农村小学生口语交际

第一篇：农村小学生口语交际

农村小学生口语交际

新的课程标准为新世纪小学语文教学改革指明了前进的方向。它鲜明的时代气息，不仅表现在教育理念的先进，而由此诞生的全新的课程结构和课程内容更是给人耳目一新的感觉。口语交际就是其中之一。“口语交际能力是现代公民必备的能力”。口语交际内容的编排正是适应了未来时代发展的需要。口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流的素养”的主阵地。下面我结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺。

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池

塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”。

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜：------西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

第二篇：浅谈农村小学生口语交际的训练

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

四川省巴中市南江县赶场镇小学张伯林

提要：《小学语文课程标准》指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。对农村小学生来说，由于受地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练中存在着一定的难度。因此，口语交际成为农村语文教学的难点之一。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。

一、坚持说普通话，重视口语交际课

农村小学生生活在独特的地域环境，更习惯地使用方言而不是普通话进行口头表达。针对这种情况，第一，我在课堂教学与生活中，时时处处都坚持说普通话，并坚持对学生进行普通话训练。例如，多让学生听教材录音朗读，帮助学生纠正字的读音，掌握朗读的节奏；特别要做好教师的示范朗读，让学生感受语调、语气变化和语言情感，从而让学生产生“我要像录音机里那样读”的欲望。第二，在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等口语训练。在课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成讲普通话的良好氛围，在这样的环境中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话，打消了他们羞于开口的心理，为进一步开展口语交际打好基础。此外，还要重视口语交际课。我们 1

很多教师没有把口语交际课当一回事，认为口语交际课可有可无，考试又不考口语交际，只要“读”“写”过关，应付考试已绰绰有余，因而不会把它当成一堂课来上，只是布置学生课后看看，同学之间自己说说。一些教师即使上了口语交际课，十来分钟甚至几分钟就把一个口语交际内容搞清楚了，没有产生出效果，只把口语交际课作为陈堂样品而已。我认为语文教师要在思想上重视口语交际练习，注重备课及课前准备等方面，把口语交际课当成一节像阅读课、写作课一样重要的课来上，创设交际情境，激发学生口语交际的信心，从而提高口语交际能力，因为这一能力将让学生受用一辈子。

二、创设交际情境，让学生想“说”

新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

1、巧妙利用图画。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。

2、开展丰富多彩的活动，训练学生口语交际能力。孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，我组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交

际，让他们有话想说，有话可说，如游园活动、班队活动、拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：那天我在班级开展了“吹泡泡”活动，气氛非常活跃，每个学生都兴致勃勃，于是我每个学生说说怎样吹，说说想法，谈谈感受，没想到学生们也说得相当好，连平时不愿开口的学生也说了，在活动的同时也促进了学生口头表达能力的提高。

三、创设各种活动，让学生会说话、敢说话

农村小学生的人际交往面相对较窄，造成不太会说，也不敢说。为此，应充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，是学生有说话的内容，从而敢说、会说。农村小学拥有得天独厚的大自然，芬芳的泥土气息、多姿的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木，充满着勃勃生机；他们可以田野里捉虫，到小溪里捞鱼，到树林中捉迷藏，享受生活的多彩与快乐。要充分利用这种宝贵的资源，设计口语训练的内容。例如，我和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，鼓励学生留心观察，捕捉各种自然信息、生活信息，感受生活，然后，组织引导学生畅谈自己的感受。又如，校园里的数目特别多，秋天就组织学生练说作画的过程，介绍贴画表达的意思。再如，春天到了，就让学生到田野里去看、去听、去畅想，在组织学生在班上交流，培养听和说的能力。由于学生有了细心观察，有了亲身体验，口语交流的兴趣都非常浓厚。

总之，口语交际能力是一个人一生所应具备的能力，而农村小学生口语表达能力更是有待提高。相信只要我们教师能时时刻刻关注学生的生活，从基础抓起，长期坚持有效的口语交际训练，就能使学生的口语交际能力得到提高。

第三篇：如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力

涵水小学张刚

关键词：农村小学生口语交际

提要：作为一名从小长在农村，在农村小学接受教育，现在又成为一名农村小学的语文教师，我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。这种情况值得我们从事教育工作的教师重视。口语交际能力是现代公民的必备能力。培养小学生尤其是农村小学生具有口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，就是为他们今后可持续发展奠定基础。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

怎样从农村小学生实际出发有效地提高口语交际能力？本文试图运用语言学、心理学方面的相关理论，结合农村教学实际论述如何提高小学生口语交际能力。

一、教师要提高自己在训练学生口语交际能力方面的素质农村教师由于环境及教育设施等方面的原因，所以在指导学生方面就有一定的难度。教师要从自身做起，注意锻炼自己的口语交际能力，与学生共同成长。加强阅读与背诵，进行语言的有效储备。通

过学习积累，掌握一定的语言训练的技巧。从自身做起，为提高学生口语交际能力打好基础。

二、培养兴趣，调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才会有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的方法是：

(一)、示范引导。小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。农村由于条件设备相对落后，不能运用电教媒体，所以最有效的办法就是老师的示范。当然除了教师的示范以外，有时候也可以要学生来示范。任何技巧的入门都是从模仿开始的，就像练字先临帖，绘画先学素描一样。有了样子就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称之为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，及其试一试的勇气和信心。

（二）、热情激励。认得深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。特别是农村的孩子胆子小，声音轻，怕说错话被人笑。他们需要老师多点关照，激发他们的上进心。所以在口语交际训练中老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言，善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句。

（三）、提供机会。小学生好奇、好动、可塑性强，要多创造交际舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。第一，捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语的实际教学提

供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力，比如，教师可利用课间时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥，让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。第二，抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常展开活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练，比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审判能力，班队活动中，组织适宜低年级学生的热点问题，如围绕|“该不该看动画片|”、“法轮功的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力。第三，采用多种形式训练口语。

1、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。

2、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等小制作、小发明，然后把制作的过程再说出来。

3、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年纪，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

三、创设情境，有效训练。

学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应经常有意识地在课堂内外创设多样

有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束的进行口语交流，提高口语交际能力。

（一）活用教材创情境。课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的或用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训练，吧听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。如读《富饶的西沙群岛》这一课，在学生理清脉络，了解西沙群岛的特点的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的‘西沙群岛’呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲’并适当指导，最后再创设到了西沙群岛的情境，让学生上台来介绍，并进行评议、总结。教《赵州桥》这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并接受其他人的咨询。

（二）丰富教材设情境。教材中编排的口语交际训练内容都富有浓厚的生活气息。如在第五册课文当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情，从中感受到的快乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收，丰收所带来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中，亲身体会了金秋时节这几个字的分量，所以能够叙说清楚。在叙说的基础之上，回忆自己在以往的秋季做过什么事情，是个什么样的场景，有什么样的心情，然后分组或全班交流。这样无拘无束的交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创

造性。

（三）创设学生生活情境。口语交际训练要经常化，应设计多种符合农村学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。课设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如，可以设计“来乡村旅游”的情境，向别人问路，另外学生就可以趁机回答并介绍自己的家乡。学生在这些情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且丰富了生活经验，积累了日常用语。

三、抓好突破口，开发创造潜能

一个思维混乱的人，口语表达能力不可能清晰流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学好会倾听、表达与交流。就必须以培养学生思维品质为突破口，发张思维能力，激发想象力和创造才能。

套一句名人的话，口语交际能力必须从娃娃抓起。农村娃娃的口语交际能力的提高不应被忽视，希望经过我们的努力，将来的农村娃们也能在各个领域，不光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。

第四篇：浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。

第五篇：如何培养农村小学生的口语交际能力

提升农村小学生的口语交际能力

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

[5] [6]李吉银。“锻造儿童的话语性情”。《小学教学研究》。2011年11期