第一篇：2013年高中数学教学论文 浅谈数学课堂提问的技巧 新人教版
浅谈高二数学课堂提问的技巧
提同是一种启发式数学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。经过教学实践，我的体会如下：
一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。比如：在讲直线方程的一般式时，首先要回顾直线方程的前两种形式----点斜式、两点式，在提问时，我侧重了点斜式和两点式的局限性，以突出重点。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？学生感觉丈二和尚摸不着头脑。不知从何答起；二是同题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不动脑更是勿庸讳言，二者都收不到什么好的效果，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。笔者听过一堂课，--个学生课上竟被提问六次。这样做的结果：一不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要做课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
用心 爱心 专心 1
四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。比如在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。如在讲圆的标准方程时回顾了初中时圆的定义：到定点距离等于定长的点的集合(轨迹)。进而启发学生利用刚学过的求曲线方程的方法得到圆的标准方程（x-a）2+(y-b)2=r2。
五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。如在讲解利用均值不等式求最值时有这样一道题：已知x，y为正数且满足2x+8y-xy=0，求x+y的最小值。我首先按照学生的思路求出最小值是16。【2x+8y≥8(xy)1/2，即xy≧64】，从而有x+y≧2(xy)1/2=16。然后启发学生验证等号是否成立。结果发现等号是不成立的。那么如何求解呢?引导启发学生用代人消元法求解。
六、问题要打破常规，学生兴趣更浓。如当x≤-1，(m-m2)4x+2x+1>0恒成立，求m的取值范围。我启发学生如果化成关于m的一个式子是否容易求解呢?这一问打破了学生的思维定势，顿时满座皆惊，这一点拔调动了学生的学习兴趣。于是受到同学们的关注。
七、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之外：不要重复学生的错误答案，不要急于有错必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断，这样才能作出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。
总之，课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”如何指点，这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提
高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果
第二篇：浅谈小学数学课堂提问技巧
小议小学数学课堂提问技巧
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。
2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：
一、提问应该由浅入深。
二、提问要抓住关键
三、提问要抓住知识间的相互联系
四、提问要抓住学生的思维方式
五、问题设计要开放
第三篇：探究高中数学课堂提问的策略和技巧
探究高中数学课堂提问的策略和技巧
李瑞军安阳市电子信息学校河南
一、课堂提问存在的几个问题
1.课堂提问中重数量轻质量。
2.重提问而轻反馈。
3.盲目提问，让学生回答无从入手。
二、数学课堂提问的目的1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。
2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。
三、数学课堂提问中的心理分析
1.教师在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性。
2.学生的心理对课堂提问的影响学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。
四、数学课堂提问的方法策略
1.对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。
2.对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力在教学中，应根据数学学科的性质和特点，教学的规律，精巧创设问题，从而激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学成绩的提高。
第四篇：高中数学课堂提问问卷调查
数学课堂提问问卷调查
因教学需要进行调查问卷，请同学们仔细阅读如下内容，并根据自身实际如实回答，谢谢合作！1.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答B齐答C 无所谓
2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不
3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高 4.你存在下述哪一情况较多()
A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出 C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句 5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你觉得什么样的师生关系更加适合（）A互动型B教师中心型C学生中心型 7.你希望老师提出问题后停顿时间()
A没有停顿，直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答C 稍微给点时间，再找学生回答 8.当你回答时，你数学老师的反应时()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()
A经常简单赞扬B经常简单赞扬，加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评 10.当你的回答出现错误时，你的数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()
A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 12.当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是()
A延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B重新解释问题等待你自己作答 C请另一同学回答D教师自己提供答案 13.课堂上老师讲课应面带微笑吗？
A 是的B.不在意 C.顺其自然 14.教师对你的课堂表现作出的反馈是()
A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬
C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力 E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议 G把你的成就归于外因，如运气等H根本不关心，不提出建议 15希望课堂上要求被回答的类型()
A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。16.希望回答着的选择()
A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D学生起答 17.对于学生提出的问题()
A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案 18.你的教师提问时，较多的采用方式是()A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 19老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言()A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意 20.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多 21.对于课堂提问，你属于以下哪种情形()
A有欲望，并主动提出问题B有欲问，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提 22你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是B否
23.教师提出的问题，你通常的答对情况()A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能 24.教师提问题时,教师的表情()A温和又微笑B严肃C漠然
第五篇：小学数学教学中课堂提问技巧
小学数学教学中课堂提问技巧
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
一、课堂提问的整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
二、课堂提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
三、课堂提问的趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
四、课堂提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
五、课堂提问的逻辑性。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
六、课堂提问的巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
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