[语文论文]中学生作文“无什么可写”析因

第一篇：[语文论文]中学生作文“无什么可写”析因

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中学生作文“无什么可写”析因

[作者] 彭以槐

[内容]

“你在写作中最大的困难是什么？“我们曾在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这个问题。

“没有什么写！”大多数学生都这样回答我们。有这种苦恼的学生，初一年级占接受调查人数的72.4%，初二年级为73.6%，高一年级为78.1%，高二年级为77.7%。这种苦恼不仅农村学生有，城市学生也有；一般学校有此反映，重点中学学生也有同感。

为什么学生感到没有什么可写呢？综合学生意见，有如下原因：

课业负担重，学生感到生活单调枯燥。有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”

沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活，叫我们写什么呢？

留心周围的人和事不够，是造成“没有什么写”的又一重要原因。在座谈时，学生都说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。我们问为什么会这样。学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。

读书量少而面窄，是造成“没有什么写”的第三个原因。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。

学生之所以阅读量少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是书少。我们随机调查了21所农村中学的藏书量，平均每一师生为1.89本。其中6所没有一本书，7所只有对教师开放的少量书，4所因无房子暂不开放：就是说，这21所学校中，有17所学校的学生借不到书，占80.95%。学生借不到书；书贵也买不起。四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。

老师命的题难写，指导不力是造成没有什么写的第四个原因。据调查，有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自由？三是大而不当。“纪念鸦片战争150周年”“观《大决战》有感”，这样的题目，学生感到无从下手。四是逼人编造。有的学生说，猫捉老鼠多在黑夜，亲眼所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不编造怎能完成任务？

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中国搜课网 http://课件 教案 试题 论文 图书 中考 高考 新课标学生希望老师加强指导，指导他们审题，指导他们选材。他们认为，如果老师指导得法，他们也不会为作文“没有什么写”感到特别苦恼。

学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。1987年国家教委组织的全国初中三年级语文教学抽样调查，通过三千多篇作文详细分析得到的结论是：“作文内容（主要是观点和材料）弱于表达（主要是语句和条理）。无论是记叙文还是议论文，语言表达基本功极差以及不知所云令人无法卒读的毕竞是极少数，前者占1.2%，后者占1.6%，学生一般都尚能表达一定的意见，但内容却每每单薄，空泛，这是很普遍的现象。”（《全国初中语文教学调查与分析》第35页）内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”确系事实，并非无病呻吟。学生的意见，切中了作文教学的要害，值得重视和研究。为什么会感到“没有什么写”，学生陈述了多方面的理由，但如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作文教学本身的原因。就后者来说，我以为有几种关系的认识和处理欠妥。下面就其内部原因作点浅显的分析：

一、一般文章的写作与学生作文

所谓一般文章，指的是成人日常生活应用写作与作家的创作。学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求，有的将一些文学创作的理论和名词术语运用于中学生作文教学中。不是曾用过“政治标准第一、艺术标准第二”去评析学生作文？不是曾要求学生“讴歌我们的时代”“抒人民之情”？有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远，这不是把学生作文当成作家的创作，违背了学生作文能力形成和发展的规律？按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？

可是另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文应该与一般文章产生的自然过程相一致，学生作文应该朝着这个理想境界去努力。”（《叶圣陶语文教育论集》）

一般文章的产生，首先要对客观事物有所感知、然后对感知的事物进行筛选、加工、提炼，最后运用一定的语言文字和写作技巧，把客观事物和作者的思想感情表达出来，外化为作者奉献于社会的精神产品。从信息论角度来说，就是要经历“信息的输入——信息的储存、加工——信息的输出”这样的过程。

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第二篇：中学生日记都可写什么

中学生日记都可写什么

新课标规定：“初中学生每学年作文不少于14次，其他练笔不少于一万字”，这就是说，初中生除了每学期规定要求写的作文篇数外，平时还得通过其他方式来练笔，以提高自己的写作能力，靠什么方式呢？我想，当选的应该就是日记。

下面选择两则中学生的日记：

第一则：今天早晨起床后，我洗了脸，匆匆忙忙赶到学校，刚一进教室，上了一节早读后，我们开始正式上课。第一节是数学课，第二节是语文课，第三节是英语课。三节课后，我们又上了一节自习，然后放学了。下午来校后，我们又上了三节课，第一节是政治课，第二节是地理课，第三节是音乐课。上完课后，放学了，我们回家了。

第二则：今天没有发生什么事，所以无内容可写。

上面两则日记，是我在初一学生练笔中发现的，第一则太罗嗦，像记流水账一样如实记录了自己一天的生活，没有重点，也缺乏意义和可读性。第二则日记却无话可说，匆匆收笔。那么作为中学生，日记都可写些什么样的内容呢？在这里略作以下提示：

1、可写生活、学习中发生的事。学校、家庭虽然两点一线，但生活毕竟是丰富多

彩的，可以撷取其中有趣的、有意义的一些事情，把它记下来，这将是训练我们的叙事能力，语言表达水平的绝佳时机。

2、可说说心里话。学习生活节奏紧张，与家长、老师，朋友交流的时间有限，怎

样调整自己的情绪，使自己有一个良好的心境对待学习、生活？当然还是写日记。把自己想说的心里话都用日记写出来，这样，不但可为自己解压，也可提高写作水平。

3、可记录学习心得。学生的主要活动是学习，学习中肯定会有自己的体会、感悟。

例如：学习语、数、外、史、地、生等，你从中学到了什么知识，受到了哪些教育、启迪，积累了哪些名言佳句，都可以把它们记在你的日记中，这正是你学有所获得表现。

4、可写观察日记。天空中的云卷云舒，气候的阴晴变化，上学路上的一人一景，校园中的学习嬉闹，这些都是你写作的题材。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，愿同学们做个生活的有心人！

5、亦可写读书笔记。在学习中，除了课本知识外，你肯定还接触过不少的课外读

物，像中外名著，杂志报刊等，把你读书的心得记下来，这样既学到了知识，又锻炼了写作。

总之，日记可写的内容还很多，只要你开拓思维，独具慧眼，就会有无穷无尽的写作题材，你知识的井底才会汩汩流淌出智慧的清泉。

第三篇：作文没话可写

作文没话可写，这是一件多么悲哀且无奈的事情呀！（如果这不是谦虚之言的话）为何悲哀？

从小学到现在，历时七八年，还不会作文，你说悲哀不？ 为何无奈？

不会写作文也就罢了，关键还不知道原因，更不知解决问题的办法，你说无奈不？ 亲爱的同学们，有问题不可怕，可怕的是讳疾忌医！既然该生勇于抛出问题，就是好样的，穆老师为你点赞！

针对这一问题，穆老师将展开详尽地解析，为你和有同样问题的学生解决困扰。一【剖析原因】

（1）缺乏对生活的观察，心中无素材

（2）平时无阅读、无摘抄、无札记习惯，肚子里自然无“墨水”

（3）不会细节描写

（4）不懂如何运用“写作手法”

（5）没有上进心、缺乏动力（6）其他客观因素影响二【解决方案】（1）向生活要素材

a.家庭生活（亲朋好友关爱、厨房餐桌客厅趣事、书桌前关爱、家庭活动等）b.学校生活（师生情谊、同学友谊、课堂趣事、课间事件、班级活动、学校活动等）

c.社会生活【街头巷尾之事、底层人物观察（默默奉献的清洁工、捡破烂老爷爷、修自行车老大爷、卖煎饼大妈、烤红薯大叔、可怜的乞丐、烤羊肉串大叔……）商场趣事等等】（2）向书本要素材 多多阅读经典，勤做读书扎记，背诵好词佳句，善于思考，多去感悟。肚子里的“墨水”自然增多，好词佳句也是顺手拈来之事。正所谓“文章本天成，妙手偶得之”便是这个道理。（3）向大自然要素材

多走向自然，观察自然，风霜雨雪、花草树木、虫鱼鸟兽等等都是我们观察的对象，都可以写进作文中。（4）掌握一定的写作技巧

a.开头结尾技巧 b.人物细节描写 c.环境细节描写 d.文章结构思路要清晰

e.写作手法要会运用（修辞手法、表现手法）

感兴趣的同学可以看穆老师之前的回答或文章，里面有具体方法地详细解释。（5）一定要有一颗热爱自然、热爱生活、热爱学习的上进之心！

方法虽然还有很多，但适合自己的才是最好的！同学们，你们明白了吗？加油哦！希望穆老师的回答能够帮助到大家！

第四篇：试卷分析课教学初探 可写论文

“试卷分析”课教学初探（中学英语）

发布人: 发布时间:2009-2-24 14:38:12 浏览342次

“试卷分析”课教学初探

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内容摘要：新一轮课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。在“试卷分析”课中，我们摒弃传统的“教师讲，学生听写”的形式，摸索出“两个阶段，四个任务”的模式，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性,敢于创新。真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用。关键词：分析、探究、反思、创新 探索背景：

课程改革的理念已深入人心，各学科都在探究适应课程标准的科学、高效的教法、学法。英语科也不例外，经过专家、学者和前沿教师们的潜心研究、艰辛劳动，英语课堂已经呈现一派生机勃勃的景象，也构建了各种富有特色的课型。如：目前广受欢迎的“任务型”教学模式、情景教学模式、自主合作探究教学模式等。这些课型主要以教材为载体，旨在努力创设丰富多彩的贴近生活、贴近学习的语境，激活学生的思维，让学生能发挥主观能动性，主动参与课堂教学活动，自主探究知识的构建，理解并拓展应用所学知识，为培养高素质人才搭建平台。而“试卷分析”课的研究却很少有人问津。传统的“试卷分析”课似乎只是为核对答案而进行，只要学生校对好各题答案就万事大吉。这样的课缺乏生气，缺乏自主探究，缺乏反思、改进的意识。

为了适应课程改革的要求，为了激发学生的参与热情，发挥 “试卷分析”课的功效。几年来，我们坚持探索、潜心跟踪实验。结果显示：“试卷分析”也是培养学生探究、分析、归纳、总结等能力的好载体，该课型可以为培养小组合作精神创造机会，更是拓展知识、举一反

三、培养创新精神、养成终身学习行为的有效途径之一。探索的理论依据:

新课程改革要求课堂教学要留有余地、留下空间，让学生成为学习的主人，充分发挥主体作用，积极参与到教与学的各个环节中。试卷分析，在于运用建构主义学习理论，对所学知识进行再梳理、再归纳、再强化，用“纠错、构建、发展”基本框架挖掘学生的潜力，指导学生学会分析信息、处理信息。引导他们对自己的考试情况进行反思，并对下一阶段提出切实可行的学习策略。在分析、比较、探究、归纳、并加以应用于改编题目的过程中培养分析问题、解决问题的能力，培养综合运用的能力。在每节 “试卷分析”课中，都注重面向全体、以人为本、鼓励每个学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性，敢于创新。真正发挥试

卷的“诊断、纠错、创新、激励”这四个功能的作用。[1] 探索的原则:

1、突出学生在讲评课中的主体地位，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。

2、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

3、引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

4、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。[2]

5、独立思考与小组合作相结合的原则。

6、打破原卷顺序，主要以相同语言点归纳、类比进行分析，使顺序结构呈现多层面形式。实验步骤：

英语测试应服务于课堂教学，达到了解反馈、理解巩固、运用提高、发展能力、注重创新、加强实践之目的。这要求我们教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。根据本课型的特点，通过实践探究，笔者以为，上一节“试卷分析”课一般分为下列几个步骤进行探索、实施：

（一）课前预习

做法是：在改完试卷后，提前一天把试卷分发给学生，并布置好预习导纲。一般地，预习导纲包括三方面内容：

1、请认真分析试卷考查了哪些知识点、能力点。

2、找出这份卷子中的易错、易混点，并总结出这类题目的应试技巧。

3、据试卷及自己考查的情况，提出下一阶段的学习策略。

布置预习导纲的目的是让学生在独立思考后，经小组合作讨论，带着探讨后的成果、疑问或已经悟出的一些规律（类似于解题技巧等）进入课堂。

（二）课内分析：

根据预习导纲的三个问题展开讨论。为了面向全体学生，凸显个性，要用全班轮流解答和个别抢答相结合的方式来分析问题、解决问题并加以归纳总结。操作形

式上主要有两种：（1）按座位的横、竖排次序开展必答、抢答，探索问题。（2）把全班分成若干小组（每组4到8人），分组围坐，经小组讨论后，派代表依次探究，如遇卡壳，可快速抢答。引导学生自主纠错、积极反思、展开辨析，在交流合作中深化理解、获得成功。

第一阶段：在预习、自我反思的基础上完成三个探究性任务。

1、知识点、能力点分析、反思。主要采用必答形式，面向全体，鼓励全体学生参与知识的构建过程。要求学生针对这份试卷进行分析：（1）这份试卷考查的语言知识有哪些？（主要分析“语音、词汇、句型、语法”等基础知识，并讨论它们是集中出现，还是分散在哪些题目中？）（2）这份试卷是如何考查语言能力？（主要分析试卷对“听、说、读、写”等基本技能检测的比较权重如何？）例如：在讲评人教版Book II Unit 24 的单元测试卷中，要学生梳理好本单元的基础词汇(sunny, windy cloudy, rainy „„)；基本句型（What’s the weather like ? How’s the weather? It’s sunny/rainy.Or: It’s raining/snowing heavily.„„）；试卷对基本技能检测的比较权重（如：本试卷注重能力的考查，特别是完型填空、阅读理解及书面表达等综合题，占60%，难度较大。阅读理解和书面表达，考查了一些综合性、必须经过思维、整合的问题。如阅读题B中有一题要求总结短文的中心内容、选择正确的小标题等，是失分严重的题目。）

同时，要求学生分析自己失误的原因（马虎失误;知识缺漏），探究正确答案及它的构建思路，总结防止类似错误的策略。

如：My friend Kitty is a careful girl.→ My friend Kitty works carefully.分析：本题是词性区别及应用的混淆。要注意形容词与副词的用法区别。

这样就引导学生对本单元内容进行再梳理、再归纳、再强化，从而达到“温故知新”，反复循环的目的。

这一环节主要通过学生的自我反思、梳理，及时找出失误的原因，深层次地了解、掌握知识的来源，收到“吃一堑，长一智”的反省效果。

2、合作交流，突破难点。

做法是：小组（4--8人）讨论易错点、易混点或难点，几分钟后，各组派代表发言。如：

（1）表示天气的形容词的结构规律；

（2）一些形容词、副词的用法区别及其句型转换，例如：

The rain was heavy last night.It rained heavily last night.（3）现在进行时态中be 动词与主语的一致，现在分词的构成。（4）有关四季的描述等。

小组讨论后轮流分析，要求学生们发挥集体智慧，讨论解题技巧。指导学生们主要从三个方面对解题技巧进行分析讨论：

首先，要明确含这些难点的题目考查的目的及考查哪些内容、哪方面知识。如：选择题 If it ________, we will go shopping this Sunday.A.won’t rain B.doesn’t rain C.isn’t rain D.will rain 要求学生明确：这道题考查的目的是状语从句的用法；考查的内容是条件状语从句要遵循“主将从现”原则（主句是一般将来时，从句用一般现在时代替一般将来时）；考查的具体知识是含一般现在时的句子，主语是单数第三人称时，在谓语动词前加doesn’t，表示否定。

其次，分析难点所在：考查动词时态的特殊应用。

最后，总结解题窍门：根据上下文分析句子结构——了解考查目的（“主将从现”原则）——搜索相关知识——从容应答。

这样，通过小组交流，培养了学生们合作学习、集体商讨、深入钻研的精神。同时也引导他们善于提炼知识，总结并突破重点、难点，使知识永久化。

3、注重建构、归纳总结：

综合性地总结本试卷的缺漏、失误情况及注意点。这一环节先请学生代表对已分析过的内容进行总结、反思，教师导引的任务主要是提醒、点拨、补充，使知识、能力等体系建构完整。

小组讨论后，提出对策。引导学生根据自己的错误，提出解决的策略。根据建构主义学习理论，要学生提出“我”该如何改进学习策略，提高学习效率？如何弥补不足？“我”在哪些方面能自我完善？哪些方面需要同学们或老师的帮助？怎么帮助？

这是教会学生自我调控，自我提高的策略。引导学生从两方面来调控策略：其一，是内因，如何调整自身的学习方法、如何保证学习时间；其二，是外因，需要老师、同学们怎么帮助或如何督促。

第二 阶段：在深入理解、分析后完成 “拓展运用与创新”的任务。

运用知识，灵活编题。在第一阶段分析的基础上，要求学生学会抓住重难点自编试题。主要做法：先分组讨论、合作学习几分钟，由组长收集组内成员编写的题目，集体进行挑选、整合后，派代表板书，用以考查全班其他同学。等学生们完成了黑板上所有新编试题后，让板书人或他/她所在小组其他成员上讲台当小老师，依次讲评各道题目。这时，教师充当的是观众、导演，只是在旁辅助“小老师”。

这里，主要鼓励学生抓住重点，灵活应用考点进行模仿或创造性地拓展应用。我们引入竞争机制，鼓励学生编出优秀题目，并及时加以收集，汇编融入平时习题或下一次单元考中。如上面分析的一题，就有学生会编出如下改错题： If it won’t be cold, the old man will go to the park.Jim will telephone us as soon as he will get to England.这一环节，真正实现了学生是学习“主人”的目标，让学生亲身体验，参与编题、解题及分析试题的全过程。对所学知识进行再梳理、再归纳、再强化。培养学生综合应用的能力。

（三）课后作业： 学生方面：

1、改编题目。这里的要求是开放的。如It rained heavily.可以改编成The wind blew strongly.He writes carefully.„„这样既理解知识、巩固知识，也开拓了学生思维，培养了学生的创新精神。

2、把课内优秀的题目从知识点、能力点及题型等不同角度进行整理归类，以便日后常反思、巩固。

3、完成“个人改善”任务：根据知识网络，梳理三维知识体系，真正完成知识的建构。教师方面：

分析学生反馈情况、加强辅导，特别注意“导优辅差”，多给“优生”开“小灶”，给“学困生”以信心、关心及爱心，让学生们都能感觉得到温暖，能信心百倍地面对英语学习。

长此以往，上试卷分析课，都以预习导纲切入，引导学生自主分析、合作探究、拓展创新，对每个阶段所学的知识进行再梳理、再归纳、再强化，真正把学生引到学习的主体地位上，养成良好的学习习惯。“试卷分析”教学探究的意义及成效：

（一）总结考试、反思考试，对学生来说有着很重要的意义。

1、可以帮助学生提高学习的目的性，减少盲目性。

以前，不少学生在考试之后，只盯着成绩，不分析，不总结，所以，考试对他们来说失去了应有的功效，他们自己学习中的问题出在什么地方，一概不清楚，也就不可能及时采取补救措施，改进自己的学习，这样只能是糊里糊涂过日子，学成什么算什么。自从这一实验的实施开始，学生学会了总结与反思，他们一旦发现问题，能及时针对问题，采取切实可行的措施，过去存在的问题就会逐渐被克服。从而减少学习中的盲目性，提高目的性。

2、可以帮助学生养成良好的学习习惯。

这一实验，坚持“纠错——构建——发展”基本框架进行再梳理、再归纳、再强化，养成良好的学习习惯，这对学生来说是很重要的。正如印度有句谚语说得好：“播种行为，就收获习惯；播种习惯；就收获性格；播种性格，就收获命运。”

3、以利于培养学生的综合素质。

经常重视对考试的分析，总结，可以培养学生的分析问题、辨别是非、解决问题、归纳、推断的能力。因为在总结的过程中，必须对试题和整卷知识进行细心的分析，对有些知识必须进行辨析。通过分析、归纳，总结出存在的问题，而在总结和归纳中，必须对情况进行推理，判断。而这些恰能构成一个人的综合素质。

（二）经过近两个学年的探索，实验初见成效：

1、学生能积极投入到“试卷分析”的课堂活动中，从单纯地改正自己的错题，改为通过分析、探究、讨论来纠正自己的知识与能力的缺漏，达到“吃一堑，长一智”的目的。

2、学生提出问题与解答问题的能力得到大大的提高。

3、养成良好的学习习惯。学生们无论是平时的作业讲评还是试卷分析，都会先通过分析自己的错题与不足之处并加以改正，达到“自我反思、自我改进、自我完善”的目的。

4、学生懂得了如何建构知识，形成清晰的完整的知识体系。

总之，作为英语教师，为了使学生能够不断学习，不断总结，不断反思，不断进步；为了把学生培养成具有综合素质的适应新形势要求的高素质人才；应该在课程改革的洪流中、在培养学生自主探究的教学中，以本文所阐述的英语试卷分析教学的改革为引子，从教学的方方面面改革入手，力图全方位地为课程改革做出更新的探索。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组织编写 《现代教育技术》[M] P27-28 [2]《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社2001 P28 P301、2、名师理念：

“试卷分析”课教学初探

福建省福清市梧岗中学 林文新

如何照顾差生？

理论解释：建构主义理论，严谨：博学广识、勤于探究、符合科学发展观； 豁达：志在高远，心胸开阔、敢于创新为教育； 求真：尊重科学，遵循规律，加强艺术求新路； 引路：同伴合作，专家引领，促进提高共成长。共勉：

教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。

第五篇：小学高年段主题作文教学现状析因及对策 论文

小学高年段主题性作文教学现状析因及对策

为何部分部分低年级语文成绩优秀的学生到了中、高年级后成绩就急剧下降呢？追寻原因，大部分学生语文成绩下降和写作能力有很大关系。到了中年级，开始正式写作文了，孩子们就不会了，大脑里没有东西写，跟见得少、看得少有很大关系。从知识储备上上来看，他们已经有了一定的阅读能力和写作经验的积累，并且能够根据自己的经验进行段的划分，但是大部分同学的作文内容，总是干巴巴的几句，表达高兴就写“高兴极了”，心情不好就是“伤心极了”，面对整篇的“极了”，老师真“急了”。就当前学生作文现状来看，究其根源有一下几个方面所造成。

一、学生生活单一

小学生年龄小，阅历浅，缺少生活的积累，即使有一部分学生有丰富的课外活动，也是在无意识中度过，没有目的的记录，遗忘快，使得学生写文章时无话可说，或者说出来的话也是几句，不能表达当时十之一分。

二、语文实践单一

语文老师为了完成教学任务，学生字词的掌握、古诗的背诵、片段的默写，每天沉浸在作业批改、订正中，根本无暇顾及语文实践活动课，尤其到了一单元结束的练习课，更是放松的两天，使得学生语文实践活动变成了另外一种为语文考试服务的形式。

三、教师指导单一

由于课程设置和课时安排，每周两节作文课是固定下来的，学生的阅读时间也是固定的，许多老师为了完成教学任务不得不只用这两节课的时间，完成每册书上八篇大作文。在范文的引领下，有生活经验的依葫芦画瓢，没有生活经验的胡编乱造甚至抄袭例文，只要老师不发现就好，总的来说不会跑题，为了继续教学，大部分老师也疲于应付不会深究其来源，作文誊抄上改完后学校检查，有了就好。

关于高年级学生作文现状，我有以下一些思考：

学生也知道生活是作文的源泉，平时在老师和家长指导下也注意观察生活，收集资料，但是到作文课上看到了命题作文，不少学生往往无从下手，其实产生这个问题原因是与记叙文习作有着直接的因果关系。以记叙生活经历和情景为主要要内容的记叙文题，其习作内容大多为回忆性的生活事件，对写作者的感悟力和观察力要求高。由于小学生的实际情况造成了习作材料困难，所以教师不得不把作文教学重点转移到内容上。苏霍姆林斯基曾明确表示“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。”在确定习作主题时就应给学生充分时间，循序渐进，每天积累一点直到作文课上进行教学，学生写出来的作文有高有底，但是绝对不会产生无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。

语文其实课程设置每周两节课，是为了保证学生书面表达能落实到位，作为老师要灵活机动安排时间，根据不同情况因材施教。小学高段语文教材单元主题的显性呈现使每一篇课文人文教学目标是确定的，而语文教学目标，包括教学哪些知识，学习哪些表达方法，进行哪些表达训练，往往是需要教师自己去揣摩、去选择、去添加这就给语文教学效率的提高平添了许多障碍。

鉴于上述问题及思考，针对本校学生的实际情况，我在实际教学中从以下几点出发，努力改变学生作文现状：

一、整合资源，给米下锅。

教材无论从主体思想还是内容，大部分都是学生学习写作的优秀范文，教材的安排也考虑了这一点，这是教学中不可或缺的资源，学生不仅在教学中学习了语文表达方法，也积累了例文经验，为作文打下了坚实基础。教师在教学时首先就要抓住这些，为单元主题作文做好准备，为作文表达服务。

五年级（上册）第一单元，以“师恩难忘”为主题，要求学生写教过自己的以为老师，抓住他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育自己的一两件事。孙友田的《师恩难忘》这篇课文正是抓住了文中的田老师为大家上课，把古诗编成一个小故事，我听后如身临其境的事来写的，这正是我们老师平时教学中的小事，为学生做了一个很好的范例。在教学中，除了常规教学外，还要启发学生想想身边的老师给你印象深的小事，像课文这样说说，利用教师节的契机，把这件小事做成卡片送给老师，表达情感，使学生在习作时有话可写。学生作文时有的写看见老师在放学后为其他同学补习功课，谆谆教诲；有的写老师手把手地教自己写字，不厌其烦；有的写生病时坚持教学，孜孜不倦……事情虽小情真意切。

小学高年级的文章中每一篇中都有可以练笔内容，教师结合实际进行小练笔提高学生写作水平，使学生表达能力增强。

以“英雄人物”为单元的五年级（下册）第六单元，作文安排介绍自己心中崇拜的人，通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物特点，要通过具体事例表现人物品质。关注这个单元以后，我在教学《七律

长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》时，拓展让学生说说自己知道的英雄人物及其典型事件，并写下来，在写作时结合《彭德怀和他的大黑骡子》教学，关注人物的语言、动作等，尽力使其变得丰满。写作时姜庆为的笔下“他的军装已经洗的发白了，如果你解开里面，那一定是补了又补、缝了又缝。”雷锋，这样一勤俭节约的形象跃然纸上。

作为老师还要有大胆取舍勇气，无论是选材还是作文，教师要进行取舍，近期不适合学生的、大部分学生无经验的可以舍弃，选择孩子们喜闻乐见的、有实际体验的进行教学。

二、重在指导，个性修改。

有米下锅还是不够的，作文教学除了教给学生审题能力外，更重要的是帮学生理清层次，确定重点。

“美丽世界”是五年级（下册）第四单元的主题，三篇文章都是写游记的很好的范文，文章脉络清晰，以总分总或总分的结构呈现，重点突出，中间过渡段自然，作文指导时就以此三篇为抓手，帮助学生理清层次。结合学校“春游南山”的活动，提前收集资料，让学生有选择地去观察、记录几处风景，以游览为线索，下笔成文。学生眼中的南山葱葱郁郁，古朴典雅；学生口中的南山鸟语花香，流水潺潺；学生笔下的南山风景清幽，美不胜收。

表达的方式多种多样，学生习作水平也存在差异，指导上要关注学生层次，给予不同学生不同的肯定和建议，切不可千篇一律。

利用语文活动课，进行作文指导，不仅切合学生心理，更重要的是玩和学结合起来，学生更愿意去下笔写作。《有趣的胖大海》就是我和同学们一起进行的语文实践活动，当看到泡开了的胖大海时，小夏说：“它就像一块大海绵，飘在水中。”

“不对，它是一片黑灰色的水草，飘来飘去。”婷婷抢着说。

“我看，它就是一只大船，不停在海上航行”

“看起来软软的，我倒觉得这是一个刚睡醒的娃娃伸着懒腰。”

……

学生只要是表达完整生动，我都给予肯定，下笔成文后，有声有色，各有特色。

三、批改及时，再次成文。

批改，是作文教学中的重要一环，同时也能起到趁热打铁的作用。小学生写完作文后，对自己的作文存在期待心理，他们希望马上见到老师的批改意见，想知道老师如何评价自己的。在学生对自己的作文留有激情时，我总是及时给学生以意见，帮助其修改，不仅是对他的肯定，更是对他劳动成果的尊重，学生修改起来劲头也足了。

誊抄后的作文，更是一个不可多得的提高学生作文能力的机会。在已有修改的基础上我会针对学生的作文提出一到两点建议，学生看到我给出的意见作再次修改，使学生在写作上得到进一步提升。

通过我不懈努力，学生写作能力明显提高，尤其是杨小荧、徐扬等同学优秀作文《亲爱的史老师》、《第一次包馄饨》等的发表，激发了学生的写作热情，学生的写作愿望更强烈了，作文对他们来说渐写渐易。

总之，高年段主题性作文教学，以所给主题为准，以教材出现与之有关的主题为突破口，教师主动整合现有教学资源，给学生“米”以便下“锅”，针对学生实际进行教学，这样学生才能口中有言，笔下有物，表达的内容也就写具体了。小学生也在作文中做真人、说真话，在作文中展现他们个性中最美的一面。

参考文献：

黄建成 芮

瑞

《写作学教程》

安徽大学出版社