优化课堂教学指导学习方法

第一篇：优化课堂教学指导学习方法

优化课堂教学 指导学习方法

——浅谈初一数学的教与学

关键词情景教学合作交流主动参与学法指导

摘要数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。因此，对于工作在教学一线的教师来说，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，对学生进行学法指导，以适应新课程标准改革的需要。

新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来，给我们的数学课堂带来了生机与活力。作为一名初一数学教师，必须更新教学观念，转变教学方式和教学行为，进行全方位的思考、探索和实践，从课堂教学和课后指导等多方面来提高自己的教学水平。长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，要激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人。首先我谈一谈自己对初一数学课堂教学的探索。

一、创设教学情景，激发学生的学习兴趣

教师要结合各节内容创设生动有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。在教学过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。在课堂教学中，要从学生的爱好和兴趣出发，设计一些有特色的教学方法。例如：利用七巧板拼成自己喜欢的图形，并赋予其意义。你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与想象能力的趣味数学题，没有标准的答案，学生根据他们的知识面和生活阅历，从不同的侧面来设计：

（一）来自生活实践的设计如：机器人、小车、房子、汽车、桥等；

（二）形象生动地刻画动物或人物：小鸟、、小猫、金鱼、狐狸等。从以上方案的设计可以看出，如果学生没 1

有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的简单训练，是很难设计出有意义的图形的。因此，要求学生在数学学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。

二、提供交流与合作的机会，使学生主动参与、乐于探索

新课改要求培养学生合作的意识和习惯，并要求学生主动参与，乐于探索，体现团结精神及民主决策等。合作学习如何在课堂上落实呢？首先，要营造氛围，激励合作学习的兴趣。尤其要注意，在小组合作之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。其次，建立机制，增强小组合作的意识。教师在日常生活中必须有意识的强化学习小组的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。再次，要适时引导，提高合作学习的质量。在学生合作期间，教师参与其中，积极关注学生的活动，从细微处着眼，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。另外，还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程既是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。

三、密切数学与生活的联系，使数学课堂生动起来

有的学生认为数学是很抽象、很深奥的学问，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题，死记硬背加题海战术；还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的。要使数学课变得生动，教师应在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞生了。而且教师先让学生自己观察问题，提出问题，找出其

中的关系式，设计问题解决策略等。例如，在学习打折销售时，可让学生先请教他人，了解商品销售中的一些基本常识，在此基础上，提供问题的背景，让学生设计合适的购物方案。学生设计的方案，有的设计特别有创意，有的设计很合理„„当然有的也不尽如意，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在讨论交流中，对方案进行取舍。数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法。还有很重要的是，教师要学会民主，应很在乎学生怎么想。告诉学生：“面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。”这样学生在回答问题时“怕回答得很‘蠢’，引起同学嘲笑”的忧虑就没了。教师不能只表扬答案正确、表达准确的同学，而应关注学生是怎样思考问题的。学生有了想法说出来受到老师的表扬，还常常有意外的、精彩的收获。关键时候有的学生回答常令老师和同学们眼前一亮，这样课堂自然就生动起来了。

下来，我着重谈谈怎样指导学生学好初一数学。初中数学是一个整体，初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多学生在学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二遇到困难后，就凸现出来，感觉学习数学越来越吃力。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性重视不够，在学习中经常会出现以下几个问题：

1、对知识的理解一知半解；

2、不能把握数学解题的技巧，孤立的看待问题，缺乏举一反三的能力；

3、小错误太多，不能完整的解决问题；

4、做题效率低，不适应考试节奏；

5、未养成总结归纳的习惯。

这些问题如果在初一不能很好解决，在初二的两极分化阶段，学生可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二学习就只是知识点的增多和难度的增加，在学习方法上是很容易适应的。那怎样才能指导学生学好初一数学呢？

首先，指导学生理解概念灵活运用公式

很多学生对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念中，很多学生忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。例如，有理数的加减混合运算中，很多学生对减法法则“减去一个数等于加上它的相反数”不会灵活运用，在解5-3+7-8这种题时，就出现了这样的解法：5+（-3）+7+（-8）。三是一部分学生不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？所以，要使他们作到：更细心一点，更深入一点，更熟练一点。

其次，指导学生归类题型

这个工作，不仅仅是教师自己做，而且要使学生学会自己做。当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型的题不会做时，才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，我们就会发现，有一部分学生天天做题，可成绩不见起色。其原因就是，他们天天在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。因此，“总结归纳”是将题越做越少的最好办法。

再次，指导学生建立错难题档案本

学生最难面对的，就是自己的错误和困难。这恰恰又是最需要解决的问题。学生做题，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，学生只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。之所以要指导学生收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，学生一旦做了这件事就会发现，过去认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。因此，我们要让学生建立自己的错难题档案本。

最后，指导学生不懂就问、积极探讨

不懂就问，很平常的道理。但就这一点，很多学生都做不到。原因可能有两个方面：一是，学生对问题重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解，这些问题积累到一定程度，就会造成对该学科慢慢失去兴趣，直到无法赶上步伐。而讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。所以说，“勤学”是基础，“好问”是关键。

课程和教学的改革，的确是任重而道远，同样要求教师要不断学习，以适应不断变化的教育发展，形成自己独特的教学风格和特色。对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。

第二篇：学习方法指导

《社会学概论》学习方法指导

同学们！

大家好！欢迎你们参加《社会学概论》课程的学习。这学期我将担任你们的责任教师，如果您在本学期自己学习的过程中，在执行自己的学习计划、阅读教科书、使用多媒体中，有什么问题和要求，请及时和我联系，我愿意随时提供帮助和支持。

为了您更好的学习《社会学概论》这门课程，现在提供几点学习建议，供参考：

首先，同学应了解《社会学概论教学大纲》。你想方便快捷地学习这门课程吗？请先阅读《教学大纲》。《教学大纲》中介绍了本门课程的主要内容，难点和重点。为你尽快的掌握这门知识提供了方便快捷之门。

其次，认真学习文字主教材，理解和掌握社会学的基本要义和基本理论。教科书是我们学习《社会学概论》的最主要的资料。在阅读大纲的基础上，有重点的阅读教材，了解教科书各个部分之间的逻辑关联，作好读书笔记。也可以用记号笔画上，以便复习；有不懂的地方要做标记，以便在互动时间和老师交流，提问。

第三|、关注社会现实，运用社会学原理基本知识思考分析问题。“理论是灰色的，实践之树是长青的”。理论是为实践服务的，因此大家要关注社会现实，锻炼自己运用社会学的理论分析问题和解决问题的能力。

第四、要充分使用多媒体资料，多媒体资料是辅助性的，所以，在阅读教科书的基础上，应主要使用多媒体。

第五、积极参与社会实践活动以及网上讨论、小组学习、网上实时互动等。来电大学习，主要靠自己学习，但学校为大家提供了各种支持服务，大家要学会充分利用学校的资源。积极参加面授和网上交流，对自己的学习能起到事半功倍的作用。

第六、按时完成平时作业，其中的练习题，对于期末考试会有帮助的。

同学们在学习中，有什么困难，请不要犹豫与你们的辅导教师或者责任教师联系，教师有义务帮助你们，完成学业。

谢谢你的关注！祝你取得好成绩！

天津电大文法学 《社会学概论》 责任教师：刘英

第三篇：学习方法指导

小学语文学习方法的指导教案

史坊小学

四年级

学会学习原本就是小学教育的基本任务之一，但学校重视和教师落实的情况却不容乐观。不少教师认为，学会学习应是学生的一种自然形成过程，只要积极的参与学习，时间长了就自然而然地学会了学习。这种观点虽然揭示了学会学习需要实践基础，但是学习方法的形成更需要必要的指导和引领。离开了教师的指导和引领，学生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习方法。

可见，教师的指导对于学生形成符合自身实际的合理的学习方式，有着举足轻重的作用。然而学习方法的指导可从很多角度进行，现仅介绍几种普通学习方法的指导。普通的学习方法指预习、听课、复习的基本方法。

一、预习指导

预习，是学生在教师讲课前自己先自学教材，这是听好课的前提。在这阶段，教师指导学生根据教材特点大致按如下步骤进行预习：

第一，浏览教材，了解框架。

要达到这一目的，并非一定要对新教材的每一字、每一句都精研细读，只需浏览教材醒目的字句和每段的首尾概括句。这样，学生在几分钟内就可将这一工作完成。

第二、联系旧知，质疑设问。

知识是一个系统。新旧知识间总是有联系的。因而我要求学生在预习新知识的时候，应将相关联的旧知识进行联想、回忆。对新知识以及新旧知识的联系处，要大胆地质疑，提出问题。朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方得长进”。对提出的问题，可用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习

第三、查阅资料，思考讨论。

发现问题后应积极解决问题。学生在课前解决自己发现的问题，首先需要老师教给学生利用工具书、网络解决问题的方法。字典是工具书的一种，是学生学习上不开口的“老师”。查阅工具书能解决预习时遇到的字词读音及意义上的问题。网络知识更是丰富多彩通过查阅书籍及网页了解作者生平及写作背景有助于理解课文内容。然而，当学生遇到以上两种方法都无法解决的问题时，该怎么办呢？因此老师还要教给学生切实可行的课前交流讨论的方法。此时讨论的对象是很广的，亲人可以、朋友可以、同学可以、老师也可以……只要确定对方对此也感兴趣就行。如讨论后仍有疑问就做好记录，以便上课认真听教师讲解。若是课堂上还未解决这一疑点时，下课及时询问教师。

二、课堂学习指导

课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好的把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们的教学就要限定在这样一个前提下：凡是学生能看懂、能学会的，鼓励学生去看、去学，绝不多讲；凡是学生自己能探索出结论的，就激励学生自己探索，绝不多操心；凡是学生自己能做到的，就放手让他们自己去做，绝不代劳；凡是学生自己能说的，就引导学生说，绝不多讲。

1、识字写字

识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。对于识字和写字教学，课程标准实验教材遵循的是识、写分步，多认少写的原则，注重引导发现识字方法、识字规律。对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。在将了的学习方法，根据字的不同情况加以灵活运用。此后可采取自主、合作的学习方式学习。

①自主识字中的学法指导

识字课复习、导入时，创设情境，以讲故事、猜谜语、编排顺口溜等形式进行复习、导入。在导入过程中渗透学法指导，并引导学生自己发现学习方法。

例如：出示谜语“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”，因为是刚刚学过的字，学生会很容易的猜到是“匹”字。教师既可顺势引导，“为什么你会认为是‘匹’字，能说一说你是怎样想的吗？”根据学生的回答，引导学生概括得出结论：这个谜语是分析汉字结构，根据部件或笔画的特点来编的。教师可继续出示谜语或顺口溜，让学生进行分析。

老师：分析汉字的结构，根据部件或笔画的特点来编故事、谜语、顺口溜等，这是识记字形的好方法，今天，我们也来编一编。（布置学生自主学习生字的任务）

②合作识字中的学法指导

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。这时的学法指导就要落实在指导小组内怎样进行有效的合作学习。

例如：学习“寸”、“取”二字。学生已经了解读音，主要的任务就是识记字形时。我们可在出示了这两个字后，首先，引导学生用各种方法识记字形：分析字形结构；加一加、减一减与熟字比较；根据字形编顺口溜，“又拿来了一只耳，轻轻放在左边”、“十字脚尖前钩起，怀抱一点不放松”。然后，观察田字格中的这两个字，分析占格位置，讨论怎样把字写好。最后，学生仿写，进行展示，并选取较典型的进行集体评议。

要学好、写好一个字，你们知道怎样去做了吗？（教师引导学生进行小节）

2、朗读感悟

实验教材的阅读教学重视学生的自读自悟，让学生能通过入情入境的充分阅读，有自己独特的阅读感受，鼓励学生质疑问难，互相释疑，合作释疑。强调对学生独立思考、独立学习的能力培养。因此，让学生抓重点词句通过朗读、质疑、讨论等进行探究是比较好的学习方式。

①抓词理句的学法指导

朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。

学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。

②研究性阅读的学法指导

新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比较适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。

③表情朗读的方法指导

在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴趣，发展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色！采用各种形式，让学生表情朗读，（配乐美读、表演读、赛读、评价读……）在品评时，可自评、生生互评、教师点评等。要鼓励学生有个性色彩的朗读，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一致。

三、复习指导

我国古代思想家孔子也说过：“温故而知新”,足见复习的重要.指导学生掌握复习的一般方法尤其重要，怎样指导学生掌握一般的方法呢？我在教学中总结出了几种基本的复习方法的指导方法：

１．过度法--言传身教。过度法是在基本学会一种知识或初步掌握一种技能后，不满足于勉强记住或刚刚学会的程度，要再多复习、练习几遍，达到进一步牢固掌握。这种“再多复习、练习”的时间和次数就是过度复习，或叫过度学习。心理学家指出：要想牢固掌握所学内容，任何学习都要过度学习。但过度学习要注意“量”，就是时间和次数要适当，不是过度得越多越好。例如，我们教学十个生字，经过认读、书写、记忆，有五遍就能比较准确地掌握了，这叫适度，心理学家认为，过度复习不要漫无限制，而要适可而止。太少了达不到巩固的目的，太多了又浪费时间和精力。如背诵一首诗歌，诵读第五遍刚好能背诵下来的话，再加两、三遍就行了；一个生字，抄写三遍刚好能记忆下来的话，多写一两遍就可以了。

２.分散法--引导点拨。分散法主要运用于不断学习新知识时对旧知识的回顾温习。关键是指导学生正确选择进行分散复习：一是复习的内容不算太多时，可采用平均分散的方法。如６个小时能复习完的内容，可以分散在三天中，每天复习两个小时。二是先多后少的分散方法。假如在阶段复习中，需要在七天内复习五次的话，可在第一天复习两次，第二天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最后一次复习。其中的第三、五、六天可安排别的复习内容。每次复习间隔的时间长短要根据复习的内容而定。复习新学的知识，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。复习的时间要分散，复习的内容要交叉，复习的方法也要灵活多样。比如，把说的、读的、写的、算的、画的、记的互相结合起来，穿插进行。有时要检查自己对知识的掌握情况，还要把动眼、动口、动脑和动手结合起来。这个过程中教师要进行方法选择的阐释，以便让学生在不知不觉中掌握方法。

3.归类法--生寻规律。比如，字的归类：①易读错的字；②多音字；③易写错的字；④易用错的字；……。练习分段时，每阅读一篇课文，先回想老师是怎么分段的，根据是什么，然后把类似的归在一起，从中可找出三种分段方法。一是按照故事的时间变化顺序分段，如《将相和》、《我的战友邱少云》等；二是按照事物不同类型或不同方面分段，如《蝉》、《动物的游戏》等；三是按照空间位置或环境的变化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。这样对学过的知识重新组合，排队串线，便于重点突破，掌握规律性的东西，防止机械重复，死记硬背。

4．尝试回忆法--激励尝试。尝试回忆，即把课堂上老师讲的知识回忆一遍。教师应在课末、单元末，有意识引领学生回忆新近内容。美国心理学家索里和福尔特做过一个实验：运用尝试回忆去背诵的成绩是不运用尝试回忆去背诵的成绩的两倍以上。效果之所以不同，是因为回忆是大脑积极的主动的思维活动过程，复习中有回忆的参与，即增加了一个信息反馈（对课堂所学知识的记忆的反馈）过程，这种反馈的次数又往往不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。指导学生运用尝试回忆应与阅读教材结合起来复习，即先回忆后阅读；或回忆一段阅读一段，直到努力把老师课上所讲的知识全部回忆起来为止。

随着学习型社会的推进，小学教学的任务也在发生变化，不仅要教会学生必备的基础知识和基本技能，更要让学生学会学习，为今后的终生学习打好基础。为实现教学功能的转轨，我们必须在学生的学习方法指导方面做出探索和研究。

第四篇：优化课堂教学

优化课堂教学，提高语文素质

随着教学改革的深入发展，中学语文教学已进入了纵深阶段。那么，在语文教学实践中，如何优化课堂教学，以达到将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合热起来，从而提高学生的语文素质呢？在此，笔者立足于素质教育，从教学方法论及教育心理学的角度，浅谈自己这么多年来在语文课堂教学中几点体验。

一、激趣，启发学生的心理动机

心理学家认为，兴趣是个人意识倾向的有力动机。学习也是如此，有了兴趣，才有动

才能学得主动，才能学有成就。捷克教育家夸美纽斯说：‘教育者的艺术表现在什么地方呢，表现在使学生能透彻的、迅速地、愉快的学习知识和技能。’这就很好地说明了学习不仅直接影响学习质量的提高，而且还将影响学生潜在能力和素质的提高。1.善于设计好导言

一个简短而富有吸引力的导言，能极大地激发学生的学习动机和钻研兴趣。所以，教者要善于设计好导言，把学生带到一定的情境和兴趣中去，激励他们的学习动机，使之产生一种渴望学习的心里冲动。如教学《松鼠》，一课时，我是这样导入新课的:“大自然的景物时美的，同学们都很喜欢。大自然的小动物多种多样，同我们人类一起共同生活在一个地球上，这些小动物你们喜欢吗？你们喜欢那些小动物？对了，小猫、小狗、燕子、蜜蜂、……多着呢！我们今天学习一篇说明文，这就是你们喜欢的《松鼠》”。教师通过这一简短而富有童趣的导言，就引起他们的求知欲望，激发了他们的学习兴趣。2.善于发现教材中的情美教育因素。

美国心理学家布鲁纳认为，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，我们现行的中学教材却融进了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子亲情、《散步》中的亲情美。所以，作为语文老师就要善于发掘并充分利用这一教材特点，用优美生动的语言把他们化为形象刺激，造成听觉美感，创设美的情境，使学生深受感染并为之动情。这样即可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵；又可以培养学生良好的身心素质。3,善于强化学生的成就感

教育心理学研究表明:学生都喜欢自我表现，希望自己的行为得到老师的注意与尊重。因此，教者要积为学生创造自我表现机会，引导他们挖掘自己的内在潜能，不断取得成功，以改变自卑心态，提高学习兴趣。对此，我的体会是：学生答问，不管对与否，都应从不同角度予以肯定保护学生发言的积极性，满足学生发言的心理需求；对于难度较大的问题，可以提出辅助性的问题做铺垫，诱导学生不断取得成功，不断强化他们的学习成就感和愉悦感。二.以学成为主体，优化教学过程

教育学认为，教学活动的主体是学生。因此，在教学中，教者应有意识的把学习主动权交给学生，优化教学过程，把那种由教师讲学生听的局面，变为教师启发、诱导学生动口、动手、动脑、积极主动地学习局面。1.质疑激思，培养思维能力。

“学起于思，思源于疑”有疑才会有思，才会去探究，才能不断的解决矛盾，激起学生的热情。所以，教者要善于根据教材的重点、难点、疑点来质疑。通过质疑，就把学生置于了问题的情境之中，再引导他们去思考思考、比较比较，这不仅达到了释疑的目的，而且还培养了他们良好的思维能力。3.读析结合，培养语感能力。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”所以，在语文课堂教学中，我们必须要充分利用课文进行语感训练。朗读和分析则是培养学生语感能力的有效途径。

朗读是语感训练的基地，也是培养语感的主要突途径。教师在读课文时，应分步指导学生朗读。首先，学生初步接触课文时，只作一般朗读指导就可以了。如果要求他们用普通话朗读，发音准确、响亮；不读破词，破句，在此基础上引导学生深入分析课文中所蕴含的情感，然后再进行表情朗读指导，这时就要求学生根据文章的内容，恰如其分把握好，语音的高低，语气的轻重、语调的急缓、节奏的快慢，把作者所要表达的情感表达出来，达到词句皆若己出的逼真传神境界。通过这样的表情朗读指导后，学生朗读起来会对语言获得真切的感受，并会积极地把自己的生活体验联系到语言上去，从情境上去领悟它，用情感去感受它，从而就有效的增强了学生对语言感受，领悟能力。

分析课文主要分析语言的语境意义和应用，摆脱对语言文字的架空分析。因为课文中有些句子意义深邃，意在言外，只有把它们放在特定的语境中分析，才能体会到语言深藏的异韵，体会到语言应用的妙处。比如《济南的冬天》中：“山坡上卧着些小村庄的”“卧”字，就是如此。所以，教者要引导学生深入的思考、分析揣摩这些语言文字在特定中的含义，把他们所负载的思想内容，所渗透的情感内容体味出来，这些就会大大提高他们的语感能力。4.说写结合，提高语用能力

说是一种语用训练活动。柳斌先生说：口头语是书面语言的基础，是书面语言的根，是书面语言的源。可见练说是课堂教学中的课堂教学中的不可缺少的基础环节。所以，我们语文教师必须通过多种方式方法来加强难点引导学生质疑，可复述课文，谈读后感；就可以某一问题师生共同展开共同的讨论、评说;；甚至还可以举行演讲课辩论课。

写是另一重要的问题的语用实践。孙犁:“应当经常把你们的语言放在纸上，放在你的心里，来锤炼他们”。课堂课堂教学可通过记、改、写等方式来加强学生的表达能力。

（1）记。可指导学生将教师对课文的讲解分析或对自己课文的领悟。简要的记在本子上;有时还可以把文章的精彩片断记下来。这样既加深了学生的语言感受，又培养他们写的能力。

（2）改。收集学生在作文中的语病，或思路紊乱的片段，在课堂上要求他们的修改。（3）写。既可以指导学生编写课文内容提要，也可以根据课文内容和特点，设计一些小型多样的训练题，让学生联系。如学习《从百草园到三味书屋》捕鸟的一段后，要求学生试写一种游戏，表现系列动作注意用词准确，不超过100字。”这些小型多样的训练，能有效地有效提高他们运用语言能力。

总之，语言教学要以学生为主体，优化课堂，构建了学氛围，要引导学生把思想读读、议议、说说、写写、灯有几个环节有机结合，对语言文字加以实实在在的训练、积累和运用，从而到达不断提高他们的语文素质的目的。

第五篇：浅谈优化课堂教学

浅谈语文课堂优化教学的重要性

在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。

《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？

一、改变课堂教学中教师的教

1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习

兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。

2、重视课堂参与，培养合作探究精神。

在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。

现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习。

二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。

1、转变评价观念，引导学生参与评价

传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

2、激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。

4、重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。