物理常态课堂教学中的“关注”

第一篇：物理常态课堂教学中的“关注”

正文：

在过去的一年中，学校开展了“常态课教学视导活动”，活动要求教师上好一节常态课，关注课堂教授的内容，关注本节课学生掌握传授知识的情况。课后，教研组再组织研讨，如何改进常态课教学的有效性。这是一种实事求是的工作作风，教学的成效的好坏是教师上好每一节常态课累积的效果，活动结束，作为参与活动的教师都颇受启发。

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了许多尝试及努力，取得了不少有价值的成果。但从整体上来说，当今中学物理课堂教学，仍然灌输式教学占绝对优势。这是因为教学改革的内在动机主要还是面对各种考试，特别是当前的高考。所以，课堂教学的改革主要围绕两个问题进行：一是如何使基本知识和技能的传授更加有效，更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好的掌握教师所传授的基本知识和技能。因此，根据自己在视导活动中受到的启发，认为就新课程下的高中物理课堂教学，主要关注以下两个层面：

一、关注教学内容的适当性

1．“讲什么”与“不讲什么”

教师在进行教学时，首先要搞清楚一次教学活动中的重点和难点，对各个知识点不可能一视同仁，而要分出“尊卑”和“侧重”，决不能平均分配宝贵的课堂45分钟。那么教师首先要熟读《新课程标准》,了解各章节的重、难点，对于重点且难点的内容，就要重点讲解，给学生以足够的时间学习，必要时还要强化。在这次活动中我们备课组有一节《力的合成》课，教师花了一节课 1的时间通过实验探究得出平行四边形定则，这是十分有必要的，而没有急于给出定则，侧重于定则的使用。平行四边形是矢量合成的基本定则，将贯穿整个高中物理的学习，物理教学并不是简单的信息的呈现，在物理教学中我们要努力锻炼学生生成概念的过程，从过程中掌握物理学习的方法，通过长达几年的学习，最终实现逐渐提升学生能力的目标。

对教材的认识和把握，需要教师的经验和智慧。例如高中教师，要实时了解高考的发展和动态，教学内容往往也会与时俱进、不断更新。对于一些非重点知识，就不必花费太多的时间，让有效的时间尽可能的提高效能。

对于每节课教师要至始至终要牢牢的控制教学的进度和节奏，努力做到下课铃声响，老师话语落。长此以往，师生达到课堂四十五分钟高效的良好教与学的状态。

2．“怎么讲”

我们在听课时，不难发现不少教师用了大量的时间和精力去准备一个动画、实验等，为一节课的某个环节做准备，而忽视了整节课的设计。教师在准备一节课时，首先教师主要扮演导演、编剧的角色，教师要以教材为基本素材，根据本节的重点和难点，根据学生的具体情况，对教材进行整理，使整节课从引入、新课的重难点突破、习题落实、小结，尽可能做到思路流畅，有条理，逻辑性强，使每一节课成为一个完整的剧本。如《牛顿第一运动定律》我们可以该定律的发展过程中主要任务为线索：亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿，这样使抽象的理论具有了鲜活的情节性，使学生融入到情节中，对学习的内容产生浓厚的兴趣，进入抽象的物理概念的学习。再如《平抛运动》一节中，以

这样一条主线：平抛运动的定义—运动性质—研究方法—运动分解—运动规律，一节课显得非常流畅。

当精心设计整节课后，我们可以采用某些教学手段及方法实现某些环节的突破。当前的社会环境有些浮躁，压力大，人们过于追求眼前的功利，使得教学中难免产生“短、平、快”的战术，缩短认知过程，削平思维坡度，加快教学进度，以便腾出更多的时间进行各种应试训练。实际中这是一种出力不讨好的做法，在物理教学中，教师一定要重视概念的生成过程，舍得花时间使学生知道来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究方法。例如：“质点”概念的建立，教师若直接提出“质点是物理学中的理想模型，是有质量没有大小的点”学生只能死记硬背，如果创设情景，举例说明在研究地球绕太阳公转，物体本生的大小对研究的问题没有影响，完全可以用一个有质量的点来表示，这样质点的概念逐渐形成，同时学生体会到分析解决一些问题时抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的物理方法。学生只有扎实的掌握物理基本知识和基本技能，才能真正使学生的认知能力得到发展及思维能力得到培养，可能这时只需做少量的题就能达到较好的效果。物理问题开放性较强，要提高学生的物理成绩，需要不断努力培养学生能力，教师要循循善诱。例如在力的合成与分解课中，为了培养学生解决问题的能力和兴趣，我先找一个学生拍了一段视频，做引体向上时两臂竖直及张开时分别完成动作，当两臂张开时很难完成动作，学生感到很难解释这个现象，有点无从下手。这时我找来两个完全一样的弹簧和一个钩码，分别代表引体向上的人的两臂和身体，模拟两臂竖直和分开的情景，效果非常明显，两臂张开时所受拉力增大，由于人的力量是有限的，所以人很难

完成动作，学生看到模型，感到难度降低了，饶有兴趣的利用所学的力的合成和分解的方法找到了现象产生的物理原因。正是这个手段，循循善诱学生，把问题“深入”“浅出”化，不仅使学生对这个问题留下了深刻的印象，随着学习的深入，他们还能够把这个问题的结论灵活迁移。

3、“练什么”

我们决不能把每一节物理课上成习题课，但更不能是教师的口若悬河式的精彩“演讲”，常态课中一定要合理的安排时间，给学生展示掌握基本概念、应用知识的能力。所以，教师要精选练习，甚至于自己设计、组合习题，通过某一道或几道题涵盖本节课的重要知识点，最终帮助学生掌握本节课知识点的目的。例如在《电场强度》这节抽象概念课中，在课的结尾的可以设计这样一道例题：电场空间中某点p，放入一个正点电荷电量1×10-10c，它受的电场力为10-6N，1、求该点场强大小及方向？

2、若将正点电荷移开，该点场强大小及方向如何？

3、若该点引入一个负点电荷电量1×10-10c，负点电荷所受的电场力大小及方向如何？通过这道习题加深了学生对抽象的电场强度的理解，达到画龙点睛的效果，提高了本节课的有效程度。

二、关注学生学习动机

每个学生都有学好物理这一种内在需要，但是仅有这种需要还是远远不够的，还需要一些较强的外界刺激作为诱因，这样才能形成一个强烈的动机，去完成自己的需要。对于我们大部分学生而言，都有很大的提升空间，可塑性较强。在日复一日的机械作用和外界压力刺激下，我们教师会产生一种疲惫，困乏乃至厌倦的心理，在工作上有时只依仗一种“惯性”来完成。这时我们难

免把眼前一个个鲜活的生命看成毫无个性的产品，只看到“年年岁岁花相似”，看不见“岁岁年年人不同”，那么很难激活学生的学习动机。教师要努力调整自我心态，在课堂上要成为充满活力的演员，把自己精心设计的内容激情的演绎出来。激情的课堂使学生感到老师和他们一起探讨、学习问题，在这种气氛的感染下，学生也容易产生高涨、愉悦的情绪投入学习和思考。

当前的孩子备受家长关注，尊重的需要是优先于学习的。学生对某学科的学习成绩的下降并不是完全来于学科本身，可能是缘于学生感到“不公正”的、“不亲和”的、甚至可能是“不尊重”的态度引起的。教师不能完全站在自己的角度，去认知学生，认为自己讲得十分清楚，学生就应该会，听不懂就是学生自己的问题。所以有些学生出现问题就遮盖，不愿暴露出来，认为遮盖住了就是解决了问题。教师一定从学生的角度理解和帮助学生，在课堂教学中把“尊重” “鼓励”“ 微笑”带进课堂，学生认可了教师，就更加喜爱所教的学科，主动学习意愿进一步加强。

建构主义教育理论认为：知识是不能传递的，老师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构（学习）才能产生智能，才能变成学生认知结构中的知识。同时，物理教学并不是简单的信息的呈现，也不是一次次精彩的讲演，衡量一堂课效果的好坏，我们关心的是它的有效性，也就是说学生通过这堂课学到什么？解决了什么问题？每一个四十五分钟像磁铁一样吸引每一个学生是一种理想的教与学的境界，我们共同努力，使课堂教学不断趋于完美。

第二篇：“关注常态,聚焦高效”课堂教学学习心得

“关注常态，聚焦高效”课堂教学学习心得

上冶 宋文萍

我有幸参加了4月21日——23日的临沂市小学数学联办小学教学研讨会，通过学习，我认识到常态课下的高新课堂，感触很多。

第一，常态课下的教学观念和教学方式。我是一名只有4年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉得在教学过程中四环节处理的不好，学生的学习效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，以后在教学中应该怎么办。

1.认真学习钻研教本教参。认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教——为什么教——学生的终点。关注学生的起点，是我以后备课有一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

第三篇：课堂教学中如何充分关注后进生

课堂教学中如何充分关注后进生

相信很多老师都熟悉这样的场景，课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，开小差，做着自己的事情……在整个学习过程中，他们的学习目的不明确，缺乏上进心，对数学的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；学习习惯不良，没有良好的学习方法；概括能力差，思维僵化，脑子只想一些没有解决的问题，不再去思维；学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；还有一个原因就是教师和家长对他们的要求过高，造成他们的压力过大，结果屡试屡败，学习情绪低落，丧失了学习兴趣。

后进生长在数学学习中产生困难的原因，一是学习兴趣不浓，没有掌握好学习数学的基础知识、基本技能和科学的思考方法；二是反应较慢，跟不上教师讲课的进度。

1、自卑心理。这类后进生大多思维不活跃，注意力容易转移，加上学习不得法，缺乏学习动力，导致了他们对教师提出的问题，不知思考。面临问题时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心，自甘落后，认为学习是个苦差事，报以厌倦、懈怠的消极态度。造成这种现象的原因：一方面，他们实在提不出什么不同意见；另一方面，他们担心自己即使提出了意见，万一说错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评。长此以往，自卑心理就转化为自弃心理。

2、惰性心理。这类后进生，并不是因为先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。与其自己动脑，倒不如听听人家的发言，坐享其成。课堂上，学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩。讨论问题时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时，也懒于动笔，回答问题时人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有这种心理的后进生，是由于某种原因，如对教师的某些教育方法不理解或自己成绩差遭到同学、家长的冷遇等，导致逆反心理。课堂上扰乱纪律，注意力分散，对于老师提出的问题，或装模作样，或闭口不答，即使是简单的问题，也不愿思考，冷漠得像个局外人。

转化后进生这个工作我们已经进行了许多年，甚至我们还要求对后进生进行课外辅导，力争使每一位学生都能健康的成长。我不知道这位老师在课外是如何做后进生转化工作的，但课堂如此重要的转化后进生的阵地都被丢失了，课外的转化工作又有何意义呢？课堂是学生接受知识的主阵地。学生接受新知、理解消化知识的过程主要在课堂。哪么，我们在课堂

教学过程中应如何去做呢？

一、老师的爱，是鼓起后进生前进风帆的力量之源。

陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。列夫托尔斯泰也曾说：如果老师热爱学生，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个孩子。

对于后进生来说，他们什么都不缺，唯独缺少了教师对他们的爱，试想，如果一节课老师爱的目光从来没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，这些所谓成绩上的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果在课堂上老师也能用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。

二、在课堂的大舞台上，给后进生更多展示的机会。

本节课，老师在上课的过程中只关注好学生，回答问题、讲台板演等所有的活动从没有后进生的份。我曾经问过一些老师，有的说后进生什么都不会，问了也白问；有的说课堂容量大、任务重、时间紧，后进生参与浪费大量的时间；也有的说，上课全凭心情，后进生参与往往会破坏上课的情绪，从而影响课堂气氛。但我却认为，正是老师们这种忽视，伤害了后进生可能曾经存在的弱小的自信心，伤害了后进生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，产生了破罐破摔的想法，从而成绩越来越差。所以说在上课的过程中，老师必须给后进生提供表现自己的机会，必要时可适当降低难度和标准。对于后进生一点点好的表现，老师都要大力表扬。这样，后进生才能产生自豪感，树立自信心，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去。殊不知，我们这样做不但不会浪费授课时间、破坏课堂气氛；相反，水涨船高，对于班级整体成绩的提高是很有帮助的。

三、因材施教，给每位后进生发展的机会。

后进生学科基础较差，加之学习习惯、学习方法都不太好，教学内容教的深了学生听不懂，教的浅了大多数学生失去了学习兴趣，这给课堂教学带来了很大难度。首先，在上课前我们必须认真备课，备教材，备学生实际，备教学方法，适当降低教学难度。对于不同的知识点，采用不同的教学方法，对于不同层次的学生做不同的要求。其次，课堂上分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，让每一类学生都能在老师的指导下，根据自身情况，按照学习要求，自主地开展学习活动。这样人人都在原有的基础上有所提高。后进生也不会只停留在原由的基础上裹步不前，甚至越滑越远。

四、实行“低、小、多、快”的课堂教学方法，帮助后进生树立学习信心。

学习困难的学生，主要是他们在学习过程中基础知识的薄弱及解决问题时反复失败造成了对数学学习的信心不足。但他们也同其他的学生一样具有很大的潜力，同样有获得成功的愿望和需要。作为教师，不能再有“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，应从自己教学方面寻找提高课堂教学质量的因素。针对我校的情况，我采用了“低、小、多、快”的课堂教学方法：

低起点。备课时不仅备大纲、教材，而更应备学生，摸清学生相关准备的知识基础能力和心理准备的实际，减小坡度，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，确定适当的教学起点。

小步子。根据学生的实际情况，确定能达到的实际进度，教学步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生学习的自信心和良好的学习动机。

多活动。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。调节学生的注意力，让学生大量参与活动，自我表现的机会多了，能力的发展也逐步而得以实现。

快反馈。在每个层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，把学生取得的进步变成事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个个任务，又及时以发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度和教学手段。

后进生的转化是一项重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。而后进生，这些教室角落里的花朵，他们也同样渴望阳光和雨露的洗礼。只要我们满怀爱心，充满信心，持有恒心，我相信这些花朵也一定会和其他学生一样开放的花枝招展、灿烂芬芳。

第四篇：课堂教学中如何充分关注后进生

课堂教学中如何充分关注后进生

相信很多老师都熟悉这样的场景，课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，开小差，做着自己的事情„„在整个学习过程中，他们的学习目的不明确，缺乏上进心，对英语的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；学习习惯不良，没有良好的学习方法；概括能力差，思维僵化，学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；还有一个原因就是教师和家长对他们的要求过高，造成他们的压力过大，结果屡试屡败，学习情绪低落，丧失了学习兴趣。

转化后进生这个工作我们已经进行了许多年，甚至我们还要求对后进生进行课外辅导，力争使每一位学生都能健康的成长。但课堂是学生接受知识的主阵地。学生接受新知、理解消化知识的过程主要在课堂。哪么，我们在课堂教学过程中应如何去做呢？

一、老师的爱，是鼓起后进生前进风帆的力量之源。

陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。列夫托尔斯泰也曾说：如果教师热爱学生，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个孩子。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。后进生的转化工作尤其需要教师有爱心、爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。

对于后进生来说，他们缺少的是教师对他们的爱，试想，如果一节课老师爱的目光从来没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，这些所谓成绩上的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果教师在课堂上也能用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。

二、营造和谐的课堂氛围，优化课堂教学，培养和激发学困生的学习兴趣。

随着高段教学内容的增多和难度的加深，大多数后进生怕吃苦，学习不主动，产生厌学畏难情绪。（必须采取形式多样，灵活多变的教学形式手段）。针对课堂中这群学习自觉性差，又爱面子，怕说错，不敢开口等，我总是为他们提供展示的机会，搭建活动的舞台。我在班上开展互帮互促的学习合作小组。“一帮一，一对红”让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”的道理，请后进生虚心向组内成绩好的同学请教。小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的后进生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。在每次单元，期中测试后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励，鼓舞的语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，你会成功的！”让自信扎根于心中。后进生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内，学习心态，学习习惯有所改善，他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去

后进生的转化是一项重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这些教室角落里的花朵，会和其他学生一样开放的花枝招展、灿烂芬芳。

第五篇：关注课堂教学中的时间管理（范文）

关注课堂教学中的时间管理

宣威虹桥小学

笔者听了很多公开课和示范课，发现很多教师在课堂教学中时间安排不合理，以致出现无法完成教学内容，或者是下课铃声响了，还有一小点内容没有讲完，要么匆匆结课，要么拖堂，生硬完成教学内容。有的教师由于准备不充分，以致时间还没有到就早早地结束教学。造成这两种情况的原因很多，如备课不充分、对教学内容不熟、新到一个班上课，对该班学生情况了解不多等。笔者认为，最主要的原因是缺乏对课堂教学中的时间进行有效的管理。如何对课堂教学中的时间进行管理呢，笔者认为，可以从以下几方面着手：

一、认真备课，打实功底

备课是上课的基础，备好课是上好课的重要环节，只有做到未雨绸缪，才能临场不乱。首先要备好教材。包括教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、学生学法、教学过程设计、教学环节设计、教学问题设计等。其次要备学生。如果是自己所任班的学生，要事好充分考虑各个教学环节中学生的各种反应，包括各个学习层次的学生的各种反应。对于一个问题，学生的回答可能有哪几种，教师如何应对。如果不是自己所任班的学生，是借班上课的，要事先尽可能地做到了解该班的学生的基本情况，如果实在了解不了的，就只有到时候见机行事，事先心里有底。可以预想，如果这个班的学生没有我所上的班的学生好，我该怎么办；如果比我这个班的学生好，我又该怎么办。再次要充分预设教学中出现的各种情况以及出现情况后的应急措施。

二、把握重点，突破难点

一节课的教学内容，无论教学方法如何复杂，也无法学生的学习方法如何的多，关键就在于能不能突出重点，突破难点。教学过程中的导入、讲解、练习、演示、引导学生学习、小组合作、探究、师生的互动等都是为了突出重点，突破难点。所以一节课应围绕教学的重点和难点来组织，不要把重点放在与教学的重点内容和难点内容无关的环节中去。教师应该把时间合理的安排在教学重点和教学难点中去。不应把时间平均地分配在各个教学环节中去。

三、预留时间，灵活处理

教师应精心设计各个环节的教学时间，如导入多长时间，讲授新知识多长时间，学生小组讨论合作多长时间，学生回答问题多长时间，教师板书多长时间，学生练习多长时间，教师总结教学内容，教师布置作业多长时间。教师应在这些基本环节中充分地预留时间，精心地设计，合理地安排，科学地管理时间。在教学过程中，如果某一个环节用的时间多了，教师要灵活处理和安排，及时采取措施，有效地管理时间。如上数学课，前面讲解教学内容的时间用得多了一点，那么原计划做四个练习题的就可以改为只做三个。或者一种题型做两个的就改为一种题型做一个。在课堂教学中，如果因某种突发事件或者偶发事件导致教学任务完成不了，教师也应加以解释，完得成多少算多少，教师不能因为处理偶发事件而在后面的教学环节中加快进度，而应该一步一步来，上得了多少算多少，不能为完成教学任务而完成教学任务，得不偿失，因为教学永远是有遗憾的艺术。

四、严格要求，严禁拖堂

对课堂教学中的时间进行有效管理，反映了一个教师在平时的教育教学工作中的基本态度。如果在平时的教育教学工作中都经常拖堂，那么很难想象他在正规的公开示范课上不拖堂。因此，在平时的教学中，特别是没有人监督的情况下，更应该严格要求，养成不拖堂的好习惯。如果教学任务确实完不成了，那么应立即停课，留到下一节课再讲。

总之，教师应关注课堂教学中的时间管理，应有意识地对时间进行有效管理，从而养成不拖堂的好习惯，达到完成教学内容的效果。