文档小学综合实践活动课教学反思（共五则）

第一篇：文档小学综合实践活动课教学反思

小学综合实践活动课教学反思 刚开始上综合实践活动课时，我跟学生们呆在教室里，就着教科书上的问题一个一个讨论，如上语文课一般。后来我发现，这样做实在是滑稽之极，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直愧对开发这门科学的智者们。活动课就是要“动”——动手与动脑。于是，我和学生选择性地确定了几个主题，让学生自由组合成学习小组去研究，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样做后我发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有形式而无结果。这样的结果并不尽如人意，未能充分调动不同层次学生的积极性。静下来一反思，这是由于我没有起到老师的监督、，老师作为一个指导者，参参与和指导作用而造成的。放手让学生去干，可不是让他们“自生自灭”与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决理想后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱一些，如当学生及进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时候的老师就应该“退居二线”了。找到原因后，我在“动”字上下功夫，进一步改革。例如我上《饮食的文化》这一系列活动课时，就分几个阶段进行教学尝试：

1、活动准备阶段。以博采众长为目的我与学生们去涉及各种饮食场所，让他们通过看、闻、尝、问等方式收集第一手资料。

2、分类整理资料阶段。通过多种方式如剪报、写日记、画美食册、做调查表等形式让学生们交流心得，进行资料共享，丰富资料储备。

3、确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题之后，我与同学们一块筛选他们手中的资料，根据重点在指导她么进行深入研究。

4、成果汇报阶段。各小组确定汇报方式之后，我在演练过程中提一些建设性意见。成果汇报时，同学们大胆展示研究成果，充分展示自我风采，成功体验了快乐。

5、活动延伸阶段。通过开展“厨艺比拼”大赛，建议学校开展“美食节”活动等后续活动，进一步提高同学们做研究的兴趣，真正让他们学有所得，学有所乐。上完这一次课，我反复琢磨，总结出几条经验：第一，活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也应该是一个积极地参与者和指导者。因为老师的参与，会让学生们感到他们所作的的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事；老师的指导又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的经验帮助他们更快的享受成功。第二，对学生一些有创意的想法或做法，老师应该给予赞赏，让他们的自信发挥及至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿望”循环。但是当学生在活动中受到挫折时，老师应该尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇敢面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第三，课后要有反思。不论是老师还是学生，每一次活动后都要反思一次下自己的所得与所失，做到“有则加冕，无，让反思为下一次课的进步争取成功的机会。第四，谈评价体系贯穿于活动的全过程，使生则改之”生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接的帮助。总之，综合实践活动课的产生，确实向老师们提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一个途径，让它真正成为服务于学生，让学生喜欢的学科，老师们的意识及操作方法是必须讲究的。其，在“动”

中体验，在“动”中获得真知。中，最重要的一环就是要“动”

第二篇：综合实践活动课教学反思

综合实践活动课教学反思

我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博大而精深的文化内涵，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节，对于每一位孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。但是，本课所涉及的清明节、端午节和七夕节、元宵节、春节、中秋节恰恰是孩子们了解不深的六个节日，因此让学生了解每个节日的内涵，感受节日的欢庆与幸福，并激发民族自豪感是本课的目标，这也正是我执教的目的。

4月17日上午第二节课，我进行了本课的公开课教学。本节课我感到较为成功的地方是：

1.教师发挥主导的作用，充分体现了学生的自主地位。学生中通过查找资料、调查采访、小组合作、动手实践等多种形式的活动，了解传统文化知识，感受我们传统节日文化的魅力。

2.注重了学法指导。揭示课题后，让学生说说，要想深入、全面地了解这些节日，应从哪些方面入手，教师及时梳理学生所提出来的学习方法，引导学生进入自主学习探究环节。令我没想到的是学生的创新意识很强，三个节日的汇报分别采用了介绍资料、演一演、做表格的方式。

3.在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到“六让”：目标——让学生明确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；资料——让学生收集；内容——让学生自选；结论——让学生归纳，而且在学法基础上，我结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使教师的“教”和学生的“学”都达到了质的飞跃。

4.在课前准备时，我搜集了大量的补充资料，以及重阳节等节日由来的视频，在课堂上展示给学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效的调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。

5.通过这节课，学生学会了以小组为单位进行合理分工的调查方式。学会了填写综合实践活动调查记录表和研究记录表。

不足之处在于：

二年级的孩子对于搜集到的资料是自己爸爸妈妈帮助的结果，部分学生缺乏独立性。我想这需要平日里扎扎实实地练习，今后我会在这方面多下功夫。

以上是自己的个人体会，有不当之处，敬请同仁批评指正。

第三篇：综合实践活动课教学反思

综合实践活动课教学反思

麦新中学-------张文清

2012年6月14日星期四我校耿德顺老师上了两节生物综合实践课《叶片的结构及叶片标本的制作》使我认识到：

一、综合实践活动课目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质，综合实践活动课教学反思，教学反思《综合实践活动课教学反思》。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。

二、让课堂变成学生的舞台；走出教室，亲近自然。

总之，综合实践活动的目的在于让学生通过观察、访问、动手、动脑、体验等实践手段，来提高自己的交际能力、合作能力、自理自立能力、创新能力、以及发现问题和解决问题的能力。

第四篇：小学综合实践活动课教学反思

小学综合实践活动课教学反思

李秀兰

综合实践活动这门学科是让学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。内容涵盖非常广泛，在这一学期的教学中，我与学生充分协作，一起来开展好各项调查研究工作，在活动的过程中真正体现出师生间的民主、平等、互助，并在今后的教学中，我一定会利用好综合实践课这块教学阵地，在教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学，给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。

通过综合实践课的教学实践，使我进一步认识到要求教师指导的多样化。

1、在资料收集中学会与人分享。

在如何使我们的社区更美好的教学中。教学目标是学生能利用书本、网络，收集资料并与人分享。老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊或利用假日到图书馆收集资料等方法，学生以组为单位，将各组重点收集的资料进行班级交流，最后请同学将小课题研究的有关资料分组粘贴在布告栏上，让全班同学阅读。这样的活动，所有的资源都是共享的，通过活动，学生把收集到社区环境美好的图片和资料，与人合作完成任务，并与人合作中分享学生的快乐。

2、从“教师中学”到“学生中心”。

中学综合实践课的目标是通过亲身体验，激发观察发现与探究问题和创新的兴趣，初步学会观察与发现，探究问题的能力，形成合作与分享的初步意识，形成尊重科学的意识和努力钻研的态度，初步形成对于社会的责任感意思。因此综合实践课教学的出发点和归宿感，都是学生发展的根本。主张 “以学生为本”，在教学过程中既要尊重学生的个性，又要注意正面引导，让学生形成正确的人生观和世界观，努力促进学生社会性和个性的和谐发展。学生个性的多样化，要求我们的思想具有开放性。

综合实践课为培养现代化人才奠定了好的基础，是教育改革的好举措。让学生开展探究性学习。教师进行多样化指导，建立开放型的评课，开展个性化的学习，这是开放式综合实践课教学的要求，也是社会发展的要求和必然。要让学生在开放的环境中得到全面的发展。

第五篇：小学综合实践活动课教学初探

小学综合实践活动课教学初探

【摘要】综合实践活动课程是新课程改革中一门全新的、系统的课程，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程。主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。本质上是学生在教师指导下的自主教育行为。这门课程不仅仅关注学生知识的学习，更关注其能力的发展。

【关键词】综合实践活动课程 设计 引导学生 教育功能 认知能力 综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，其目的是给学生一个开放的空间，让学生去发现问题、解决问题。小学综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。它注重学生对实际活动过程的亲历和体验，重视学生多样化地实践性学习，打破了教材、课堂、学校的局限，主张开放活动时空，密切了学生与自然与社会与生活的联系，从而促进学生多方面的情感、态度、价值观的综合发展，培养了学生创新精神和实践能力。在综合实践活动课的实施过程中要充分发挥学生的自主性，尊重学生的兴趣、爱好、鼓励学生自主、积极实践，那么如何进行综合课的教学设计，是大家所面临的一个共同的难题，笔者认为，小学综合实践活动课的设计应注意以下几点。

一、以学生为本，设计活动主题

在选择主题时，我们首先要知道综合实践活动的课程定位，它是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。它强调教育与现实生活的联系，要求学生走出课堂，走出学校，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，在实践中体验、感悟，获得直接经验，它是一门经验性课程，是一门实践性课程。主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。因此，选好主题是极为关键的一步。

首先必须充分考虑学生的兴趣、爱好。

兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。因此确立综合实践活动的主题要充分考虑学生的兴趣、爱好。例如：在学生了解汉字的起源和演变发展后，学生们都感受汉字的源远流长，中国文化的博大精深，都忍不住要去进一步了解汉字，想进一步知道汉字在经济快速发展的今天又对世界有什么影响呢？这时进行一次“走进汉字王国”的综合实践活动正迎合了孩子们的心理，孩子们纷纷向家长询问有关汉字的情况；有的上网查找。忙的不亦乐乎，增添了不少的乐趣，既在综合实践活动中开阔了眼界，积累了知识，还锻炼了能力。

其次必须面向学生的生活实际。《综合实践活动实施指导纲要》强调活动实施来自学生生活，基于学生的生活经验，回归学生的生活世界。把学生的生活经验发掘起来，学生在参与程度和效益上就会有较大的提高。田慧生博士也说：“实践性是这门课程最突出的一个特点，其核心含义就是学生的亲历亲为，最大限度地参与活动过程。”大家都知道传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席。所以在选择主题时要从学生的生活实际出发，因地制宜。例如：随着经济的发展，农村劳动力大量外出务工，导致留守儿童的学习、生活极其没有保障和规律，这时进行一次“我的爸妈去哪儿了”的综合实践活动正走进了孩子们的心理，他们会从自己的亲身经历出发，写出自己的亲身感受，更会在活动中倾诉自己的心声。

二、以生活为源，确定教学内容

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。综合实践活动课没有现成的教材，如何安排教学内容是许多老师遇到的难题。综合实践活动课作为真正提升学生素质的一门新课程，它的教学目的不再是应试，而是培养学生得人文精神，创造精神、科学精神；引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。它培养的是学生的社会适应能力、创新能力、生存能力。综合实践活动面向学生的整个生活世界，所以综合实践活动内容的选择自由度很大，包括自我的、自然的、社会的等各方面。这就为活动内容开辟了广阔的选择空间，活动自主组织、内容自我选择，确定教学内容要面向学生未来的生活需要，要从学生生活的源头去发掘教学内容。

三、充分利用资源，让学生实践体验

在确定主题让学生了解需要研究解决的问题以后，学生开始解决问题，这是教学生如何将知识转化为能力的阶段。我认为学生应该通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。综合实践教师要创设学生体验生活的氛围，让学生在体验生活的过程中，丰富素材。生活是丰富多彩的，学校生活、家庭生活、社会生活无一不是学生综合实践活动的源泉。这一阶段教师应该引导学生利用丰富的资源，让学生实践体验。例如：在确定《感恩父母》活动主题后，由于学生大部分时间和父母在一起生活，要求学生在家庭利用生活中的小事，如给父母倒茶、帮助做家务等，实践体验其实我们要感恩父母只要从身边的小事做起就行了

四、发挥教师的指导作用

教师在活动过程中,承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责,综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。课题研究的每个环节──确定选题、搜集资料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做好结题展示和总结都需要教师给予学生具体、明确、全面的指导。在综合实践活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者。指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。教师的指导程度，取决于学生的需要。教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”的机会。对学生感到困难时，给予适度的引导和点拨，引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。对于活动中遇到困难的小组，教师要进行个别辅导，创设必要的条件，帮助调整研究计划。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。

五、改变评价方式，注重有效性

综合实践活动要建立促进学生全面发展的课程评价体系评价，以此更有效的发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展，作为教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享成功的喜悦的过程中，体会自己的成长进步。

综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。例如：在开展《对蔬菜的认识》活动后，要求学生吧自己认为最漂亮、最有营养价值的蔬菜画出来，学生们精心地选择、到处查阅资料、认真地绘画，我让学生在全班内进行评议，选出“你最喜欢的蔬菜画”，并把学生评议出的作品在展示栏上展出 在这样的评比活动中，学生体验到了成功的愉悦。

总之，综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。综合实践活动课只是一种载体，它将学生置于一种 自主选择、主动探究并注重解决实际问题的学习状态，注重学生的亲身体验，真正把教育的重心放在培养学生的个性健全、实践能力和创新精神上。综合实践课，必须要学生参与活动，立足于以人为本，在活动中发挥学生自主、主动探究的意识，突出学生的主体性思想；做到课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；理清社会活动的实践性思想的合理教学思路。为此要使综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程还需大家的共同努力。

主要参考文献：郭元祥《综合实践课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年4月。