教学心得之用你的激情去点燃学生学习的欲望

第一篇：教学心得之用你的激情去点燃学生学习的欲望

教学反思之：

用你的激情去点燃学生学习的欲望

涪陵城七小 刘娟

三年时间，说长不长，说短也不短，长得可以念完一个枯燥无味的高中，短得只有在不经意间才能发现自己的年龄又增长了几岁。不知不觉中，我已经在七校工作了三年，在这三年里，谈不上掌握了多少有效的教学手段与方法，更谈不上对教育理论的研究达到了一个怎样的高度，但我在工作中积累到了一点点对自己，对学生都有帮助的经验，今天把它记录下来，以便日后随时提醒自己——每堂课都要用饱满的热情去面对学生，因为教师的激情将直接影响一堂课的教学质量。

俗话说：“一颗耗子屎，搞坏一锅汤。”虽然我不愿把学生当成是所谓的“耗子屎”，但那种非常调皮的学生无论在哪个班，在科任老师的课堂上总会存在，他们不会每时每刻都跟你作对，但会在你讲得正起劲的时候给你搞点小破坏，惹得全班哄堂大笑，或是在你兴趣盎然的时候给你泼一勺冷水，让你心情糟糕至极。面对这样的学生，该怎么办？

根据多次反复的思考，我发现：他们捣乱似乎都事出有因——要么是因为反复的机械操练让他们觉得枯燥，要么是因为做了他们认为“弱智”的游戏，要么是因为我自身精神状态不好，给他们创造了捣乱的机会。教师的无精打采往往在上课之前就给调皮的孩子铺垫好了捣乱的道路。

我教的几个班中，有一个班纪律一直不好，为了保证我的教学能

有序的进行，我常常是要求他们坐得规规矩矩地听课，游戏也做得少，因为他们太调皮，我怕一做游戏局面会变得一发不可收拾，出现安全事故。因为形成了这样的定势思维，我有时在这个班上课就有点形式化，学生们也一个个懒洋洋的样子，虽然也在听课，可整个课堂死气沉沉，举手发言的也老是那几个人。这可不是我要的效果。

可是，这个班的孩子特别喜欢我，每次我一走进教室，他们总会欢呼，高喊我的名字，让我觉得自己像明星一样。他们既然这么喜欢我，为什么上课却表现得那么不积极呢？百思不得其解。

有一天，我到这个班去上课，看着孩子们那一张张聪明可爱的笑脸，我突然觉得自己似乎对他们太“残忍”了——其他班的同学经常在玩游戏，唱儿歌，蹦蹦跳跳，——他们却很久都与这些活动不沾边儿。于是我微笑着，满怀激情地和他们打招呼：“Good morning, boys & girls.(同学们，早上好)”

“ Good morning, Leah.(早上好，Leah)”

“Ok, let’s sing a song!Rain rain ,go away „„One two go!（好，我们先一起唱一首儿歌吧！Rain rain ,go away „„预备，起！）”我边做动作边唱起歌来。

“Rain rain ,go away.Come again another day.Little Johnny wants to play.Rain rain, go away.” 全班同学都满怀激情地唱着歌。

看着这场面，我很是高兴，于是又对他们说：“Now ,let’s play a game ,ok ?（现在我们一起玩个游戏怎么样？)”

“ok！”同学们非常激动地说，声音都特别洪亮。

“Good,let`s play ‘say & do’,ok ?(很好，那我们玩‘我说你做’这个游戏好吗？)”

“ok！”

“Very good!I will say the words very quickly, and you must do the actions very quickly!(太好了，那我会很快地说单词，你们必须很快地完成动作哦！)”

“No problem!(没问题！)”看来孩子们是信心十足。

在这样的氛围感染下，这节课我的情绪很高涨，语调也比平时更加活泼，更加有激情。所以我很轻松地完成了教学内容，同学们也学得很认真，更让我惊讶的是，平时的那几个捣蛋鬼今天居然乖得很，没给我惹一点麻烦！还积极主动地举手发言！真是奇怪！

后来仔细思考，我明白了：只有教师有激情，学生才有激情。教师是一个特殊的职业。如果教师上课缺乏应有的激情，语言平铺直叙，面无表情，缺乏对学生的感染力，就会造成课堂教学氛围死气沉沉，没有智慧及心灵的碰撞，更无什么火花的闪现。据心理学研究表明：上课教师在课堂上的表达靠55％的面部表情+38％的声音+17％的言词，教师在课堂上应该是明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

教师每天面对的是一个个活生生的人，是一个塑造人的职业。这就要求我们教师不仅仅要有渊博的学识、宽扩的胸怀和无私的敬业精神及对学生的爱心，还应有高超的调控能力和感召力，以使每一个学

生能以积极的态度、良好的心态去迎接新的学习任务。因为平时的教学中对学生所学知识内容有许多的担心，唯恐学生听不懂、学不会、想不到，不管学生是不是会，是不是愿意都要全面详细地进行讲解，有时还反复的讲，重复的练，这样挫伤了学生学习积极性。这样的课堂是缺乏生机与活力的，我们应尽量用自己的激情去点燃学生学习的欲望。

“好的教师不是教会学生，而是教会学生学！”让我们用激情去燃烧我们的光荣事业；用激情去点燃学生的朝气蓬勃；用激情去照亮学生的美好心灵；用激情去演绎我们的幸福人生。

第二篇：点燃学生学习的激情

点燃学生学习的激情

在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。雷夫的不知疲倦、疯狂、认真感动着我。他总有着奇思妙想，让孩子积极思考、积极实践、积极总结经验、总是处在积极学习的状态里。他的脑子里不光装着知识，更多的是装着学生，他想的不仅仅是交给孩子知识，更多的是教给孩子学习的方法，培养孩子应对困难积极思考的能力。任教的每一门学科，雷夫都会百分百地投入，总有着与众不同的教学方法来吸引学生，并让学生真的学有所获。被雷夫的教学故事感动的同时我悟得了要这样当教师。

一、兴趣是最好的老师，教学方法需要创新。

雷夫是一个这样出色的综合学科教师。学年结束时，第56号教室的每个学生都能在空白的世界地图上标示出最少150个国家，谈到美国历史也能滔滔不绝。你也许会想，短短一个学年段学生怎能积累吸收如此之多的知识？是的，雷夫的教学神奇来自他充满趣味的课堂创新。在学习世界地理时，雷夫与学生玩一种深得孩子喜爱的游戏——“小组积分”。学生先从网站上积累相关知识，课堂上分六人一组答题，答对的组加分，累计加分得奖。各组成员听到问题以后先讨论后回答，这么做可以同时练习“团队合作”、“倾听技巧”、以及“协商让步”。学生的学习能力得到了训练，学习积极性得到了大大的提高，知识也在游戏中不知不觉地日益积累起来。

我不禁想到了自己，作为语文老师，为了让学生积累更多的诗词，达到教学目的，我们常“不择手段”地让学生抄、背、读、记。时间精力花费不少，学习效果颇微，学生还叫苦连天。雷夫的“小组积分法”告诉我们，我们的教学缺少的不是时间和精力，而是能激发学生学习兴趣的教学方法。

二、时刻想着怎样让学生更好地学习，点燃孩子学习的激情。

为了让学生更好地学习历史，了解历史，雷夫如此教学：为了让学生对课堂上所介绍的历史事件有更多的认识，雷夫会在放学后播放与历史事件相关电影。在放电影之前，雷夫会提早在教室的“近期上映栏”公布片名，让孩子开始期待；也会事先讲解他们可能看不懂的片段，帮他们做好准备。在影片还没开始放映之前，孩子们都已经准备好要乐在其中了。为了让学生多角度，更全面地了解一段历史，雷夫会播放相关记录片、播放历史性演说以及让学生找寻适合自己阅读的优秀历史小说。雷夫在书中写到：第56号教室的五年级学生每年都

会在学到南北战争时，看完肯.伯恩斯的代表作《南北战争》。孩子们不仅了解了大量的史实，还学习了演奏该系列中悠扬动人的南北战争时期音乐。对儿童而言，优质的纪录片能启迪心灵、增长见闻，并树立成功典范。雷夫就是用自己一心扑在教学上的专注与执着培育着孩子们对历史的热爱，点燃孩子学习激情。

三、课堂离不开生活，实践是培养能力最有效的方法。

孩子最终要走进社会的大舞台，第56号教室被雷夫设计成了一个体验生活的基地。每位学生都会在开学第一天在教室申请一份工作，如教室管理员、银行、球具管理员、办公室信差、店员、警察等各种职业。孩子们工作，为班级服务并得到月薪，又用工作得来的钱支付使用课桌椅的费用。学生必须每月支付座位的“租金”。如果孩子存到的金额为租金的3倍，就可以买下座位，拥有这个位子的“产权”。有些孩子甚至会刻意攒钱买下同学的座位，然后每月向他们“收租”。孩子们在收入与支出、经济的支配与运作中认识了经济学。雷夫的教育方法是多么的别出心裁，而这种运作方法的亲身体验让学生是多么受益无穷。

四、好教师就是能大胆与疯狂地为学生创设学习条件。

为了把第56号教室变成演出莎翁剧作的剧场，雷夫精心设计请一位专为世界顶尖摇滚乐团设计灯光的技术人员为教室装上专业级舞台灯光。美术课上，为了带领孩子们制作万圣节面具，雷夫会吩咐妻子到医疗用品店购买用来固定骨折的强生快干石膏绷带。这是我们从未敢想的，做面具大多是用硬纸壳来代替。然而做面具的工序又这么复杂。为完成高难度美术作品《美丽的线绳艺术》，雷夫耐心地教给孩子制作作品的每一道程序。他愿意花一个月的时间等待孩子用砂纸磨平制作《美丽的线绳艺术》需要的木板，又用一个星期的时间等待孩子们把木板刷上漂亮的颜色，为了给孩子们准备与木板相同大小的图案纸，雷夫不惜牺牲自己周末的时间去影印连锁店花四五个小时给全班孩子复印适宜大小的图案。最终，孩子们完成了一件能引以为荣，可挂在家中墙上多年的艺术作品。在完成作品的过程中，孩子们展现了耐心与毅力，培养了努力追求卓越的品质。

雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教育，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。让我想到我走上教育工作岗位的初衷：“一切为了孩子，为了孩子一切。”只有爱自己选择的职业，才会让自己的人生快乐而阳光，只有我们教育者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”！

在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。是呀，爱是教育的根本。教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，作为一名教师，要把爱洒向每个学生。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个教师。尤其是学生的发展是不平衡的。对于那些发展慢的学生，我们只有爱之切，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能冰释他们心底积淀的自卑，大胆地去寻找失落的绿洲，才能使他们奔向健康发展的人生之路。雷夫的教室里有太多的不可思议。56号教室里的故事告诉我们，爱是教育永恒的主题。有爱才会有不竭的动力，有爱才会有无私的付出和执着的追求，有爱才会有成功的教育。拥有爱与智慧就能创造出教育的奇迹。

读完这本书让人感动和难以忘怀,在新的一学年里我要努力向雷夫学习，做一位有心的老师。我坚信我能做到让自己和孩子们满意！

第三篇：以激情点燃学生学习热情

以激情点燃学生学习热情，以真情牵引学生学习动力 ————对八年级学生英语学习的情感引导反思 对于八年级的学生，很多老师都有这样的感慨：这是最不好教的年级，因为这些学生既没有七年级的学生那么听话，也没有九年级的学生那么自觉。而且，从心理学角度来看，八年级学生的逆反心理也是最严重的。就英语学习而言，有相当一部分学生对英语学习已经形成了挫败感，从内心深处就想放弃学习英语了。不仅仅是部分成绩中下等的学生在八年级想放弃英语学习，甚至还有不少成绩中上等但是英语偏科的学生也有这样的想法（这部分学生打算放弃英语，把别的学科成绩提高来弥补英语成绩）。

如何引导八年级的学生从内心深处激发出英语学习的原动力？如何利用他们的叛逆、挑战心理？我在多年教学八年级的过程中，有些心得体会，值得与同仁分享。

（一）以真情实感打动学生：不要畏惧英语学习暑假结束,新学期开始,整个年级的学生重新编班,教师分工调整也很大,学生要面对的是新同学、新教师;教师要面对的也是一张张新面孔。本学期我担任八年级两个班并帮助一个班的英语教学工作,任务不可谓不重,时间不能说不紧。如何带好八年级的英语课,如何上好本学年的课,怎么样上好开学的第一课,经过反复思考,我的开学第一课就这样展开了: 我穿上量身订做的西裤,专门愠烫过的洁白的短袖衬衣,配上永恒的黑色边框眼镜,走进八一班的教室。同学们早就在等待他们的英语老师,是幽雅漂亮的某青年女教师呢?还是英俊潇洒的某青年男教师呢?是熟悉的作日面孔呢?还是新鲜的惊喜面孔?我不知道学生们是如何想法,我左手放下文件夹,右手抽了抽黑边框眼镜,在教室巡视了一圈,简要地做了自我介绍后,跟他们上课了:

十多年前的一个故事

上个世纪九十年代,在四川的某镇中学,学校没有专门的英语教师,学生的英语课由学校唯一一名上过大学专科的政治老师代教,两年下来,有个男生在初中二年级学年期末考试中英语成绩得了32分。这个成绩略高于班平均分.而他的哥哥因为在别的学校读书,英语考了97分。那个可伶的男孩子被哥哥奚落了一番,好在他有自知之明,并发奋图强,夏练三伏,终于摸索出英语学习之门道,初三第一学期的期末考试英语成绩是91分,并赢得了他哥哥的尊敬和班上同学们的崇拜。

当学生问:这人是何方神圣?是否握有英语学习之<<葵花宝典>>?我有点不好意思地说,那人不算神圣,长相普通,智商偏下,在下是也!既然在座诸位身材一流,智商偏高,学好英语难易乎?为之则难者亦易也;不为,则易者亦难也!

（二）以成功励志的故事让学生明白：学习英语有方法

英语是最公平最民主的语言

我告诫同学们说,在学习英语的过程中会培养出一种正义感,民主意识,公平意识,当然也顺便培养出一种高贵气质。学生睁大了眼睛,要我用事实说话。我在黑板上写了一句一般过去式的句子,问学生该如何变成一般疑问句?学生都说该用did,太好了!那么后面的动词还用过去式吗?学生回答说该用动词原形.我总结到:为了公平,为了民主,西方人觉得既然前面已经有did这样表示过去的助动词了,后面就不必用动词过去式了，多么公平!多有理解万岁相互合作的精神!而我们的中文虽然很伟大,但是我们经常要判断话中之话,弦外之音,还要判断歧义句子,多不痛快!英语之所以流行于全世界,就在于它本身的美妙!学生听了大长见识,点头称是。如果说欧美人以能弹奏美妙的钢琴为荣耀,那么亚洲人以能讲一口流利的英语为自豪!学习英语可以达到外练形象,内修气质的功效!

最不会记单词的男生在三秒之内记住了language和danger

我问学生学英语最怕什么?他们都回答说是记单词:我再问班上最不会记单词的是谁,他们都不约而同地指向某男生,那男生羞愧难当,无地自容.我叫了四个英语成绩是70分以上的同学到黑板上来写两个单词language和danger,结果没有人写对.我再叫那个最不会记单词的男生上来,用三秒 钟时间给他点了诀窍，结果这个最不会记单词的男生记住了这两个比较难记的单词!同学们给他投去神奇般的崇拜的目光!而我被再次问到是否传授了<<葵花宝典>>给那个男生,我只是做了一个西方式的耸耸肩的姿势,让你们去猜吧!经过情感洗礼后的学生，的的确确从思想情感上从新认识了英语，激发了八年级学生学习英语的原动力。我们经常讲，教学教学，要有学的原动力，教就好办了。

参考文献

1.胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996 年；

2.张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999 年； 3.贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003 年； 4.吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社 2002 年。

第四篇：用你的魅力去打动学生

用你的魅力去打动学生

提高学生的学习兴趣

——关于《金融学》课程培训的一点体会

2009年4月17日至19日，我非常荣幸地参加了全国高校教师网络培训中心举办的《金融学》国家精品课程的师资培训。这次培训使我受益匪浅，解决了许多我在教学过程中一直非常迷惘和困惑的问题。由衷感谢全国高校教师网络培训中心所组织的这次培训，由衷感谢湖南大学三位教授的精彩讲座。

通过这次培训使我对《金融学》的理论框架和难点与重点有了更加清晰完整地认识和把握，三位教授对比较枯燥难懂的几部分理论，如货币的起源和发展、货币需求理论、存款货币创造、通货膨胀与通货紧缩等的科学把握与讲授方法的艺术性给了我很大的启发和影响。这次培训的收获远非这些，对我来说最大的收获是三位教授用他们精彩的讲授尤其是段进老师的讲座为我们如何进行生动的高效率的课堂教学做出了典范。具体体会如下：

一、上课无须点名的法宝——魅力

现在的大学课堂经常出现这样的现象：学生缺席，授课老师用点名的方式来保证学生的出勤率；那些来上课的学生往往也是老师在台上讲你的，我在底下做我的事情。而老师也多苦恼于学生的学习积极性不高，对于课堂教学的效果达不到预期的目标抱怨很多，常常将责任归咎到学生的素质不高和学习态度不端正上，或是归结到课程的理论性太强，对学生没有吸引力上。在听了段进老师的讲座后，深深地被段老师的授课魅力所感染。他把《金融学》这门公认的理论性强且非常枯燥的基础课程讲得如此地贴近生活、生动幽默、妙趣横生，这样的授课怎么会不吸引学生？怎么会还需要点名来保证出勤率呢？由此想到，作为高校教师应该深层次地思考如何通过组织生动有趣的课堂教学来提高学生的学生兴趣，如何通过营造轻松互动的课堂氛围来提高学生的学习热情，用自己的学识魅力和人格魅力来打动、吸引和影响学生。

二、魅力之一 ——形象魅力

段老师长得并不帅，但非常有亲和力。讲课的过程中脸上经常带着笑容，让学生感到特别地轻松；他的肢体语言也很丰富，很能吸引学生的目光。由此体会到要想成为一名受学生欢迎的老师，首先应该在形象上就要和学生拉近距离，这对于建立和谐的师生关系是至关重要的。

三、魅力之二——语言魅力

段老师的授课语言平实通俗、生动有趣、智慧幽默。他用通俗的生活的语言来讲述金融的大道理。使学生感到《金融学》是如此地贴近生活，是能够看得见、摸得着的。《金融学》是学生接触的第一门专业方面的课程，许多专业术语和知识从来没有听过的，所以老师在讲授中应该尽量避免用太过专业的语言来解释，可能越解释学生越糊涂。象段老师这样用生活中发生在学生身上的小例子来解释，既通俗又易懂，易于让学生克服畏难情绪，提高学习的信心和兴趣。

四、魅力之根本——学识和才华魅力

妙趣横生的语言、潇洒从容的谈吐、收放自如的课堂操纵，是由渊博的知识、丰富的理论和实践积累做后盾的。只有对金融理论融会贯通，对教学内容充分掌控，对时事的动态有很强的敏感性和犀利的专业分析，才能真正地抓住学生的心，提起学生的学习兴趣。比如同样是案例教学，但教学效果却不尽相同。如果只是案例的简单的罗列和流水账似的介绍，效果不会很好。如果都能象段老师那样上案例课，学生一定会感受到学以致用的乐趣，那么对这门课的兴趣和喜爱是不言而喻的。

以上的魅力综合起来就是教师的人格魅力。教师的人格魅力是吸引学生积极主动学习的一个非常重要的因素。大学教师对学生的影响不仅仅只局限在知识的传授上，或者说传授知识只占一小部分，更多的应该是对学生的综合的影响，包括学识、人格乃至行为习惯的影响，如果学生认可了你的“人”，自然而然就会认可你的课。想想我们自己，想起大学时代，想起某个老师，TA在课堂上讲了什么可能早已记不清了，但TA的魅力及对自己的影响却记忆犹新。愿我们每一位都成为学生若干年后还会偶尔回忆起的那个大学老师。

沈阳分中心：张丽丽

2009年04月19日

第五篇：让阅读点燃学生的写作欲望

让阅读点燃学生的写作欲望

从根本上讲，阅读是写作的源头，写作是阅读的深化。在我们的阅读教学中，如果能点燃学生的写作欲望，提高学生作文水平，这未尝不是写作教学的好方法。在《项脊轩志》的教学过程中，学生被作者的真情以及细节描写深深地打动，笔者趁此追问：“作者是通过哪些往事回忆自己的亲人呢？请找出具体的句子。”

示例一：

通过“老妪”之口写先妣的音容笑貌，这是侧面描写。

“某所，而母立于兹。”

“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”

“老妪”的回忆既写出了母亲对下人的厚爱，更刻画了一位慈母形象。这一形象正是通过琐碎细小的生活场景再现的。

示例二：

回忆先大母，则是直接叙述其言行，栩栩如生。

一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

从祖母的语言描写中，我们感受到了她对孙儿的关切、期待和赞许;从“顷之，持一象笏至”的动作描写中，我们感受到了祖母仿佛从归有光身上看到振兴家族的希望以及急切的心情。

那么，如果同学们也来写写自己的亲人，你将选取哪些事件或者生活片段来写呢？

生1：我写我外公。冬天，外公总喜欢在院子里点上一堆篝火，一个人默默地坐着，然后盼望着儿女们回家。每当我回来，外公总是在火堆里烤番薯芋头给我吃，温暖了我整个儿时的冬季。

生2：我写我太公。小时候我被寄养在张家渡，我太公家有一只幼犬，太公与它相依为命，还经常把豆腐啊、骨头啊与它分享，那只幼犬也在太阳下，趴在太公的身旁熟睡，好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望„„

生3：我写我外婆。小时候，每天上下学外婆总是骑着一辆破三轮车接送。途中有一段上坡，年纪大了的外婆便有些力不从心，几米长的坡道便成了严峻的挑战，外婆有时还需要直起身子，使劲用力才能蹬上斜坡。

生4：我写我的母亲。有一次，母亲在厨房烧饭，旁边在烧开水，我一不留神，一脚踩在身后悬在地面上的电线，电线的另一头，一只哧哧冒着蒸气的开水壶，在我头顶上方的案台上摇摇欲坠。我只看到母亲回头时蓦地惊恐的眼神，仿佛不顾一切地扑了过来„„那个瞬间，我一辈子也忘不掉！母亲有力的右手横挡在壶肚子上，将它拦住了，我仿佛能听到炽热的铁板灼肉的咝咝声，就这样母亲的右手留下一道深深的疤痕，那是一道爱的疤痕。

从同学们的发言中，我们能感受到了至爱亲情，正因为你们的亲身经历、真情实感打动了其他的同学，而你们生活场景的再现就是最真实的细节描写。

那么，如何把这些生活片段贯穿起来呢？这就需要选取某个具体的物象。比如归有光的《项脊轩志》就是通过项脊轩的变迁承载了三位亲人的爱。这是记叙文写作寄情于物的表达技巧，也是谋篇布局的结构技巧。

生1：篝火写外公。先从今年的冬天让人觉得格外寒冷写起，然后回忆外公总是在院子里燃起篝火等待儿女的生活场景，外公在火堆里烤番薯芋头给我吃的情景，接着写外公因患脑癌突然离开我们，最后写外公去世“头七”那个晚上院子里燃起了一堆篝火，只是没有了往日的欢声笑语，不知外公是否也在那边生好了火，坐在那默默地看着人世间的喜怒哀乐„„。

生2：幼犬写太公。有一只幼犬，太公与它相依为命，太公就是在这温馨的生活中度过他那闲暇时光，他们好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望，而我也承担起照顾幼犬的责任„„

生3：三轮车写外婆。选取三个生活片段来回忆外婆，一是外婆总是骑着那一辆破三轮车接送我上下学，每当骑坡道时外婆非常吃力;二是我放学后有一次跟同学玩耍忘了回家的时间，外婆为了寻找我，天黑了还骑着那辆三轮车四处寻找;三是对那辆破旧三轮车的描写，有浓浓的温情始终伴随我左右。

生4：我通过疤痕来写我的母亲。母亲为了保护我，被开水烫伤而留下永远的疤痕，这是爱的印记。

在《项脊轩志》教学过程中，笔者由文中的生活琐事引导学生回忆亲身经历的亲人故事，解决作文教学中“写什么”的问题;再由寄情于物的方式，串联起生活事件，解决了作文教学中“怎么写”的问题，帮助学生习得作文技能，提高作文水平。

张永飞，语文教师，现居浙江临海。