“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人

第一篇：“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人

“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人

在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心。自信心，发挥学生的创造性,独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平

等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻

炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

二、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体

充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气

蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人，这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。

第二篇：我的地盘我做主

我的地盘我做主

欢迎回家！9月1日至3日，临沂太太乐调味品有限公司第三季度销售会议在临沂办事处胜利召开。来自全国各地的销售人员团聚在一起，交流学习、共同提高!畅谈发展、满怀豪情!群策群力,信心百增。商务礼仪培训.ppt

公司继续快速成长，短短的2个月内，青岛、日照、无锡、南通、徐州、枣庄市场等巩固发展,竞相开拓，第三季度在销售量,市场占有率等指标,同比增长100%以上。这些成绩的取得得益于公司的领先发展战略，得益于公司阳光、平等、激情、超越的企业文化，得益于快速成长、自我成就、不断创造历史的业务团队!

我们从事的行业是一个新兴行业，发展潜力无限，在未来的若干年内将保持100%以上的增速，我们的各项工作要走在行业的发展的前面,我们就是要努力做到步步领先!我们是这个行业的领跑者!

我们是开拓者，更是建设者，市场竞争激烈，一切要靠我们的聪明才智与辛勤劳动，因地制宜，灵活主动，去攻克一个又一个困难,去占领一个又一个市场，去实现业绩牛气冲天的成就与快乐!

拥有这样的一片天地，我们感觉异常的兴奋！我们要倍加珍惜，不断壮大自己，不断扩展属于自己的那片天地!

或许我们在面对扑面而来的机遇时有些应接不暇，这可能又到了我们该实现跳跃发展的时候了。不要彷徨，不需犹豫，用什么样的策略、需要什么样的支持、如何做?

在我的地盘上，一切都由我做主！

临沂太太乐调味品有限公司

2010年09月01日

第三篇：我的地盘我做主

我的地盘我做主

孩子牙牙学语，在于母亲不厌其烦的教导；孩子的童言无忌，在于亲朋长辈的言传指教；孩子进入学校，他们口语交际能力的培养，就是语文教师义不容辞的责任了。我们要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，为他们搭建起口语交际的平台，提高他们的口语交际水平。

一、利用电教手段创设情境

多媒体技术是当今初学各科教学中运用的手段之一。在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生犹如身临其境,让学生用自己的语言把景物描绘一下,他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

二、利用课文表演创设情境。

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，容易激发学生的口语交际兴趣。学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《变色龙》时,我让小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并讨论故事中的每个角色用什么样的动作和表情表演最合适,然后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长

补短。集思广益后，不仅学生把警官奥楚蔑洛夫的装腔作势和奴颜婢膝演得活灵活现，而且学生的点评特别到位，语言特别精彩。这样他们不仅对课文内容有了深刻的感悟，更在很大程度上提高了他们的口语交际能力。

三、利用课前“三分钟”创设情境。

在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按次序逐一上台，一个学期下来，每个学生都有二至三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在这种情境中能够产生积极的思维情势，收到良好的效果。

四、利用阅读教学创设情境。

在阅读教学中，可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，来培养学生的口语交际能力。在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。如在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

五、利用作文教学创设情境

在写作课上进行口头作文，训练学生的口语交际能力。如在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。在教学“心理活动’的片段描写时,上课铃响后，我在教室外等了二分钟，然后走进教室，接着让学生口头作文，说出自己当时的心理活动。这次口头作文学生参与的兴趣空前浓厚，就连平时不敢举手发言的一位女同学也站起来说出了自己对老师的担心，让我深受感动。

在作文讲评课上，选择有代表性的习作在全班交流、评议，通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

六、利用各种活动创设情境

在教学中，我们要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题，进行口语交际，从而提高口语表达的能力。比如：学校新调来一名老师，大家应该怎样致欢迎词？今天是母亲节，你想对妈妈说些什么？假如你的朋友到你家，你该如何向你爸爸、妈妈介绍你的朋友？学校、班级经常开展的活动，也抓住活动机会进行口语交际训练，如开展读书会、故事会等，鼓励学生积极参与。可见只要教师有心，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

我的地盘我做主。口语交际的训练任重而道远，我们只有八仙过海各显神通，创设出多样的口语交际情境，学生就能入情入境，就能有话想说、有话可说、有话敢说，就能在语言实践中得到锻炼，掌握

口语交际的基本技能，培养他们的口语交际能力，提高他们的口语交际水平。

关键词创设情境 电教表演课堂活动

摘要利用电教手段创设情境，利用课文表演创设情境，利用课前“三分钟”创设情境，利用阅读教学创设情境，利用作文教学创设情境，利用各种活动创设情境。

第四篇：我的地盘我做主

“我的地盘我做主”

——记诸暨市浣纱小学特色“大课间”体育活动

每天上午9：25分伴随着激昂的《运动员进行曲》，浣纱小学的阳光体育大课间活动就正式拉开了序幕。只见一列列整齐的队伍，从教学楼的各个角落有序的来到操场上，每个班级都有他们的专属“地盘”。广播操结束后，每个班都在专属“地盘”开始了我的地盘我做主的专属活动了。看我们是羽毛球基地，一个个同学熟练的挥舞着手中的球拍，看我们打的多起劲啊！这边是花样跳绳基地，单跳，双跳，正跳，反跳。像这样的基地还有很多。

“让每个孩子健康快乐成长”是浣纱小学的办学目标，为了切实保证学生每天有一小时的体育活动时间，培养学生积极主动的体育锻炼习惯，浣纱小学积极开展“我的地盘我做主”阳光体育大课间活动，并为此专门成立了以校长为组长的阳光体育运动领导小组，严格制定大课间活动方案。

孙校长说：“希望通过开展‘我的地盘我做主’的大课间活动，能够让学生选择自己感兴趣的游戏项目，更能调动他们的积极性，对学生的健康体质也能起到积极的促进作用，同时也能调剂学生在学习中的紧张情绪、提高学习效率，使学校形成一种充满阳光、活泼向上的校园文化氛围，并且培养学生终生体育锻炼的意识，使孩子们锻炼的更阳光、更健美、更快乐。”

“我的地盘我做主”的大课间活动，不但丰富了学生的业余生活，更是体现了学校“减负增效”的决心。孩子们在“我的地盘”游戏中尽显自己魅力，真正实现了“我的地盘我做主”！

浣纱小学孟德蓉

第五篇：我的地盘我做主

我的地盘我做主

宁津县宁津镇第一中学刘海英***

初中地理新课程标准，要求以学生为主体，把课堂还给学生，我认为评价也不应该是老师的专利，学生自我评价、相互评价，可让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，激发学生的学习动力。在实践中我总结了以下三点：

一、可树立学生自信心：

以《制作简易地球仪》为例，在讲完地球的模型——地球仪之后，教师布置同学们制作“一个简易地球仪”，需要准备的材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，具体要求：①在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道，各点的距离相等；②把铁丝弯成与垂线成23.5。角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来；④用胶布和橡皮泥把小地球仪固定。这样，一个简易地球仪就摆在学生的眼前了。学生通过从准备材料→制作过程、步骤→简易地球仪的出现，以及学生间“作品”的对比，自然而然会从心理上产生满足感，从而树立其学习的自信心。

二、可让学生及时调整学习过程，达到学习目的。

以《拼图游戏》为例，在上《中国的行政区划》时，老师布置同学做课外作业：把课本最后一页的“我国政区拼合图”剪下，贴在硬纸片上，按省级行政单位剪成28份（北京、天津、河北合为一份，上海、江苏合为一份，四川与重庆合为一份，广东与香港、澳门合为一份）。第二天，同学们把剪好的28块硬纸片放在桌面上。老师率先把全班分为12个小组（平均每4人为一组），以小组为单位，将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，每小组的同学在老师的一声令下，沸沸扬扬地拼了起来，有的小组的同学一起拼；有的小组分工合作，如一个同学专门拼，另外的同学拿拼块；有的小组产生了争吵，一位学生说要这样拼，可另一位同学说要那样拼，你争我吵，吵得非常激烈。在这样的争吵过程中，同学的自我评价以及同学之间的相互评价交织在一起，同学头脑中的已有知识出现了高速度的再结合，直到达到正确为止。

三、更有针对性：

以一场辩论赛为例，在上我国的分区地理《北方与南方》后，老师让学生事先准备一场辩论赛，题目是《生活在北方好还是南方好》，于是全班同学就以赞成“生活在北方好”或是“生活在南方好”为两组分了起来，各小组通过自荐和推选，分配以下角色：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时，教师在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐，然后，各方轮流发言，用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。在辩论过程中，学生可以有针对性地提出问题，列出证据、事例来说明自己的观点，也可以针对某个同学提出的问题进行反驳，这样的自我评价与相互评价，使学生对知识的理解更深更透！

学生是课堂的主体，学生通过不断的自评、互评等评价方式，有助于发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，请相信我们的学生。