读文、品味、悟情

第一篇：读文、品味、悟情

读文、品味、悟情

——《但愿人长久》教后记

《但愿人长久》是一篇以故事的形式介绍了古典诗词——苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。这首诗词把惆怅及那种豁达大度、热爱生活的积极向上的情怀描写得淋漓尽致。对于这样的文章，单凭老师空洞的讲解，完全不能把学生带到那种境界，因此，我在教学中，把文与诗词有机地结合起来，让学生充分地朗读，从读中体会情。

在指导朗读时，我让学生抓住当时的情景及文中关键的词语细细地读文、品味、悟情。例：第二节中用人们的欢天喜地与苏轼的心绪不宁相比较，更加反衬出苏轼的孤独。在教学时，我没有去讲苏轼是怎样的孤独，而是充分地让学生朗读，强调人们的欢天喜地，苏轼的心绪不宁，让学生通过语气的变化来体会情绪的不同。在练读、指读中，学生的兴趣高涨，一个赛一个，在快乐的朗读中也已经理解了文中的内容。

听着学生们的朗读，仿佛把我也带到了那种境界，也让我感到“读书”比“讲书”更重要。读中有讲，让学生从读中自己去悟，去感受，“讲”只是老师的一点引导，一点适时的点拨，这样比空洞的说教、讲解更易使学生接受，并且给了学生一个轻松的学习环境，让学生学得高兴，学有所得！

第二篇：读中悟情

读中悟情

读中联想

读中积累

——珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培养欣赏语言能力。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

信赖是一座桥，让我们心灵相通； 信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信赖是一盏灯，——————————------学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

第三篇：情中读悟 趣中识字

情中读悟 趣中识字

—《冬冬读课文》教学设计

小学语文

景泰县韩美林希望小学 李萍

电话：*** 邮箱：149771656@qq.com

情 中 读 悟 趣 中 识 字

—《冬冬读课文》教学设计

《冬冬读课文》是北师大版小学语文教材第二册第九单元“朋友”中的第一篇课文。通过冬冬在读课文的时候，遇到了困难，“有几个同学笑起来”，冬冬“再也读不下去了”丁丁没有像其他同同学那样笑冬冬，而是在冬冬不好意思的时候，没有信心的时候讲出了冬冬的优点——声音好听，帮助冬冬树立信心，充分的信任冬冬而且还建议老师“让冬冬再读一遍”给了冬冬锻炼勇气的机会，结果冬冬“鼓起勇气又读了一遍”获得了成功。启发学生要有“送人玫瑰，手留余香”的美好境界。教学目标：

1．会认本课的12个生字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文。

3．在朗读中感悟对朋友真诚，乐于助人的真情及尊重朋友、爱朋友的美德。

教学重点、难点：

懂得怎样才是真正的朋友，培养尊重朋友、爱朋友的美德。教具准备：碟片、小黑板、挂图 教学方法：和谐语文课堂教学法 教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入课题。

今天老师给小朋友们带来了一首非常好听的歌曲，想听吗？（想）仔细听，歌中唱的什么？（放MTV《找朋友》，师生拍手唱。）这节课我们就来学习一篇讲朋友的课文《冬冬读课文》。

[设计意图：以“朋友”为话题导入新课，既抓住了本单元教学重点，双拉近了学生与文本、教师之间的距离，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行对话，取得心灵的沟通。]

二、初读课文，探究识字。

（一）初读课文，了解内容。

1．学生尝试读文。要求读准字音，读清句子，圈出不认识的字用自己最喜欢的方式解决。

2．同桌互读。一个读一个听，遇到问题相互交流、解决。

3．小组间合作读。（学生根据自己意愿读给本组同学听，也可以读给其他组的同学听。）

4．汇报交流读。（谁读得最棒？你能把自己喜欢的段落读给大家听吗？这位同学读的时候其他同学认真听，听后评一评。）

[设计意图：引导学生学会欣赏他人，用适当的方式表达自己的意见。让学生充分读书，把课文读准、读通、读畅，为把课文读好打下了坚实的基础。]

（二）识字教学。

（课件出示生动的水果卡通图）每个水果后面都藏着一个词娃娃你能又快又准地读出来吗？

1．摘卡识字中贯穿自读、领读、“开火车”读、“找朋友”（用喜欢的字组词或说话）。

2．集体交流识字好办法。

①你都记住了哪些字？把你的好办法说给同学听听。

②“读、课、请”这三个字与什么有关？你还知道哪些带有言字旁的字？

③你能用什么好办法记住“站”、“这”两字？④这些字中你认为哪个最难记，你是怎样记住它的？（同学间汇报、交流识字方法）

3．出示句子：“教室里没有人再笑了”，“哥哥教妹妹写字”，读中体会多音字“教”的不同用法。（在一定的语言环境中识字，体现字不离词、词不离句。）

4．小组合作“叠高楼”，巩固生字的掌握情况。

[设计意图：在学生朗读的同时随文识字，突出识字方法的指导，联系上下文在具体的语境中理解词意，培养学生自主识字能力和理解能力。]

三、理解读文，拓展练习。

（一）理解课文。

1．师：这课的生字大家都认识了，课文肯定能读得更好。

2．自由读、指名读。（做到准确、流利地读）

3．师：想不想听老师读？师范读

[设计意图：小学生都有很强的向师性，教师通过范读指导学生有感情朗读课文，走进角色，读出韵味。]

4．合作交流：冬冬读课文时同学们为什么都笑起来？这时丁丁是怎样做的？说一说你的看法。

5．交流、汇报。（因为其他同学不懂得尊重同学，不知道这样做会使冬冬很伤心。如果是我就不是笑她而是去帮助她！我可以在一旁悄悄地“打电话”帮助她；我会和她一起读，这样她就会声音很洪亮、很顺利地读下来；我„„）

6．联系实际讨论：①当你遇到困难时你会怎样想？别人取笑你你有何感受？②当你的朋友有了困难，自己是“笑”的人，还是做她的朋友？你是怎样做的？

[设计意图：在教学过程中渗透心理健康教育，培养学生良好心理素质，教育学生学会互相帮助，尊重别人。在学知识的同时，教学生学会做人的道理。]

6．指导有感情地读。[设计说明：创设和谐的课堂教学氛围，不断地转换角色，让学生自读自悟，让“悟”情成为学生阅读亲历的过程和必须养成的习惯。明白“有所悟方能有所得”的道理。在“悟”情的同时，设置情景，随文识字，激发学生识字的欲望。识字方法的贯串、引导“授之以渔”让学生学会自主识字。]

（二）拓展练习。

1．你能仿照这个例子说句话吗？

“老师，让冬冬再读一遍，好吗？”“小明，__________，好吗？”“_______，_______，__________？”

（仿例子编写请示、发问的句子，“好吗？”、“行吗？”、“好不好？”）

2．汇报交流所编句子，评一评谁编的最好。

3．生活中你是怎样用这些句子的？举个例子好吗？

[总评：教师精巧的设计，恰到好处的点拨、引导，声情并茂的讲解，以及表扬、激励为主的评价方式„„创设了一个平等、和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围，使学生在自由的心理状态下愉快地学习，自由地表达。教学过程中，坚持以读为本，将读贯串到教学的始终。从读的纵向层面上看，从初读——细读——精读，读的方法和要求也不断变化，自由读文，读准读通；感情朗读，表达感悟；分角色读，升华体验。整节设计都把“朗读”、“理解”、“识字”融为一体，使学生在读中积累，在读中感悟，在读中迁移。]

第四篇：披文入情 诵读悟法

披文入情 诵读悟法

-----《第一次抱母亲》教学感想

盐城市冈中小学 徐海霞

《第一次抱母亲》是苏教版较有特色的一篇文章。文本讲述作者照料生病的母亲，因护士换床单抱起了病重的母亲。母亲略轻的体重唤起了作者儿时的回忆，忆及母亲的种种。羔羊跪乳、乌鸦反哺，作者抱着母亲轻轻摇动，两行热泪从母亲的眼角滑落下来······

文本的语言平实，感情真挚，以明暗两条线，穿引全文。明线以“抱母亲—忆母亲—报（报答）母亲”交代事情的来龙去脉，暗线则是以作者心理跌宕起伏，层层推进来推动情感的涌动。“吃惊、难过 愧疚”是作者对母亲一生为家庭默默奉献的情感线索。作者从不了解母亲的辛苦，心疼母亲独自一人承担重担，到自己成年后没能为母亲分担重担而愧疚不已。

教师需要架起文本与学生之间的桥梁，让学生跨越时间和空间去感受作者的情感起伏。文本中一处细节，一句话语，一个动作都是作者情感的“泉眼”，要让孩子们走进文本之中,品悟、揣摩词句，寻找”源头活水”，推己知彼。

怎么教这课呢？在教这篇文章之前，我看了全国著名特级教师于永正的课堂实录。他真实、有效的课堂教学使我深受启发。于是，在设计这一课时，我紧抓情感线索选择抓住文中重点语句，反复朗读感悟，引导学生体会蕴含其中的情感，在这过程中注重学习方法的渗透。

一抓住重点语句，反复朗读感悟。教学时我紧紧围绕课后问题“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”抓住三个没想到展开教学，我先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后问“竟然”是什么意思？学生理解为“居然，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是找出了下列三个句子：A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。我让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，学生对这句话的理解和感悟又更深了一层。当读到“每个母亲不都是这样过来的吗？”这一句话时，我先问学生这句话什么意思，学生回答每个母亲都是这样过来的。我动情地问到：“每个母亲都是怎样过来的，你们的母亲又都是怎样过来的，你们想到了自己的母亲了吗，想到了母亲的哪些事？”课堂上学生沉默了一会儿后，学生纷纷举起了自己的小手。调皮的袁鑫说到生病时妈妈照顾他时的情景，说着说着竟说出了眼泪；丁康说起了“妈妈吃鱼头”的事（自己生活中的亲身经历）；蒋雯丽说起了妈妈为了生活外出打工的辛苦经历；王楠说起了妈妈剔自己吃过的鸡腿骨头上的肉的事，由此她认识到了自己真是太浪费了„„学生说得很动情，此时学生的感受是真切的。我相信学生懂得了母亲的爱，懂得了母亲生活的艰辛，他们以后会更体贴自己的父母的。

二注重学习方法的渗透。

方法比知识更重要。“学会学习”对人的终身发展意义不容置疑。语文课堂要让学生“掌握最基本的语文学习方法，”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，如何巧妙无痕的加以引导渗透，在引导学生理解“重担”一词包含的意蕴时，我采取了如下的教学设计：A、个别读

B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。

C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）

D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？

E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是

一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！

F、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看

“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）

G、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！

H、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我„„没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”）歌德说过“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后” 也就是说要读出文章中暗含着的意思。学生深入文字，领会文意，真正理解了儿子难受的心情。

第五篇：“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

[摘 要“]活动单导学”模式下的读文悟情式活动设计，即用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。

[关键词]活动单导学 紧扣词句 一点突破 读文悟请

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-044

“活动单导学”模式下的课堂优质高效，自主学习、小组合作、全班展示的活动方式使学生真正成了课堂的主人，这种教学模式已是遍地开花。小学高年级语文“活动单”的设计是否有章可循呢？笔者进行了小学高年级语文“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计的尝试，简而言之，即运用紧扣词句，一点突破法展开教学。

一、设计理念

1.“活动单导学”模式

“活动单导学”模式是在新课程背景下，以“活动单”为载体，充分发挥学生自主学习的作用，提高学生合作交流水平，促进学生学习能力的发展，提升教学有效性的一种新的学习方式。化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为主动建构是“活动单导学”模式的基本理念。在这种学习方式中，学生真正成了课堂的主人，课堂也成了学生尽情表演的大舞台。

2.读文悟情

读文悟情是引导学生通过反复有感情地朗读文本，感悟作者所表达的情感，达到与作者形成情感共鸣的方法。读文与悟情是相辅相成的，读文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展现方式；悟情是读文的结果，是深入理解课文并有感情朗读课文不可逾越的一步。读文悟情也是语文工具性与人文性融合的过程。

3.一点突破法

所谓的“一点突破法”，是姚?R强先生首创的，其基本教学策略是，通过以一点带全篇的教学方法，简化分析、综合课文的过程，以达到提高教学效率的目的，使学生易于感悟、体验中国语文之美。“一点突破法”提纲挈领，简化了教学过程，是一种有效的教学结构的安排，着重于教师的“导”；而读文悟情是引领学生“学”的一种具体、有效的操作方式，是学生达到目标的手段。两者的结合可以达到“1+1>2”的效果。

二、设计思路

“活动单导学”模式中“活动单”的设计直接影响到学生的学习活动。小学高年级语文“活动单”如何通过一两个“大”的活动来引领学生“读文悟情”呢？我归纳出语文“活动单”教学中读文悟情式活动的设计思路，那就是――“紧扣词句，一点突破”，其内涵是：“活动单导学”教学设计中，用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。这种设计思路适用什么样的对象呢？语文第二课时的“活动单”设计，一般有两到三个活动。其中最重要的、耗时最多的核心活动只有一个，这个活动往往适宜采用“紧扣词句，一点突破”的设计思路。这样的活动能提高学生的学习兴趣，使课堂成为有效学习的乐园。

三、设计范例

例一，《螳螂捕蝉》第二课时活动设计片段

【设计】品少年，识智慧。

1.自由朗读全文，思考：从文中我看到了一个的少年。在小黑板上写出所填词语，再从中选择一个关键词，在文中找出相关语句，进行朗读、交流。

2.学生朗读思考，组内交流。

3.班级汇报展示。

【评析】《螳螂捕蝉》一文有两位主要人物，一位是吴王，一位是少年。品悟少年的机智勇敢是这篇课文的重点和难点。在设计时，首先采用“一点突破法”――“我看到了一个 的少年。”学生通过对文本的品读，很快找出了一些词语，如“胆识过人、持之以恒、精忠报国、懂得巧劝、机智勇敢……学生围绕着小组选定的关键词，通过再次朗读课文，找出了自己的根据。比如：“我看到了一个持之以恒的少年。我从‘就这样，一连转了三个早晨’‘少年终于被吴王发现了……’这些句子中看出来的。”学生把句子中的“三个”“终于”等词读得很重，以此证实少年的持之以恒。这样，学生在不知不觉中就达成了教师预期的目标――有感情地朗读和感悟少年的精神。其次，“紧扣词句”，扣住什么样的词句呢？在此，“持之以恒”就是学习小组选择的关键词。学生紧扣关键词，从文中找出相关句子，通过有感情地朗读，展示出来。这样学生通过自主学习，实实在在地提高了朗读水平，加深了对文本的理解，把语文的工具性与人文性巧妙地结合在一起，切实提高了语文素养。

例二，《夹竹桃》第二课时活动设计片段

【设计】品读课文，感受夹竹桃的“妙处”。

1.自主学习：轻声朗读课文4、5自然段，画出文中的过渡句，思考：夹竹桃的妙处体现在哪里呢？

2.小组活动：有感情地朗读所找出的描写夹竹桃妙处的语句，说说自己的感受。

3.班级交流汇报。

【评析】《夹竹桃》一课一共6个自然段，4、5两个自然段写夹竹桃的“韧性”和“引起我许多的幻想”，是文章的重点内容，两者之间使用了一个过渡句连接，这个过渡句就是：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”在课文的重点部分，能否抓住一个中心问题，引导学生去朗读课文，从而牵一发而动全身，使学生自主突破难点呢？经过梳理，可以发现过渡句中的“妙处”是一个关键词――“不止于此”。它告诉我们，上半部分是写夹竹桃的“妙处”，下半部分还将写它的“妙处”。如果设计“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这样一个中心问题，可以引导学生细细朗读、品悟4、5两个自然段。学生带着问题，扣住“妙处”，找出相关语句品读、感悟，相信描写夹竹桃“妙处”的语句将无处“遁逃”，学生也有能力把它的“妙处”读得妙不可言。这样，学生既品悟了作者的优美语言，又感受了作者的情感世界。“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这个问题，就是“一点突破”中的那个关键“点”。这样的活动设计简明扼要，思路清晰，抓住了课文的重点，突破了课文的难点，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的扫路人》第二课时活动设计片段

【设计】对话扫路人，感悟人之精神。

1.默读课文第3至12自然段，你看到了一个怎样的老人？将关键词写在小黑板上，小组围绕其中一个词语，找出相关语句朗读、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4-12自然段的对话描写。）

2.小组分角色朗读4-12自然段。

【评析】在《天游峰的扫路人》这篇课文的教学中，让学生通过朗读感受老人豁达开朗和自信乐观的生活态度是教学的重点，这一点可以通过紧扣词句来读文悟情。活动的设计如何“一点突破”呢？天游峰上的这位扫路人虽然年过七旬，但是他的很多优秀品质值得我们学习。有哪些优秀品质呢？读过课文后，可以梳理出这样一些品质：勤劳、热情、热爱生活、热爱大自然、豁达开朗、充满自信、和蔼可亲……学生的阅读感受是多元的，我们可以让学生谈谈对老人的认识，设计一个统括全文的大问题――“你看到了一个怎样的老人？”学生带着问题阅读课文，扣住关键词，找出相关语句品读、感悟、交流，这样学生对老人的认识会进一步加深，教学将更加有效。

其实，“紧扣词句”和“一点突破”是一脉相承、融会贯通的。实践证明，这种读文悟情式的教学方式已经成为“活动单导学”模式下一种成熟的、具有独特风格的设计思路。

（责编 刘宇帆）