美术课堂教学的实效性

第一篇：美术课堂教学的实效性

美术课堂教学的实效性

美术课顾名思义就是对学生进行美术教育，提高审美能力，要想真正达到这个目标，教师必须能够调动学生学习美术的兴趣。在和谐的状态下，在知识和技能成倒三角的不断积累和发展下学生才能真正学到东西。而这一切不是一个老师想怎么做就做么做的，需要教材的引领，有一个系统性的教学步骤，把握学生心理，还要结合教师的课堂素养。

我听过一些美术课，起初看到教案，会让我眼前一亮，教案设计新颖，过程详细，让我抱着很大的兴趣去听课，但往往一节课听下来感觉很失望，没想象中那么好，仔细分析才发现教师上课走教案，不能根据学生实际接受的能力和表现灵活地处理各环节的份量，重难点把握不住。为表现课上得精彩把每个环节都当成重头戏或是每个环节都轻描淡写急于完成教学内容，这样的课让学听得也是稀里糊涂。学生的注意力大约在15分钟左右，一整节课都是重点，学生怎可能全部接受，或者急急忙忙走完每个环节，学生刚进入状态就被下一环节打断，可想也是学不到东西。学生知识的连贯性差，不能够融会贯通，这就需要教师对整节课的重难点做到心中有数，有指向地让学生关注重点解决难点，在难点的讲解时可根据学生的反应加强语气或是换一种方法再讲一遍。及时让学生反馈信息，为下一个环节做好准备。

寒假里我认真阅读了学校发的假期学习资料，里面有很多地方提到了学生比较喜欢的教师，有些教师对自己有这样一个要求就是“每堂课至少让学生大笑三次”。我非常欣赏这一做法，美术课作为小学阶段不被学生重视的小科目，要想让学生喜欢就要学习这种做法。其实我也经常在备课时或是在进教室之前想过用什么方法或是语言引起学生的注意或是引起他们发笑，让学生课上愉快，课后难忘。六年级有一个班学生很活跃，很有主见，对每个老师的课也经常有自己的看法，起初我接这个班时学生对我极不信任，总用一种不屑的眼光看我，我说出的观点，他们也经常发出怀疑和反对的呼声，因此课堂上有时会闹出一些不愉快，也让我有一段时间很不喜欢上这个班的课。但这样的课堂很痛苦，也不是我想要的课堂，于是我努力寻找原因。从学生的口吻中我得知，这个班以前的美术老师连续教了他们很多年，而这个老师经常在一些比赛中获奖，作品也经常入编一些书籍报刊，学生听到他的事迹后都是佩服的五体投地，而当我这样一个陌生的老师出现在他们面前时他们不免用怀疑的眼光看我“你有什么能耐教我们？”原来学生是怀疑我的能力。于是我在这个班的课堂上特别增加了一些环节，比如让学生到黑板上演示，然后我做个精彩的示范，几次下来渐渐地我听到了下面有了惊叹声，有时会有赞许的掌声，学生在作业时也经常求助于我，我暗暗窃喜：“对付你们这帮小鬼还是绰绰有余”。虽然我不是个幽默的人，但在我的课堂上我还是会经常用搞笑的语言或动作引起学生的注意，用亲切和关心的话语辅导学生，拉近师生的距离。渐渐地你会发现你所做得一切都会在学生的态度上得到反馈。而往往这一切的做法在教案上是反应不出来的，所以教师不能只备好课就万事大吉了，教案只是一条绳索，而绳索上哪个环节会开出花来需要教师的智慧，课堂多关注学生，并通过学生的反应及时采取有效的策略，这样才会使课堂焕发生命的活力。

第二篇：如何提高美术课堂教学的实效性

如何提高美术课堂教学的实效性

美术课堂教学主要存在的问题：学生学习习惯的培养 课堂教学方法的创新 教师评价学生的方式 学生学习的持久兴趣。

教师教学建议:

1、习惯养成。学生没有好的学习态度和学习习惯就会影响学习效果,课堂教学的实效性就更无从谈起，所以我们要从初一年级培养学生良好的学习方法和习惯。从刚入学时就要让学生养成带课本，带美术学具的好习惯，并及时表扬他们，对做得好的学生教师可给予一定的奖励，上课表现或美术作品十分突出的同学也可得到小礼物，特别是学生都喜欢老师的表扬，所以这种方法有很好的效果。

2、赏识学生。每一位学生都是一个富有鲜活性格特征的生命个体, 我们要实施生命教育,要学会宽容并善于发现每个学生的闪光点。当有的学生对自己的作品没有信心时,老师要鼓励学生：你这样画可以，你画的不错，你的想法真好，你的色彩运用的真好，你可以把你的作品展示在班上的小画廊……，教师多点激励的话语，学生对自己就更有信心。教师多发掘学生的优点并予以鼓励，学生就会更优秀。

3、新颖教具。能激发学生的学习欲望，特别是设计应用课时，老师要带些漂亮新颖的教具，以吸引学生的眼球，然后在课堂上还要注重演示制作过程，让学生能很快地掌握制作方法，这时他们的学习兴趣会十分高涨。下课后，他们每人手中都有自己的作品，互相欣赏，体验学习的成功，会很开心。

4、创新教法。学生普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。我们要针对学生的这种心理特征，运用各种教学手段来提高他们的学习兴趣。试想，如果教师的教法平淡无奇或长期千篇一律，又怎能引起学生的兴趣和学习欲望?在教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的关注和学习激情，我们要重视教法和学法的设计，要重视教学反思和二次备课。

5、因材施教。美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境。我们要认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形式、教学内容、教学方法。

6、持久兴趣。教师要通过长期不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣。要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。要给学生以希望，让学生觉得学好美术并不太难，因为学生年龄决定了，他们不可能长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情，任何太难完成的学习任务，太复杂的教学过程，都将导致学生学习兴趣的丧失。愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。

房隆强

第三篇：如何提高美术课堂教学的实效性

如何提高美术课堂教学的实效性

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，新时期的美术教育强调培养学生学习兴趣，强调自主探究学习、合作学习，强调情感体验，注重学习过程，通过美术活动提高学生的整体素质最终使其学会学习、学会做人、终生受益。课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得更好的发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。如何提高课堂教学的实效性呢？作为一位多年在一线任教的教师，本人谈谈个人的一些想法。

一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这是一种极为重要的教学思想和方法。这种方法就是用情感来感染和激发学生，紧抓学生的情感，调动学生积极参与，激发兴趣和求知欲。俗话说：“亲其师才能信其道”，从某种程度上来说，情感有一种很神奇的力量，它能够拉近人与人之间的距离，从教学来说，就是要建立一种师生相互尊重、相互信任的人际关系，使师生能够在一种民主、平等的气氛中进行沟通和交流。现在，随着应试教育向素质教育的转化，教师的职责已经由单纯地传授知识转移到培养学生能力、激励学生去思考、去参与、变被动学习为主动学习的轨道上来。因此，教师要转变教育观念，树立为学生服务的思想，要认真处理好“主导”与“主体”的关系，使自

己成为学生学习上的“教练”，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，使学生成为学习的主人。这样，通过调动学生积极参与，有利于提高课堂教学效率。

二、创设情境，提高美术课堂教学实效性

如何有效地开展美术课堂教学，使教学过程更好地促进学生的发展呢?在多年的教学中，我从学生的学习实际出发，注重创设课堂教学情境,设计实用有效、生动有趣的美术活动，让学生在情境教学中获得审美愉悦，提高美术课堂教学实效性。

（一）、利用音像情境，提高课堂教学实效性

让学生通过聆听、观察、想象、思索，进入情境。美丽的画面，优美的旋律，生动的解说，让学生沉浸在对美的享受中，不仅调动学生多感官的参与，更增添了欣赏的美。“润物细无声”，美的熏陶在潜移默化中生成。例如，欣赏蒋兆和的《流民图》时，我播放了闵慧芬的《江河水》。那如泣如诉的辛酸曲调，把学生带入那苦难的岁月。看着画中在日本侵略者铁蹄的蹂躏下的中国难民扶老携幼，背井离乡的情景„„。再品味那沉重的压弦显示的江水呜咽的声浪，难道不是人们对日本侵略者血泪控诉吗？这种视觉形象和听觉形象融合，让学生产生“如见其面”“如临其境”的审美效果。音乐里激动人心的情感，往往升华为永远飘扬在人们眼前的境界。使学生情感得以升华，受到难以忘怀的艺术享受。然后让学生谈认识，讲体会，在声和色的交融中，把学生对美术作品的赏析引向深入。感受就更加深刻，情感上受到感染，思想上受到教育，心灵上受到陶冶。此种情景适合大部分美术课程的教学。

（二）、利用环境情境，提高课堂教学实效性

环境是学生学习美术，心理发展的客观条件，对其心理和教学效果影响很大。因此，我为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境，力求“人创造了环境，同样环境也创造了人”的效果。为了进一步提高学生的艺术修养和满足更多学生自我表现、自我满足的欲望，我在美术教室内布置展示学生各类作品，美术课尽量在美术教室上，美术课学习什么内容，美术教室展示的就是与之相关的知识和大量的学生作品，充满诗情画意的美丽环境，这既拓宽了学生的美术文化视野，又让学生处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围中。创设适合学生发展的课堂环境，能激发学生内心的主动求知，主动求发展的欲望。此种手法在任何美术课业中或多或少进行应用，非常能体现美术教学的直观性和学科特色。

三、利用信息技术，提高美术课堂教学实效

在课堂教学中，信息技术是工具，是教师教学的工具，也是学生学习的工具。因此要提高学科的教学质量，就必须要我们的老师和学生掌握基本的信息操作技术，为学习学科知识，形成基本技能服务。否则，要实现课堂教学的高效性就无从谈起。而提高课堂教学实效性正是这次课改的支撑和归结。

（一）、利用制作辅助工具之策略

多媒体技术能为美术课创设理想的视觉条件，能营造出美的氛围，引起学生美的情绪反应，激发学生欣赏美术作品的兴趣，使学生受到美的感染和熏陶，达到审美教育目的。在传统教学中，由于教材图片印刷质量不高，画幅太小，在欣赏时视觉效果较差。

而用多媒体技术展示的作品为数字化图像，画面精美逼真，可展示全图，又能制作局部放大移动欣赏，大大增加其互动性，这招能广泛应用到美术欣赏课中来。例如，欣赏达·芬奇油画《最后的晚餐》时，很难看清十二门徒的表情和动作，而通过Authorware制作局部的放大镜效果，就能清楚地观赏到细微之处和动作，最为重要的是能利用放大镜的移动来设计互动探究环节，体现了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。如活动一：对照画面，寻找耶稣和犹大；活动二：分析为什么犹大的形象让人厌恶？（阴暗的脸，鹰钩鼻子的相貌，向后躲闪的动作，紧紧地抓着钱袋的手）；活动三：根据他们不同性格和动作寻找十二门徒。

（二）、利用网络之策略

《美术课程标准》指出鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。互联网的出现为师生提供了丰富的资源库，网络的即时性、便利性使学生的学习，能够突破时空的限制和教师知识局限性的束缚，教师应积极将网络引入课堂，使课堂教学成为一个师生互动、共同探究的活动过程，有效地改变了以往教师凭借自己有限的知识，进行“独角戏”似的教学活动的模式，从而充分利用互联网资源，内化美术教育教学内容，获取更多更新的美术信息，欣赏更多更好的美术作品，开阔视野。

教师可以鼓励学生利用网络展示他们的美术作品，开展世界范围内的交流。教师建立“博客”，将好的课堂作业和课外作业传到博客上，从多方面展示学生的才能，也可以引入到课堂上进行评价，使学生的主体性得到充分体现，学生的实践能力得到发

展。在博客上还可以随时发布教学通知、作业布置和学习成果评价等教学信息;随时书写生活感悟、教学心得等.日志分类可以分类管理教学资源和教学信息,方便对信息和资源的查找和利用；信息共享允许他人浏览、下载和引用,具有较高的教学价值,会吸引其他教师和学生来访问博客,实现信息和资源更为广泛的共享。教师可以与他人进行信息与思想的交流,可以讨论、回复、收集,不断吸收,不断提高。

提高课堂教学的实效性，不是一朝一夕的事件，是要经过广大师生共同努力，长期摸索、探究与完善的实践过程。拙文是本人对自己教学实践的一些不成熟思考。本人衷心希望能有更多的专家为我们这些在一线任教的教师提供更多的理论指导，让我们开阔视野，少走弯路，不断自我提升，在教学改革中取得更多的成绩。

第四篇：浅谈课堂教学实效性

浅谈英语课堂教学实效性

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。所谓课堂教学实效性：即在40分钟的课堂教学中，学生有没有学到什么或学得好不好。要提高英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，且教师要根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己的学生的最有效方法。

说到怎样去提高实效性，我想有句话说得非常贴切：没有最好的，只有最适合的。即每位教师都可以根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出适合自己和自己的学生的最有效的方法。而且要避免一成不变，要针对每堂课的内容灵活运用才是上策。正如《学记》所说：教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当好教师。

在这里，我想介绍一下自己这方面的几点做法：

一、教材内容的处理

1、领会课标，认真备课。

上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

2、备学生

学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，非凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

二、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐

（1）游戏竞赛教学法

初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的语言环境

英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升

教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；

二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；

三、灵活多样的教学手段、教学方法；

四、要有恰当、适度的检测和评价；

五、做好教学笔记，善于总结和反思。

第五篇：小学美术课堂教学实效性之我见

小学美术课堂教学实效性之我见

——由两节美术公开课引发的教学思考

作者姓名：陆梓纯

作者单位：东莞市长安镇新安小学

关键词：课堂教学的实效性 教学导入 多媒体使用

前言：课堂教学的实效性是我们孜孜不倦进行探究的问题。笔者认为，课堂教学有效性的探索是为了提高课堂教学过程的研究，那它必然是立足于课堂教学，在对课堂教学过程的研究中探寻问题的所在。以下是笔者结合执教低年级《大鱼和小鱼》一课（该课获市小学组优质课比赛二等奖）和执教《恐龙回来了》一课的教学实录（该课是全市美术教师观摩课展示活动中的一课），从教学导入、多媒体使用、预设与生成、教学成果评价等几个关键点，以点带面，谈一谈笔者对如何提高课堂实效性的几点思考和做法。

一、问诊课堂，在反思中历练

为了上好一节课，教师都会挖空心思去设计一个比较满意的教案。教师们都会关注教学内容的深入挖掘，设计安排许多教学环节，突出教学设计的层次，但也因为这样，往往会过于注重课堂的广度而忽略了其深度，从而使课堂的有效性大打折扣。我在设计和执教低年级《大鱼和小鱼》一课中，也出现了这种现象。

1、华而无实，全而不深

呈现案例1：《大鱼和小鱼》一课中，我采用谜语导入课题，通过观看动画片《海底总动员》创设情境，让学生观察大鱼和小鱼的真实画面，欣赏形状各异的鱼。为了凸显重点，在画鱼之前我设计了“大小对比”这一环节，让学生在篮子里挑选出“鱼”在同一画面中进行摆放，然后做大小对比。这一小环节就花了两至三分钟。

反思1：其实“大和小”这个问题是浅显易懂的，若当时在出示课题时，将“嘉 1

宾”尼莫和尼莫爸爸直接设计在课题板书展示中，对学生抛出问题：这两条鱼中，谁是爸爸？谁是儿子呢？学生马上能回答上来：大鱼是爸爸，小鱼是儿子。重点很快突破了。但当时为了让教学设计显得流畅递进，略带表演性的展示了这一“突破重点”的环节。其实这算是一种“怪现象”，原因在于“目标的转移”—从课堂原本是为学生服务的过程转移到课堂教学变成为老师自己展示教学的服务。教师在备课中罗列各种好的教学环节，以期让课堂变得丰富多彩，而导致了课堂流于形式。

2、轻走无痕，缺少灵动

呈现案例2：在赏鱼环节，通过欣赏引导学生归纳出鱼的基本形状和各类花纹。在观看的过程中，我示意学生边看视频边回答我的问题：“这条鱼是什么形状呢？”“身上的花纹像什么？”等，为了顺利地“过关”，我还用手在空中画出图形，间接的提示学生。有一个学生的回答是：“这条鱼像一个爱心！”，我当时准备归纳总结的板书是：圆形、三角形、方形，没想到学生给出这样一个充满想象的答案，可当时我急需的是学生能直接给出我所要的答案，听到这个“爱心型”的时候，我只是匆忙地脱口而出：“你真棒！请坐下！”。

反思2:回忆当时提问的情况，我对学生的回答没有考虑进一步地做说明和引导：“你观察得真仔细！我们可以把爱心型归纳在三角形的范围里面。”，同时还可以纠正她所说的那一句话应该完整的改为：“这条鱼的形状像一个爱心！”。课堂教学问题的预设与生成是一幅色彩缤纷的画面，随时都会有不经意的笔触带来新的惊喜发现。然而教师如果按部就班的顺着自己的教案走下去,不能够敏锐地抓住课堂的动态生成，以及及时在与学生的对话中擦出思想的火花和闪现出教学机智，这样的课堂难免会因缺乏灵光而死气沉沉。

3、功败垂成，走马观花

呈现案例3：《大鱼和小鱼》的教学环节包括：猜鱼—赏鱼、析鱼—画鱼、做鱼—评鱼、说鱼—演鱼，最后渗透环保教育。整个课程看上去很紧凑，层层递进。为了提高课堂作业速度，要求学生采用黑头笔直接作画。即使课前做了充分的准备，几个环节下来，我感觉学生绘画制作的时间会稍微紧张。当学生在绘画时，我仍然担心学生因完成不了而使课堂效果不尽人意，所以在指导过程中不时地催促学生：快点、快点。于是还没有完成的学生在老师急躁的态度中不禁加快了画画速度，手中的画笔多少也带点草率，寥寥几笔就勾勒完鱼的花纹。

反思3：我在设计《大鱼和小鱼》一课中，按照预先设计的环节，不厌其烦地在三个班级进行讲和练，从中将各个环节进行修改，把问题琢磨透，在反复地试验

中由一般课逐步过渡到成熟课，目的是为了达到更好的课堂效果。然而看着学生在匆忙中完成的作品，有的鱼的前半部分的花纹不管是线条还是布局，都较为丰富，但后面部分却完成得有点潦草。我问自己：达到我预期要的教学效果了吗？学生的作业还未完成就被老师急急忙忙的贴上展示台，让学生产生“走马观花”的感觉，如若这样长期下去，是否助长了学生草率急躁的心态和行为习惯？

二、提升意识，在历练中成熟

针对以上在教学过程中出现的教学现象，我在准备低年级《恐龙回来了》这节市美术教学观摩课时，从课题的导入，问题预设、教学环节的生成，多媒体的运用，小组分工合作的布置和落实等，各方面工作进行了认真的思考和改进，在前车之鉴的基础上进行周密的安排。教学的思路清晰了，课堂的呈现也就显得游刃有余。以下是我在上这节课时的一些理念和做法：

1、巧用媒体，还原课堂高效简约的本色

做法：《恐龙回来了》一课的导入环节是由《恐龙世界》里面的几个小片段剪辑凑成一个小故事，刚播放课件，学生立即被壮观的画面吸引住了，随之两只恐龙争抢一枚恐龙蛋，恐龙蛋在突然消失了，顿时将课堂气氛推向一个高潮。在导入课题后，由“蓝猫”主持，让学生分小组进行知识竞答，让学生带着问题进行观察和欣赏视频。

效果：在整个观看的过程中学生非常认真。显然，学生对于壮观的画面和新颖的的竞赛环节很喜欢。课堂上图、文、声、形并茂的多媒体演示拉近了时空的距离，激发了学生的好奇心，起到了很好的引导作用，学生的创新思维得以很好地开发。此时的课堂也变得简约而高效。

2、严谨与智慧交辉，让课堂多几分从容

做法：在知识竞答的环节中，问题一：“视频中出现的恐龙主要在什么地方活动？”，一个学生的回答是：“地上。”，我笑着对他说：“能完整的回答老师的问题吗？”，他歪着头，想了一下说：“视频中出现的恐龙有的在地上活动。”，我竖起大拇指表扬了他一下，接着问：“那你能说一说在地上活动的恐龙有什么特点吗？”，一时之间他没反应过来，旁边的小伙伴小声地告诉他，“有四条腿！”，他马上机灵的回答：“地上的恐龙用四条腿走路！”，很棒！这正是我要引导学生自己说出来的答案！接着第二个同学回答：“有的恐龙是在天上飞的！”我紧接着问道：“如果你就是一只天上飞的恐龙，你会怎么告诉同学们你是在天上飞呢？”第二个同学于是张开双手做了个飞的动作，我提示其他的同学：“能飞的动物都长有什么？” 学生异口同声 的回答：“有一对翅膀！”于是我再次强调：“哦，这就是在天上飞的恐龙最大的特点啦！还有同学补充吗？”第三个同学站起来很快的就回答：“还有的恐龙是生活在水里的，有鱼的尾巴和鱼鳍！”，边说还边做游泳的动作，一时之间课堂上的气氛活跃起来了！在解决恐龙的基本型之后，我让学生根据提供的恐龙各个部位进行拼图游戏。学生很快就拼贴出“地上的恐龙”，“天上的恐龙”、“水里的恐龙”。

效果：本课的重点在游戏中不知不觉地就解决了，学生很快的掌握了恐龙的各种动态和造型。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”，教师适当的点拨和指导，既能激活学生的创造思维，又能调动他们的想象力和创造力，进而起到了事半功倍的教学效果。

3、避免急于求成，让学生享受自由创作

做法：作业形式是以小组合作完成的，课前我设计、喷绘好背景图分发给每个小组。课件出示作业要求：

1、请小组成员分工合作，在小组的画面中画或摆贴出三至五只不同造型的恐龙。（考虑到绘画基础好的同学可以直接用黑笔在卡纸上画出一只恐龙，而动手比较慢的孩子要使其有事做又有成就感，就进行拼图摆贴。）

2、作品完成后，请自荐小组代表根据画面讲述一个小故事。（出于自愿的形式，根据个人的能力自我展示，有的孩子画画不行，但是在“说”这一方面还是可以挖掘的）。

3、比一比：哪个小组的画面最有趣，故事最精彩！音乐停止，请停止绘画哦！（由音乐控制时间，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业的同时，也锻炼学生守时和守信用的习惯）。学生在作画的过程中，大屏幕播放各种恐龙的形态，我边巡视边观察每个小组的分工，这个作业的层次和要求分明，学生很快地就“找到”自己喜欢的任务，各自忙乎起来。

效果：相对《大鱼和小鱼》一课，《恐龙回来了》的教学效果整体的展示出来了，从学生的绘画作品到画面中的故事发挥，以及师生之间的互动，都得到了充分的发挥。这次的巡视过程，我少了急躁的心理。原因在于在这个作业过程中，我明确了思路，考虑到分工细致，责任到人，以一个合作学习的指导者、评价者全程参与，并且科学监控，才能让学生在一种流畅、宽松的学习氛围中进行活动，从而形成良好的合作意识。

三、精心准备，在实践中成长

课堂上的40分钟是短暂的，要在这短暂的教学中最大限度地取得实效，需要教师课前辛勤的“耕耘”和“劳作”。首先，教师在备课设计前，要思考课程的主导思想，要以美术的本质为主，教学活动要防止华而不实、流于形式，应突出美术学科 的特点。其次，在教学过程中，问题的预设需要教师在教学设计时进行充分的备案，思考学生可能在课堂中出现什么样的情况。要让课堂流程环环相扣，了然于心。第三，由于每个学生的知识体系和创作能力存在差异，教师在备“学生”这块中，要充分考虑到学生的个体差异，尽可能的使每一位同学都有不同程度的提升。可以时常提醒自己：“在这节课中能让每个学生学到什么？得到哪些方面的体验？获取了哪些学习的技能技巧？”，既有师生之间的指导交流，又有学生与学生之间的探究合作，让每个学生在本节课中学有所获；让师生在平等互助的自由空间中拓宽美术学科带给我们的创新意识；让师生在轻松愉悦的课堂氛围中感受美术学科中蕴藏的无限魅力。

结语：实现美术课堂教学向实的转化任重而道远，我们应从完善自我、不断反思中做起，坚持内外兼修，让我们的课堂不仅有广度更有深度，真正地提高美术教学的实效性！