影响中学生学习物理的兴趣的因素及效果分析

第一篇：影响中学生学习物理的兴趣的因素及效果分析

摘要：在初高中开设的各学科中，对于物理学科普遍存在着难教、难学的现象，学生往往随着教学进程，兴趣不断降低，从而使物理教学成绩难以保证。笔者对影响学习物理的兴趣的因素从教师对学生是否认同、教师期望值是否恰当、课堂结构是否合理、练习及考试题的内容是否恰当等四个方面进行了正反两方面的分析。关键词：物理教学、兴趣、影响因素、效果分析长期以来，人们就已经认识到非智力因素对学习成绩有着很大影响。其中学习兴趣与学习成绩之间具有显著的相互关系，特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。那么，影响中学生学习物理的兴趣的因素有哪些呢？他们又会产生怎样的效果呢？笔者根据从事本科教学工作多年的经验，拣主要的概述如下，与同行们商榷。

一、师对学生是否认同我们教师每接一界学生，都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会表现到对学生的态度上，对学生怀(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.feisuxs查看)有排斥心理，特别是对学习差生，担心他们会拖了学习成绩的后腿，对于中考或高考更不抱有希望。以如此心态去教学，其结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实，以积极的态度去教育学生，在思想上、行动上、语言上积极影响学生，与学生建立平等和谐的相互关系，在学习上为他们排忧解难，生活上关心爱护他们，他们会从心理上感谢教师、热爱教师（人非草木，孰能无情。）在这种互敬互爱的愉悦气氛下，学生的学习兴趣会不浓吗？

二、师期望是否恰当教师期望指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实”。后者可表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教师自我效果’”。这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告，评鉴结果指出：“教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现”。由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识教师期待他们有什么行为，从而影响到学生的自我概念、行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学习兴趣影响很大。教师期望过低，如认为会考通过就行了，在课堂教学上就会缺乏激情，学生也会受其影响，对学习物理缺乏信心，学习成绩必然会下降。若期望过高不顾学生实际情况，一相情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学知识时就硬着头皮去学新知识；他们往往是在无力完成数量较多、难度较大的练习时又要去面对更多、更难的练习。这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，应选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生、爱护学生、培养学生的角度出发，以全面提高学生的素质为目标，确立恰当的期望值。

三、课堂教学的设计是否合理教师对学生的认同以及期望是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学习物理的兴趣，提高课堂效率，对物理教师来说是一个极其重要的课题。目前，全国的中小学都在推行素质教育，原有的在基础教育中普遍存在的应试教育正在被淘汰。这是教育发展进步的结果。应试教育重知识的教学而轻视知识的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于教师的目标在于考试成绩，教学的内容注重物理科学的理论(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.feisuxs查看)和结论，至于探索科学的精神、科学的情感、人类探索科学的历史都被放在次要位置。在教学过程中，应试教育重教轻学的现象也十分严重，教师比较重视讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者，不能充分发挥学生学习的主动性。教师期望所有学生学会物理的全部内容，事实上，这既无可行的教学计划，又无能够实现这种计划的教师，这是因为学生的知识水平，知识结构，对事物的认知能力不可能相同，因此学生间或多或少存在着差异，我们根本无法用一个标准为全体学生所接受。近几年来，随着信息技术的飞速发展，在新的教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛的应用于课堂教学，产生了大量的教学软件，但这只是为我们提供了先进的教学手段与方式。事实上，在物理教学中，并不只是通过教学形式就能引起学生学习物理的兴趣的，如果能也是短暂的、表面的，不能持久的保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习兴趣和学习成绩，应从本质上，从我们教师的教育思想上转变观念，素质教育不是口号更不能流于行式。有的学校误认为开的课程越多越是素质教育有的甚至肤浅的认为只要考试就是应试教育，不考试就是素质教育。因此在实施素质教育的过程中，开设了许许多多的选修课，既要学生学好美术又要学生学好音乐，还有什么欣赏课等等，学生某一科考试成绩不及格，就认为这个学生没有全面发展。反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为“理想”教育，想把学生培养成一个十全十美的人。课堂教学的目的是什么？过去我们一直认为课堂是传授知识的场所，在课堂中往往重视了知识的传授，忽视了学生能力的培养。当今对课堂教学的要求不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动的接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动学习、主动发展，通过课堂教学，掌握学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的精神。如在教学自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点产生的背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到探索真理的艰难。伽利略对自由落体运动的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理、提出假说、经过数学推算、实验验证来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验与数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在教学牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有些看不起他。作为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是很落后的(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.feisuxs查看)。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体处于匀速运动时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人知识的同时，也要注意到知识的适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大的科学家，在研究广义相对论时，亦认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实理论的基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。因此，在课堂教学中，教师应从知识的传授者变为学习的指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学、教室外广泛的学习网络的教学，把课堂教学从单一的制度化背景转换成多元化背景，使学生感到所学内容的实用性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大的兴趣，主动的去探索知识，成为学习的主人。

四、考试的内容是否恰当在物理教学中，教师应承担指导者的作用。学生在求知的过程中因其局限性，往往会迷失方向，误入歧途。这时教师应指导学生明确求知的内容和求知的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好的掌握物理知识、提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而一些学校、一些教师只知道保证学习时间，不知减轻学生负担，知只给学生层层加码，不愿在教课上多下工夫，每每把责任推倒迎接中高考上。其实，一年一度的中高考并没有错，它保证公平竞争，保证人才选拔，错在我们的教学思想和教学方法上。在具体操作中往往采用简单易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质的更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。据了解，某县的某所重点初中从初一开始就给学生订购了三套练习册，科任教师还要经常印发篇子弄的学生晚上时常打着手电做到子夜（若开电灯，宿舍管理人员不让）。学生承受的这种变相体罚恐怕比受些皮肉之苦有过之吧！这种情况下学生的兴趣又从何而来呢？一次偶然的发现，高一学生刚学过力的合成与分解后，有些学生就在做这样的一道习题。如图所示，在半径为R的光滑球面上高h处悬挂一定滑轮，重力为G的小球用绕过滑轮的绳子被站在地上的人拉住。人拉动绳子，使与球面相切缓慢运动到接近顶点。试分析这一过程中小球对半球的压力是如何变化的？象这类习题，对于高一学生来说，在知识水平上，在思维结构上都还没有达到这样的高度，花大量的时间去解，最后只能造成物理难学的印象。学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了之后在培养学生能力、掌握物理知识、理解物理概念和基本规律上能起到哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能是浪费时间和精力，加重学生的学习负担。因此，教师在指导学生学习(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.feisuxs查看)和练习的过程中，不应简单地把大量的练习不加鉴别地发给学生，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理产生兴趣，才能把物理学好。练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试则是检验掌握程度的一种方式，也是公正选拔人才的一种方法。因此，在学习物理的过程中考试是经常遇到的事。但是，学生为什么总是对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试检查哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生已经掌握了哪些知识呢？考试的成绩对学生学习的兴趣有极大的影响。试想，一个物理考试从来不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感呢？学生经常想，为什么我会的知识不考，总考一些我不知道的呢？所以，对于平时考试（非升学考试），应取消上级统考，试题所考察的知识点及深度在不超纲的前提下，可征求同学们的意见(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.feisuxs查看)，起码应由科任教师出题，考学生已学过的并且大多数学生已经学会的。至于那些学生尚未达到“课程标准”要求的知识点，可通过再学习进行强化，留作下次考试时进行考察。学习是个循序渐进的过程，好多知识点，通过相应学段这个相对整体的教学，才能达到“课程标准”的要求。好多教师总以为平时要求高一些，中高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功与失败。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲望，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们教师应该把考试作为一种手段，一种激发学生学习兴趣的方法，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜悦。

第二篇：高校教学督导效果影响因素分析论文

摘要：教学督导是教学质量的重要保障，教学督导效果是教学督导质量的体现。通过检索文献并采用内容分析法对其分析后发现，教学督导效果的影响因素包括难度、投入与态度，其中影响教学督导效果难度的至要维度包括教学督导环境、关系和内容等方面；教学督导投入主要包括科研、资源、时间、人力等方面的投入；教学督导态度主要是学校和教师对督导工作的认识程度及其价值判断的反映。通过难度、投入与态度的积极影响和作用，从而达到一定的教学督导效果：促进教学质量的提高；塑造良好的教学氛围与环境，提升学术管理水平。

关键词：教学督导；高校；因素分析

当前我国高等教育已迈入大众化发展阶段，科学、有效地协调速度、规模、质量、效益之间的关系，是实现我国高等教育良性发展的必然选择，也是事关高等教育深层次发展的艰深命题。为此，党中央国务院及时作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育质量的重要决策，教育部也相继出台了一系列重要文件，并正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。

以教学督导为契机，建构教学质量监控体系逐渐成为高校提升教学质量的一种行之有效的途径。纵观教学督导近些年在我国的发展，虽然取得了一些成绩，但仍然存在一定的问题与不足，教学督导尚处于自发、自律、各行其是的阶段，从而造成了教学督导作用发挥不充分、教学督导效果有限的局面，形成了教学督导重形式、轻实效，重外在、轻内涵的现状，严重影响了教学督导的发展，致使其不能完全适应高校改革的形势和发展的要求。

因此，反观教学督导工作，衡量教学督导质量，深层次挖掘影响教学督导效果的内在因素，及时开展教学督导的自我评价，已成为突破当前发展困境、推进教学督导可持续发展的关键所在。

一、研究对象与研究方法

（一）“教学督导”概念介说

教学督导是高校对教学工作实施有效管理的重要手段，对加强教学管理、推进教学改革、提高教师素质和教学质量等方面已初步显示出重要的作用。教学督导是高等学校领导授权的督导机构和人员，直接面对校内的教与学双方和教学过程，以专家身份对教学工作进行检查、监督、评价和指导，及时、客观地向学校领导、教学行政管理部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教学工作信息，提出改进教学工作的建议。此概念既指明了教学督导的本质与目的，也指明了教学督导的特点与作用，全方位、多角度地诠释了教学督导的内涵，为影响教学督导效果因素的分析提供了重要启示。

（二）“效果”概念介说

“效果”指由某种因素造成的结果。任何行为都是由一定的动机引起的，动机是效果的行动指导。效果是动机的行动体现和检验根据。动机和效果是统一的，但两者的统一是一个复杂曲折的过程。有时客观效果不能完全反映动机，好的动机不一定收到好的效果。判断任何事情既要看动机，又要看效果。对教学督导效果的理论分析的切入点也要从主观和客观两方面入手，这是探索与分析教学督导效果影响因素的逻辑起点。那么，教学督导效果究竟涵盖哪些方面呢？

目前学界明确以“教学督导效果”为提法的研究较为鲜见。根据上述分析，本文认为，效果是实践行为所形成的客观事实或后果，而这种事实或后果大都可以通过“影响”或“作用”表现。“教学督导效果”，在这里指的是一种正向的、积极的行为事实（行为影响或行为作用）。所以，教学督导效果就是教学督导行为实施后所产生的一系列有助于提高教学质量的影响或作用，具体包括：有利于增强教师的责任感和危机感，培养敬业精神和进取精神；有利于深化教学内容、方法和手段的改革，不断推进教学改革；有利于提高学生主体地位，推动学生参与教学改革；有利于纠正不良的教风和学风，营造良好的校园文化氛围等。

（三）研究方法

考虑到期刊具有较高的研究现实性，本文以近10年（2002—2011年）教学督导文献为依据，基于中国期刊全文数据库以及硕博数据库的文献，以“教学督导”分别作为“篇名”和“关键词”检索项的检索词，以“核心期刊”作为检索范围进行检索，得到相关学术共256篇，硕士13篇。首先，从篇名上看，将主题明显与高校教学督导无关的、检索到的重复等删除；其次，通过阅读摘要，剔除具体学科领域、具体高校等微观层面的。经过处理得到的研究67篇，硕士8篇。在此基础上，本文采用内容分析法对文献进行分析。

二、教学督导效果影响因素的理论分析

基于上述思想与方法，本文认为，教学督导效果的影响因素包括难度、投入与态度。其中，难度、投入与态度是影响教学督导效果的核心因素，而教学督导效果则是在三因素作用下所产生的积极的行为影响与作用。四个维度有机联系，形成了一个完整的教学督导效果影响因素系统。

（一）教学督导难度

难度是影响效果的一个重要的指标参数，其本质就是对自身性质的一种考量与检验。教学督导难度是影响教学督导效果客观的、现实性因素，与其生存环境及“天然”的一些特性紧密相关，是区别于其他教学管理活动的行为特征标志。根据现有文献中的表述，将不同形式的对教学督导难度现状的描述进行归类，可以发现教学督导的环境因素、关系因素及内容因素是影响教学督导效果难度的主要维度。

1.教学督导环境。由于我国教学督导制度是从国外引进的，目前尚处于起步阶段，实践不充分，理论体系不完善，因此，无论是教学督导机制还是督导权威、机构设置、督导评价等方面都存在很多问题与弊端。比如，虽然教学督导被规定为对教师和教学管理、保障等有督导权力，但这种权力与教务管理部门的权力是重叠的，教学督导对督导对象没有发号施令和直接进行奖惩的权力，只有建议权。可见，虽然原则上规定了教学督导有一定的权力，但是却无实质权力，自然很难落到实处，由此造成督导无位、无威、无所作为的现状。又如，教学督导评价指标体系是督导工作的科学依据。因此，要建立课堂教学评价、实践教学评价、考试考核、教师评价等一系列指标体系，并根据学校教学改革的实际情况和要求以及在教学督导与检查过程中反馈的意见不断进行修改完善，不断提高指标的科学性和合理性。然而，目前教学督导评价指标存在体系不完整、指标陈旧、缺乏发展性等问题，因此，难以有效评价和引导教师的发展。

诸如上述此类问题亟待深入研究和改革。我国教学督导的发展已经滞后于我国高等教育规模的发展变化，与国际高等教育实施的教学督导策略也有一定的差距。我国教学督导由于自身“先天不足”在发展环境中所形成的困境，从根本上决定了教学督导难以真正发挥作用，实效性大打折扣。

2.教学督导关系。教学督导涉及复杂的内部关系处理与外部关系协调问题，如何有效地平衡、利用这些关系，是决定教学督导能否运行、教学督导效果能否实现的重要因素。

首先，教学督导与教师、学生的关系。正确处理好教学督导人员与教师之间的关系，是影响教学督导效果的关键因素。教学活动是教与学的双向互动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系。所以，教学督导是对教与学两个互动过程的检查、评价与指导，涉及教师群体与学生群体，而彼此又有不同特质。因此，在对两类群体实施教学督导时既要照顾教师群体的意志与特点，又要兼顾学生群体的心理与需求。教与学本身就是一个复杂与冲突交织的活动，而教学督导以其独立的第三方“涉于”教学过程，毋庸置疑地更加增添了教学的复杂性与多变性；反过来，也为教学督导工作增加了难度，三者之间相互影响，形成了一个循环互动的系统结构。

其次，督与导的关系。督导，顾名思义即监督、指导。教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。目前，高校的教学督导工作大多存在着重“督”轻“导”的现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更谈不上加以具体指导和帮助，这种重“督”轻“导”现象拉大了督导与教师、学生的距离，削弱了督导的质量和效果。

最后，督导机构与其他部门的关系。这是涉及教学督导机构性质定位的问题。从其主体性质来看，教学督导属于教学管理范畴，但又兼具多重性质。既有一定的管理监督机构性质，又兼具专门性评价指导机构性质。但它既不是纯粹的管理机构或监督部门，又不是专门的评估机构。它超然于教学管理职能部门、专门研究机构和教学单位的身份，成为教学管理的第三方，扮演着教学质量保障体系的“软组织”的角色。于是，教学督导机构不能独立完成质量监控与保障的重要使命，必须与其他部门相互配合、相互协调、相互补充。然而，由于教学督导是高校的新生事物，其发展的规律与学校自身实际尚未能有效契合，加之自身定位较为复杂，所以，教学督导机构与其他质量监控机构尚未能建立起良性的协调、合作的关系。因此，对督导效果的实现形成了一定的障碍。

3.教学督导内容。教学内容是教学督导难度的题中应有之义。教学督导是为教学服务的，教学质量的提升是教学督导的终极目标与价值追求。影响教学质量的因素不外乎教师、学生与管理。因此，“应然”状态下的教学督导既应对教师的教学过程进行动态化的检查与指导，也要对学生的学习绩效进行评价、分析，更重要的是对管理部门的工作效能进行监控，实现教学督导客体多元化，内容全程化。但是，在实际的操作中，由于各方面因素的影响和各种条件的限制，常常是过于单纯地重视对教师课堂教学的监督、指导，而忽视了对学生的学习过程、学习方法、学习意识与管理执行、管理规范的监控，使二者游离于教学督导之外。从而导致教学督导效果有限。

（二）教学督导投入

无论从教学督导发展的严峻性和挑战性，还是从教学督导的重要性和紧迫性方面看，都必须对其进行投入。投入是开展教学督导工作的前提与基础，是实现教学督导效果的有力保障。结合当前我国教学督导的理论与现实环境，本文拟从科研、资源、人力等几方面的投入情况进行分析。

1.科研投入。对教学工作进行调查研究是教学督导的一项基本任务，是更加科学、合理地分析、研究、监控教学工作的重要环节。然而，当前我国教学督导的发展状况，在某种意义上，恰恰折射出教学督导理论研究投入的不到位，以至于教学督导囿于目前的境况而缺乏深度与广度的发展。尽管近年来，致力于高校内部教学督导体系的理论研究与改革实践不断涌现，但总体而言，还存有一定的局限，即理论研究大多停留在经验层面，缺乏必要的理论支撑。当前，我国高等教育正在经历着前所未有的深刻变革，在高等教育改革深化过程中，将会不断提出有关高等教育改革与发展的教学理论与实践问题，迫切需要通过研究加以回答和运用正确的理论指导改革实践，为此，应进一步加大对教学督导理论与实践的研究，以丰富的成果指导教学督导的实践，切实有效地发挥教学督导在高等教育教学质量保障中的作用，逐步完善与优化教学督导工作。2.精力、时间投入。根据文献资料显示，目前承担我国高校教学督导任务的专家一般由三类人员组成：第一种是全部由离退休的、具有正高级职称的教授或专家组成；第二种是由在职的部分党政负责人与在职的或已离退休的教授或专家组成；第三种是由在职的领导干部组成，主要是学校的教学管理干部和学院主管教学的副院长。现实中，这三类人员的精力与时间投入都会受到各种因素不同程度的影响。已经退休的老教师无论是精力上还是时间上都不能得到充分保证；而在职教师，由于承担规定的教学工作任务，同时还要完成科研任务，在教学、科研双重压力下，教学督导工作容易受到冲击；管理人员特别是领导岗位的管理人员，精力和时间更是受制于本职的事务，难以全身心投入教学督导工作。在这样的条件下，教学督导工作的质量与效果难以得到保障。

3.制度投入。教学督导是高校内部教学质量监控的重要手段，对教学质量的提升具有极强的生命力。但是，高校教学督导毕竟是新生事物，督导工作目前还只是初步的摸索实践，还处在感性认识阶段，还是一个相当薄弱的环节，普遍存在注重形式、疏忽效果、在实践上有一定随意性等问题与不足。究其原因，其中一个重要的方面就是缺乏有效的制度约束与保证，造成工作效果的实质性问题得不到很好的解决。为此，只有使高校教学督导工作制度化、规范化，才能保证教学督导工作的正常开展。所以，高校教学督导及其制度的建设与完善是影响教学督导效果的一个关键前提与核心保障。

4.人力投入。教学督导员是教学督导工作的执行者，是教学督导理念的践行者。他们的学识水平、治学态度、个性品质、行为举止、工作态度等都直接影响到督导工作的实施情况。因此，这就对教学督导人员的素质、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些学者专门对教学督导队伍进行了研究。无论是从督导员的选聘条件还是建设投入等方面都提出了一些意见和建议。然而，由于没有成熟的督导理论指导，当前我国教学督导人力投入的现状存在着数量明显不足、结构不合理、专业化程度不高等问题；而且从宏观和长远的角度看，缺乏对教学督导员进行再提高与再完善的机制，致使教学督导员无法及时完成自身工作理念、工作方式、工作态度等方面的补充与更新，从根本上无益于教学督导工作的改善与教学督导质量的提升。

（三）教学督导态度

工作态度作为工作的内在心理驱动力，直接影响着工作的绩效。本文将教学督导态度理解为各相关群体在自身道德观和价值观基础上对督导工作的评价和行为倾向，是一种对教学督导工作的认识程度及其价值判断的反映。

1.学校态度。学校对督导工作的重视程度决定督导工作的成败。教学督导作为一种基本的教学管理形式，有着其内在的规律和职能，如果对此项工作理解不透、定位不准，就有可能在实施过程中出现偏差，不仅影响教学督导的效果，还会滋生一些矛盾，影响教学管理的协调运行。就目前的情况而言，实施教学督导制度的高校基本上都建立了相应的教学督导组织机构，但由于教学督导工作无法产生短期的工作绩效，而只是处于监督、指导教学工作的地位，所以常常遭到忽视，其作用的发挥也受到极大的限制。当前，我国高校教学督导正处在转型的关键时期，教学督导能否从当前的“普及”走向“深化”，将对我国高校人才培养质量产生深远的影响。为了推动教学督导工作的深入，各高校应当把教学督导作为学校内部的一项基本工作来抓，高度重视教学督导工作，全面支持教学督导工作的发展。

2.教师态度。教学督导是督导人员与任课教师的双边互动活动。教师既是教学督导的对象，又是教学活动的主导。然而，追根溯源发现，教学督导最初是行政监督力量的延伸与转化。虽然其根本意义是服务而非监督，是专业力量主导而非行政力量主导，但是由于教学督导在我国的发展历史较短，还处在一个逐步完善与优化的阶段，因此，教师对教学督导性质的解读与认识，并未超越现在的发展阶段。教师面对这种“传统观念”上的“行政”第三方力量对其主导的教学过程的“影响与干预”的态度如何，是决定教学督导工作能否顺利开展以及教学督导效果实现程度的关键指标。

（四）教学督导成效

我国大多数高校自20世纪90年代以来，陆续建立了教学督导组，教学督导工作逐步开展，不少学校在检查教学质量，探索提高教学水平的有效途径，挖掘优秀教师典型，促进教师队伍素质提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在实践中积累了不少成功的经验，逐步形成了自己的特色。虽然各校有不同的做法，但教学督导的工作特征和所发挥的作用基本相似，集中反映在以下几个方面：

1.促进教学质量的提高。教师是教与学活动过程的主导，教师的课堂教学是最主要的教学活动，是提高教学质量的关键，因此，提高教师的教学能力和课堂教学质量是教学督导最关注的基本任务之一，也是教学督导工作的核心价值所在。务实的教学督导工作通过督导帮助被督导者把握整个教学过程，发现问题，引导他们自觉开展教学内容、教学方法和教学手段的改革，总结经验，纠正偏差，促使教学活动在教育规律、法规的框架下健康有序地进行，保证学校人才培养的规格质量，打造学校品牌，促进学校教育目标的实现并推动学校的持续发展。

2.塑造良好教学氛围与环境。教学督导通过督教、督学、督管等途径对教学全过程进行监控指导，全面了解和评价教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，学生的学习态度，学习纪律和学习效果以及教学管理的服务意识、执行规范、执行效果等多方面的情况，其过程对教师和学生乃至教学管理人员及部门都起着一定的推动作用，形成适度压力，增强了教师和管理人员的职业道德意识、工作责任意识、质量意识和服务意识，促使教师认真钻研业务，提高学术水平，改进教学方法，特别是对青年教师的指导尤为突出，起到了教师成长的“助推器”的作用。同时，也激发了学生学习的积极性。

3.提升学术管理水平的重要保障。教学督导是一种权威性的教学管理活动，而这种权威并非源自行政权力本身，而是专业领域的学术权力。在重塑现代大学制度、高校“去行政化”呼声愈发高涨的我国当代高等教育改革发展潮流中，学术力量的回归与强化势不可挡，而高校教学督导的诞生与施行是对其有力的回应。通过教学督导制度的建立以及教学督导工作的开展，传统意义上的高等教育教学管理的行政组织形式的单线性、垂直式、指令执行式的管理将被质疑并受到严重冲击。这种封闭的管理模式，没有独立的督导机制，行政色彩浓，指令性强，学术管理力度不够，许多信息反馈滞后，甚至失真。为了改变这一状况，高校必须构建和完善教学督导体系，加强教学督导工作。由此可见，教学督导对于学术管理水平的提升具有重要的保障作用。

教学督导是对教育、教学质量的控制、检测和评价，是保证合格人才的质量保证机制。有教学的过程就有督导的存在。高校教学督导工作是一项系统工程，要使这项工作卓有成效，必须优化工作路径，而优化工作路径的前提则是必须把握教学督导效果的影响因素。本文认为，影响教学督导效果的因素主要有难度、投入与态度。其中，难度是影响教学督导效果实现的前提；投入是影响教学督导效果实现的保障；态度是影响教学督导效果实现的关键；而教学督导效果则是对教学督导的难度、投入与态度的集中体现与反映。本文从这4个维度入手，有针对性地诠释了教学督导在我国的发展，为进一步改善教学督导现状，深化教学督导的改革与发展，推进教学督导效果的落实提供了决策性的依据与参考。然而，难度、投入、态度与效果之间究竟存在着怎样的关系，3个因素对效果的影响程度如何，如何通过有效的途径对这些因素加以调节和控制，则是需要进一步深入研究与探讨的。因此，本文也为后续研究的开展奠定了基础。

教学督导作为一个新的工作领域，其督导理论还在不断探索中。督导工作不能只是维持现状，而是要力图改革。

第三篇：影响招聘效果的因素及解决办法

影响招聘效果的因素及解决办法

一、网络招聘效率低的原因

（一）内部原因

1、人员流失率太高

根据对公司2012年5月、6月、7月、8月份的人员离职率分别为17.76%、9.65%、10.52%和12.93%（其中5月份离职人数103人、6月分离职人数56人、7月份离职人数61人、8月份离职人数75人，以假设公司总人数580人计算）。其中压铸事业部五、六、七三个月内共离职116人；研发技术部五、六、七三个月内共离职27人；质量部五、六、七三个月内共离职31人。“招人不如留人”，只有降低人员离职率才能为公司的进一步发展壮大奠定人才基础。

2、招聘人员素质较低且非专业化

应聘者对公司的初步影响通常来自于招聘者。招聘人员自身素质直接影响着招聘效果。一是招聘人员对求职者不够尊重，轻视应聘者。二是招聘者考虑应聘人员对自身职位是否构成威胁，对于条件明显高于招聘者的应聘者结局往往是悲惨的。三是招聘者缺少“慧眼识英雄”的本领，导致招聘过程中错失人才，降低了招聘的有效性。招聘时对应聘者了解不够，只好依靠在试用期对应聘者进行进一步考查，从而加大了新员工试用成本。

3、我司的声望不够

大部分的求职者对我司的认识可以说是一无所知的，我司的声望不够导致对求职者的号召力不够，很多老牌的大公司如华为、富士康、腾讯等企业，他们在公众中的声望就很容易吸引一大批的求职者。

4、我司的薪酬福利没有吸引力

我司现阶段最紧缺的是研发技术部的各类技术工人来举例，2012深圳市技工类人才的平均月收入大约是4166元，而我司模房的技工大多数的月薪为3400-3800元之间。企业的福利措施是企业是否关心员工的反映，它们将从物质方面影响着招聘活动。而我司的福利除了社保和年假制度之外，基本没什么其他具有诱惑力的福利措施。且食堂伙食也让大部分的员工不满意。

5、我司的招聘工作没有计划性

我司的快速发展使得企业的人才资源供不应求，尤其是技术骨干人员的匮乏使得企业发展的后劲不足。然而我司在制定市场、产品及投资等战略时，没有制定相应的人力资源战略规划与之配合，招聘工作更是没有规划性，总是等到用人时才去找人，不用人时又盲目裁人。这种做法不仅让员工没有就业安全感，更让企业的稳定发展受到影响。

（二）外部原因

1、招聘渠道太少

基本只有前程无忧和人才市场（龙华三和、公明天地）两种招聘渠道，此两种渠道仅能满足公司生产普通员工的需求，而很难满足公司发展所需的中高级管理人才和业务人才以及各类具有专业技能的技术类人才的需求。

2、我司位置较偏

在我在公司做招聘工作半年多来，不管是网上招聘还是人才市场招聘，大多数的求职者对上班的地点有要求-希望在一个交通方便、生活方便、四周繁华等环境的企业就业。换个说法就是我司远离劳动力市场，我司附近的劳动力市场最远也就到公明和石岩区域，而此区域内的劳动力又很难满足我司发展所需的各类人才。

二、解决办法

（一）降低离职率

1、为了稳定在职熟练工特别是研发技术部技术类员工，减少人员流失率，又行政人事部牵头，对全厂员工薪资进行一次调查摸底，对那些符合转正、加薪的员工及时办理转正、调薪手续。对表现突出的员工该奖励就奖励，可以加薪就加薪。

2、适当的改善食堂伙食，如一周增加一两次的荤食（正在实施中）。改善宿舍环境，大规模的冲洗、消毒一次后，制定宿舍管理规定和宿舍文明奖励规定，促使员工自觉爱护宿舍卫生。

3、适当的娱乐可以提高员工的工作激情和工作积极性，以及增强员工对企业的认同感和归属感。具体措施：增加一些小娱乐设施（建几个乒乓球桌和桌球桌等）；娱乐活动，如可以举行一次羽毛球比赛、桌球比赛、篮球比赛等。

4、扩大年终奖的发放范围和发放方式，建议以年底双薪的方式发放年终奖；工作时间超过三年的员工另行奖励等。

5、建立企业内部晋升机制：当公司出现岗位空缺时，优先让公司内部员工竞聘，择优录取，再进行岗位技能培训，入职一段时间后再对其进行岗位适应性考核，对于经考核适应新岗位的员工予以正式晋升，而对于未通过考核体系的拟晋升者则予以调回原岗位的处理。内部晋升可以有效的提高公司内部员工的工作积极性。

6、建议在各部门负责人的KPI数据中添加人员离职率一项。

（二）对招聘者进行专业化面试培训：

1、可以对人事部员工和各部门负责人进行专业化的面试培训，以增加各招聘者的自身素质和面试技能，可以改善应聘者对公司的初步影响并提高招聘有效率。

2、加强企业文化建设：首先，增加各类员工的培训机会，不但可以提高员工的专业技能还可以增强员工对企业的认同感和归属感，从而提高工作效率；其次，可以增加一些报刊亭等设施，为员工订阅一些杂志和报纸或公司内部制作一些杂志供员工借阅，丰富员工的业余文化生活。从而进一步建立起我们铭利达独有的企业文化。

(三)规范人员需求计划

各部门根据每月的生产情况，制定部门所需人数与在职人员数对比，然后做出需增加人员需求表提交行政人事部，人事部根据各部门人员需求制订人员招聘月计划；各部门临时性人员需求需经过人事部审核，对确属生产所缺紧急职位的人事部才给予招聘。

(四)扩宽招聘渠道目前公司仅拥有前程无忧一个网站进行网络招聘，无法满足公司的人员需求，建议再增加一个专业性的人才网站；也可以适当的引进一些应届毕业生进行培养（譬如：研发技术部的模具设计师一职就可以直接招模具设计专业或机械专业的应届毕业生进行为期半年的培养再考核，择优录取）

（五）关于我司位置较偏解决办法

建议在人才市场现场招聘时可以派车从人才市场把应聘者接到公司来参见面试。

当今是一个以知识经济为特征的信息时代，企业竞争的核心已经聚焦于人才的竞争，拥有人才的数量和质量是企业在竞争中取胜的法宝，而招聘是获得人才的主要渠道，其效果的好坏将影响到中小企业的生存和发展。因此我们只有尽职尽责，建立健全各项管理制度，提倡人性化管理，“栽好梧桐树，自有凤来栖”，通过不同招聘渠道，引进各种人员，不断满足各部门之人员需求，从而不断推动公司的发展。

第四篇：影响招聘效果的因素及解决办法

影响招聘效果的因素及解决办法

1.公司的人员现状分析

因我司正处于高速发展阶段，人员需求不断加大，而招聘效率却始终得不到相应的改善，人员的短缺已严重影响到公司的正常发展和扩大。为了解决公司人员需求紧缺特别是研发技术部的各岗位技术人员的紧缺现状，现特对公司招聘效率低现状进行剖析，并提出相应的改善方案建议，供上级领导参考。2.招聘效率低的原因调查与分析：

2.1公司内部原因: 2.1.1人员流失率太高：根据对公司2012年5月、6月、7月、8月份的人员离职率分别为17.76%、9.65%、10.52%和12.93%（其中5月份离职人数103人、6月分离职人数56人、7月份离职人数61人、8月份离职人数75人，以假设公司总人数580人计算）。其中压铸事业部五、六、七三个月内共离职116人；研发技术部五、六、七三个月内共离职27人；质量部五、六、七三个月内共离职31人。“招人不如留人”，只有降低人员离职率才能为公司的进一步发展壮大奠定人才基础。

2.1.2招聘人员素质较低且非专业化：

2.1.3我司的声望不够：

2.1.4我司的薪酬福利没有吸引力: 我司现阶段最紧缺的是研发技术部的各类技术工人来举例，2012深圳市技工类人才的平均月收入大约是4166元，而我司模房的技工大多数的月薪为3400-3800元之间。企业的福利措施是企业是否关心员工的反映，它们将从物质方面影响着招聘活动。而我司的福利除了社保和年假制度之外，基本没什么其他具有诱惑力的福利措施。且食堂伙食也让大部分的员工不满意。

2.1.5我司的招聘工作没有计划性：

2.2外部原因：

2.2.1招聘渠道太少，基本只有前程无忧和人才市场（龙华三和、公明天地）两种招聘渠道，此两种渠道仅能满足公司生产普通员工的需求，而很难满足公司发展所需的中高级管理人才和业务人才以及各类具有专业技能的技术类人才的需求。

2.2.2我司位置较偏：

3.建议的解决办法 3.1降低离职率：

3.1.1为了稳定在职熟练工特别是研发技术部技术类员工，减少人员流失率，又行政人事部牵头，对全厂员工薪资进行一次调查摸底，对那些符合转正、加薪的员工及时办理转正、调薪手续。对表现突出的员工该奖励就奖励，可以加薪就加薪。

3.1.2适当的改善食堂伙食，如一周增加一两次的荤食（正在实施中）。改善宿舍环境，大规模的冲洗、消毒一次后，制定宿舍管理规定和宿舍文明奖励规定，促使员工自觉爱护宿舍卫生。

3.1.3适当的娱乐可以提高员工的工作激情和工作积极性，以及增强员工对企业的认同感和归属感。具体措施：增加一些小娱乐设施（建几个乒乓球桌和桌球桌等）；娱乐活动，如可以举行一次羽毛球比赛、桌球比赛、篮球比赛等。

3.1.4扩大年终奖的发放范围和发放方式，建议以年底双薪的方式发放年终奖；工作时间超过三年的员工另行奖励等。

3.1.5建立企业内部晋升机制：当公司出现岗位空缺时，优先让公司内部员工竞聘，择优录取，再进行岗位技能培训，入职一段时间后再对其进行岗位适应性考核，对于经考核适应新岗位的员工予以正式晋升，而对于未通过考核体系的拟晋升者则予以调回原岗位的处理。内部晋升可以有效的提高公司内部员工的工作积极性。

3.1.6建议在各部门负责人的KPI数据中添加人员离职率一项。3.2对招聘者进行专业化面试培训：

3.2.1可以对人事部员工和各部门负责人进行专业化的面试培训，以增加各招聘者的自身素质和面试技能，可以改善应聘者对公司的初步影响并提高招聘有效率。

3.2.2加强企业文化建设：首先，增加各类员工的培训机会，不但可以提高员工的专业技能还可以增强员工对企业的认同感和归属感，从而提高工作效率；其次，可以增加一些报刊亭等设施，为员工订阅一些杂志和报纸或公司内部制作一些杂志供员工借阅，丰富员工的业余文化生活。从而进一步建立起我们铭利达独有的企业文化。

3.3规范人员需求计划：

3.3.1建立人员招聘月计划：各部门根据每月的生产情况，制定部门所需人数与在职人员数对比，然后做出需增加人员需求表提交行政人事部，人事部根据各部门人员需求制订人员招聘月计划；各部门临时性人员需求需经过人事部审核，对确属生产所缺紧急职位的人事部才给予招聘。

3.4扩宽招聘渠道：目前公司仅拥有前程无忧一个网站进行网络招聘，无法满足公司的人员需求，建议再增加一个专业性的人才网站；也可以适当的引进一些应届毕业生进行培养（譬如：研发技术部的模具设计师一职就可以直接招模具设计专业或机械专业的应届毕业生进行为期半年的培养再考核，择优录取）

3.5关于我司位置较偏解决办法：建议在人才市场现场招聘时可以派车从人才市场把应聘者接到公司来参见面试。

第五篇：影响学生学习兴趣与习惯的因素 - 副本

影响学生学习兴趣与习惯的因素

众所周知，“兴趣是最好的老师”，“习惯能造就第二天性”学生的学习兴趣与习惯对学生学习效果的影响是巨大的。学习兴趣浓厚学习习惯好的学生，对待学习的态度是“乐学”，在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。相反，丧失学习兴趣没有养成良好学习习惯的学生，对待学习的态度是“苦学”，学习消极被动，注意力容易分散，学习效率低下，学习效果差。因此，总结影响学生学习兴趣与良好学习习惯的负面因素，有的放矢地研究提高学习兴趣与培养学生学习习惯的措施和方法，对于教育改革和发展是非常重要和有意义的。

第一、家庭因素

家长是孩子的第一位老师。这充分说明家庭教育的重要性。教育是学校、家庭和社会合为一体的总体，教育学生时只靠学校很难培养出合格的社会主义事业接班人。父母对孩子的关心、家庭环境的好坏、家庭经济情况等因素直接影响学生的学习兴趣积极性。

随着市场经济的不断深入，人们的经济意识不断加强，许多家长都为增加收入而不停奔波，和孩子在一起的时间太少，无法管理学生，学生的活动就太自由了。社会的不良现象使孩子随之变坏，学习兴趣自然消失，久而久之，这个学生就辍学了，在父母新观念的引导下，很早就谋上了挣钱的活计。其次，很多家长在外地打工，孩子只能依靠爷爷、奶奶生活，小小年纪就失去了父母的爱，性格就变得孤独忧虑，有时受到不良现象的影响，由于爷爷、奶奶年纪大了而无法教育，时间长了，孩子便经常逃学，自然学习兴趣就失去了。还有一种情况是，现在就业比较难，很多家长认为自己的孩子不是大学的料，多少认识够用就行了，孩子不想读也随他吧！有了这样的教育指导，孩子的学习兴趣就不言而喻了。没有了学习兴趣，更不能形成良好的学习习惯。

第二、社会因素

社会是一个人成长的大熔炉，他将使一个人在其中不断熔化。但俗话说，学坏容易学好难。因此，社会上的不良现象将直接影响学生的发展。尤其在当今家长不够重视孩子的学习的情况下，这种影响显得更巨大。随着社会的不断进步和开放，网吧、歌厅、溜冰场等的出现，孩子的心越来越远离课堂。娱乐场所反而成了他们必备的课堂。其次，打工热潮带来的不良现象将严重影响学生。由于打工人员的不断增多，不良的信息也随之而来。很多学生都认为读书没出息，还不如早点打工挣点钱把日子过好，学生有了这种想法，学习兴趣也就没有了。

第三、学校因素

学校是学生学习知识的主要场所，学校教学设备的好坏，学校实行的各项教学制度对学生学习兴趣与习惯有一定程度上的影响。首先，很多农村小学师资配备不足，严重缺乏艺术教师，学生学习活动内容单一，只是语文、数学、英语、综合课，而忽视了学生的音乐、体育、美术等艺术课的开展，久而久之，学生就产生了厌学的情况。另一方面由于课堂教学方法陈旧，一贯地灌输知识，语言枯燥乏味；某些教师受传统教育观念的影响，在教学中忽视启发式原则，往往采取满堂灌、填鸭式的教学方式。在这种教学方式下，学生处于被动地位，缺乏学习的积极性、主动性，忽视开动脑筋积极思考，往往用“死读书，读死书”的方式学习。使学生失去了学习的积极性、主动性，死记硬背的机械式记忆成了主要的学习方式。这种情况下，学生所学的知识很死，缺乏灵活运用和变通的机会，能力得不到应有的发展。

另外，学校的奖惩制度也会影响学生的学习兴趣和积极性。每个青少年都希望得到别人的称赞，如果能够独立解决所遇到的难题，并得到老师的认可，他会感到十分高兴，得到奖品，会更加高兴，对学习的兴趣也会大幅度增加。反之，学习再好也得不到老师的称赞，得不到老师的认可，学生久而久之也会变得厌学。这些因素都会影响会学生的学习兴趣和积极性。第四、学生自身因素

由于对思想政治教育、品德教育、纪律教育等的忽视，学生理想信念淡漠，在学习上缺乏刻苦钻研精神，自律能力弱，经常表现为：对未来没有想法，得过且过；对学习采取敷衍了事的态度，对知识不求甚解，遇到疑难绕道走，不愿动脑子思考，也不愿向同学和老师请教，经常到同学那里一抄了事；学习上也是”饭来张口，衣来伸手”,依赖心理严重，如果老师或家长疏于监督，就会“滥竽充数”。

有的学生在学习上也算用功，学得也很辛苦，但由于效率观念差，在课堂上不认真听讲，急于完成其他科目的作业，对老师讲授的内容不能很好的掌握；在自学时又在单科上用时过多，忽略了各科的交替学习，影响了学习效果。

良好的同学关系也能有效地促进学生学习兴趣地提高。同学关系松散，同学间缺少友情，甚至同学间存在矛盾、冲突，使学生上学时心情不能平静，思想负担重，精力不能集中，甚至会产生逃学、辍学等念头。

这些因素都会影响学生的学习兴趣与习惯的培养。那么，在教育改革的新形式下，如何利用一种行之有效的方法改变这一现状呢？通过课题组调查研究确立如下几点，改变学生的学习状况。

一、改变课堂教学模式

课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。

新的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的课堂。

转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的兴趣，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。新的教学模式的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。“同伴学习”的效果很多时候大于老师传统的“满堂灌”。

课堂教学是学生学习知识的主要渠道，如何高效率的利用好课堂的40分钟，对每个老师来说都是一种挑战。传统的课堂教学方式是老师占据了主导地位，而这种陈旧的教学模式已经不能适应当今社会对人才的需要，这需要我们改变教学模式，即转向以“学生为主体”的教学方法，而对于培养学生学习兴趣与习惯，这样的方法更显得尤为重要。

二、家校协作

1、完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长。家校合作的目的是为了让学生健康地成长，让学生充分享受来自老师和家长的关怀，以及让教育给学生带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个学生的实际情况，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

2、家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照各项教育的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

三、加强思想品德教育

在经济不断腾飞的社会里，人们的思想意识在不断变化，这种变化是对经济的追求，对教育的莫不关心。面对社会这座大熔炉，它有积极的影响，同时消极的影响更为严重，许多学生都追求吃得好、穿得好、玩得好。针对学生学坏容易学好难的特点，教师只有对学生加强思想品德教育来弥补这一问题。如：教师可以利用思想品德课、班会课、少先队活动课以及语文学科的特点对学生进行思想品德教育。

总之，我们要充分利用学校、家庭、社会的力量去培养学生，激发他们的学习兴趣，从而更好地达到教育的最优化。