巧用微课程,助力学语文的思考与实践

第一篇：巧用微课程,助力学语文的思考与实践

巧用微课程，助力学语文的思考与实践

作者姓名：袁丽玲作者单位: 广东省中山市古镇镇曹三小学

[摘要]：随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。微博、微信、微电影、微杂志等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。本文从碎片时间学语文，识字教学易理解；创设情境助教学，积累知识打基础等四个方面结合实例进行初探。

[关键词]：微课程语文学习识字教学创设情境

微课程与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。如何更有效地应用微课程整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。

一、巧用微课程，碎片时间学语文

所谓的碎片时间，即指日常工作、学习之余闲散的，零碎的时间，这些时间不是很长，如等车、排队、等人等情况所用的时间，而对于我们在校学生而言，碎片时间譬如课间，午饭后，午休后以及等

家长来学校接孩子放学回家等所用的时间，这些时间不适宜做比较有深度的事情，在这短短的几分、十几分或几十分的时间里面，看起来并不起眼，就像玻璃碎片一样，很难被利用起来，也往往被人们毫不在乎地忽略过去。事实上，时间碎片倘若一日、一月、一年地不断积累起来，其总和将是相当可观的，到底该如何利用呢，微课程的出现，使空白的碎片时间里加进了充实的内容。例如，笔者所在学校中午学生都会留在学校饭堂就餐，餐后大约有将近一个小时的时间供学生自由活动，在这段时间里，大多数学生都在聊天、玩耍中度过，为此，笔者将学生组织起来，根据学生好奇、好动注意力保持时间短的特点，给学生欣赏各种类型的微课程，如针对学生有时会标错声调的特点，播放了“《小学汉语拼音标调歌》”的微课，此微课时间虽然只有短短四分多钟，但制作精美、生动，学生学习兴趣浓厚，充分利用碎片时间，使学生熟练掌握给汉语拼音标声调的规律，记熟小学汉语拼音标调歌，为熟练应用普通话打下坚实的基础。又如学习了《认识菜园里的字》后，利用放学时间等家长来接学生回家的几分钟时间里，播放了陈艳老师制作的《认识菜园里的字》微课，通过图片的色彩和日常生活中，认识菜园里蔬菜的名称，从短短的时间里加深对汉字的认读，并巩固学习书写“心”字。如今全民进入信息时代，新时代的大部分家长都拥有智能手机，为了更好的将家里、社会的碎片时间利用起来，笔者将好的微课视频上传到班级Q群，引导孩子在家或出外时，利用等车或等餐时间，由原来学生玩手机游戏打发时间改为观看微课视频，只要几分钟，结合自己个性化学习方案，简单高效的学习一些基

础知识，达成最好的学习模式。

二、巧用微课程，识字教学易理解

《新课程标准》指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中，我充分利用微课程，激发了学生潜在的识字欲望，选择自己熟悉并且喜欢的方法识字、记字，如在教学《乌鸦喝水》的生字教学时，播放通过图文对比认识“鸟”和“乌”两个生字（减一笔），通过熟字加偏旁学习“鸦”，通过找规律换偏旁并且结合字义识记“喝”和“渴”，从中归纳三种识字方法：减一笔、熟字加偏旁、熟字换偏旁；有如在教学形近字的辨析时，通过播放微课给“直”加单人旁、木字旁，变成龙值日的值和植树的植，给“是”字加上提手旁和页字变成了提问的题和问题的题，并通过练习选出句子中正确的字从而加深学生对上述几个形近字的认识和巩固。生动的演示，有趣的练习，配上轻松愉快的音乐，让学生在轻松的环境中明白了字与字之间美妙的联系，使简单、枯燥的识字教学和生动鲜明的语言环境统一结合，激发了学生积极去探究充满乐趣的文字世界。

三、巧用微课程，创设情境助教学

教师要善于创设情境，使学生为之所动，为之所感并产生共鸣，从而进入教学情境当中，如一年级下册识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文园地”的交流活动中，学生讲春天，唱春天。春天的景物，对于低年级学生来说虽不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，所以学习起来，不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容。为了弥补这一缺憾，笔者播放了廖琳琳老师的微课视频《触摸春天》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的词语，一下子就吸引了学生，收到了较好的效果。儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征，学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。例如在学习《荷叶圆圆》时，笔者利用微课程，播放了荷叶圆圆朗诵文章，并配上图画及音乐，一下子让孩子们进入了学习情境当中，有力地促进了孩子对文本的理解。而这节课因为有了微课程作铺垫，孩子们学得相当好。

四、善用微课程，积累知识打基础

语文基础知识的积累是没有捷径可行的，需要不断的深入和积累，贵在坚持，一口吃不成一个大胖子，只有一步一个脚印地循序渐进，才能厚积薄发；而短小精悍的微课程的出现，为学生积累基础知识提供了一个良好的平台，微课视频本身就是围绕一个知识点、一个案例或一个例题来展开学习的。如为了让学生能够很好的理解并活用的、地、得的用法，笔者借用了陆欢弟老师制作的微课程，向学生展示了的、地、得的用法，通过口诀、例子及练习进行加强与巩固，学生掌

握得很好，为以后在写作文过程中用准确的、地、得打下坚实的基础。而针对低年级的小学生讲授标点符号的用法有些抽象，笔者又播放孙丽伟老师的微课趣味标点，此微课将句号逗号问号感叹号拟人化，从他们的自我介绍里总结出标点符号的用法，用顺口溜帮助学生记忆并辅以习题进行巩固练习，最后用一个故事强调标点的重要性，把学生们带入标点王国，体会标点的奇妙和趣味性，为学生以后学习标点打开了一扇门。

以上所谈，只是笔者在教学实践中的一些想法和肤浅体会，微课的出现，确实为教学注入一股新鲜的活力，学无止境，教无止境，我们做教师的要善于搭建平台，采用多种方法调动学生学习的积极性，相信在不久的将来，微课不仅会成为学校教育重要资源，也为学生的学习，教师的教学实践、发展，都带来重要的、积极的意义。参考文献：

【1】焦建利 ：<<微课及其应用与影响>>

第二篇：高职建筑力学课程教学改革与实践研究

高职建筑力学课程教学改革与实践研究

摘要：课程教学改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。《建筑力学》是高职高专院校土建施工类专业一门重要的职业技术课，是学习后继职业技术课程和从事技术工作的重要基础。为了提高该课程的教学质量，结合高职教育要求、学生素质特点以及教学实践经验等，本文从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法和手段、课程考核环节、师生交流等方面进行了探讨和实践。

关键词：教学改革、教学理念、教学模式

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，作为高等教育的一种类型，有其鲜明的特点。为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》。其中重点指出课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本文结合高职教育要求、学生素质特点以及笔者从事高职教育教学实践的经验对《建筑力学》课程教学改革进行探讨。

1、积极转变教育教学理念[1]

我国高职教育近年来才大力发展，高职院校大部分由中专院校升格而来，教师一般来自中专院校或本科院校或研究型院校。高职教育有别于中职教育和本科教育，中职教育理念和本科教育理念都不能很好的适应高职教育，因此需要教师积极转变教育教学理念，探索高职教育发展规律，才能提高教育教学质量，培养符合社会需要的高素质、技能型专门人才。本着以人为本的绿色教育理念，为了适应高职教育特点，我一方面经常参阅相关资料、信息，学习高职教育文件，高职教育教学论文，不断学习高职教育理念；另一方面积极向有经验的教师请教，和学院督导交流思想，听取合理建议。在讲授《建筑力学》时，由重视知识体系本身的完整性转变重视知识的实用性；由单纯理论讲解转变为理论与实践相结合，学生在学习知识时不仅仅面对课本，有时还面对的施工现场、教学模型等；由传统的填鸭式教学模式转变为师生交流、讨论的互动式教学模式；由单一以分数来评定学习效果的结果性考核转变为综合考虑学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试、考试等方面的重能力和素质培养的全过程考核。高职教育理念逐渐清晰，教育理念的转变带来了教学效果的提高。

2、优化教学内容

《建筑力学》课程是高职高专院校土建施工类专业的一门重要职业基础课程，以物理学、数学为基础，整合了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》的部分知识，培养学生具有初步对建筑工程结构问题的简化能力，一定的力学分析能力和计算能力，是学习有关职业技术课和从事专业技术工作的基础。由于它以物理学、数学为基础，知识点多，难度大，并且高职教育要求减少理论课时，学生基础知识相对薄弱（甚至还有些同学在高中学习文科），因此要想取得理想的教学效果，必须优化教学内容。对于后续的职业技术课程以及在生产、建设、管理和服务第一线暂时用不上的知识点不在课堂上讲授，鼓励感兴趣的同学可以通过自学方式去拓展视野；对于难懂的知识点注重实践应用而弱化理论推导；对于在教材中整合不当的问题进行修正。对于重要的知识点必须讲透，不能完全受课时的限制。比如平衡条件、内力，是强度计算十分重要的基础，并且对于不同的计算结构简图，表现形式又不相同，初学时很容易迷惑。因此在在授课时，根据学生的接受程度，合理安排课时。

总之，讲授的内容以“必须、够用”为度，让学生感觉它有用，而不是难，以增强学生学习的信心和兴趣。为职业技术课程学习和工作打下良好的基础。

3、改进教学模式

传统的填鸭式的教学模式，在整个教学过程中，教师以传授知识为中心，学生被动的接

受，很少能够主动参与教学过程。学生在这种单一的模式下很容易疲劳，养成依赖性，思维懒惰、僵化[2]。而高职教育不仅仅使学生掌握科学知识，更重要的是锻炼实践能力、学习能力、创新能力等，全面提高学生素质。因此就要求在教学过程中充分发挥教师主导作用，学生主体作用，使学生变被动学习为主动学习。相应的教学模式也应转变为学生能够积极参与的互动式教学模式，使学生能在启发、引导、讨论、自我发现下掌握知识。

4、丰富教学方法和手段

多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时，不能单一采用课堂讲授法，而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等[3]，教师可以通过课件、挂图、构件模型来演示结构或构件的受力和变形。

5、抓好课程考核环节[4]

为了能够更加全面、客观的考核学生的知识、能力和素质，采用综合考虑学习态度、回答问题、纪律性、作业表现、考试成绩，重能力和素质的全过程考核[3]。

平时成绩占总成绩的20%，包括学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试等方面，分别占有一定的权重。考察学生的学习能力、创新能力和表达能力等；期中考试成绩占总成绩的30%，主要让学生对阶段性学习进行检测，发现学习中的问题，为以后继续学习找准努力的方向；期末考试成绩占总成绩的50%，主要题型有选择题、判断题、填空题、作图题、简答题、计算题，题型丰富多样，考察学生对基本概念、原理的掌握程度，力学分析能力和计算能力等。

6、加强师生交流

我在教学过程中也十分重视与学生的沟通交流、谈心，了解学生的基础知识情况，乐意接受的学习方式，以及自身授课中存在的不足。根据学生的特点，来调整安排授课形式、方法和手段等，力争以人为本、因材施教。在传授知识的同时，注重能力和素质的培养，为以后的职业技术课程学习和将来的工作打下良好的基础。

在以后的教学过程中，我将继续解放思想，深化教学改革，不断提高教学质量，为高职教育贡献一份力量。参考文献：

[1] 丁晓玲 曾桂香.高职《建筑力学》教学改革的探索与实践.力学教学与教学改革交流会学术论文集，2006

[2] 张亚芳 禹奇才.建筑力学课程体系教学改革刍议.广州大学学报，2002（3）

[3] 张立柱 关于《建筑力学教学改革的思考与实践》.辽宁师专学报，2005（1）

[4] 罗银燕 浅谈如何提高《建筑力学》课程的教学质量.科技信息，2006（5）

第三篇：《微课程的应用实践与思考》标准化测试题

《微课程的应用实践与思考》标准化测试题

1.班级授课制产生的原因是： *

 A 班级授课制的高效率和规模化特点能够满足工业时代对大量人才的需求

 B 因材施教的需要

 C 孩子个性化学习的需要



正确！D 孩子探究性学习的需要

2.班级授课制的优点 *



A 有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性；



B 班级授课制大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使更多人接受教育；

C 便于教师管理



正确！D 便于因材施教

3.从“我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。”以及“在班级授课制条件下，学生是原材料，教师是加工者，学校是加工厂”等话语中可以发现班级授课制的缺点 *



A 它只注重学习过程的第一步--“信息传递”，但他们忽略了第二步--“吸收内化”

（放在缺少帮助的课后环节中）



B 学生被统一对待（都被放在一起，同一个学习计划，同一种学习方法，同一个学习曲

线），不能满足学生个性化需求



C 学生出于被动状态，缺乏创造性和个性化



正确！D 便于学生自主学习

4.你认为翻转课堂和传统课堂有什么不同 *



A 对于翻转课堂来说，知识传授在课堂外，内化吸收在课堂内；而传统课堂则相反

B 翻转课堂可以根据学生学习情况，选择学生学习薄弱和易错点在课堂上进行重点讲

解；传统课堂则是教师根据课程大纲和教学目标进行讲解



C 翻转课堂可以使学生交流学习心得，发挥学生想象力和激发学生积极性；传统课堂上

学生交流学习情况和发表学习心得的机会很少



D 翻转课堂需要教师了解学生预学习情况，同时给学生营造一个民主的学生敢于积极发

言的课堂环境；传统课堂则需要教师讲解清晰流畅

正确！

5.本系列微视频中，主讲教师总结出来的可汗学院的讲课特点有 *



A 讲解像兄长



B 教师不出镜



C 内容为核心



正确！D 视频短而精

6.本系列微视频中，主讲教师第二次提出的三个微视频的要求是 *



A 激发学生兴趣，视频要有故事有情节



B 追求简约，把一个知识点讲深讲透



C 形成个人风格



正确！D 以上皆不是

7.真正做得好的微视频要达到 *

 A 知识与技能之获得

 B 过程与方法之掌握

 C 情感态度价值观之共鸣



正确！D 以上三者的结合8.翻转课堂的主要特点是“先学后教、以学定教”，此说法是否正确？ *

 A 是



正确！B 否

9.上海市北海中学数学四驱学习模式（翻转课堂的模式之一）的顺序是()1主题探究 2预学习交流 3即时监测 4自主学习*

 A 123

4 B 421

3 C 341

2

正确！D 2413

10.下面描述的是网络学习的平台提供的服务，其中普陀J课堂可以实现的有 *



A 学生在学习过程中可以提问、讨论



B 教师回答学生疑问，并可以添加疑难问题、易错点、重难点等

C 学生学习完成后可以得到自己学习情况的反馈、可以看到推送给自己的练习题和将要

学习的后续内容



D 教师可以了解学生的学习情况，根据可视化图表，了解到每个学生的薄弱环节，以及

全班的易错点，教学可以更有针对性。

正确！

第四篇：力学与实践的作业

关于能源动力学专业特色与优势 的报告

一、能源动力学的简介：能源动力学科是近年来新兴起的一门学科，它包括技术基础课程和专业课程涉及到多学科领域的知识，以热能动力工程专业为例，就涉及到以下各学科：热学学科；力学学科；机械制造学科；自动控制及计算机学科；水力发电学科；化学学科。为适应排各个有关学科的知识。了机械与热流科学外还包括信息控制，生物力学，交叉特性密切相关的。

1、我国能源动力学专业的形成我国能源动力类专业形成于时，当时设在机械系中的动力组就单独成立了动力机械系。轮机、内燃机等专业，以后又先后办起制冷专业与风机专业，制冷专业又细分出压缩机、制冷及低温专业。在立了工程热物理专业。这样，能源动力学科中的专业就先后包括有锅炉、涡轮机、电厂热能、风机、压缩机、制冷、低温、内燃机、工程热物理，水力机械以及核能工程等11个专业，形成了明显的以产品带教学的基本格局。

目前，全国有术专业（其中

2、能源动力学科发展的必要性以及现状能源动力工业是我国国民经济与国防建设的重要基础和支柱型产业，及多个领域高新技术的集成产业，作用。近年来，随着我国各个方面改革的深化发展，包括市场经济的逐步建立、国有大中型企业机制的转换、加入并考虑到我国核科技工业动力类以及核相关专业人才的培养面临着严峻的挑战。

2114.8亿吨标准煤，为世界第二大能源消费国。能源消费总量虽大，但人口过多，人均能耗水平很低（低于世界平均水平）相差10个百分点，21世纪初我国能源学科发展的需要，应当在各专业课程的设置中，适当安

1005所高校设有核工程专业）主要工业产品单位能耗比先进国家高出20世纪50年代末又创办了核能专业，在六七十年代有些学校先后设在国家经济建设与社会发展中一直起着极其重要的WTO“十一五”以及到；（2）能源效率低：我国能源效率约为之所以专业的研究范围如此之宽 MEMS等），也是与本专业的多学科

50年代。以交通大学为例，50

20所高校设有核工程或核技

2020年发展所面临的形势与任务，（1）人均能耗低：我国一次能源消费量为30%以上；（（除1952年院系调整同时也是涉我国能源31.4%，与先进国家3）人均能源资源不足：

美国设有机械系的各高等院校，年代初期只有锅炉、汽余所高校设有能源动力类专业，近。后面临的挑战，以及能源动力领域技术的发展，世纪我国在能源问题上面临的挑战是：中国拥有居世界第一位的水能资源，居世界第二位的煤炭探明储量，石油探明采储量居第11位。但中国人口众多，我国煤炭人均探明储量是世界人均值208吨的70%，石油人均探明储量为世界人均数的11%，天然气为世界人均数的4％；即使水能资源，按人均数也低于世界人均值；（4）以煤为主的能源结构需要调整：我国高度依赖煤炭的消费，煤炭在一次能源消费构成中占75％，过多地使用煤炭必然会带来效率低、效率差、环境污染严重的后果。

能源动力及环境是目前世界各国所面临的头等重大的社会问题，我国能源工业面临着经济增长、环境保护和社会发展的重大压力。能源资源的国际间竞争愈演愈烈，因此，开发利用可再生能源、实现能源工业的可持续发展更加迫切、更具重大意义。

我们应该清楚地认识到：我国的能源资源是有限的，我国现有能源开发利用程度与效率很低，在清洁能源开发、能源综合高效利用和环境保护领域内未来能源发展中，如何充分利用天然气、水电、核电等清洁能源，加快新能源与可再生能源开发，推广应用洁净煤技术，逐步降低用于终端消费煤炭的比重，实现能源、经济、环境的可持续发展将是“十五”以及中长期能源发展面临的重要选择。

特别地，我国核科技工业是国家的战略行业。完善的核科技工业体系是确立一个国家核大国地位的基本条件。分，是国家政治、国防安全的重要保障和外交利益所在，同时又是国民经济的重要产业。核军工、核能、核燃料和核应用技术产业，是我国核科技工业的主要组成部分。与此相适应，如何培养适应每个大学相关专业以及每位从事能源动力类专业教育的工作者需要解决的重要问题。

二、能源动力学科专业的主要特色1.与环境问题的密切相关性

常规化石能源的使用是能源动力学科专业教学的主要内容之一，的使用与环境问题密切相关。目前，煤炭、石油、天然气等化石能源仍在整个能源构成中占据主导地位，而且估计在今后几十年规化石能源主要直接应用于火力发电，这会带来一系列严重的环境问题，比如硫氧化物、氮氧化物等的大气污染、固体废物、水污染和热污染等。据最近的报载，当前我国每年火力发电的煤炭耗量超过排放量的35％。其中，微细粒子（小于市大气质量和能见度的主要因数，并严重危害人体健康。因此，对能源动力生产过程中的这些环境问题必须进行妥善处理和控制，实现其环境友好化，才能保证人类的生存和社会经济的可持续发展。环境问题已经成为能源动力技术研究中的重要组成部分，也必须在专业课程的教学中有相应的体现。也正是基于这一原因，浙江大学已经将原来的热能与动力工程专业改名为能源与环境系统工程专业。述火力发电那样的问题，但有其独特的问题，如辐射防护与保健、核废料的处置与处理等均与环境保护有关。迫于环境方面对能源开发与利用的巨大压力，作为常规能源

它既是国家战略威慑力量和国防科技工业的重要组成部21世纪社会需要的能源动力类以及核相关专业的人才，的时间内这一局面还不会改变。这些常8亿吨，电厂的烟尘排放量约为10微米）排放量超过是

而常规化石能源350万吨，占全国烟尘250万吨，是影响大城核能发电虽然没有上的水能由于具有清洁与可再生的特点，其开发与利用越来越得到重视，在我国能源发展战略占有十分重要的地位。

2.不同学科间的高度交叉性

类似地，核科学与技术类专业不但要以传统的热、力、机械、强/弱电等为专业基础，还与新兴的信息、生命、生物以及能源等相互交叉。

3.对国家政策法规及发展计划的依赖性

能源动力学科专业的发展极大地依赖于国家的发展政策。最典型的是核工程专业。在20世纪七八十年代，国家在核能发电上没有投资新建项目，使得我国各高校的有关核能发电方向的教师都一度没有足够的学生，有的甚至准备转业。以后国家开始大力发展核电，情况就有了巨大的变化，以至于需要核能专业毕业生的数目超过了可分配毕业生的人数。

4.基础知识的广泛适用性

节能是我国能源发展战略的重要组成部分，关于节能的知识不仅能源动力学科的学生应当掌握，也是几乎所有工科学生应当掌握的内容。这就要求不仅要做好本学科专业人才的培养，而且也应当承担起向所有工程专业的学生进行节能技术教学的任务。

5.专业方向的对口性

目前，我国能源动力学科的不同专业方向服务于不同的工程技术领域，还多少带有产品专业的烙印。不仅在冷的方向与热的方向中，主导专业的工作机械与系统差别巨大（例如制冷机与发电厂），就是在同一个专业方向，例如热方向中，锅炉与 汽轮机就有很大的差别。因此，对于旨在以零距离模式培养学生的专业与学校，密切关注当前经济发展以及行业发展的需要，使得学生能到对口的专业单位工作，及时充分发挥其专业特长，具有重要意义。在每年的毕业生就业过程中，也遇到类似的问题：一些专业工厂希望能找到进厂后能立即从事本专业具体技术工作的学生，而目前宽口径的培养方式不能满足这些单位的需要。所以，急需解决以能源动力类宽口径专业人才培养与目前能源动力类大部分企业对专业人才的知识结构强调专门化要求之间的矛盾。

以上这些特点是能源动力学科专业确定发展战略时必须予以充分关注的。

第五篇：幼小衔接课程的实践与思考

幼小衔接课程的实践与思考

作者：苏莲琴 来源：上海杨浦区教师进修学院 上传时间：2010-09-27 19:22:38 关键词：幼小衔接,课程,实践,思考

幼小衔接是否成功直接影响幼儿未来的发展，因此这一问题历来受到人们的关注和重视。为此，上海市教委陆续出台《上海市幼儿园衔接活动的指导意见(征求意见稿)》与《上海市小学一、二年级课程调整方案》等文件，为幼儿园和小学有效开展幼小衔接工作提供了有针对性的指导。特别是《指导意见》中明确提出了幼小衔接活动的三个目标：1．有入小学的愿望和兴趣。向往小学的生活，具有积极的情感体验。

2．初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。3．初步养成良好的学习习惯(倾听习惯、阅读习惯)、生活能力(自我服务能力、自我保护能力)，以及建立初步的规则意识、任务意识。为落实市教委指导意见，有效减缓幼儿园与小学教育之间的坡度，我区启动了“区校联动、小幼结对”的市级课题，对两个学段在课程设置上如何实现有效对接给予关注和重视，并聚焦实践问题进行研究，以点带面、幼小联动，以此推进幼小衔接工作的有效开展。

一、启动调研，了解现状

课题启动之初，我们开展了调研。在调研中我们发现，无论是小学教师还是幼儿园教师都明白衔接工作的重要性和必要性，都有强烈的衔接愿望，但长期以来，两个学段各自为政、各行其道，缺乏沟通和交流，缺少实实在在的对接．教育重复或互相脱节的现象较多，甚至还有诸多衔接盲区。

二、统筹思考，寻找对接策略

我们对调研中发现的问题进行思考、分析，觉得小学和幼儿园进行真正的沟通和了解是关键，它有利于从宏观层面上搞好幼小衔接工作。

1．互访课堂、互动教研。小学和幼儿园敞开大门，我们和小学教研员、教师一起走进小学和幼儿园，进入课堂，了解一年级教师和幼儿园大班教师都教些什么，是怎么教的，孩子的学情又是怎样的，内容是否衔接，教学方法的差异大不大。在随后的教研中，大家放开思想、畅所欲言。如关于坐姿问题，小学一年级教师强调课堂规范，要求学生“坐如钟”，稍有偏差即提醒，对此小学教研员是认同的。而我们则认为，孩子持某种姿势时间过长会产生疲劳，因此教师对孩子适当调整姿势应给予理解。又如用笔问题，小学一年级教师强调书簿整洁，要求学生用2H铅笔写字。而我们则认为孩子手腕乏力，用HB铅笔写字不仅能减轻手腕疲劳，而且有助于正确握笔姿势的形成。再如课间奔跑问题，我们和小学教研员、教师一致认为不能“堵截”而应“疏导”，因为奔跑是孩子体能释放和宣泄的途径，关键是要让孩子知道哪些地方可以奔跑，哪些地方不可以，更为重要的是教给孩子一些适宜的游戏内容和方法。此外，小学教师在赞赏幼儿园以游戏为基本活动方式的同时，建议幼儿园教师更有智慧地设计和组织游戏。这种争论和建议非常有意义，它不仅使我们听到了不同的声音，更使我们彼此了解了对方，更为可贵的是它促使我们一起从孩子发展的角度去努力寻找适宜的方法。

2．区校(园)联动、共拟方案。幼小衔接工作应成为学校、幼儿园教育工作中的有机组成部分，引起领导的足够重视。在幼儿园“入学预备期”的研究刚起步时，我们就成立了研究小组，仔细研读、理解市教委指导意见，并在此基础上通过与基层园的互动，出台了《杨浦区幼儿园“入学预备期”活动实施方案》，对作息安排、课程要求、衔接评价等方面作了具体要求，从而在区域层面整体、有序地推进衔接工作。

第一，作息时间。

遵循幼儿身心发展的特点和规律，满足幼儿运动和游戏的需要，体现动静交替的原则，保证自由活动、自主选择活动的机会，在此基础上积累丰富的多样化的活动体验。

●强调准时来园：我们要求大班幼儿每天早上8：15之前来园，不迟到。

●调整午睡时间：5月份每天减少15～30分钟；6月份每天减少30-45分钟。

●设置课间十分钟：变整段的自由活动时间为分散的课间休息，即在集体活动之间增加课间十分钟，并开发十分钟游戏内容。

●增加集体活动次数(见后)。

第二，课程安排。

确立大课程意识，坚持一日活动皆课程的思想，综合显性课程和隐性课程的效应。

●显性课程

①课程内容

放大新课程中的相关主题。如将“我要上学了”设计为“我要毕业了”“我眼中的小学”“我喜欢的课堂”“我的小书包”四大主题模块，提供相关内容及活动方案。这些内容都上传到网上让教师共享，为教师有效实施衔接活动创造条件。

拓展集体活动的内容。为了不增加幼儿的学习负担，我们建议幼儿园多增加体育活动、歌舞活动、智力游戏、阅读活动等。

②课时安排

合理增加集体活动次数，体现坡度：大班第二学期从3月份开始每周增加2～3次，即隔天增加1次，每周共7～8次；5月份开始每天上、下午各1次，每周10次；6月份每天上午2次，下午1次，每周1 5次。一次集体活动一般在30分钟之内。

●隐性课程

创设以幼儿为主体的环境，充分发挥环境的教育影响。如创设“我的活动我安排”“天天来园不迟到”“我是值日生”等墙面布置内容，变全班统一规划安排的环境为个体包干管理的环境等，使环境成为幼儿自我安排、自我展示、自我激励的园地。此外，结合日常生活经常给幼儿布置一些小任务，以帮助幼儿养成良好的学习、生活习惯，强化任务与规则意识。

第三，衔接评价。

以幼小衔接目标为依据，坚持正确的价值导向，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等核心要素作为评价内容。大班幼儿成长档案中增加“入学预备期”评价项目和内容，注重过程性和发展性评价，运用活动即时评价、阶段小结评价、亲子合作评价等方式，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐。

区里出台的幼儿园“入学预备期”活动实施方案只是一种导向，我们期望以此引发大家的思考，倡导各幼儿园结合园情整体规划，实施方案。在这方面，研究小组里的幼儿园率先行动，在充分酝酿的基础上产生了很多富有园本特色的实施方案。如同样是缩短午睡时间，有的是全园幼儿同时睡，大班幼儿提前起；有的是大班幼儿延迟睡，全园幼儿同时起。有的幼儿园结合课程特色，对区里的主题模块进行了部分调整。有的充分利用教师个人优势实行走班教学，受到幼儿欢迎。也有的实行暑期亲子评价，注入新要求，如连续用眼不超过30分钟，坚持运动，早起早睡，有规律地生活等。

小学、幼儿园教育有着各自的特点，要做到对接并非易事。学科教育和综合教育两种不同的课程模式使衔接工作更显困难，但我们力求有所突破。在今后一段时间里，我们将聚焦小学一年级的综合活动，在内容、要求、方法上寻求突破。当然，我们深知这只是有形的、表层的对接，更重要的是教育理念、价值取向的对接，我们将继续探索。