第一篇：学校心理学教程1-11章案例分析
王利利是心理学专业大二的学生，他不太喜欢心理学专业，特别不爱学教育心理学，学习成绩不很好。一天，同班同学张晓对王利利说：“教育心理学这门课程非得下功夫学不可，我妈妈不是师范类学校毕业的，从未学过教育心理学，她从教后走了几年弯路，工作总是事倍功半。后来她下决心学习心理学，特别是教育心理学，终于掌握了教育教学的一些规律，现在工作起来得心应手，一直做班主任工作，是市级优秀德育工作者，省级模范班主任，还兼任学校心理辅导课程。现在虽然已经退休了，但还有一些学校非常热情地邀请我妈妈兼任学校心理辅导课程，我妈妈一天可忙活啦”。王利利听了后，下决心要端正态度，学好教育心理学。
结合案例谈谈中学心理学有助于教学改革,提高教育质量。(高中p5)
在心理学的研究中，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。
结合案例谈性格的形成。(初中p40)
一位事业有成的公司管理人员赵女士41岁才谈婚论嫁，42岁喜得贵子。然而，她生的孩子不仅体重比一般孩子要轻一些，只有2.25公斤，到孩子17个月的时候进行了智商鉴定，鉴定的结果是弱智。赵女士很难过，也很无奈。
结合案例谈谈生育年龄对子女的影响。初中(p55)
今年14岁的童童是初中二年级的学生，他是班上的生活委员，学习也很好，父母对他要求也非常严格。今年年初，童童的爸爸由于遭遇车祸造成腰椎压缩性骨折，妈妈伺候爸爸在医院住了三个多月。这期间，童童放学后成了无人看管的自由人。放学后经常去上网，他在网上接触许多淫秽的东西，对上网越来越痴迷，有时还包宿，吃住在网吧。这些情况，爸爸妈妈都不知道。今年七月中旬，童童在晚上十点种左右从网吧回家的路上，强奸了一个三十多岁的妇女。童童的爸爸妈妈听到这个消息后悲痛欲绝，学校的老师和同学也感到十分震惊。
结合案例谈谈初中生性的成熟与道德、法制观念的矛盾(初中p93)
一天，高二一班班主任张松强正在办公室忙着批改作业，突然有班上的学生近来说：“张老师，马跃的妈妈找您。”张老师忙说：“快请家长进来！”马跃的妈妈进来后显得很不高兴，刚一坐下，就很激动地说：“张老师，我今天来是想与你沟通一下马跃的情况。”“好啊，我先跟您汇报一下。”张老师热情地给马跃的妈妈倒了一杯水。他接着说：“马跃自从上高中开始学习越来越努力，成绩稳步上升。他是班上的文体委员，组织能力很强，班级的文体工作十分出色。他热爱集体，关心同学，大家都很喜欢他。特别是前不久学校举办了一场讲演比赛，马跃夺得了冠军奖杯``````”听了张老师的介绍，马跃的妈妈并没有露出喜悦的神色，她依然心情十分沉重的对张老师发泄起对自己儿子的不满。她说“马跃自从上了高中后，一天比一天主意正，和我的交流也越来越少，你一说他，他不是嫌你唠叨，就是说不要你管，我都多大了。因此，我们娘俩常常处于冷战状态，我很苦恼，这孩子怎么不理解妈妈的心思呢？”“总是这种状态吗？”张老师忍不住问道。“也不是，有时侯他高兴时，也把学校一些事情说个没完没了。”张老师笑了：“这就是高中阶段学生情感发展的特点，是完全正常的。”听 1
了张老师这么一说，马跃的妈妈笑了。
结合案例谈谈高中生的情感发展的特点。(高中P96)
午睡的时间到了，幼儿园的孩子们仍然玩的兴高采烈，谁都不肯躺下睡觉。这时，张老师说：“谁能先躺到床上10分钟，谁就要优先玩玩具，谁今天中午不睡觉，谁下午就不能玩玩具”。张老师的话音刚落，孩子们便齐刷刷地躺下了，不一会儿，就都睡着了。
试用有关学习理论进行分析。（p112）
壮壮今年九岁，他很聪明，也很淘气，刚上小学的时候，学习成绩很好，经常得到老师的表扬。可是，壮壮的妈妈对他的要求却异常的苛刻，壮壮得了98分，妈妈非得用得了100分的与他比。无论考试还是平时的作业，只要有一点差错，就非打即骂，并且说壮壮脑瓜子太笨。有的时候在亲友聚会的场合也当着众人的面说壮壮学习不好，是猪脑子、脑积水。妈妈这样的教育方式，使壮壮自己渐渐失去了自信，学习成绩越来越差。
结合案例谈谈影响自我效能感的因素。(P143)
李老师在教学中想了很多办法调动学生的学习积极性。例如，作业潦草是儿童不良行为李老师对待学生作业潦草采取了这样的办法。对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，不到半年时间，班级的40多名学生的作业，都写得认真仔细，工工整整，由于粗心、马虎而作错题的现象基本上没有了。
试用有关学习理论进行分析。(p112)
小强非常贪玩，对英语不感兴趣，学习成绩不好，经常不完成英语作业。对此，当乡长的妈妈也无可奈何。一次，小强放学后放下书包就要出去玩，妈妈说：“做完今天老师留的英语作业才可以出去玩。”小强听了妈妈的话，做完了英语作业，高高兴兴玩去了。从此以后，小强的妈妈就采取这种办法教育孩子学习英语，小强的英语成绩有了很大进步。
试用有关强化原理进行分析。（p113）
德西（E.L.Deci ,1971）做过一个有趣的实验。他让大学生进行一种他们很感兴趣的智力游戏。大学生被分为两组，一组为报酬组，即被试每解决一个智力问题可得到一定的报酬；另一组为无报酬组。结果发现，报酬组的大学生在能够得到报酬的时候解题非常努力，但在后来没有报酬的条件下，则对那一智力游戏不再感兴趣了。
根据动机理论分析上述实验的结果(P139)
小卓是初中一年级的学生，学习成绩不是很好。每当爸爸问起他学习成绩较差的原因时，小卓不是抱怨老师教的不好，就是埋怨同桌干扰了自己的学习，从来不从主观上查找原因。有一次期中考试的成绩不及格，小卓认为试题的难度太大。就这样，小卓的学习成绩始终上不去。
结合案例谈谈归因理论。(P144)
莱珀（M.R.Lepper,1973）等人在幼儿园进行了一项研究：儿童中有一部分人本来很喜欢用彩笔绘画，但实验者对其中一部分孩子进行了奖励，送给被奖励的孩子每人一个小奖杯，这样一来，这些孩子的行为发生了变化：当孩子知道用彩笔绘画再也不会得到奖励时，就不再继续画下去。
根据动机理论分析上述研究的结果(P139)
某中学生平时的学生和生活都很正常，但一到了期未考试复习期间，就心烦意乱，即使想好好复习取得好成绩，但每次都事与愿违。自己感觉比平时用功，但效果不好。问题：试从心理学角度帮助这位同学如何改变这种状况，把期未复习环节抓好。
这位学生的问题是知识应用的环节出了毛病。（p182）
练习打字的时候，初学者总是一下一下地打，这说明他没有形成打字的技能。当打字的技能形成以后，就能连续地击键了。写字也是如此，刚入学的儿童写字总是看一眼写一笔，但往往写的歪歪扭扭。当掌握了写字的技能后，写一个字的过程中连续的，写的又块又好。
结合案例谈谈运动技能形成的特征。（p186）
射击时，初学者持枪不能保征使用规范的姿势，瞄准时枪晃动很大，当确信已经瞄准目标后，造成击发时动作过大，因而弹着点偏离靶心较大。当动作技能形成以后，完成某种活动所选择的所有局部动作都是为了同一目的，因而它们在时间和空间上是高度统一的。
结合案例谈谈运动技能形成的特征。（p186）
一位小学教师在给小学生讲动物的概念的时候是这样讲的：“同学们，什么是动物呢？动物就是有生命、自己能活动的生物。例如，马、牛、羊、猪、狗、猫等等。”结果，学生对动物的概念掌握的不准确，他们认为动物都是大个的，像蚊子、昆虫等不是动物。结合案例谈谈概念教学。p174）
12．开汽车对初学者来说，手脚配合是不熟练的，手握变速杆换档时，脚没有及时踏离合器，这样变速过程中便出现了打齿轮现象。当驾驶技术熟练以后，每次变速，其他相应的动作也同时做了出来，这时开起车来便轻松自如了。
结合案例谈谈运动技能形成的特征。（p186）
张老师刚从哈尔滨师范大学毕业，被分配做初中一年级教语文课，当班主任。开学不久，他发现班级的学生表现比较松散，虽然已经开学一个多月了，但学生之间依然是缺乏联系的相对独立的个体。学生彼此之间生疏，缺乏交往，没有明确的集体目标，集体活动离开老师就组织不起来。班级对学生也缺乏吸引力。面对这种情况，张老师十分着急。
问题：结合案例谈谈班集体的类型（p241）
赵老师今年被评为高中年级优秀班主任，谈起他所带的班级，他总是津津乐道：“我带这个班已经三年了，经过老师和同学们的不懈努力，这个班突出的是它有高度的自主性和高度的凝聚力，学生的主体意识很强，创造性得到充分的发挥，体现在班集体对每个成员有强大的吸引力，集体舆论的质量很高，成员之间交往非常频繁，心理相容，争相为集体的发展贡献自己的力量。大家齐心协力，团结一致，具有优良的班风。”
试谈班集体的类型、赵老师的班处于班集体的哪种阶段。（p241）
朝阳一中初二一班有一个以张强为核心的非正式群体。在这个群体中，大家对问题的看法一致，在学习上互相帮助，有共同的兴趣爱好，成员之间互相信赖等。但是这个群体也常常使班主任严老师感到伤脑筋，原因是他们的学习都不太好，也常常由于观点不一致而与老师发生冲突，或与班级干部闹对立情绪。严老师曾经两次在班会上批评他们，但几乎没有什么效果，这使严老师感到很茫然。
试谈严老师应该怎样正确对待以张强为核心的非正式群体。p252）
今年五月，张华老师接手了初三一班的班主任，为了做好工作，他首先对班级进行了调查了解，并在此基础上对目前班级的状态进行了评价：班集体有四个主要标志，其一是班集体中具有了能把多数同学团结起来，协助班主任开展工作的学生骨干和班干部队伍。二是同学之间有了共同的感受和语言，交往频繁，相互关心，相互合作。三是班级大多数成员开始关心和参与班级活动，并且愿意为班级活动的成功付出努力。四是班级规范和班级舆论初步形成，班级的影响力、吸引力增大。但是班级的目标还尚未十分明确，学生的集体主义价值观也不太突出，班集体对成员的约束力和吸引力有限，凝聚力不高。
试谈班集体的类型、张老师的班处于班集体的哪种阶段。（p241）
生活中我们常常看到，小学生在回答“什么是讲道德”这一问题时，他们的回答有“不打人骂人”、“上车不排队不买票是不道德的”，而不能作出概括性的回答。有的学生对“五讲四美”的内容、意义、要求都能讲出来，但却不能体现在自己的行动中。
试谈学生掌握道德概念表现出的水平或形式。（p210）
小芳是初中3年级的学生，她比较聪明，学习也很吃苦，学习成绩一直很突出。可是近
半年来，小芳一到考试就紧张、不安，这使她在考场上出现心跳，甚至头脑一片空白等症状。注意力长时间集中不起来的。而且最近越来越严重了。学习成绩也越来越差，小芳甚至产生了辍学的念头。
试谈小芳的心理状态极其成因。p278）
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年进行了一个心理实验。实验者先对某小学1—6年级全体学生进行了言语和思维能力的测验，然后从各个年级中随机抽取20%的学生，告诉他们的任课教师，说这些学生的测验成绩很好，预示着他们有更大的发展潜力。八个月后，再次对全体学生进行测验，结果发现，这20%的学生全都提高了成绩，低年级提高的更多，教师对他们的评语也普遍比其他学生好。实验取得了奇迹般的效应，罗森塔尔认为这个结果是因为教师对这些学生的态度发生了变化，是从教师的期望中产生的，教师对学生的积极期待对学生的学习和发展，具有积极的推动作用，这即著名的“罗森塔尔效应”。
试谈教师期待效应产生的过程和影响
（p311）
赵刚是某工科院校的高才生，去年通过了黑龙江省教育厅组织的非师范类人员申请教师资格的考试，如愿以偿地到一所初中当上了一名人民教师。校长看赵刚的素质不错，又有工作热情，就让他到一个“老大难”班，这个班有几个学生心理问题比较严重，已经换了几个班主任但效果不理想。赵刚没有辜负校长的期望，起早贪晚地抓班级的组织纪律，又结合班里的实际情况制定了一些规章制度在班级强制推行，对由于有心理问题而违反“纪律”的学生，赵刚不会按照班级心理教育的规律办事 而是把学生叫到办公室很狠地批评。一转眼半年时间过去了，赵刚的班主任工作不但没有什么起色，和那几个有心理问题学生的关系却越来越僵。赵刚十分苦恼地找到校长要求辞去班主任工作。
试谈班主任实施心理健康教育应从以下几方面着手。（p284）
王岩是一名成绩优秀的学生,在一次物理竞赛中名落孙山,从此他情绪低落,学习成绩不断下降。心理辅导老师没有马上指出他的问题所在,而是采取说服教育的方法,给他讲了两个故事。一个是我国乒乓球名将邓亚萍曾一度失败,她并没有灰心丧气,而将眼泪咽下去,刻苦训练,再展雄风；一个是残疾青年张士柏勇敢地面对人生的不幸,成为生活的强者。讲完以后启发王岩思考：在挫折面前,积极的行动应该是什么。
试谈心理健康教育方法中的说服教育法。（P285）
第二篇：学校心理学教程1-11章单选、多选
一、单选题：
第一章 绪论
1.心理学研究的选题标准:A理论性C历史性D社会性
2.中等学校的心理学研究方法主要是教育心理研究法，必须遵循的原则是A学生主体原则
C理论性原则D操作性原则
3.确立研究课题要考虑的课题价值有A历史价值C社会价值D反思价值
4.研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的科研方法是
A实验法B 观察法C调查法D 经验总结法
5.通过问卷、访谈等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理的科研方法是（）A实验法B 观
察法C调查法D 经验总结法
第二章 心理学的基础知识
6.心理活动对一定对象的指向与集中的心理现象是:A感觉B知觉C记忆7.学生一边听课一边记笔记,反映学生具有那种注意品质: A 注意稳定性C注意广度D注意
转移
8.人在知觉中总是力图赋予知觉对象一定的意义,这是知觉的:B恒常性C整体性D选择性
9.引起并维持人的某种活动,以达到一定的目标的内部动力是:A意志C需要D兴趣
10.人脑中出现的客观事物的具体形象是: A记忆B感觉C注意D表象
11.引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力是A 意志 C．需要D． 兴趣
12.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是A．记忆B．思维 C．注意 D．感觉
13.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是A．感觉C．注意 D．感觉
14.一种感觉引起另一种感觉的心理现象是A．知觉B．感觉C D．错觉
15.日常生活中人们所说的“甜蜜的歌声”、“沉重的音乐”等现象都是 A．知 B．感觉C．联觉 D．错觉
16.人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的反映是A．感觉B．知觉C．注意
17.人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程属于： A．感觉B．知觉 C．想象 D．感觉
18.没有预定的目的、不自觉的想象属于：A．有意想象C．再造想象 D．创造想象
19.人们经常做梦，梦属于：A．有意想象B．无意想象 C．再造想象 D．创造想象
20.是有目的、自觉的想象是B．无意想象 C．再造想象 D．创造想象
21.根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描绘，在头脑里形成有关事物新形象的心理过程属于A．有意想
象B．无意想象 C．再造想象 D．创造想象
22.不局限于现有的描述或描绘，在在头脑里独立创作出事物新形象的心理过程属于（）A．有意想象B．无
意想象 C．再造想象 D．创造想象
23.想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，表现形式有B 比较C 抽象D．概括
24.有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程是A．思维B.情感C意志 D．认识
25.表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的心理活动的动力特征是A性格C感觉
D．联想
26.个体在认知调节自己的心理活动时表现出来的心理特征属于A．思维特征B 情绪特征C意志特征
D．认知特征
27.个体在认知活动中表现出来的心理特征属于A．思维特征B 情绪特征C意志特征D．认知特征
第三章 心理的发展
28.随着年龄的增长,个体所发生的积极的有次序的变化过程是:A心理成熟B心理变化C心理活动 D心理发展
29.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期是：A童年期C青年初期D青年期
30.心理发展的必要物质前提是:B生理成熟C环境教育D母体的健康
31.皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的:B协调C互动D顺应
32.皮亚杰认为个体年龄在4、5岁时正是处于认知发展的:A感知运算阶段 C具体运算阶段
33.皮亚杰认为个体年龄在10岁时正是处于认知发展的:A感知运算阶段B前运算阶段 C具体运算阶段
34.皮亚杰认为个体年龄在12-15岁时正是处于认知发展的: A感知运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段
D形式运算阶段
35.思维具有单维思维和思维自我中心的特点的儿童是处于皮亚杰认知发展的: A感知运算阶段
C具体运算阶段D形式运算阶段
36.具体运算阶段（7-12岁）阶段儿童的思维的特点为 A单维思维C 自我中心D.静止性
37.前运算阶段（2-7岁）阶段儿童的思维的特点为 B多维思维C 思维的可逆性D.去自我中心
38.形式运算阶段（11-15岁）阶段儿童的思维的特点为A单维思维B多维思维 C 自我中心39.心理发展的一般规律是A.社会性C平衡性D 顺应性
40.埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中0-2岁属于（）其中2-3岁属于（）4-5岁属于
（）6-11岁属于（）12-18岁属于（）18-30岁属于（）30-60岁属于（）60以
后岁属于（）A.信任与不信任阶段B自主怀疑与羞怯阶段C 自主感与内疚感阶段D 勤奋与
自卑阶段 E自我同一性与同一性的混乱阶段 F亲密感与孤独感阶段 G繁殖感与停滞感阶段 H自我完善感与
悲观失望感阶段
第四章 中等学校学生的年龄特征
41.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期是指A童年期C青年初期D青年期
42.情绪不够稳定,有时又执拗,是哪个年龄阶段学生的情感发展的点: A 小学B 初中D 大学
43.在整个中学阶段,哪个年级是中学生思维发展的关键期:A初一C高一D高二
44.性成熟是哪个年龄阶段学生的生理特征A 童年期B少年期C青年期D 儿童期
45.进入少年期学生个性结构的主要变化在于:A有意注意不断发展C思维的逻辑性
大幅度提高 D意志的自觉性发展很快
46.强烈、爆发的情绪和温和细腻的情感交织是哪个年龄段的情感特征：A 少年期B 青年期青年初期D 青年晚期
47.我国高中生年龄一般在14、15—
17、18岁之间，此阶段又称：A少年期B青年期D青年
晚期
48.心理学家都认为情绪发展最困难、最令人操心的年龄阶段是：A10—12岁C14-16岁
D16-18岁
49.身体发育处于第二次“生长高峰”期阶段的学生属于A小学C高中D 幼儿园
50.想象的有意性迅速增强属于哪个学段的学生想象发展的主要特征A小学C高中D 幼儿园
51.想象的创造成分日益增多属于哪个学段的学生想象发展的主要特征A小学C高中D 幼儿园
52.想象的现实性不断发展属于哪个学段的学生想象发展的主要特征A小学C高中D 幼儿园
53.情感内容日益丰富、深刻属于哪个学段的学生情感发展的主要特征A小学C高中D 幼儿园
54.情感的易感性、冲动性和两极性属于哪个学段的学生情感发展的主要特征 A小学B初中C高中D 幼儿园
55.辨证思维获得了明显发展属于哪个学段学生认识发展的主要特征 A小学B初中D 幼儿园
56.敏捷性、批判性、创造性属于哪个学段学生认识发展的主要特征 A小学B初中D 幼儿园
57.初中学生心理发展的矛盾表现为B理想 与现实的矛盾C 价值观与道德观的矛盾 D 升学与就业的矛盾
58.高中学生心理发展的矛盾表现为 A独立自主与依附性的矛盾B理想与现实的矛盾C活动能量与认识发
展不平衡的矛盾D 性的成熟与道德、法制观念的矛盾
第五章学习的基本理论
59.人和动物在生活中通过练习获得个体行为经验的过程是：B生存C适应D发展
60.桑代克认为学习的实质在于形成此给予反映的连接，因此其理论被称为:A顿悟说B试误说C刺激反映说
61.桑代克认为学习的过程是渐进的盲目尝试与错误过程，其理论称为A顿悟说刺激反映说
62.用高频的活动作为低频的活动的强化物或用人们喜欢的活动强化不喜欢的活动，被称为A强化原理B定势原
理C桑代克定律D普雷马克原理
63.教师或其他指导者通过强化学习者的每一步成功引导他达到目标，这是维持C强化D消退
64.操作性条件反射形成之后如果停止强化，反应概率则下降，这是A强化B维持C停滞
65.当某种行为本身就是一种强化时，斯金纳的理论认为这是A强化C停滞D消退
66.程序教学的关键是：A有教师的良好指导B有好的教材D有良好的教学管理
67.班杜拉的社会学习理论是A组织学习B强化学习D检查学习
68.操作条件反射理论的研究者是B班杜拉C桑代克 D 布鲁纳
69..认知结构学习理论的研究者是A斯金纳B班杜拉C桑代克 D 70.提出效果律、练习律、准备律三个学习基本规律的心理学家是A斯金纳B班杜拉D 布鲁纳
71.观察学习是由四个阶段组成的。这四个阶段有注意、保持、运动再现和 A兴趣 B需要 C 能力72.“学习即是顿悟”是哪个学派、哪位心理学家的研究成果 A斯金纳B班杜拉C桑代克
73.信息加工理论的提出者是A斯金纳B班杜拉C桑代克 第六章 学习动机与学习策略
74.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为A直接近景和间接远景动机B内在和外在动机C主导
与辅助动机D直接与间接动机
75.根据动机的动力来源可以把学习动机分为A近景和远景动机主导与辅助动机D直接与
间接动机
76.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为A近景和远景动机B内在和外在动机D直接与间接动机
77.出于想通过学业成绩赢得相应地位的需要是：A认知内驱力C附属内驱力D自尊心
78.出于获得和保持长者们或集体的赞许和认可表现出要好好学习的需要是：A认知内驱力B自我提高内驱力附属内驱力D自尊心
79.与学习的社会意义和个体的前途相连的学习动机是：A直接近景性动机B间接近景性动机C直接远景性动
机D间接远景性动机
80.一种学习对另一种学习产生的积极影响起促进作用，是：A一般迁移B特殊迁移D负迁移
81.一种学习对另一种学习产生的消极的阻碍作用，这是：A一般迁移B特殊迁移C正迁移
82.最早的有关学习迁移现象的系统假说是A 相同要素说C概括理论说D 分析综合说
83.学习者为了提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法称为A 学习动机C学习理论D 学习目标
84.早在1976年提出元认知的是A桑代克斯金纳D布鲁纳
85.元认知能力的核心是A自我认知B自我监控 C 自我观察D自我体验
86.提出自我效能感理论的心理学家是桑代克B班杜拉 C 斯金纳D布鲁纳
87.提出人类最高级的需要是自我实现的需要理论的心理学家是 A桑代克B班杜拉C 斯金纳88.以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论称为A认知理论B人格理论需
要理论
89.于20世纪30年代提出的成就动机理论的心理学家是A桑代克B班杜拉D马斯洛
90.最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的心理学家是B班杜拉 C 默瑞D马斯洛
91.单瑟洛把学习策略分为基本策略和 A 认知策略B 理解策略C 支持策略D 巩固策略
第七章 知识的学习与技能的形成92.为了给学生提供丰富的感性材料，在教学中采用A启发式B举例说明D讨论
93.教学中观察教学标本、演示、参观等属于：模像直观C语言直观 D启发式
94.变式概念：特征保持不变，以突出事物的本质特征。
95.学生应用知识、了解课题中的条件任务、课题结构在脑中建立课题映象，此阶段是：A课题内化B有关知
识重现C审题并形成课题映象D课题理解
96.在审题的基础上，通过联想和回忆使学生头脑中有关的知识复活起来，这个过程是A课题的类化知识的重现C审题并形成课题映象D课题的理解
97.在学生应用知识时，学生通过思考把握具体课题内容的实质，从而根据已有的知识，做出解题方法的判断，这个过程是A课题的类化B有关知识的重现C审题并形成课题映象D课题的理解
98.在感知事物基础上的直观属于B模象直观C言语直观 D动作直观
99.通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式属于
A实物直观B模象直观D动作直观
100.以事物模拟形象为对象的直观形式属于A实物直观C言语直观 D动作直观
101.通过练习而形成的一定的活动方式是A知识C智力D 智能
102.观念性和内潜性属于何种技能的特征A动作技能C 运动技能 D舞蹈技能
103.学生掌握知识的首要环节和基础是A动机激发B知识应用D知识巩固
104.对所学知识的持久记忆是A概念形成B知识应用C知识理解
105.将已经掌握的知识具体化的过程是A概念形成C知识理解D知识巩固
第八章品德心理
106.们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断的品德成分是
A道德信念B道德认识C道德品质D道德判断
107.人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验的品德成分是A道德需要B道德意志
108.在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的道德品质是A道德习惯B道德毅
力C道德品质D道德意志
109.儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而是把外在环境看作是自身的延伸。规则对他来说，还不具有约束
力。皮亚杰称这个阶段的儿童品德发展阶段为A权威阶段B自我中心阶段C可逆性阶段D公正阶段
110.儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的，皮亚杰称这个阶段的儿童的品德品德发展阶段为
A权威阶段B自我中心阶段C可逆性阶段D公正阶段
111.判断行为的好坏是根据行为的具体结果，支配自己行为的是奖励和惩罚。对成人或规范采取服从的态度，缺
乏是非善恶的观念。柯尔伯格称之为A维护权威或秩序的道德定向阶段B相对与功利的道德定向阶段
C好孩子道德定向阶段
112.社会道德在个体身上的具体体现称为 A 行为B 品质D 信念
113.第九章 学校群体心理
114.两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体称为 A组
织 B 群体 C个体 D 团伙
115.一般说来维系学生正式群体的主要因素是:A主观因素B客观因素C内在因素116.学生彼此间生疏缺乏交往,无明确集体目标对学生缺乏吸引力的集体属下列哪一种:A榜样示范性B简单复合型 C初具雏形D理想成熟性
117.学生情感维系性和心理凝聚性是那种群体的特征A学生朋友群体 B学生假设群体118.彼此相悦相容是班集体的那种特征: A目标特征 B情感特征C认识特征 D行动特征
119.定向统一是班集体的哪种特征B 情感特征C 认识特征D 行为特征
120.随波逐流、人云亦云是哪种心理现象的最好写照: A服从B从众C认同D模仿
121.学生班组属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体C.假设群体 D.模范群体
122.学生班级中的兴趣小组属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体C.假设群体 D.实际群体
123.工人、农民、学生等属于哪种群体A.正式群体B.非正式群体D.实际群体
第十章 心理健康教育
124.心理咨询中最首要的规则是：A关心支持B认真倾听C保守秘密D理解尊重
125.一般来说中学生每次咨询应控制在：
126.心理咨询是A意志行动过程B．认识活动过程C．人际互动过程D．情感活动过程
127.心理咨询具有A组织性 B．纪律性．严肃性
第十一章 教师心理
128.果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质称为B教师认知C教师威信D教师的效能
感
129.教师在学生心目中的威望和信誉是A教师的期待B教师的认知D教师的效能感 130.教师对学生积极的期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用，这是（）
A.教师的效能感B师生互动效应C罗森塔尔效应D罗杰斯效应
二、多选题：
第一章 绪论
1.心理学研究的标准是:A社会性2.中等学校的心理学研究方法主要是教育心理研究法，必须遵循的原则是 :A客观性原则B发展性原则
D理论性原则E操作性原则
3.教育心理的研究一般要经过以下几个阶段:报告
4.确立研究课题要考虑的课题价值主要有:C科学性D明确性E可行性
第二章 心理学的基础知识
5.人对客观事物的认识过程包括:B意志6.表象具有的特征是:A整体性C理解性7.人的需要的特征有C永恒性E自然性
8.知觉的基本特征是:A理解性B恒常性C整体性D选择性E直观性
9.遗忘的基本规律有:10.注意的功能有A E．传导功能
11.注意的品质有 E．注意的直观性
12.引起人的无意注意的刺激物一般具有的特点为D.刺激物的选择性E．刺激物的新异性
13.外部感觉是个体对外部刺激的觉察。主要包括 A
第三章 心理的发展
14.心理发展的一般规律是: C平衡性
15.皮亚杰认为适应的实现形式是:B顺从D内化E迁移
16.皮亚杰提出的认知发展阶段包括:D 抽象运算阶段具体运算阶段
17.皮亚杰认为处于前具体运算阶段的儿童的思维特点是:维思维 D静止性E感知特性
18.皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童的思维特点是: A具体逻辑推理E反映事物的转化过程
19.维果斯基认为人类所使用的工具主要有:A文化工具食物工具E心理工具
20.弗洛伊德认为，人格结构中的自我所具有的功能有：A 形式更高一级的超我调节本我的需要D 管理不为超我接受的冲动E 调节本我和超我的冲突
21.弗洛伊德认为，人格结构中的超我所具有的功能有：A 调节本我和超我的冲突B 调节本我和超我的需要
向理想目标发展
第四章 中等学校学生的年龄特征
22.初中生的想象十分丰富,主要表现为:A想象的有意性日益增强B想象的再造性得到巩固C想象中的创造成分日益增多D想象的现实性不断发展E想象的自然性有所改善
23.初中生呈现的,随年级升高由低水平向高水平不断发展的心理特征主要有:
24.现代高中学生的思维具有许多新的品质。主要表现在B发展性D生动性
25.高中学生情感与少儿相比较具有新的特点:A 情感定向基本定型 B 强烈爆发与温和细腻的情感交织并存
26.初中学生自我意识的发展具有明显的差异性,表现为:民族差异 D性格差异乡差异
第五章 学习的基本理论
27.桑代克提出的学习基本规律是习得率D反应率E
28.斯金纳认为有机体的行为可分为：A适应性行为B习得性行为C因果性行为行为
29.班杜拉认为观察学习的过程包括；A引导过程30.布鲁纳认为学习各学科时包括三个差不多同时发生的过程:知识的迁移D顺应
31.布鲁纳强调,应让学生掌握各学科的基本结构,包括A学科的基本知识结构 B学习态度和方法C学科的基本
内容 D学科的体系E学科的原理和法则
32.奥苏伯尔提出的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起何种
联系A非人为的联系B人为的联系C实质性的联系D广泛的联系E间接的联系
33.为了促进学生进行快速高效的有意义学习，奥苏伯尔提出的两条教学原则是（B 民
主性原则C 结合贯通原则 D启发性原则 E 量力性原则
第六章 学习动机与学习策略
34.奥苏泊尔认为学习情境中的成就动机的内驱力成分包括：B成功内驱力C自尊内驱力内驱力E自我提高内驱力
35.班杜拉把期待分为：A能力期待B人格期待C结果期待D效能期待E行为期待
36.学习动机的理论有
37.根据迁移效果把迁移分为：A一般迁移B负迁移C特殊迁移D横向迁移E正迁移
38.根据迁移影响方向把迁移分为：B负迁移C特殊迁移E正迁移
39.根据迁移发生的水平把迁移分为：A一般迁移B特殊迁移E顺向迁移
40.根据迁移内容把迁移分为：A一般迁移B 特殊迁移C 横向迁移D纵向 E顺向迁移
41.早期的迁移理论有B内容充实说E 资源管理说
42.迈克卡将学习策略分为A 动机策略B认知策略C元认知策略D 资源管理策略 E 目标导向策略
43..根据弗拉维尔的观点，元认知的组成成分有 D元认知
策略E 元认知形式
第七章 知识的学习与技能的形成44.45.46.47.48.49.学生掌握知识的过程有：A动机激发B学习准备学生应用知识的一般过程是：运动技能的形成特征是： 智力技能形成的特征是运动技能形成的阶段包括：加里培林对运动技能阶段划分：声的外部语言阶段 内部语言阶段
50.影响学生应用知识的因素有状态。E知识的巩固程度
51.教学中促进学生对知识理解的方法有A提供丰富的感性材料。B突出事物的本质特征。C运用变式和比较的方法。D给概念下定义。E揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化。
52.有效练习的条件有 A明确的目的要求B掌握正确的练习方法C掌握正确的练习速度和质量要求D练习次
数和时间分配要合理 E练习方式要多样化
第八章 品德心理
53..品德的心理结构包括A 道德目标 54.皮亚杰儿童道德发展阶段划分是:B公正阶段D不可逆阶段
55.科尔伯格把儿童道德判断能力水平划分为:A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平
56.我国学生道德概念的掌握表现出的形式与水平:
57.我国儿童青少年道德评价能力发展一般经历的过程是: 无道德信念时期道德信念萌芽时期道德信念初步形成时期道德信念确立时期
58.道德情感表现形式有:直觉的道德情感形象性的道德情感理性的道德情感
59.道德意志一般来说表现方式是:节克服道德行为中的困难
第九章 学校群体心理
60.群体特征：
61.群体种类：
62.班集体的类型：；；63.学校群体的心理功能：教育功能;归属功能;认同功能;支持功能
64.影响竞争与合作的因素:
65.在群体中,个体心理与行为会受到在场他人影响而发生变化,表现为：社会助长；社会惰化；去个性化，竞争
与合作从众与服从
66.班集体的形成过程涉及一系列复杂的社会心理问题:集体目标的确立；学生干部的选拔与培养；人际关系的建立；班级活动的开展；行为规范的内化；正确舆论的形成第十章 心理健康教育
67.心理咨询运作方式有:开展心理咨询；开设心理辅导课程；建立学生心理档案；开展心理训练
68.目前国际学术界共同认可的心理咨询的基本态度是:A权力支持 D认真倾听 E
绝对信任
69.学校咨询中咨询发起的方式有:70.咨询中基本沟通技术有:
71.下列属于性行为偏差的有:难
72.心理健康教育的主要方法是:第十一章 教师心理
73.74.75.76.77.78.79.我国教师的职业角色包括:;我国教师教书育人的角色表现在:我国教师的行政管理角色表现在:教师效能感可以划分为:教师威信的主要来源是:自然权利;教师的人格影响;影响教师威信的自然权利因素: 教师成熟的自我意识的结构
第三篇：心理学案例分析
案例分析：
一、体罚事件。老师因为学生没做完作业，一气之下，打了学生，造成学生受伤。
1、原因分析：在本案例中，首先表现出来的是师德问题。师德是最表象上的东西，实际上在往下研究，是被掩盖了的教师心理健康问题。（1）行业竞争日益激烈，教师心理常常超负荷。压力是影响心理健康的主要因素。现在教师压力过大，这种压力来自学校、社会、学生家长等方方面面。（2）传统观念和社会现实之间的冲突，使教师心理难以平衡。在转型期内，效率与公平的价值理念与目前教师的实际付出与收入形成了强烈的碰撞，虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高，但还远未达到令人羡慕的程度。（3）教师承担的多重角色，给他们带来了心理冲突。在传统教育教学工作中，教师的角色就是传道、授业、解惑，而在转型期内，随着教育教革的不断深入，教师的角色变成了多重。他们是知识的传授者和学生活动的管理者，对学生负着教育管理的责任；他们是学生父母的代理人，在一定时间内要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等地交流思想和感情；他们又是人际关系的交往家。需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道。
2、解决方案。（1）从学校的角度讲，首先学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务思想，多给老师一些关注。学校既要让教师有压力。又要对教师关怀备至。其次，学校应为教师设立交流的平台，使教师之间有机会相互了解，可以缓解人际关系。再次，学校应适当组织一些活动，给老师一个放松的机会，宣泄平日里紧张的心情，完全进入到另一种境界。（2）从教师的角度讲，最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。新课标、新形势下，教师应调整自己的脚步和心理，不断地适应新的环境，学习运用新的方法解决新的问题，（3）目前实行的教师资格制度，是不完善的制度。在教师准入上，应该用严格的心理测试来确保教师的心理素质，建议应在《教师法》中补充相关内容。
3、小结。在学生的成长过程中，其人格逐步形成。教师是一些学生人格形成的重要人物。教师已经成年，在生活中是学生行为参照的对象、模仿的榜样。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌对和反社会性的人格，形成心理障碍；教师处事不公、滥用权力，会影响学生整个的人生观、世界观。这就要求教师要熟悉学生的身心发展规律，熟练掌握心理疏导技术，以合理、健康的方式开展教育实践活动。
二、英国著名解剖学家麦克劳德小时候出于好奇，解剖了一条狗，而狗的主人校长只是让他画一张狗的骨骼图，并没有惩罚他。
1、原因分析。（1）处于童年期的学生总是对周围的一切事物充满好奇，他们试图用自己的视角去探索未知世界。（2）从成人的眼光来看，他们的行为可能带有破坏性。面对此类行为，教师的态度是极其重要的。因为一方面教师的权威形象在学生心中早已根深蒂固，学生们很在意教师对自己的评价；另一方面，学生的心灵有极其脆弱，教师不经意的言行可能给他们带来终生的负面影响。
2、解决方案。（1）案例中的校长正是从儿童的心理发展特点出发，采取了极其明智和宽容的教育行为。（2）他透过劳德的“违纪”行为，看到了他充满好奇、探究和勇于行为的一面。这些正是其成长为大科学家不可缺少的潜在素质。
3、小结。劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击，反而得到了鼓励；校长宽容的教育行为又令劳德不忍再去残害动物。如果当时校长不顾他的感受，并严厉的训斥甚至体罚他，人类今天或许少了一位著名的科学家。
三、青春期逆反心理。
1、原因分析。（1）——的情况是典型的逆反心理问题，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现在严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：（1）家庭教育方式不当。——的父亲工作很忙长期在外，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。（2）受家庭生活环境影响。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特点。这使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
2、解决方案。首先，应该争取家长的主动配合。和家长取得联系，了解他的家庭情况和表现，与家长沟通思想，探讨中学生的心理特征，让家长更多地了解这一阶段的孩子。给家长推荐几本教育孩子的书籍，提高家长教育水平。其次，给本人心理疏导。（1）了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己；（2）学会自我调节，而且学会接受他人意见；（3）建立正确的审美观、人生观；（4）改善与家长的关系，学会理解父母；（5）经常找老师谈心，把老师当朋友。
3、小结。对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解，学会从积极的意义上理解老师、家长，抱着宽容的态度去理解他们。从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度。作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系。从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。
四、早恋问题。
1、原因分析。（1）特定年龄身心发展的需要。青春期的青少年由于生理的发展，渴求与异性的交往。但由于心理发育不成熟，在与异性交往中难以建立自然、适度的关系，由此陷入“早恋”。（2）亲情的需要。父母忙于做生意，也无暇顾及对他思想方面的教育，所有很少关心他的心里需要，是他受到了一定的冷落。由此，渴望从其他渠道获得关爱。（3）被他人需要的需要。（4）逆反心理在作怪。由于女方母亲的不冷静，企图在短时期内扑灭已燃烧的爱情之火，反而使解决问题欲速而不达，造成两个孩子的逆反心理越来越强烈。（5）家长不能正确引导。
2、解决方案。（1）主动找他谈心。首先，使其认识早恋的危害及中学生不宜早恋的原因。其次，肯定起智力水平和曾经取得优异成绩，使其建立自信心，努力帮助他树立理想和目标。（2）从家庭方面来说，主动找家长谈话，要求父母多与儿子做思想、心灵的交流，加强情感沟通，重视他思想品质的发展；多与学校加强联系，了解孩子在校的真实情况。
3、小结。（1）不要人为地夸大这种爱。中学时期对异性产生好奇、感兴趣的心理是正常的，但过分夸大这种感受，有意识地去刺激助长这方面的情感是不可取的。（2）把注意力集中到学习上去，多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移情感的注意力。（3）用坚强的意志克制自己情感的流露。
五、中学生学习困难。
1、原因分析。产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素。（1）内部因素。如生理、心理方面的因素。有很多学生自我评价很低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而自我知觉不良反过来会影响学业成绩，从而出现学困现象。(2)外部因素。如学校、家庭、生活环境等方面的因素。中学生生活的社会与文化背景对其学习有很大影响，家庭关系不完整、不和睦常常使儿童得不到父母的关心和温暖而造成学习困难。
2、解决方案。（1）给予认知上的指导，通过特定技巧，帮助其树立学习目标。（2）实施行为训练，帮助她增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯（3）争取家长的配合，对孩子的进步满怀期望，并充满信心，能够牢记“鼓励为主”的原则。
3、小结。（1）因人而异，因材施教。对学习困难生进行个性化教育，根据他们的人格特点和他们接受教育独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。（2）平等互助，教学相长。师生平等是教与学和谐的基础。（3）唤起需要，发挥特长。家长和教师应该在学困生感兴趣的某些领域、某些方面给予充分的鼓励和支持，使他们体会到学习生活的快乐及意义。
六、中学生厌学心理。
1、原因分析。（1）学生自身的因素。学生自身的心理素质是一方面的原因，学生本身的交际障碍、对学习失去兴趣、缺乏正确的学习目标、学习动机缺失等导致厌学行为的产生。（2）家庭因素。家长素质低，对孩子教育不当。不良家庭环境、问题家庭的增多成了孩子厌学的另一大诱因。（3）学校教育的因素。考试、升学压力大，学习负担重，教学内容难、单调枯燥，重尖子生、轻差生的教育现状也是学生厌学的一大原因。
2、解决方案。（1）从赏识开始，进入心理辅导。（2）给家长做心理疏导。引导家长走出家教的误区，使家长认识到，家长的过分保护不利于孩子的健康成长，使得家长认清教育孩子学习的意义，从而进一步构建学习型家庭。（3）与其他老师沟通。与任课教师沟通，使其配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大提高。同时与班主任联系，在班级中挑选两个读书好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他。
3、小结。厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。（1）立足于朋友自主性、主体性。（2）通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。（3）改变学习及指导方法。学业不良是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。（4）培养良好的学习习惯。要针对厌学学生不同的人格特点，要特别注意启发他们的自觉自制，培养其自立自律自强的能力，指导他们制订计划，引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯。
七、学习兴趣的激发。
1、原因分析。心理因素。他的心理行为表现比同龄人幼稚，精神卫生水平低下；缺乏远大理想追求，谈不上自我人生设计、认识、规划和奋斗。（2）人格因素。他没有独立生活能力，兴趣要求幼稚化。
2、解决方案。心理幼稚症严格地讲并不是心理疾病，只属于一种心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理训练的方法矫治。（1）指导家长进行成人化教育和训练。首先对家长和任课教师说明本症的原理、病因、表现和矫治方法，使大家在教育方式上达到一致。然后指导家长采用成人化教育和训练法。（2）社会化教育和训练法。人的一生应该是社会化学习的一生。人的心理成熟、丰富和发展，只有参与社会实践，赋予社会内容才能实现。第一，学习内通过有组织的社会化学习，使他接触社会实际生活，扩大信息量，促进兴趣多样化和高尚化，激发学习动力，促进积极的人生态度。第二，通过有意识的旅游来训练该生。通过这种活动，让孩子真正接触真实的社会生活，与不同人群打交道，使他学会分析日常生活的新情况、新问题。（3）大量信息刺激训练法。心理幼稚学生信息量不足，长期沉湎于低级儿童型兴趣爱好也是其产生的重要原因。一是阅读名人传记训练法。心理幼稚型缺陷者缺乏理性追求，自我意识薄弱。因此，让他有意识地阅读名人传记，每周看一篇传记，并在老师的辅导下谈谈自己的感想。二是改变成长环境。（4）提供互帮小组。起初是起到监督的作用，两周后他逐步养成了良好的学习习惯。做、小结。（1）面对存在学习困难的学生，老师与家长应该从多角度激发学生的学习兴趣。使学生将学习视为一种自我成长的需要，同时培养学生良好的学习习惯，使其内化为学生自身的行为特征。（2）通过两个多月的矫治，他现在心理发展水平有所提高，对于自己的表现和未来都能客观地做出评价，也有了自己的理想，学习习惯已经养成，不再出现不做作业或是少做的现象。
八、学习焦虑。
1、原因分析。情绪因素。他有很强的逆反心理，考虑事情不够周全，对家长、老师、同学产生抵触心理。（2）心理因素。青少年还有一种对长辈的依赖心理。（3）家庭因素。他父母忙于工作，与该生沟通过少，而且没有给予必要的关心和支持。（4）环境因素。少年的成长是在一个大的环境里的，其中，学习是学生生活和学习的场所，同辈群体对个人的心理有很大影响。
2、解决方案。（1）在治疗中应协助该生改善情绪低落、兴趣减退、活动减少的症状。同时，减少该生对自己成绩的焦虑，使他逐步恢复到经济乐观的状态。用积极、合理的信念代替消极、歪曲的想法，最终使他能正确评价自我，接纳自我，学会理解别人，加强与别人的交流，达到自我成长的目标。建议该生积极主动与同学、老师打招呼，有问题就与同学、老师交流。鼓励该生多参加社交活动，转移对自己情绪的过分关注，以重新建立社会支持系统，了解该生的变化和该生面临的新问题。
3、小结。（1）该生自我评估：情绪改善，对成绩的焦虑有所减弱，身体和精神状态已逐步恢复，开始参加一些学校活动。（2）社工评估：精神面貌转好，自我评价积极、肯定，自信心增强，对别人评价开始变得客观，但是对父母还是存有一些抵触情绪。总体来讲，咨询基本上达到了预期目标。
九、强迫症。
1、原因分析。（1）压力过大。到了初三后，学业竞争日渐激烈。乔害怕自己在竞争中失败，感到压力很大，所以开始特别关注自己各方面的状态。一次考试，她遇到了难题，无意之中想起了以前听过的歌曲，立刻谴责自己不够专心，告诫自己不要去想，应该集中注意力。可是，越是这样想，越是无法控制自己。（2）家庭因素。乔父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中，而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下自觉难以向父母交待，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。（3）人格因素。乔承认自己遇到事情习惯于过多地思虑和牵挂。
2、解决方案。（1）帮她矫正。指导乔顺其自然地对待症状，不用刻意地禁止自己去听歌和唱歌。如果真的想听或想唱，那就大大方方地听或唱，别太勉强自己。用宽容的态度接受这种现象。（2）解决乔的心理阻抗后，找到乔强迫症产生的原因，同时分析其人格，向他说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。（3）与她的父母取得联系，把乔的情况如实告诉了他们，并希望他们能调整对乔的要求。
3、小结。（1）在对学生心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题要具体分析。（2）在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。（3）大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。就其产生原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素已经青春期心理特征等有关。
十、注意力不集中。
1、原因分析。；（1）学习目的不正确。不能很清楚地了解自己的学习目标，把学习当作一件必须完成的任务，很多时候就无法体会到学习的快乐。（2）缺乏学习兴趣。有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时，就对课堂学习和作业产生厌烦情绪，上课时坐不住，小动作特别多。（3）学习能力的欠缺。注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的。要改变这样的现状必须经过一些专业的训练。（4）学习自控能力差。有的同学易受情绪的干扰，他们往往喜怒无常、感情起伏很大，严重影响注意力的集中，（5）注意力受学生的气质和性格影响。一般来说，踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力，而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差。（6）不良学习环境影响学生的注意。学习环境不安静、嘈杂，都可能干扰到学生的注意力集中，造成其学习时分心，走神。（7）教师的教学方法呆板。教师教学缺乏变化和生动性、趣味性，使学生注意稳定性的条件不能满足，致使他们因疲倦而分心，或注意力转移。
2、解决方案。(1)排除无关因素干扰。无关因素干扰包括来自外部和内部的两类干扰。排除外部干扰，做好课前物质准备。排除内部干扰，做好情绪上的准备。（2）加强课堂教学刺激。充分挖掘教材，充实内容，增强课堂教学的趣味性。学生对自己感兴趣的东西都会很认真地学，因而教师要充分挖掘教材的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，只要让其感兴趣，学生就会自觉地投入到学习中。通过预习，带着问题听课，增强上课的目的性。制订限时学习计划和学习目标，增强教学内容的挑战性。
3、小结。注意力不集中也称注意力分散，是指无法长时间将注意集中于某一事物或某一活动，常把注意不由自主地从一个对象转向另一个对象。中学生注意力不集中的表现：（1）课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听讲。（2）老师提问时，站起来不做反应或答非所问。（3）老师布置作业时心不在焉，极少能按时完成课堂和家庭作业。（4）学习时粗心大意，解题时错误百出，不是遗漏就是曲解。（5）自控能力差，常把注意不由自主地从一个对象移到另一个对象，听课效果差，学习效率低，并严重地影响学习成绩的提高。
十一、抑郁。
1、原因分析。（1）目前状况：睡眠不好，无故疲劳，感到生活无意义，情绪郁闷、起伏不定等。（2）心理因素：内向性格使她不愿与别人交流，有什么事情自己想，使得很多问题不能得到解决，最后越来越压抑。（3）家庭因素：不恰当的家庭教养方式，以及不融洽的家庭氛围，都有可能成为抑郁症的诱因，（4）人际交往因素：人际关系不良，没有好朋友可以倾诉心声就难以得到情感满足，从而感到孤独、寂寞。这样的不良情绪正是造成抑郁的重要原因，2、解决方案。（1）针对张对现在的学习和家庭状况的不满所造成的内向冲突，向张解释认知治疗的常规，简要分析她的情况，为她心理的不满情绪逐渐减负。（2）要求张讲讲最感挫败、最心烦的事情，并表达一下自己的想法。通过对这些负性想法的讨论和探讨，指导张及时在生活中意识到这些负性想法。（3）寻找其中导致抑郁的人际关系模式，并尝试做出行动。
3、小结。对待中学生抑郁可以采取下列调控手段：（1）引导学生正确对待学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法（移情、参加运动、与人交流等）。（2）关心学生的学习与生活，及时发现学生中的反常情绪，使其消除在萌芽状态。（3）家长对自己的子女应有一个合适的评价，避免过高的期望。
十二、网络成瘾。
1、原因分析。（1）过度使用电脑。通常伴有时间感的丧失或忽视基本上生存本能，严重影响了正常的学习、生活，甚至影响到与父母和同学的交往与沟通。（2）戒断综合症。当因父母干预而玩不到电脑时，会表现出愤怒、紧张或抑郁的情绪。（3）耐受性。表现出对更好的电脑设备和更多软件的需求，或者需要更多的时间使用电脑。（4）负性反应。包括争辩、撒谎、绩效差，与父母发生争执时，表现出反抗，在班级表现出高傲或不屑。
2、解决方案。（1）纠正负性认知。纠正望关于游戏是玩职业的片面认知，以及对父母偏激的认知态度，树立正确的上网态度。（2）网瘾行为矫正。坚持纪录每天网络使用行为情况和减少上网时间的一些负性反应，同时记录其他活动情况，并做自我评价，结合奖励强化与惩罚抑制。在发生紧张状态时候做放松训练。（3）学习动机激励。以优秀人物传记作为榜样激励。以格言警句励志，对自我形象做积极心理暗示，树立正确的人生目标；在学习方面提供必要的帮助，培养学习动机等。
3、小结。预防网络成瘾必须重视从网络源头环境到终端受众的全面治理，采取综合措施。这是一项系统工程。（1）治理好源头环境，为青少年创造一个健康的网络文化环境和健康的网络游戏产品时非常重要的。（2）网络文化的终端受众主要是广大青少年人群。加强对他们的综合素质教育和上网引导，提高他们对网络的认识能力、利用能力、对网络信息的辨别能力、对不良信息的抵御能力以及网络行为的自制力等。这些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。事实证明，凡是网络教育引导做得好的地方和单位，网络成瘾情况就比较低。从某种意义上说，提高青少年的自身免疫能力是更为重要的治本方法。
十三、追星。
1、原因分析。（1）这个时期的青少年，正处于人生成长、发育期最为重要的一个阶段，就是所谓的“精神断乳期”。这个时期追星，主要源于青少年心理成长中的“同一性危机”。青少年在成长的过程中，缺少自我认同和社会认同，不能很好地实现自我成长与自我接纳，内心感觉压抑和有分裂感，不能整合。不少青少年在自我认同不足时会试图通过对明星的崇拜来重建自我，借此渡过认同危机，获得满足感。（2）从众心理。在中学生中，追星现象很普遍，势力很大，以致本来没多大心情追星的同学，为了不被看作“落伍”，不被视为“异端”，也自觉不自觉地入了流。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。在充满竞争的社会里，学生学习负担很重，升学的压力，学生相互竞争的压力，课后家长安排的各种辅导等，压得很多学生喘不过气来。（4）盲目追星。一是明星成为中学生的偶像，更容易引起中学生的价值比附和认同。二是中学生在融入社会的过程中，很容易效仿明星们的“叛逆“人格，也很容易受到周围环境的影响。三是情窦初开的少男少女，当然更愿意选择漂亮的俊男靓女作为自己倾慕的对象，这种倾慕既包括强烈的心理激情，也不排除潜在的生理欲望。
2、解决方案。（1）父母对正在成长时期的青少年进行正确教育，严格要求是非常必要的，对他们的正常行为要支持，对他们的错误想法和行为要及时制止，绝不纵容，这样才能使青少年向正确方向发展。（2）学校不仅要教授学生学习科学文化知识，还要加强学生的思想政治教育，培养青少年树立健康向上的世界观、人生观、价值观，塑造青少年健康人格特征；（3）青少年不仅是家庭成员、学校成员，也是社会成员，社会对青少年的影响是巨大的。近年来，社会上涌现了许多选秀节目，使偶像崇拜成为一种全民运动，青少年观众被卷在里面，极尽激情和疯狂。
3、小结。客观分析与正确认识青少年的追星行为，以便给予合理有效的引导。若能恰当地因势利导，则可变阻力位动力。在纠正青少年过于狂热的追星行为时，不要抑制他们的兴趣爱好，不要损伤他们的理想目标。引导他们：（1）不盲目追星。所崇拜的应该是真正值得崇拜的，不该是徒有其表。（2）不疯狂追星。不要浪费时间和钱在追星上。（3）摒弃狭隘心态。同学们所崇拜的偶像有同有异，不能因为偶像的不同就对别的同学特排斥甚至敌对的态度。（4）善于从自己所崇拜的偶像身上汲取积极的人生经验。青少年的明星崇拜并不可怕，可怕的是因为明星崇拜所丧失的自我和亲情。
十四、社交恐惧。
1、原因分析。（1）隔代教育。对孩子过于溺爱，为孩子“全方位服务“，不管孩子的要求是否合理都予以满足，容易使孩子刁蛮任性、意志薄弱、缺乏独立性、以自我为中心，日后难以与人相处。（2）适应能力差。依赖于较好的学习、生活环境，社会应变能力较差，一旦遇到困难则束手无策，不是去设法调整自己心态、适应新的学习生活环境，而是怨天尤人，内心极度不平衡，采取消极抵制的态度，甚至变得消沉。（3）与异性交往的错误认知。认为异性交往的方式、分寸等都应符合规范，否则就视为不道德行为。
2、解决方案。（1）徐的问题是在成长经历的背景下和人格特点的基础上不断习得和形成的，这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着认知偏差和能力欠缺。（2）不适应家庭环境和学校之间的转换，再加上学校适应不良的催化是导致徐社交恐惧的主要原因，所以，应转换到家庭环境后用支持心理疗法，在合适的时机使徐再回到学校，融入学校正常的学习生活。（3）通过认知疗法让该生认识到与异性之间的交往虽然涉及一些道德和礼仪问题，但大多数与道德无关，尤其是与异性交往过程中出现的一些问题绝大多数都是心理问题，不能做道德评价。
3、小结。如果男女同学的交往处理不当，也会给他们带来一些情绪和行为上的困扰，从而影响正常的学习和身心健康。这些困扰主要表现在以下三个方面：（1）青少年学生的心理尚处于成长阶段，他们对自己、对他人、对社会的了解有很大的局限性。（2）有相当一部分同学暗中思恋异性同学，这种心理使得双方在相处时变得紧张，胆怯，少言寡语，情绪多变。（3）有的同学由于以往的生活经历造成了对异性同学以往的偏见，从内心深处对异性没有什么好感。通过以上分析，可以看出，中学生异性之间的交往既有利又有弊，关键在于如何正确引导他们建立积极，健康的异性关系。只要正确处理正常的异性交往就会充分发挥其自身优势，促进青少年人格全面，健康和谐的发展。
十五、中学生情感受挫 原因分析：某某的情况属于情感受挫问题。经分析，某某出现该问题的原因有（1）性意识的萌发。某某正处于青年初期，是走向独立生活的时期，也是个体在生理、心理发展上接近成熟的时期。青年初期的个体在性发育方面已经成熟，并进一步意识到两性关系，身体的发育已经接近成人的水平。某沉溺于单相思的情感挫折中，这反映出处于青春期青少年的主要心理特点之一。（2）心理的不断成熟。高中时期，青少年的抽象逻辑思维高度发展，并开始形成辩证逻辑思维；不仅关注外在客观世界，而且关注自己的主观世界，希望能了解和把握自己内在的心理活动，并能独立自觉地按一定标准评价自己的生活道路，初步形成了自己的世界观。由于特定的年龄阶段，他们更喜欢找异性朋友来谈心交往。而处于高中阶段的女生由于学业压力，她们主要将精力放在学习上，无暇顾及男同学的感受。解决方案：（1）针对出现的问题，进一步向他提出早恋的危害性，以提高他对早恋的认识。（2）详细分析他目前的状况，正确引导他走出困境。（3）采取具体的措施和方法帮助他走出困境。一是合理的宣泄。某意识到了自己的问题，敢于向老师倾诉内心痛苦，此外，还可以把自己的苦恼诉诸于日记或向自己的好朋友倾诉。二是采取自我安慰法。要想法设法的找她的缺点，达到自我安慰的目的。此外，还可以设想如果自己不和这名女生交往，自己的精力就会完全集中在学习上，学习成绩就会提高。三是采用转移的方法。建议把注意力从单相思分散到自己感兴趣的活动和家庭活动中。因此，他应多参加活动，通过丰富的生活来填补内心的空虚与无聊。四是生活的方法。建议应该把一时的情绪失落所造成的心理不平衡变为发奋读书、努力为班级工作的动力，使自己早日成熟起来，用高尚的理想和情操来主宰自己的生活和学习。小结:从此案例中我们可以认识到，解决中学生早恋问题应该注意以下几点：（1）引导学生正确认识和对待青春期各种性心理和性心理反应，克服焦虑、恐惧、烦躁不安、自责、自卑的心理障碍。（2）鼓励并引导男女生之间的正常交往，做到相互尊重，互相爱护，互相帮助，取长补短。特别注意引导女生在男女生交往中做到自尊、自爱，把握好分寸；教育男同学与女同学交往中应该学会尊重、爱护女同学，并着重向学生指出早恋的危害性。总之，中学生遇到的情感受挫问题较多的又是有早恋倾向和早恋的问题。对待问题切不可采取简单的粗暴责备、训斥、惩罚等方式处理。实践证明，对待这类问题采用斥责粗暴、简单化处理。不仅达不到预期的效果和目的，反而还会使事情走向反面。
第四篇：心理学案例分析整理
一、一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
二、通过平时的课堂活动和作业反馈，老教师王老师发现，甲同学表现为兴奋，易激动，以奔放不羁为特征的品质特点；乙同学表现为抑制，胆小、脆弱、消极、防御等品质，试用心理学原理分析甲乙两位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育？
三、美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为，人的智力是多元的，每个人都在不同程度上拥有着七种基本智力，只不过，不同个体的优势智力是存在差别的。赵元任是新中国成立前清华大学的国学大师之一，他精通多种国内方言和八九种外语。在巴黎和柏林的街头，他能够分别用地道的法语和德语与当地老百姓拉家常，使别人误以为他是本地的常住居民。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。周舟是湖北武汉的一个弱智少年，在大多数人面前，他都显得说话木讷、反应迟钝、表情呆滞。在父母老师的倾心教育、培养和影响下，周舟在乐团指挥方面显示出了自己的才能，多次在盛大的场合指挥交响乐团完成表演，其指挥才能得到了观众的一致认可。自20世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，这些少年大学生都是数理化等理科学生，大多获得过全国奥赛的最高奖励，或者在理科的学习中拥有着他人难以企及的天赋。湖南省的谢彦波同学，在80年代就以优异成绩考入了中国科大的少年班。
鲁冠(化名)目前已经成为拥有数亿资产的著名商人。小时候的他并不聪明，学习成绩较差，小学毕业后就走入了社会。除了勤劳和精明之外，鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方式等，善于调动企业每个人的积极性和创造性。从而使他的团队发挥出最大的力量。他所管理的企业和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影响力的浙商。1.填空
依据加德纳的多元智力理论来分析上述材料，可以看出：国学大师赵元任的优势智力是__________;周舟的优势智力是__________;谢彦波之所以能够考上中国科技大学少年班，主要取决于他的优势智力，即_____;鲁冠的成功主要源于他的优势智力，即__________。此外，姚明、刘翔等体育明星的优势智力多表现为__________。
2.结合教师的实际工作，谈谈多元智力理论对教育教学工作的借鉴作用。
四、在语文课堂上，老教师王老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；而学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据心理学思维的原理进行分析。
五、1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的预测未来发展的测试，学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并末做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的却不然。过了一学期后重测，发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。上面这一事例，说明了什么问题？我们在教育、教学中受到哪些启发？
答案
一、[答案要点] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
二、[答案要点] ①甲属胆汁质，乙属抑郁质。②对甲在方法上，严厉批评，触动其思想，又不激怒他们，以防骄傲反应。表扬时应恰如其分，不可夸张，以防骄傲。教师自己不要急躁，也教育学生控制自己的任性。③对乙方法上要突出关怀体贴，柔和细致，具体帮助。多表扬鼓励，及时肯定其点滴成绩和进步。不要公开批评、指责，以增强其自信心，克服自卑心理。引导他们多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。
三、1.【答案】言语智力 音乐智力 数理逻辑智力 人际智力 身体—运动智力 2.【答案要点】
加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革提供了有力的理论依据与支持，对当前教学改革产生了重大影响。
①积极乐观的学生观。多元智力理论表明：每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，教师应对尊重每一个学生的智力特点，而不是把学生分为三六九等。
②科学的智力观。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
③因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。④多样化人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
四、【答案要点】 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。教师培养学生的创造性思维，应该：1创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造：保护好奇心、解除个体对回答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、推测假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
五、【答案要点】“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”。教师只要对学生充满信心与深情。在教育过程中，对学生抱有极大的期望去教育学生，学生感受到这种期望，并转化成一定动力，那么学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展。
第五篇：心理学案例分析
案例1 五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。
问题：请使用经典条件反射、操作条件反射、社会学习等理论分析本案例中教师和学生的行为。
案例2 考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩。“你考得怎样，小郭？”小康问道。
“很糟糕，“小郭感到有些难为情，“我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。”
“我这次也没有考好，”小康回应说：“不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学习太不用功了，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不像这样的事情下次再发生。”
“简直难以置信！”小蓉抱怨说：“真见鬼了，我居然只得B。她到底有没有认真读我写的东西啊！” “我才得C，”小冲补充说，“不过我倒不觉得有多糟糕，我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经谢天谢地了。”
问题：请根据归因理论分析案例中四名学生对考试成败的归因特点。如果你是他们的老师，你如何改变案例中消极归因学生的归因倾向？
案例3 小雨是个小学四年级学生，智力正常，二年时成绩还可以，属中等水平，但三年后成绩开始下滑。四年级更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他无所谓。小童爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视，爱玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。问题：请根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。
案例4 酷爱流行音乐的高中生小蓉，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名约“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习时，她总是感觉时间不够用，抓到什么科目就复习什么科目。对于小蓉来说，文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费很多时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问同学或老师，还怕别人笑话自己的问题太简单。最后，小蓉其中考试成绩很不理想，尤其是数学。得知成绩后，她对自己很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
问题：请利用学习动机、知识分类及学习策略等方面的知识分析小蓉的学习行为。她对文理科知识的类型有和看法？对数学能力的看法又是怎样的？这些看法对她的学习行为产生了什么影响？她的学习行为在学习目标、学习动机（归因）、学习策略（认知策略、元认知策略、资源管理策略）等方面有什么特点？
教育心理学案例
案例1 小华今年上小学六年级，学习不太自觉，也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蛮好！“父母用金钱刺激他读书，考100给100元，90给90元，80分以下则要挨打。
请用学习动机变化的规律分析这一现象。案例2 学生林某，上课经常打瞌睡，但下课时精神十足，喜欢打篮球，作业经常没有完成，极少预习、复习。基础较差，成绩不佳。
案例3 学生陈某，学科基础较好，但自从迷上电脑以后，成绩一落千丈，发展到上课无心听讲，喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破坏课堂纪律。
案例4 项某，18岁，男，武汉市某高级职业中学中专二年级的学生，大约半年前由该校高中部转入中专部，从此他变得更为消沉，对学习毫无兴趣，并表现出很不满意现状的情绪，在班上小打小闹不断，经常被老师批评。这个学期以来，状况更为不佳，近来，据说项某与班上一女生王某（17岁）恋爱，两人经常晚自习逃课，被学校值班老师记录有6次之多，引起政教处及班主任的注意。另外，据了解，项某自小父母离异，与爷爷奶奶同住，虽然他们对项某关怀备至，但毕竟年事已高，对项某的管教无法面面俱到
分析角度： 1 成就动机 2 环境转换 该年龄期的身心特点 4 家庭教育 5 老师教育管理 案例5 王某，男，17岁，湖北某重点中学一年级学生。赶进入高中时，满怀激情，希望三年后考入自己梦想的大学。几个月后，他发现高中并不是他想象的那样美好。他变得伤感、消沉，表现出很不满足自己的现状。原来，他在初中时是普通中学，成绩名列前茅，同学羡慕，老师器重，他有“众星捧月”的优越感。到了重点高中，同学都是佼佼者，他的比较优势就不在了，因此感到很不自在，尤其是入学后的几次考试，他的成绩只排在全班的中等水平，这就彻底打破了他入学时的美好幻想，情绪也一落千丈。他努力学习，成绩还是没有明显提高，他感到力不从心，开始怀疑自己的能力。他开始上课迟到，有时旷课，最后他要求退学。
分析角度： 1 环境改变 2 归因 3 学习动机 案例6 王某，男，就读于武汉市某中学，初一时学习成绩中等，进入初二后学习成绩明显下降，常常在最后几十名徘徊，物理成绩尤其差。性格有点内向，容易冲动、反叛。常常与同年级其他不爱学习的学生一起玩，与班上同学一般。家庭比较宽裕，父母文化程度一般，高中毕业。父亲个体经商，母亲在一事业单位上班。与父母沟通一般，喜欢在中午放学后去游戏机室、网吧等地方玩耍，下午上课常常迟到，还编出各种理由搪塞老师，上课总是睡觉，不完成作业。
分析角度： 1 该生性格特点 2 家庭原因 3 同辈群体影响 4 社会风气影响 5 学校老师管理 案例7 五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。
问题：请使用经典条件反射、操作条件反射、社会学习等理论分析本案例中教师和学生的行为。案例8 小雨是个小学四年级学生，智力正常，二年时成绩还可以，属中等水平，但三年后成绩开始下滑。四年级更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他无所谓。小童爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视，爱玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。
问题：请根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。案例9 在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词”。接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。于是，学生的注意力很快的被引导到教学内容上来。那个发出怪声的同学看到自己的行为并没有引起大家的注意，也开始感到不好意思起来，然后，这位老师又把话题一转：“**同学不错，不但想学“公鸡”这个词，还想知道“母鸡”这个词，现在全班同学都要多学两个单词，但是，你刚才提问的语调不好”。接着他又讲了英语中的语调问题。
请问这位老师的课堂处理是否得当？为什么？
联系教育教学实际，谈谈教师应如何在教学中运用教育机智？ 案例10 4岁神童看课外书遭老师批评后跳池塘自杀(图)点击查看
2008-03-20 09:59:36 来源: 长江商报网友评论 3465 条的一名志愿者。长江商报3月20日报道 她2岁上学，14岁上高二，因看课外书被老师批评，留下遗书校内池塘自杀；她14岁时就成为一名高二学生，并有望在15岁时成为一名大学生；她最大的梦想是成为2008年北京奥运会然而，就在距离北京奥运会召开还有短短的5 个月的时候，她的梦想在这个春天戛然而止。她死在校内一个约3 米深的池塘里，留下一封遗书，留下她的老师、同学，留下以泪洗面的双亲。在枝江市，她还有另外一个身份——神童。
事发
看杂志被抓，老师要见家长
覃瑶，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲镇，毕业于刘巷中学。2006 年9 月，她以全校第二名的成绩被保送进入枝江一中，任数学科代表。
今年3月6日上午第二节课，约9时30分，覃瑶所在的高二(1)班班主任李开松随机到教室外查看纪律，发现覃瑶在英语课堂阅读课外书籍——《格言》杂志。
“我清楚地记得，我就覃瑶的问题只讲了三句话”，李开松回忆，英语课上完后，利用课间休息时间，李开松走上讲台强调纪律。这是李开松第三次看到覃瑶在课堂上看课外书了，“覃瑶这个星期不能‘创星’(一种激励措施，表现好的可以获得一颗星)”;要“找覃瑶的家长交流交流。”
覃瑶的父亲覃世雄是枝江五中的数学教师，与李开松彼此认识。覃世雄曾经叮嘱李开松：覃瑶年纪小，爱玩，“对她要管得严一点儿”。
“花逝”
留遗书，校内池塘自杀
上午接下来是体育等课程，覃瑶与平时一样上完了课，并无任何异样。唯一的异常就是中午吃饭时，她没有去食堂吃饭，而是叫一名要好的女同学帮她“带一包方便面上来”。
下午五六点时，李开松上完课后，发现覃瑶不在教室，从其座位上找到了写在笔记本上的绝笔信，他立即将这一情况向年级组报告，同时通知家长
由于该校学生出校门必须由班主任老师开具假条，因此，保安非常肯定地说：“孩子肯定没出校门!”当天，高二(1)班全体同学未上晚自习及第二天上午半天课，全力在校园内寻找。师生找遍了所有想得到的地方，但大家都一无所获。把学校能找的地方都找了，唯独学校的两个池塘没有找。3 月7 日，靠近校门的池塘安装好抽水机开始抽水，抽水到半夜12 点左右，抽水机吃不到水了，大家决定次日再继续抽水。
3月8日上午10时30分许，在靠近校门的池塘内发现了覃瑶的遗体。“孩子的尸体已经在池塘里找到了，身体陷在淤泥里,头发在水里漂”。
成名
连跳数级，12岁保送重点高中
“覃瑶从小就十分聪明，称神童并不为过”，说起覃瑶，母亲谢凤娥一脸的骄傲。
2006 年11 月8 日，宜昌三峡商报曾以《12 岁枝江女孩的高中生活》为题报道了覃瑶，文中称覃瑶为“小神童”。该报道称：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(当地最好的中学，编者注)保送录取的128 名学生中，有位名叫覃瑶的女孩年仅12 岁，身高1.45 米。初来乍到，一些师生和送饭菜的学生家长见到她后都以为她是一名小学生。
覃瑶出生后一直跟着当教师的妈妈谢凤娥在当时的凤良小学。覃瑶两岁那年，谢凤娥把她送进了本校的学前班。在两年的学前班里，覃瑶表现出了聪慧的天赋，她对拼音、识字、唱歌、数字等有着浓厚的兴趣，特别是识别生字能过目不忘，对数学百位内的加减能轻而易举地得出结果。于是，覃瑶的父母决定让她提前入学读书。“由于年龄偏小，当时她没有学籍，直到初中才补办学籍”。覃瑶上小学一年级时，年仅4岁。从上一年级开始，覃瑶一直保持超前的学习态势，她在三年级下学期时，就预习了四年级的全部课程。参加四年级考试时，“考了个四年级第一名”，顺理成章地跳入了五年级。在五年级上半学期时，她又预习完五年级全部课程，在五年级下学期时进入了六年级。小学阶段的6 年学习时间，覃瑶只用了4 年。
2003 年，因妈妈工作调动，刚满9 岁的覃瑶到百里洲刘巷中学读书。刘巷中学校长吴朝元回忆：覃瑶是一名既注重发展、又极富个性的孩子，她除学习成绩优异外，还能歌善舞、弹琴，爱好体育和电脑。因此，该校对她综合素质评定为5A，完全符合保送重点高中的条件。时去北京当志愿者。”，谢凤娥不无惋惜地说，现在，覃瑶走了，还谈什么梦想?!“之所以连连跳级，是缘于覃瑶的一个梦想：2008年北京奥运会 班主任
“她是十分开朗的小孩”
“意外!”、“震惊!”、“真是没想到!”覃瑶自杀后，认识覃瑶的老师、同学都觉得十分意外。“覃瑶是个性格外向，十分开朗的小孩!”李开松昨日说，覃瑶既是他的学生，同时又是他所任数学课的课代表，由此可见对这个孩子的偏爱程度。他声音嘶哑地说：覃瑶平时十分活泼，蹦蹦跳跳十分讨人喜欢!坐在覃瑶后一排的刘雯和姚国胜说：覃瑶年纪虽小，但学习成绩还可以，在班上有三四名很要好的同学。覃瑶所在的高二(1)班班长陶明轩也认为：以覃瑶的脾气，竟然会自杀,非常让人意外。
“我曾与覃瑶交流过三次，她很开朗活泼，但也许她的内心是孤独的。教育孩子循序渐进，尊重教育规律很重要”，昨日，枝江一中的校长董云意味深长地说。
父母
“我们没有拔苗助长”
“我认为孩子愿意跟我交流，主要是她觉得我懂她。我的女儿曾说：只要有妈在，天都不会塌!”昨日，覃世雄、谢凤娥说：孩子出事后，他们面对了来自各界的太多指责，但这并不是事实。
覃瑶死后，社会上各种声音此起彼伏：有的人说：“这个神童是被逼出来的，学习成绩下滑，她妈妈也打，而且比一般人打得凶”。
谢凤娥昨日对这些说法十分愤怒和无奈。她说，自己作为老师，在教育孩子上，注重言传身教，以及尊重孩子，他们很少打孩子。初中以前可能打过，但上高中之后就没有打骂过孩子，这些说法纯属误传 “女儿都悄悄问我，将来她生小孩，希望是个男孩还是个女孩呢?”谢凤娥昨日愤怒地说，覃瑶连这么隐私的问题都和母亲交流，难道还不足以说明母女感情之深吗? 据谢凤娥介绍，覃瑶也有好玩的天性，每年假期的作业，她都是先玩后做。覃瑶还有另一种“玩”法，就是坚持读课外书籍，至今她除通读了我国古代四大名著外，还阅读了不少外国文学作品。
“在整个枝江毕竟12 岁能保送上一中的只有覃瑶一个!”昨日，谢凤娥掩饰不住对女儿的思念。记者了解到，覃瑶的遗体于3月9 日上午7 点火化，随后就运往百里洲下葬。
接下来，覃瑶家属经过与校方的协商，达成了补偿协议，目前，校方已先行支付了8 万元补偿金。枝江一中也恢复了正常的教学秩序。
覃瑶的绝笔信 爸妈：
请原谅我做出这不孝的决定。
我知道你们会很伤心。但是，请不要为我而损害你们的健康。否则，我会心(此处有一个心形图案)疼的。
我记得在高一上学期的时候，有一个跳楼自杀的(同学)。当时，您还问我会不会自杀，我还笑着说不会。但我现在真的觉得很累、很累，我要好好的休息一下了。
我知道，我一直是我们(笔误，应为你们)这一辈子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑶的姨爹黄小华的儿子)，弟弟，这也许是我这辈子第一次这么叫点儿(覃瑶的舅舅的儿子唐点)了，还有王宜都是男孩子。你们对我都有着很高的期望，对不起，让你们失望了。
我在学校里其实一直受着巨大的压力，老师特别是李开松一直都对我看得很紧。他说不能看课外书籍，但你们都知道，我不看书是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了这个决定。因为，我不知道要怎么面对你们。
爸、妈，我不知道我还能说什么，但请暂时不要告诉唐点，好吗? 女儿
2008.3.6绝笔
附：请代我把那本《欧也妮·葛朗台》》交给王念(覃瑶的好朋友)，多谢了!作者：刘渐飞)(本文来源：长江商报
请分析此案例中的“神童”的特点以及她的压力和苦恼？ 家庭和学校应该如何对超常儿童进行教育？ 过早开发对儿童发展有哪些消极影响？ 家庭和学校的教育怎样才能使儿童像儿童？ 怎样进行科学的早期教育？
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