是为了她深爱的幼儿教育事业，是为了那些可爱的孩子们！因此，再苦再累，吴老师依然以学习为乐，并且最终成了一名“智慧型园长”。尼采曾说过一句话：“假如上帝不给我欢乐，我就为自己创造欢乐。”尼采为自己执着追求的哲学理念献出了近乎完整的一生，他是个孤独的盗火者，他的行为不是人人能够效仿得了的，但是，他的这样的执着的追求快乐与幸福的精神却是永远值得我们学习的，相信纵使平凡的我们也能凭着这样的信念和追求抵达幸福的彼岸。
做一名幸福的教师，一定要有所追求，不断促进自己专业成长。他们需要懂得享受教育带来的幸福感，碌碌无为、得过且过的人，是享受不到教育的幸福的。满怀理想憧憬，带着对生活的热爱和柔情，才能感受教育的快乐。世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。做一个研究型、专家型教师，一直是吴邵萍老师追求的目标。为了实现这个目标，她刻苦钻研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，醉心于课题研究。学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。好学、勤学是吴邵萍老师的挚爱追求。她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。在她身上真正体现了终身学习的理念。27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理了近万元的学费。为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿信息培训，从未完整地休息过一个寒暑假。当一个个青年教师在吴老师的引领下成长为特级教师、学科带头人，我想象着，吴老师一定又看到了自己全新的价值。像吴邵萍老师那样，我们许多一线教师都深爱自己的职业，爱自己的学生和同行们；为了发展自我，也参加评课选优等活动。但是，一般教师的专业发展到一定阶段，往往容易出现“高原现象”，而且让教师们困惑的是，这样的“发展瓶颈”不知道应该如何突破。吴邵萍老师的专业发展过程能给我们很好的启示，首先，吴老师有着明确的专业发展目标：做一个研究型、专家型教师；在这样的目标引
领下，从“八五”一直到“十一五”，吴老师或师从专家、或独立研究，担任了多项省市级研究课题。课题研究使吴老师成了幼儿教育领域的行家里手，她终于成长为一位专家型教师。
吴老师的成长过程给我们的启示是，作为一个教师，要迈向更高的发展平台，积极参与教育科研，主动进行课题研究是理想的选择。不过，细读吴老师的事迹材料后我发现，吴老师的课题研究轨迹总是紧紧围绕着这样两个中心：基于实践，发展儿童。这从她“十一五”期间主持研究的《幼儿园开放性课程的建构》课题所得到的江苏省课题规划专家组的一致好评中可见一斑：“„„课题以儿童的主动发展为基础，充分体现遵循儿童为本，教师为本，促进富有个性发展的《幼儿园教育指导纲要》精神。在研究过程中注重理论联系实际，注重对研究观点的反复论证与实践反思„„”心中始终装着孩子，注重实践的课题研究使吴老师找到了专业发展新的节点，使她在教育科研方面硕果累累。
打造生命的亮色，用丰厚的学识构建生命的课堂。和学生们共同演绎着精彩，收获着快乐。
教育的事业是一块得天独厚的土地，我们都是这片土地上开垦者，我是多么希望，当我们捧着一颗爱的心来，带回的，将是满满的幸福！
一名青年教师只有对教师职业热爱，才会有幸福感。只有沉浸于其中才能真正感受到教师职业的幸福。如果你热爱教师职业，你就不会觉得累而会觉得幸福，困难和挫折就会显得那么微不足道，收获和成功会让你斗志昂扬，永怀激情。正如魏书生说的“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动，教师劳动的收获，并有学生和自身感受到的成功的快乐”。正因为这样，教师不仅拥有生活中最大的幸福，而且还拥有别的职业不曾有的幸福。
今天，吴邵萍老师不仅教会我用心灵去塑造心灵，更让我学会感受幸福，这样的幸福感受不是“众里寻她千百度”的急切感受，也不是“独上高楼望断天涯路”的寂寞感受，这样的感受是母亲孕育新生命的幸福感受，是落叶回归泥土的幸福感受。
青年教师们，让我们用美丽的心情学会感受幸福，在幸福中树人，在幸福中正己。教师无涯，生命无价，幸福无限。
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