中学课堂学生不提问的原因分析及对策

第一篇：中学课堂学生不提问的原因分析及对策

中学课堂学生不提问的原因分析及对策

摘要：现在，在中学课堂上鲜有学生主动提问，更多的是被动的接受教师讲授的内容，缺乏积极主动的思考。在应试教育的大背景下，教师只注重传授给学生多少知识而不注重学生发现了多少问题，学生大多忙于记忆考试内容而无暇发现问题，导致了学生的自主学习能力差，缺乏质疑的精神，自然也就谈不上创新。这是我们教育的一大问题，为什么会导致学生不愿提问，不善于提问？那我们又应该如何去解决它呢？

关键字：课堂提问教师策略教学方式

正文：

一位国外的教育专家到上海某学校听课，学校请了一位非常优秀的教师讲课。教师生动的讲授，精彩的分析，学生对答如流，课堂气氛特别活跃。听课的中国教师和专家都认为这堂课是十分成功的课。可是这位外国专家一脸茫然地说：“这堂课学生都懂了，那么上课还有什么必要呢？” 不愿提问，不善于提问，这几乎成了我国学生的共同特征。传统的教育观念认为，成功的教育就是将有问题的学生教得没有问题。然而，学习是从问题开始的。人的学习，是一个掌握知识，提高能力的过程，这个过程必然会产生许多问题。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”人的头脑只有存在问题才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会去主动的学习。让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是学生创新学习的起点。著名教育家杨福家教授曾说：“什么叫学问，就是学习怎么问问题，而不是学习怎么回答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题，并不断探索而后又产生新的疑问，又解决新的问题，在解决新问题的过程中得到新的思考，如此循环往复，螺旋发展。

课堂上，教师习惯用问问题来检查学生对知识的掌握情况，如果学生能对答如流，说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了，教师就放心了。然而，无论教师的教学水平多高，上课多认真，学生在学习过程中仍然存在着各种各样的问题。既然问题这么多，学生又为何大多表现出“没问题”呢？究其原因，主要有以下四点：一是“无疑问”，这只是在极少数学生身上存在着，这部分学生被动接受课外永远都完成不了的作业，思维和身体都处于紧张的状态中，没有闲暇的时间，课堂成为他们暂时休息调整的中转站，自然就没有什么问题要问；二是“不知问”，这类学生也很少，存在于对学习比较漠然的学生身上。这部分学生不知道上课还要问。在中国应试教育的背景下，教师和学生都缺乏问题意识，上课时老师把所要掌握的知识分解讲授，而学生只要认真听就行，还需要问吗？这其实是我们传统的教学所致，是我们的教学一直都没有使学生形成问题意识，是中国的教育把学生培养成这样的；三是“不会问”，这是绝大多数学生都存在的，学生不知道如何提问，因为我们在教学中没有对学生进行问问题上的引导，没有进行如此的训练，自然学生就不知道怎么问；四是“不敢问”，这也是存在于众多学生身上的现象，心存顾虑：我提出的问题是不是别人已经都懂了，老师会不会批评我呢？同学们会不会耻笑？这类情况是教师相关的教学行为缺失的表现。学生的没问题反映了教育教学过程中存在的一些大问题。

纵观我国的教育，是一个不鼓励学生发问的教育。在应试教育的背景下，课堂教学中教师注重的是教师传授给学生多少知识，并不重视学生发现了多少问题。从这个意义上说，是教师教育出了“没问题”的学生。由此看来，学生有没有问题，和整个教育的背景有关，关键在于教师。究其原因主要有如下几点：

1.传统教学下，教师对于知识具有权威性地位，拜倒在了权威之下，看权威的知识一切都是正确的。自然，在教师如此的影响，学生自然没有什么问题，也不敢有什么问题。所以，一方面，学生把教材和教师所讲授的内容视为金科玉律。另一方面，课堂上，教师把教材肢解，细化为学生能够轻易掌握的一个个知识点，这等于是把知识揉碎了喂给学生，把答案和盘拖出，而没有给学生思考的余地。基于以上两方面的原因，学生渐渐的变得没有问题了。学生在课堂上只能静听、接受，久而久之，学生习惯了教师的给予，习惯了被动的接受。有了老师的全面包办，作为没有主动问题意识的学生自然不愿懂脑筋思考，也不会想到老师讲的会有什么问题，对书本上知识的正确性和教师的权威性自然深信不疑，所以不会，也不敢怀疑和反驳。

2.应试教育的影响。对于中国的考试制度的弊端，华南师大国际比较教育研究所冯增俊指出“统考制度的目的是要在全国范围内公平全面地选拔最优秀的学生，但这种做法在本质上却限定学生只能按一种思维模式来进行思考，极大地扼杀了儿童创造性。统考中的标准答案实际上是一把无情的大铡刀，冷酷地截断了儿童的一切灵创设问题情境培养提问能力韦刚余性和好奇心。”学生应付考试的法宝就是对标准答案，进行无条件的记忆、模仿、服从和坚信。这种方法似乎在短期内、在表面上提高了学生的考试成绩，但事实上它忽视了对学生学习的过程性、发展性的评价，忽视了学生的个别差异，最终致使学生不再思考，不再怀疑，只有答案，没有问题，成为失落了问题意识、不思创新的人。

3.缺乏激发学生问题意识的良好教育环境和气氛。传统教学中，教师是传授只是的权威，往往居高临下，师生之间很大程度上，缺乏民主、平等、和谐的人际关系。很大一部分学生在学习中、课堂上存在紧张感、压抑感和焦虑感。而且部分教师对学生大胆的发问，经常不予重视或视为刁难，并加以批评训斥，这些，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。

4.教学方法的误导。传统教学下，学生问的权利大多被教师垄断了。而且，教师的问也大都成了学生学知识、背知识、记答案的一种例行公事，或者是用来有道学生的思维沿着实现设计的套路前进的策略，或者是用来制造热闹场景的手段；更有甚者，把提问当作惩罚那些不注意听讲，思想开小差的学生的杀手锏；有事甚至用一些无关的“问”，把学生带进死胡同。尽管有时会有出现学生向教师问问题，然而这种问大多是教师要求学生掌握的，而学生又不懂的问题，返回向老师要标准答案的问。传统的教学方式下的课堂以传授只是为目的，教师不是鼓励学生追寻事实，反思现状，质疑真理，挑战权威，而是要求学生承认事实，赞美现状，接受真理，维护权威；不是激励学生如实表达，自由选择，大胆想象，而是有意无意促使学生一味顺从，因循保守，磨灭个性。这样的课堂教学，不仅忽视了学生的情感、态度和价值观的培养以及完美精神世界的构建，而且是对学生的批判意欲、创建激情和问题意识的一种抹杀。在这样的教学方式下，学生问题意识的缺失吗，也是必然。

5.价值取向的错误。教育价值的功利性取向，也是学生没有问题的重要原因。教育的本质是人格的塑造，但是我们的教育却往往忽略了这一本质。教育的根本目的是提升人的素质和实现人的全面发展。然而，在传统教育思想的支配下，教师教学目的，是期望学生能在考试中考出好成绩；学

生勤奋学习目的，是希望在考试中得到高分。功利化的教育关注的是问题的解决，而不是问题的提出，不是对问题的不断追求。这一形势下，所谓知识，则简化为问题的标准答案，所谓的能力、技能和方法，说到底就是解答试题的能力、技巧和方法，是应试技巧而已。

6.学生自身信息量及信息处理障碍。虽然信息量和创造性之间有一定的关系。创造力可以在最小信息的前提下产生，也能在信息完备的充分条件下产生。处在发展中的学生，尽管其信息量尚小，但只要学生的认知结构中有适当的、有序的知识储存，仍能与新知识相互作用，对新知识产生好奇、渴望，仍可能产生强烈的问题意识。目前学生中普遍存在无问题意识或问题意识差的现象，从信息量及信息处理障碍角度分析，主要是信息处理障碍问题，原因主要有以下三方面:一是课程结构方面。长期以来，我国以学科课程为中心，强调学科本位、门类过多、缺乏整合，学生综合运用知识的能力差，从而影响到学生思维方式及问题意识的产生;二是教材结构方面。我国教材通常按“切块式”处理知识体系，知识的呈现顺序和学生的认知顺序长期处于矛盾状态，不利于知识的有序储存和有效迁移。三是不注意信息储存的方法，难以形成系统化、条理化的知识体系，信息经常处于无序状态，学生有问题时很难及时调出信息，使问题更明确。

7.学生“怕丢面子”的心理障碍。从心理学角度看，青少年学生有渴望知道周围世界的好问心理。他们虽然对周围事物感知的深度和广度还十分有限，但是总能展开充分的想象，提出问题。然而，我们在课堂上看到的却是这样的情形:小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀少，到了高中举手的则是寥寥无几，高中学生还有举手的吗?没有了。为什么会出现这种现象呢?这与老师对学生的态度所造成的学生“怕丢面子”的心理障碍不无关系。孩子们因为无知而上学，所以回答问题不正确或提出的问题肤浅、荒谬，这些都是正常的，这也为教师培养训练学生提出问题能力提供了机会，可我们的教师却往往错失了这一良机。当孩子们在课堂上回答错误或提出荒谬的问题时，得到的往往不是鼓励，而是免不了的批评、奚落，让学生觉得丢尽面子。过多的批评使得学生回答问题和提出问题的积极性日益降低。久而久之，心理障碍一旦形成，他们便没有回答问题和提出问题的欲望，甚至惧怕提出问题了。

正是由于上述种种原因，使得目前学生问题意识薄弱，不愿意提问或是不善于提问。在深层次的表现为缺乏质疑的精神，创新思维和能力薄弱。在课堂上，教师应对传统的教学方式进行改进，让学生更积极的参与到课堂教学中，更加主动的发现问题，思考问题。在课堂中，主要通过以教师的问，以及问的意识，引发学生的问以及提问的意识，教师的提问应富有启发性，使课堂不时笼罩在疑问中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于求寻和探索，进而学生的知识得到升华。所以在教学过程中，做到让学生敢问、善问，才是教学的重点，才能达到素质教育的要求。学生的问主要是通过教师的问引发的，所以在教学过程中，让学生做到敢问、善问，关键在于教师。教师的改变主要是以下两点：

1.教师要树立正确的问题意识。培养学生的问题意识，首先教师必须有问题意识。现实中，不少教师自身就缺乏较强的问题意识，不能或者不善于提出有质量的问题。教学过程中，他们成了教材的附庸，照本宣科。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力和问题意识，做一个有思想的人。

2.教师要给学生营造问的气氛。诗人但丁曾说：“要是白松的种子掉在了北方的洞里，只能是一棵矮矮的小树；要是长在南方肥沃的土地里，定会长成参天大树。”学生问题意识的种子是否萌芽，取决于一个适宜的环境和气氛。作为教师，要在课堂上营造一种和谐愉快的问的气氛；以教师的问，以及问的意识，引发学生的问以及提问的意识。这种情况下，学生学习的积极性和主动性就会大大被激发，因为问总是以积极思考为前提的，所以学生就会乐于问，善于问，勤于问。同时，教师要创造学生发问的机会。教师以其给学生十个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。在学生有了问的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的问题意识。因此，教师在通过引导学生带着问题学习，从而诱发他们提出高质量的问题，并鼓励学生问的深，问的妙。

其中，教师课堂所提的问题是关键点，问题的好坏直接影响到学生的兴趣，影响学生是否能更深层次的思考，影响到学生所提出的问题的质量。所以教师在设计问题的时候应考虑以下几点：

1.设置问题要考虑问题的思考空间有多大。问题的设计，要考虑能不能真正的引发学生的思考，能不能激起学生的再思考。否则，所提的问题就显得浅显化，没有意义。

2.要重视学生的需求和心理，考虑是否注重了艺术性、逻辑性。教师对课堂问题的设计，一定要考虑学生的现有的学习状况。所提的问题应该是学生想知道的，或百思不得其解的问题。同时，所提的问题不能东一榔头，西一棒子，必须以不影响学生的逻辑思维为前提。

3.是否剥夺了学生问的权利，将学生掌控在教师的问题中。教师设计课堂教学中的问题，除了照顾学生的实际需求外，更要给学生留下思考的余地，要让他们也能从你的问题中产生新的疑问。并且能从教师的问题中不断问开去。

4.问题不应是从教师的角度提出的，要注意学生学的实际。教师提出问题是为了学生的学习，为了学生更进一步的从问题中学习，从问题中发现新的问题，因此，教师必须尊重学生的学习实际，学生的心里实际，从学生学习与成长的角度提出教学中的问题

5.是否注意到效率和效果的统一。教师提问题，不能随自身的意愿，也不能让问题带有功利性，不能把所学的内容简单的化为一个问题。表面看起来效率高，很快便完成了教学任务，但是看学生的学习结果，却十分糟糕。结果便出现课内损失课外补的现象，自然使学生陷入题海之中了。

6.是否多了些启发、引导，少了些自问，逼问。教师常常因为出于好心，把一些问题细化，虽然注重启发性，注重了引导学生去学习，但是却让学生生了惰性。学生成了教师问题的奴隶，在教师的问题搅和下，失去了自我。

7.是否给予了学生足够的思考空间。在现在的课堂教学中，教师因为高密度，大容量的问题，使得学生穷于应付，往往是一个问题还没有思考个头绪出来，教师的另一个问题又出来了。结果学生不但没有在教师的问题中获益，而且也不能提出自己有价值的问题。

但是，只有教师的努力是不够的，教师的教学方式改变了，然而如果学生自身没有主动的去改变学习的方式，是没有用的。作为一名学生，要能够积极主动的发现问题、提出问题，培养问题意识主要应从以下两个方面入手。第一，改变学习的观念。教育的本质是塑造人格，而不是用来谋取功名的手段，考试不是目的，而只是一个检测学习情况的手段。学生应该注重自身能力的发展，创新能力的培养，而不是单纯的记忆考试的内容。第二，在实际学习过程中，学生应该发挥主观能动性，积极的思考，从不同方面对问题进行剖析，进而进行更深层次的思考，提出高质量的问题。

如果教师和学生都具备了问题意识，在课堂教学中，教师的循循善诱，学生的积极思考，问题自然而然的产生，学生与学生，学生与老师的思想产生碰撞，继而深入分析，深入探索，对知识的理解得到了升华。师生相互促进，共同进步。

参考文献：

1.刘经华、钟发全主编：《没有问题就是最大的问题》，吉林大学出版社 2009年版

2.侯栗宁编著《教师有效提问教学行为分析及培养策略研究》载自辽宁师范大学硕士学位论文

3.刘旖洁编著《中美小学师生互动的比较研究》载自西南大学硕士学位论文

4.孙丹丹编著《中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究》载自西南大学硕士学位论文

5.许燕编著《协商式提问的应用与传统型提问的对接发展研究》载自华东师范大学学士学位论文

6.韦刚余编著《创设问题情境，培养提问能力》载自南京师范大学硕士学位论文

第二篇：学生不写作业的原因分析及改进对策

学生不写语文作业的原因分析及改进对策

内容提要：学生不写语文作业，主要原因有：学生不是不愿意写作业，而是不会写作业；学生业已形成不良的学习习惯；对语文学习缺乏兴趣，缺乏做作业的动力；家庭教育单薄甚至空白，学生的作业缺少监督。针对学生不写语文作业的实际情况，提出如下对策：分层布置作业，提高作业有效性；对于不写作业的学生“不抛弃，不放弃”，引导学生朝着老师期望的方向发展；帮助学生树立正确的学习态度，增进学生学习语文的兴趣；加强老师与家长的联系，共同帮助学生成长。

关键词：不写作业原因分析改进对策

“学而时习之，不亦乐乎。”“温故而知新，可以为师矣。”早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了：学习需要经常巩固。而作业则是学生巩固知识的重要手段，也是学生掌握和运用知识的重要途径，是教学过程的重要环节。如果学生不写作业，他们在课堂上学到的知识势必得不到巩固，学习成绩必然会下降，影响学生的成长。经过几年的教学实践，我发现学生不写作业主要由以下几点原因。

一．有些学生不是不愿意写作业，而是根本就不能完成作业。前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区概念，他认为学生所学的知识应当基于学生已有的知识经验，而且要略高于学生已有的知识经验，学生只要通过一定的努力就可以获得新的知识。正所谓“跳一跳，摘个桃。”在这里，我也把给学生布置的作业当成一个桃，如果桃子挂得太高，任凭学生怎样用力跳也够不着。给学生布置的作业如果大大超过了他们已有的知识水平，学生的作业就无法完成了。有的学生不是不愿意做，而是根本不会做。这是很现实的教学困惑。一年前我接手的这个班级，学生的成绩极不均衡。基础差，不能按时按质完成作业的学生多达十几人。通过询问交谈我发现，班里的某几位同学，连一段课文也读不下来，课文中的大部分字都不认识。这些同学，如果要求他们和其他的同学一样完成作业，几乎是不可能的。任凭他们怎样跳跃，那个高挂在树上的“桃子”也是摘不下来的。作业在他们面前，真的成了“拦路虎”，他们看到作业，很难摸得着头脑，久而久之就产生了冷漠甚至畏惧的心理。

二．学生业已形成不良的学习习惯。

我接手的四年级二班，由于种种原因，已经换了好几个班主任，我是他们的第四任班主任。在班主任和授课老师频繁调换的情况下，有的学生不能适应，新的授课老师对学生也不是很了解，对这些学生听之任之。有的老师对班级里基础极差的同学彻底放弃了，如我班有两位同学据说在我担任班主任之前从来不交作业，这和老师的放弃和不负责任有很大的关系。养成一个好的学习习惯很难，需要长期坚持，但是一个坏的学习习惯会在不经意间就产生了。部分不爱学习的孩子，认为做作业是一件非常苦恼和烦躁的事情，不做作业那就是“一身轻”啊，他们过早地有了“享清福”的思想，甚至认为那些钻研课本和资料的同学很傻，以至冷言热语地笑话他们。这样的态度是很恶劣的，如果老师不进行有效地转化，发展下去将会越来越严重，更正过来也会越来越困难。三．学生对语文学习缺乏兴趣，缺乏做作业的动力。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，哪怕再困难和艰巨的任务，也能最终完成，往往在兴趣的驱动下，还有事半功倍的效果。倘若兴趣一旦失去，后果就截然相反了。学生们学习的兴趣，往往是因为课堂教学的呆板以及知识的枯燥而渐渐失去了。有一所小学，一位年轻的张教师借班上语文优质课《螳螂捕蝉》，课堂上语言生动流畅，不时还有幽默风趣的小插曲出现，课堂互动的气氛能够适时调动。更重要的是这位年轻教师还运用了多媒体课件，将课文的内容解析得通俗而深刻，博得学生一片欢呼。课下的时候，有老师问，张老师上课好不好你们喜欢不喜欢，学生们异口同声地说好和喜欢。其实学生们是通过比较得出的结论，他们本来的语文老师上课采用的都是传统的教学方法，缺乏新意，学生的兴趣渐渐就沉没了。做作业和上课是一样的，没了兴趣，态度也就偏了，作业在这些孩子心目中，已经不是巩固学习效果的方式了，而是一种负担，甚至是惩罚的手段。我班有两位同学就属于这种情况，他们数学学习成绩还不错，作业也能按时按质完成。但它们对语文学科缺乏兴趣，感觉好些抄写和默写太机械化，没有数学动脑筋的题目来得有意思，每次做语文作业的时候就产生了畏难情绪。作业书写潦草，总是往后拖，每次让他们交作业就像地主催租子似的。而每次催促的时候，他们总是表现出一副极不情愿不得以而为之的样子。

四．家庭教育缺失，作业缺少监督。我们班的学生60%属于留守儿童，他们的父母常年在外打工，孩子的家庭教育几乎是空白，家庭教育的重担也被转嫁到老师的身上。大部分学生跟着爷爷奶奶或外公外婆生活，这些老人对孩子溺爱有加。但他们的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地发挥效力。有些老人根本管不住孩子，对孩子的家庭作业睁一只眼闭一只眼，孩子有没有家庭作业他们不闻不问，孩子的作业完成情况，他们更是听之任之。有的老人由于溺爱孩子，甚至鼓励孩子不写作业，他们常常暴露出这样一种很可怕的想法，农村里出去当老板的都是没有念多少书的，但他们照样能够挣大钱，岂不知如今时代不一样了，知识都是力量啊。

以上都是自己结合实际，发现学生不写作业的一些原因。针对这些学生不写作业的情况，我采取了一些措施，取得了一定的效果。现将有关的策略进行总结。

一．分层布置作业，提高作业有效性。

由于班里的学生学习成绩不均衡，我们在布置作业的时候也要因人而异，提高作业的有效性，想办法逐渐缩小学生之间的差距。

1．了解学生的学习现状，对班级里学生按照学习现状进行分层。虽然说不能够对学生的学习成绩进行排名，但教师的心目中要有一个底数，这种不公之于众的摸底，是为了更好地转化后进生。对于学生学习现状我主要是通过询问前任语文老师及自己实际教学得出的。对学生学习现状的分层也不需太多，2—3层即可。如：大部分能跟上老师课的学生作为一层，不会朗读课文的作为一层，不会识字的另作一层。别人做习题，下一层同学只需会写生字，会用生字组词即可。别人要求背诵的课文，下层的同学只需熟读课文即可。

2．分层布置不同作业。大部分同学可以完成老师布置的既定作业。对于学习成绩差的同学则可以降低作业的难度。作业这个“桃”不可以挂的太高，太高的话，学生无论怎么努力跳跃还是摘不到，学生也就得不到练习，甚至失去了做作业的信心，作业布置了也是白搭。只有那些学生通过一定努力可以完成的作业，才会使学生所学的知识得到巩固，才会对学生的发展起促进作用。

3．跟踪学生作业的完成情况，分期制定作业目标。随着学生作业目标地一步步实现，要相应地提高其作业难度。要想摘到这个“桃”学生还是要付出一定努力的，随着目标一个一个地实现，这些学生也逐渐能跟上班级里其他同学的学习进度了。

一开始，我班有几位同学的基础很差，他们连课文里的很多字都不认识，“字词句段篇”中最简单的“字”这一关都过不了，其他的就别谈了。当然，做起作业来就十分困难。我就给这些同学每人配一名成绩较好的同学作为小老师，小老师充满着荣誉感，帮助同学的积极性也比较高。在小老师的帮助下他们开始会识字了，一篇课文也能完整地读下来了。在此基础上我逐步提高要求，由读通到熟读，再到段落性的背诵，再到简单的复述。随着目标一个一个地实现，学生的自信心得到了提高，学习的主动性积极性也随之提高了，现在他们基本上能跟着其他同学一起完成难度不大的作业了。二．对于不写作业的学生“不抛弃，不放弃”，引导学生朝着老师期望的方向发展。

我班有些同学已经被历任的语文老师所抛弃，他们在班级里只要不调皮，不捣蛋，不影响其他同学学习，不写作业是得到老师默许的。我通过了解得知，这些同学不写作业，不交作业已经有两年多的历史了。这样的坏习惯业已养成，他们也自认为理所当然。对于这部分同学，我们要做到“不抛弃，不放弃”，让他们融入集体，引导他们朝着老师期望的方向发展。

1．让他们尽快融入班集体，不放弃班里任何一位同学。我班有位右腿残疾的女同学，学习成绩差，生活不自信，学习上也缺乏信心，作业时有时无，以往的语文老师也对她不闻不问，时间一长，她就被班里的老师和同学“遗忘”了。我认识到只有改变她对待生活的态度，才能树立其对待学习的良好心态，在集体里找准自己的位置。我在班级里安排了两名女同学作为她的“小侍女”，课下搀着她上厕所，或扶着她到教室外面兜兜风，经常给这位女同学端茶倒水什么的，她和两名“小侍女”相处得很好。我在班级里会尽量多地安排一些活动，有什么活动我也鼓励她参与。如今她参与班级活动的积极性提高了，也能和其他同学坐在教室里一样学习，作业能按时完成，成绩也能跟得上。

2.给予学生一定的期望，引导学生朝着老师期望的方向发展。由皮革马利翁效应我们知道：如果我们对学生寄予一定的期望，就会引导学生朝着我们期望的方向发展。这给了我一定的启示。我班有两名男同学，书写极不工整，让他们练习书法，他们也能糊则糊。字帖描了不少，可是字仍然写得不像话。鉴于我校每学期都要举行一次硬笔书法比赛，我便私下找到这两位同学，告诉他们下次硬笔书法比赛会由包括他俩在内的十五名同学参加，希望他们在平时能把每次作业书写当作书法练习，将来在学校的硬笔书法比赛中为班级赢得荣誉。这种暂时牺牲集体小利益，换取学生个人大成长的做法取得了一定得效果。虽然很难说他俩在将来的校级硬笔书法比赛中能为班级赢得荣誉，至少他们对待作业的态度认真了，因为他俩作业本上的字比以前写得工整了。这样，他们有了写字的好心态，也便是较好地实践了我们常说的“提笔即是练字时”。

三．帮助学生树立正确的学习态度，增进学生学习语文的兴趣。有些学生对语文学习缺乏兴趣，学习的自信心不足，学习态度不端正，对自己要求不严格，做作业当然不认真。对于这部分同学我的做法是。

1.帮助学生树立学习的信心，认识其自身存在的价值。较之学习成绩的好坏，我更看重的是学生的进步。我班有位女同学，语文基础很差，生字不会读，作业不会写，坐在教室的最后面。上课时，老师在上面讲，她在下面忙，自顾自地玩。老师和同学们都忽视她的存在，她自己也好像与整个班级格格不入。然而，事情总有转变的机会。有一次我发现在她的作文中有两句话是通顺的，当我在教室里将这两句话读给班上所有同学听的时候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了惊喜的光芒，同学们也送给她鼓励的掌声。不管怎样那堂课她听得很认真，没有在下面做小动作。此事过后，我做了三件事：首先，将她请到办公室，告诉她老师以后会经常找她回答问题，希望她在课下做好充分准备。其次，我将她的座位从教室的最后面调到了前面，原本她的个头就不高，这样其他同学没有意见，她自己也明白老师是很在乎她的。另外，我让一位成绩很好的同学与她同位，做她的小老师。一次，课堂上的一项任务是读课后的生词，我发现她的小手高高地举了起来，我一看机会来了，就点名让她读，她很流利地读了下来。同学们也报以真诚的掌声，她的脸上露出了灿烂的笑容。原来她和自己的小老师在课下已经做好了准备，将课后的词语早就读熟了。读书也是一项作业，由此我看到了她的进步，后来我就延续着这样的方法引导着她。现在，在我的课堂上经常可以看到她高高举起的小手，我也尽量多给她展示的机会。渐渐地，她的书面作业也能够按时完成，学习成绩自然也就提高了。

2.找准切入点，与学生做朋友，增进学生学习语文的兴趣。我班有一位男同学学习不认真，作业马虎。有一次，上课的时候我发现他正低头看着什么，等我走近才发现他正在读一本《爆笑校园》。下课后我将这位同学请到了办公室，通过了解知道他很喜欢看笑话一类的书。而我自己就是一个相声迷，相声是一门笑的艺术，爱笑，爱看笑话成为我和这位同学的共同点，于是我们高兴地交谈起来，我将一些相声段子讲给他听，他听后哈哈大笑。今年的“六一”，学校举行文艺汇演，我精心写了一段相声《献丑表演》，当我在班级里物色相声演员时，看到他的手高高地举了起来。于是我决定让他和另外一位同学来表演这段相声。在排练的时候他发现语文基础差，朗读语调的表现力对相声表演有很大的影响。我借机向他说明语文学习的重要性，并与之签订君子协定。大体是希望他在练习相声的同时不能耽误学习，从此刻起认真学习语文，努力完成作业。在“六一”文艺汇演时，由他参演的相声《献丑表演》获得了全校师生的一致好评。他感到很高兴，学习的劲头更大，觉得学习语文很有用，对待作业的态度也认真多了。

四．加强老师与家长的联系，共同帮助学生成长。

学生在家里做家庭作业往往缺乏监督，缺乏指导，有的家长对于不写家庭作业的孩子动轧粗暴批评，缺少方式方法，有的家长对孩子不闻不问，听之任之。我在实际教学中就碰到过这样的问题,针对这种情况我采取的措施是这样的。

1.加强与家长的沟通，家长要及时了解孩子在学校里的表现，老师要及时了解学生在家里家庭作业的完成情况。我班A同学以前经常不写作业，老师问他什么原因，他总是找出各种借口搪塞。老师布置的没听见了，家庭作业本丢在家里了，作业太难了等等，有一次甚至还掏出一撮儿纸灰说是作业本被蚊香烧掉了。一开始我对他是信任的，但时间长了我开始怀疑其中的原因。一次放学后，我决定跟着A同学做一次家访。到了他家才发现大门紧锁着，孩子拿出钥匙将门打开，然后让座，看到孩子这样懂事我的心里很高兴。见我在场，他开始拿出家庭作业静静地写了起来，碰到不会做的题目还会问我。孩子的家庭作业写完了，可孩子的家长还没有出现。我只好再等，不久有人哼着小曲进来了，来人正是A同学的爷爷。原来A同学的父母常年在外地打工，奶奶已经去世，他就和爷爷生活在一起。老人家生活孤独，喜欢打打小麻将，这不打麻将才回来呢。平时，A同学回到家，家里没人，他把书包一放，便钻到房里看电视。一听到爷爷的脚步声，便关掉电视，拿起身边的书装模作样地读起来。爷爷一看孙子正认真地读书，就放心地做自己的事去了。通过这次家访，他才知道自己的孙子一直不写作业，老人也感到很惭愧，觉得对孩子的关心不够。打那以后，每天放学老人都来接孩子，陪着孩子做家庭作业，有不懂的地方还会打电话来询问。现在，A同学的家庭作业大都能按时完成，成绩也提高了不少。

2.改变家长不正确的认识，教授其正确的教育方法。我班B同学经常不写家庭作业，孩子的家长每次见到我都会说：“老师，我家的孩子很调皮，在家里无论我们怎么说他也不听，你一定要对他严格要求，打也打得，骂也骂得。”殊不知“打骂”这种粗暴的教育方法会严重挫伤孩子学习的积极性，会让孩子产生逆反心理。我了解到B同学的家长就是这样，孩子不写作业他就会“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不会做的地方还是不会做，而且不敢问家长，渐渐地对做作业产生了畏难情绪。我与该家长做了良好的沟通，家长也认识到自己的错误。此后，该家长经常抽出空来陪孩子写作业，对于孩子不会做的题目，他也能耐着性子辅导。通过家长、孩子和老师三方面的努力，B同学的家庭作业基本能按时完成了。造成学生不写作业的原因是多方面的，有些原因在同一个学生的身上同时存在。对于这些不写作业的学生我们采用的对策也不是单一的，应该多管齐下。学生，其实就是我们老师面临的最具动态美的鲜活作业，我们要认真对待。充分了解学生不写作业的原因，制定相应的对策，增进师生互信，提高学生学习语文的信心，家庭和学校形成教育合力，我们的孩子将会在学习的道路上越走越远。

第三篇：学生不完成作业的原因和对策

学生不完成作业的原因和对策（2篇）

在现阶段，不论小学还是初高中，都存在个别学生逃避作业完成的现象，譬如有的学生不交作业;有的学生只完成感兴趣的作业，不喜欢的学科就不完成;有些学生在对待性格不同的教师的作业时，也是有选择地去完成;有些学生作业应付差事，如数学作业就随便填个数，语文作业就故意丢字落句，写作文时就惜墨如金，能少就少，英语作业乱填字母，遇到老师检查就谎话连篇。如何针对这些学生进行教育及转化呢?

一、小学生不完成作业的现状分析

作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段，是教学的一个重要组成部分，是学生理解、运用知识的过程。然而现实中，孩子在家庭写作业中的表现却让家长们伤透了脑筋，也让教师感到无奈和不解:学生的课堂作业和家庭作业质量反差如此之大。学生的家庭作业主要表现在:不按时、按要求写作业;任意漏写错写;边写作业边娱乐;叫人代写等等。不认真的家庭作业让学生一不小心养成了一些坏毛病，作业的有效性也无从谈起。

作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了。著名的小学语文特级教师高林生说:人之所以要学习，其目的是为了让学生学会生存和发展的本领，打好学习与做人的底子，让他们拥有可持续发展的势能，最终使他们成为一个适应未来社会需要的具有较高语文素养的人。这里的关键词之一就是“可持续发展”。试想学习的优势可持续发展，这是一件多么美好的事呀，然而目前学生学习主体性泯灭，学习兴趣逐年消减!有报道这样形容“小学生说:学校是一块空地，有几幢房子还有一堵很高的围墙;初中生说:学校是教师最得意的地方，他想骂谁就是骂谁;高中生说:学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。”这不是笑话，而是事实，令人痛心的事实，学校这片伊甸园竟成了小学生眼中的“刑场”，初中生耳中的“骂场”，高中生心中的“考场”。这不得不令我们深思。作业何以步入如此尴尬的境地:学生厌作业、恨作业;教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。

从家庭条件来看，有多数父母在外打工，与孩子沟通交流的时间较少，很多学生都是留守儿童，或交给隔代的爷爷、奶奶抚养教育，而爷爷、奶奶年岁大了，文化水平普遍偏低，加之缺乏科学的家庭教育方法，教育、辅导学生能力差。

其次，部分家长对家庭教育的认识不够，方法了解不够，孩子有不对的就简单粗暴打骂。还有一部分家长文化素质底，也辅导不了孩子。

在我的身边就有这样的一个例子:林林是小学二年级学生，刚入学时，活泼的他对新学校产生了浓厚的兴趣，也喜欢和小朋友们玩。然而在二年级下学期，却多了一个坏毛病:回家后不能好好地写作业。写一会儿作业，就玩一会儿，或者吃一会儿零食，或者看一阵电视。作业写不到一半，又惦记着去摆弄玩具，半个小时的作业磨磨蹭蹭地写2个多小时也写不完。爸爸妈妈在一边陪着他就能好一阵，可一离开，林林就又开始淘气。

在我们周围，常常有这样的孩子，也有很多家长遇到类似的问题，越来越多的孩子不能独立顺利地完成家庭作业。贪玩的孩子们都有自己的“小算盘”:他们或者认为做作业占用了玩耍时间，产生抵触心理;或者由于不能及时完成作业受到父母的责备，从而产生逆反心理。

二、按时完成作业对小学生学习的重要性

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯有好有坏，好的习惯可以使人获得幸福和成功，坏的习惯会导致人生的失败和不幸，良好的习惯一旦养成之后，便能很容易很自然地起作用，就会成为我们终生享之不尽的财富。教书育人，重要的是培养一个个好习惯，同样，小学生按时完成作业也是在培养学生一个按时完成作业的好习惯。

小学阶段学习是人一生中最基础的学习，学生能否及时完成作业不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。及时完成作业习惯的形成，对于成人来说，常通过有意的自我控制和努力，自觉地实现，对于儿童，由于其自觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的。因此，在小学教育中，对学生要从小养成及时完成作业的习惯是非常重要的。

作业的布置在我们的教学过程中起着举足轻重的作用.如果说教学是知识给予的平台，那么作业就是检查学生课上接受知识程度的评价表。《新课标》明确指出:“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。作业的过程是学生复习的过程，有利于学生消化和记忆老师讲述的知识和课本中的知识。作业的过程，又是学生扩展知识的过程，有利于发展学生的创造性思维,作业的过程，是学生把知识转化为技能和能力的过程，只有一堆死知识，不会在实践中运用，知识是不全面的，也是无用的。

作业的完成是学习过程中重要的一环，作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指下，由幼儿独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业教学，使幼儿巩固、内化学得的知识技能，充分发挥双方的主观能动性，自然产生新的学习欲望。

及时完成作业能够及时检查学习的效果，知识有没有领会，有没有学以致用，有没有牢牢掌握，都只有通过作业才能及时检验。如果作业做的很顺利，那么在一定程度上说明这部分的知识掌握的很好，相反，那说明没有掌握好，要分析原因，及时调整。用过对课堂的学习，可以把知识初步掌握，而作业正是对知识的具体运用，是知识掌握的更加准确，把容易混淆的概念区分开来，把联系了解的更加清楚。可以说及时完成作业促进了知识的及时消化，使知识得到不断的巩固。

三、小学生不能按时完成作业的原因

小学生的一些自身原因、家长望子成龙望女成凤的愿望以及教师没有好的教学方法等都是小学生不能按时完成作业的原因。

(一)学生本身

1、小学生学习困难

这样的学生由于知识上的缺陷，所以完成作业感到有困难。有的教师对全班学生的要求是一样的，即使比较难的知识点也要求所有学生都必须完成。在这样的情况下，学习困难的学生越做越不会做，越做越没有自信心，越做就会对学习越来越失去兴趣，长此以往就会造成他们不想学习。

2、小学生写字、句的速度太慢

同样的一个题目或一个句子，别的同学看一遍，记住整句，然后再写。他们则不然，不会记忆整个题目和句子，抬头看一个字，低头写一个字，这大大延长了作业时间。

3、小学生性格顽劣，不爱学习

小学生由于心理发育不成熟，社会适应能力差，缺乏荣辱感和上进心，因此有些小学生无法长时间的安定下来做作业，而对于他们来说完不成作业并不会使其感到羞耻，教师的苦口婆心也不会起到任何作用，久而久之这些小学生就养成了不按时完成作业的坏习惯。

(二)教师原因

1、教师没有及时与家长沟通

有的家长不经常去学校了解自己孩子的情况，学校也不与家长沟通，这样就会使家长不清楚孩子在学校的具体情况，特别是孩子每天的家庭作业情况。这样就无法使家长很好的监督与检查孩子的作业。有的孩子说自己做完了(实际没有做完)，家长也以为做完了。孩子去学校因为没有做完作业而受到批评，家长也不会知道。孩子长期在隐瞒家庭作业的情况而获得玩的时间。

2、教师没有及时督促学生

有的学生在老师叫其交作业时，会大呼一声忘记拿作业。有的老师会让他下次拿回来，并记得到时催促学生交作业，而有时老师会忘记让他交回来。几次之后，他就会侥幸地不写作业，认为老师也不知道。长此以往下去，他就会不想写作业。

3、作业布置过多

有的教师为了能提高成绩，布置的作业超过了学生的承受能力，学生不能按时完成，自然就会受到老师的批评，同时也容易产生厌烦情绪。作业过难，也会导致学生不能按时完成，学生想完成作业，却不知道怎么下手，不会做。

(三)家庭因素

1、小学生没有时间完成现在的父母为了不使自己的孩子输在起跑线上，给孩子报了各种名目繁多的辅导班。有舞蹈、美术、奥数、英语、钢琴??一放学，学生就从教室走进了辅导班的课堂。一般情况下，辅导班至少要上一个半小时，多则达两个多小时。辅导班老师为了保证辅导的质量。也要布置相应的作业。辅导班占用了学生大量的课余时间。等到辅导班结束后，回到家里面，已经是筋疲力尽了，吃完饭，只想睡觉了，根本不想再写作业。除非特别自觉的学生或者有家长及时督促的学生，才有可能按时完成作业。

2、家长不负责任

有的学生作业没有完成，跟家长有关。家长不关心孩子的作业。例如:有时家里停电了，负责任的家长会去买蜡烛，督促孩子完成作业，而有的家长会因为停电，任孩子作业不完成，让其第二天补作业。有的是因为跟朋友聚会出去吃饭，带着孩子一起去，回来晚了，孩子作业还没有完成。让他写吧，自己得陪到很晚，也担心孩子休息不好影响第二天的课，于是就让孩子第二天早上补。到了早上，看孩子睡得香，就不忍心叫他起来，于是给教师写便条，证明一下孩子没有完成作业的原因。孩子的作业不能交。让其补，老师得记着。不然，这作业也是要不回来的。你想，家长都睁一眼闭一眼了。孩子又怎么会自觉呢?久而久之，孩子就会以此为借口，多次不写作业。不交作业。

3、家庭条件差

孩子的学习环境、桌椅高矮舒适、文具性能等都能影响到学生的学习。有些家庭条件太差，没有良好的学习环境，甚至有些高年级的小学生回家之后还要干家务，没有足够的时间去完成作业，自然就影响学生不能按时完成作业。

四、怎样帮助小学生养成按时完成作业的习惯

(一)教师引导

1、常与家长沟通，及时家访，发挥家庭教育的作用。有效地利用家长会，在家长会上，向家长介绍有关家庭教育的知识，为无教育经验的家长指明方向，同时还要鼓励家长积极发言，请家庭教育效果显著、对孩子思想品质、行为习惯培养良好的家长谈谈自己在教育孩子过程中取得的经验;还可请经验不足的家长提出他们的困惑，教师将问题梳理后，再结合平时的观察给家长提出有效的合理的建议。

2、加强学生的思想教育，建立良好的师生关系。

教育学生，就要了解学生，要了解和熟悉学生的情况，一要善于观察，二要深入到学生中去，和学生建立良好得师生关系，使学生敢于吐露心声，以便更好得对症下药，采取切实可行的思想教育。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。

3、惩罚与奖励并重，让学生享受完成作业的快乐。

每个孩子内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬。当“学生”作业完成了，如果老师常常以各种方式来予以肯定，加上激励的语言，会让他们享受成功的喜悦。对于后进生需要教师的更多呵护，除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还应当从“心上”着手，对他们多几分关心，从心底打动他们，多给予鼓励，表扬，给予自信，使他们感觉到:老师一直在注视着自己、关心着自己，我应该好好学习，取得一点一点的进步都能够得到老师对我的称赞、同学的喜欢和信任，从而使他们享受到完成作业的快乐。

4、对作业加以辅导，帮助学生克服困难。

在布置作业前将难题进行辅导，选优生做“小老师”对学困生进行帮助。同时，在作业布置的量和质上进行改革，尽量做到少而精。要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利，多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。

(二)家长指导

有些家长提起孩子做作业就头痛，孩子作业常常敷衍了事。因此，为了培养孩子良好的习惯，指导孩子做作业便成为父母的日常工作了。前提之下，不管父母是工作轻松还是工作忙碌，孩子的学习和成长父母必须要高度重视，只有认识到其重要性，才能有一颗责任心去辅导孩子，培养孩子良好的习惯。

1、营造良好环境

对于“爸妈正在______，我在悲催写作业!”这道可以引发不少父母反思的填空题，虽然当前很多家长都渴望孩子学习，但却没有从心理和环境方面为孩子树立一个“学习很重要”的氛围，家长在孩子旁边不适宜做一些干扰性过大的事情，比如玩电脑、看电视、打电话、玩手机游戏等，而应该看书读报或者做一些其他安静的事情，这样既可以创造一个较为安静的环境，也给孩子树立正面的榜样。孩子的天性是贪玩的，小学生的自制力不强，当家里的影响、诱惑过多的时候，孩子就会无心写作业了。

2、陪读要不要

有些家长为了不让孩子三心二意，就坐在旁边监视，这样做可以理解，但这种“陪读”会引起孩子的紧张，不利于学习。有些家长在孩子做作业的过程中，一旦发觉作业有误或不会做时，马上就指出来，这样做会阻碍孩子独立思维能力的发展。有些家长怕孩子累着，常常代替孩子做作业。小学生的作业往往是一些打根基的内容，父母的代劳削弱了这种根基。同时也容易形成孩子对家长的依赖，形成习惯，长此以往，不利于孩子的学习。父母要逐渐培养孩子的独立做作业的的能力，对于低年级，父母可以多花点时间进行指导，但随着年龄的增长，时间要缩短。也要培养孩子检查作业的习惯，鼓励孩子自己检查作业，让孩子说出错在哪里，为什么会错，这样可以是孩子记住错误，以免下次再犯。孩子不检查作业，就不签字。

3、遇上难题家长指导时要注意分寸。

可以采取分步法，即家长先给予提示，让孩子思考正面如何做。当孩子弄懂后，再出些类似的题目让他巩固。在孩子们的学习生活当中势必会遇到不少难题，有的家长可能借助网络或者翻阅资料替孩子解决学习路上的“拦路虎”。借助网络为孩子解决学习困难的家长不在少数，但家长需要注意的是，网络只是手段，跟孩子请教老师一样，最终一定要做到孩子真正理解、消化和吸收，否则这种得过且过和应付的态度，会对孩子的学习习惯甚至人生态度产生不好的影响。

4、建立家庭作业制度。

完成家庭作业是学习的重要内容之一，不管老师布置的作业多或少，难或易，完成是应该的。如果一些学校不布置家庭作业，家长自己也应该结合孩子的学习的内容给孩子布置作业，对此，家长不能含糊，要有清楚的认识。我建议家长和孩子“签订合同”，只有完成了家庭作业才能娱乐。当然，家长要注意不能因为做作业就放弃孩子生活能力的训练和做家务的义务，做一定的家务并不影响孩子的家庭作业。孩子可能有为了获得某项权利(如看动画片、玩游戏)而潦草地做完作业的现象，或者孩子有时根本就没有做完作业。对此，可以采用必须先做完作业才能从事自己喜欢的其他项目，或者剥夺孩子的权利。如果孩子今天家庭作业完成得不好或没做完，要剥夺他明天看电视的权利，娱乐的权利。

5、保持耐心，注意方法

督促和辅导孩子的家庭作业是一件非常辛苦而有重要的任务，在这个过程中家长应保持耐心，注重自己的方法，应尽量少“事倍功半”，多“事半功倍”。与老师保持联系，了解孩子家庭作业的数量，以及孩子所交作业的质量。对孩子完成作业好的表现及时表扬，注意表扬要具体、直接。经常性的和孩子进行沟通，去了解孩子的世界，家长千万不要把自己的观念强行灌输在孩子的身上。

五、总结

总之，作为教师对不做作业的学生绝不能放弃，要积极采取多种有效的措施应对。创设条件去激励学生，调动学生，他们是可以比较好的完成作业的。相信只要老师付出努力，用真诚和爱去教育学生，用有效的方法实现学生的主动学习。学生发自内心的愿望就是学习不断进步的真正原动力。学校、教师、家长应通力合作培养孩子按时完成作业的好习惯，为他们以后的人生奠定好基础。

学生不完成作业的原因和对策

一、追寻学生不愿做作业的原因

经过多年的教学经验，我了解到不爱做作业的学生有些是已养成了习惯，但大部分学生通常都不是故意的，而是在某个环节遇到了问题或困难基本上有这几个方面。

1.学生由于智力或其他一些原因，造成学习障碍，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。

2.写作业效率较低，因时间不够导致完不成所有作业，或者因自控力差而贪玩。

3.教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事或更甚者就抄作业。

4.教师没有及时收作业和批改作业，导致有些学生没有压力就不交了。

学生不完成作业的原因和对策

一、追寻学生不愿做作业的原因

1.学生由于智力或其他一些原因，造成学习障碍，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。

2.写作业效率较低，因时间不够导致完不成所有作业，或者因自控力差而贪玩。

3.教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事或更甚者就抄作业。

4.教师没有及时收作业和批改作业，导致有些学生没有压力就不交了。

5.家庭缺乏应有的监督。

针对以上种种情况，教师就要有针对性地对学生进行帮助，使他们跨过所谓的“作业难关”。

二，学生不完成作业的引导和对策

(一)提高学生的学习兴趣

学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，学生总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。对学习缺乏兴趣的学生，教师和家长要互相配合，采取多种手段培养和激发其学习兴趣。

英国儿童心理学家博茨勒提供了提高学生学习兴趣的几个方法，或许能给我们启示:

1.使孩子尝到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不会进步。

2.欲速则不达。不要过于强迫或逼迫孩子做功课或学习，这样孩子会变得焦躁、不耐烦，产生反抗情绪。

3.不要吝啬赞美之词。过于批评他的错误，会令他情绪低落，而犯更多的错误。

4.不要总拿成绩优秀的孩子和孩子比较。这样容易造成孩子的反抗心理，不自觉地放弃进取。

5.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。

6.做功课时，不要让孩子依靠父母的帮助以解决困难，要让他从经验中吸取教训。有困难的时候，要采取积极的态度去鼓励孩子积极思考，不要使孩子养成依赖性，因为做功课是他的责任。

7.父母和教师是孩子的榜样。如果要让孩子对学习发生兴趣，首先要让他知道教师或父母很喜欢读书，求知欲很强，并且不断学习。

(二)科学地指导学生做作业

1.端正学生的作业态度。教师必须帮助学生提高其对家庭作业的认识和重视程度，努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机，让他们从内心接受作业这项任务。

2.完成作业制度化，并及时纠正学生不完成作业的毛病，防止蔓延。对学生约法三章，提前提出完成作业的要求以及未能完成作业时对学生的惩罚，一旦发现有个别学生不能及时完成作业，就立即查询原因，并让他们及时补上，使学生知道不完成作业并没有省事。这种方式的目的是弥补这一次，预防下一次。

3.指导学生合理安排作业的完成。为了能顺利完成作业，可要求学生先复习一下所学知识。同时要指导学生对做作业的顺序有所选择，要适合自己的学习能力和情况。

4.与各科教师配合，制定因人而异的作业，形成分层次教学，分层次作业，既能让学生完成作业，达到做作业的目的和效果，又能避免学生找不完成作业的理由。

5.与家长配合，要求学生参与家务劳动。目的是通过家务劳动，让学生学会统筹安排，学会坚持，学会承担责任，他会把这种经验迁移到学习中去。

6.加强家校联系。不爱做作业的学生，他们在改正的过程中，7.父母和教师是孩子的榜样。如果要让孩子对学习发生兴趣，首先要让他知道教师或父母很喜欢读书，求知欲很强，并且不断学习。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。

因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制学生不做作业现象的苗头。

以学生阳艾利为例，在我接这个班时她的成绩较低，导致该生对学习完全没有兴趣。上课总是睡觉，有时老师都叫不醒，经常引得全班哄堂大笑，更别说家庭作业的完成了。这个学生具备所有上述分析的不做作业的原因。针对这样的特殊学生，我采取循序渐进的方法对他进行转化。首先我要求她上课不睡觉，因为它不符合校纪班规，更不能体现对教师劳动成果的尊重，在多次提醒下，这个学生基本做到了上课不睡觉。在这个成果下，作为班主任的我每节课都仔细观察她，有一天发现她没有神游四海，而在听课，并在我提问时，能和全班同学一起回答问题，我当堂表扬了她，并提出既然她听了课，也能回答对简单问题，那能不能也写作业呢?数量和难度由她自定。往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制学生不做作业现象的苗头。

以学生阳艾利为例，在我接这个班时她的成绩较低，导致该生对学习完全没有兴趣。上课总是睡觉，有时老师都叫不醒，经常引得全班哄堂大笑，更别说家庭作业的完成了。这个学生具备所有上述分析的不做作业的原因。针对这样的特殊学生，我采取循序渐进的方法对他进行转化。首先我要求她上课不睡觉，因为它不符合校纪班规，更不能体现对教师劳动成果的尊重，在多次提醒下，这个学生基本做到了上课不睡觉。在这个成果下，作为班主任的我每节课都仔细观察她，有一天发现她没有神游四海，而在听课，并在我提问时，能和全班同学一起回答问题，我当堂表扬了她，并提出既然她听了课，也能回答对简单问题，那能不能也写作业呢?数量和难度由她自定。第二天，她完成了一道大题的三个小题，我又及时对她进行了表扬，并在课间对她作业中的错误进行讲解。此后，做作业的次数在增加，但也仅限于班主任的作业。再后来，英语老师告诉我，该学生在英语课上听讲并回答出了全班唯一的正确答案，我与英语老师分别表扬鼓励了她，并引导她完成英语作业。此后，该生的各科作业完成情况有了大幅度的改观。当然，在这个过程中，她也有反复和懒惰的时候，这时，教师和家长就要起到监督作用。

总之，教师对不做作业的学生绝不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”，只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，教师要多方改革作业，让每个学生都能体验到成功的快乐，这样才能从根本上解决学生不完成作业的现象。

第四篇：学生不完成作业的原因及对策

学生不完成作业的原因及对策

我们经常听到老师们反映某某学生不肯做作业，为此大伤脑筋。也常常听说家长为自己的孩子不肯做作业而恼火，恨铁不成钢。有些老师把不肯做作业的学生带到办公室进行训斥，声色俱厉，学生垂手而立者有之，泪流满面者有之，无动于衷者有之，诺诺连声者有之。我们还发现，有些老师在课堂上把不肯做作业的学生喊站起来，或边批改作业边把不肯做作业的学生喊到面前，严厉训斥，被训的学生在众目睽睽之下低着头，显出一副见不得人得样子，可怜兮兮的；我们还发现，有的老师责令不肯做作业的学生带家长，找家长告状，其结果只能使少数学生翻然悔悟，而大多数学生依然如故。在多种方法不能奏效的情况下，就采取放中学、放晚学留校迟走，不让参加课外活动的做法，甚至骂骂咧咧，耳朵摸鼻子，搞体罚和变相体罚。我们发现有的家长对不肯做作业的子女采取的做法更胜一筹，有的有人前没人后地数落咒骂，有的不让吃饭，有的责令完不成作业不让睡觉，有的甚至拳脚相加……有的家长在多种方法都失灵时，唉声叹气，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不争气。这些老师和家长在对不肯做作业的学生用完各种方法都无效果时，感到束手无策，一筹莫展。学生呢，经常遭受老师和家长两股“龙卷风”的轮番“袭击”，整天背着沉重的思想包袱。

那么，有些小学生为什么不肯做作业呢？笔者调查了低、中、高三个年级段的小学生23人，对调查的情况作了认真分析研究，弄清了小学生不肯做作业的原因主要有四个方面，既有主观方面的，也有客观导致的，还有主客观兼而有之的。

一、认识模糊。我问一个高年级不肯做作业的学生：“你知道老师为什么布置作业题要你们做吗？”他摇摇头说：“不知道。”我问一个高年级不肯做作业的学生：“老师为什么要求你们做作业？你爸爸和妈妈对你不做作业为什么生气？”他想了好长时间才回答：“我不知道，可能是不想让我玩。”我又问他为什么要读书，他把头摇得像拨浪鼓，说：“不知道。”我问一个二年级的不肯做作业的学生：“你说，老师为什么要你们做作业？”他回答说：“不知道。”我又问：“那你为什么做作业呢？”他不回答。经过再三追问，他才吞吞吐吐地说：“不想做。”由此可见，以上三个小学生不肯做作业都因为学习目的不明确，学习态度不端正，不知道做作业的意义，把做作业看作是老师和家长强加给他们的额外事情。我又调查了几个肯做作业的学生，问他们老师为什么要他们做作业，有的说：“只有做作业考试才能考好。”有的说：“不做会被老师狠（批评）。”有的说：“当然要做作也啦，不做学不到东西。”可见，这些肯做作业的小学生对做作业的意义多少有点肤浅、片面的认识，当然有的则多少与心理素质有关系。

二、实在为难。不肯做作业的多半是学困生，他们在作业题面前是“老虎吃天——无从下口”，反正不会解答，不如不做。这是小学生不肯做作业的主要原因。请看下面三年级语文作业题：照样子，写出笑的不同情态的词语。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年级小学生写出12种不同状态的笑来，不要说学困生，恐怕优生也很为难。再如六年级语文作业题：要求学生找出不是同一类的，有这样两道题：月饼、饼干、馒头、蛋糕；收音机、随身听、扩大机、洗衣机。这样的题目不要说学困生，恐怕连老师都未必做得正确。类似上面的作业题很多，学困生怎么能做得起来？有人说语文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今来，万事万物，都可以编出题目来让学生做，而学生受

年龄和知识面的限制，不会做的多矣，尤其是学困生，更是望而却笔了。

三、喜欢贪玩。这是学习目的不明确，学习态度不端正的一种表现。这样的学生玩心重，以为有鸿鹄将至，无心听课，无心完成作业，这样的学生听课收获不大，知识匮乏，知识断层累积，做起作业来难免山重水复，困难重重。我曾遇到这样一件怪事：一次我上语文课，教室里54个学生看上去都在认真听讲，突然一个学困生举手报告，我问他有什么事，他说：“×××打我的。”我感到很奇怪，因为×××坐在最前边，靠近讲台，而他坐在中间，相隔4张课桌，×××怎么会打到他的呢？于是我就问什么时间，在什么地方，为什么打他。他说：“上个星期，在路上打小球，×××赖我小球。”我走近他，他慌忙把手伸进桌肚，只听“啪”的一声，一只小球掉在地上，我问怎么回事，同桌揭发说：“老师，你在前面上课，他在下面玩小球。”可想而知，这个学生在课堂上能有多大收获呢？做作业时怎么会没有困难呢？

四、笔头太慢。这样的学生通常说法叫“酸”。他们抄题时，往往抄一个字或几个字就要看一下题，答题时笔头悬在纸上迟迟落不下来。我班有个叫×××的学生，是笔头最慢的一个。一次做语文作业，我出的一道作业题是：把下面的句子补充完整。共10个字，他抄题时光抄一个“整”字就看了5次。像这样的学生，如果作业量大，大有难以应付之感，于是采取软抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任凭老师批评、家长训斥。

根据小学生不肯做作业的种种原因，可以采取四种对策：

对策一：对他们经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的道理，还可以用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，还要让他们懂得做作业的重要意义。这个问题每个教师都懂，在这里就不赘述了。进行学习目的教育，需要根据具体情况，灵活多变，生动具体的进行，这是认知规律，无需多说。

对策二：对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书做得起来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。

对策三：对笔头慢的小学生，要指导他们提高书写速度，看清题目中难写易错的字，然后再动笔，养成一气呵成抄写句子的良好习惯，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许他们逐渐提高书写速度，那种要求“一锹挖口井，一口吃个饼”的想法未免操之过急。

对策四：对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。那种让其迟离校的做法也是不可取的。如得知家长对子女有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。

当然，对不肯做作业的小学生的对策远不止上述四种，比如激趣法，即使作业题的形式内容富有趣味性，变化性，以此调动他们做作业的积极性。还可以采取鼓励的方法，如果发现他们做作业的态度、方法、速度、书写等方面稍有进

步，应及时进行鼓励，促使他们肯做作业，做好作业。

作业的内容和形式是多种多样的，完成的作业方式也是多种多样的。就完成方式来说，有口头的，如朗读和背诵，口语交际；有手工的，如劳动制作；有书面的笔头作业。就某个小学生来说，不论哪一种方式的作业，只要完成的好，就应该予以表扬，使他们品尝到成功的喜悦。本文讨论的作业，主要指笔头作业。这种作业比较枯燥无味，我们可以对作业的完成方式进行一些尝试的改革：如口头、手工和笔头轮换进行，或者在口头和手工完成的基础上让其适当作些笔头训练，这样做也许效果会好些。当然，这要依教材内容来定。

以上几种对策可以根据情况灵活运用，但不论用什么方法，都要以爱护学生为出发点，简单粗暴的做法不但不会有好的效果，而且对学生的身心健康有害。

第五篇：学生不交作业原因分析及对策

学生不交作业原因分析及对策

濮阳县农三中李腾利

推荐这几天学习委员和课代表找到我向我诉苦说班里不交作业的太多，别班的作业都是一大摞，而我班的作业则少得可怜，作为课代表当老师问的时候也感到很是难为情，请求我在班里强调一下收缴作业的问题。我则问了他们在高一的时候我们理科班的学生英语成绩比文科班的英语成绩怎样，课代表回答说在高一的时候理科班的英语成绩与文科班的有着一定的差距，而刚刚进行完的月考则是理科班比文科班高了一大截，他们也是说不出为什么，我也不知道到底是何原因。作业的收缴问题一直是普通高中的头疼问题，若是老师强调的不死，学生有可能耍赖，不做当然也不会交了；如果是老师管理的比较严，学生感到害怕的话，他们的作业交的也比较齐，但是也随着半生出一个新的问题就是学生要抄作业了，所以如果哪个班的班主任抓作业抓得比较厉害，那么这个班的学生抄作业的风气也是很普遍的，这样的话学生又会出现一些隐形的时间浪费现象，表面上看起来学生也是挺忙的，仔细的观察吧，他们并不是在进行有效的学习，而是在做着无用功---抄作业。我觉得该如何对待这个问题呢？我们做老师的也应该抱有一个研究的态度，首先要研究学生为什么不交作业？我们不能简单的把这归咎到学生的态度上，甚至有的老师还把这个问题上升到道德的高度对学生进行评判，也有的老师把学生抄作业也归结到学生的品行上，其实学生们不交作业或者出现抄作业现象，我想原因大概有以下几个原因：

第一，学生不会做。

作为普通中学的学生，学习基础差是显而易见的，他们存在着太多的问题而无法解决，而老师布置的作业则是面向大众水平，尤其是高中教师，平时见到的就是高考题型，不管学生的基础如何，认为学生最终结局还是要面临高考，再加上现阶段对高考的炒作，使得很多的老师都要具备一种思维就是与高考接轨，所以在高一的时候就要做、讲高考题。这样也就不可避免的造成一些所谓的差生，尤其是我们的二流三流的高中生，他们不要说做高考题了，就是做课后的练习题也有很大的困难，所以我们平时发给学生的练习篇子等，他们不是不想做，也不是不愿做而是不会做。有的老师说不会做总不会一道也不会吧，做一道交一道也是可以的啊，其实这些学生是很要面子的，他们不会把只做了几道题的作业交上去的，因此，课代表收不上来作业也就很是正常的了。所以如果是这种情况，就需要老师降低作业的难度，让学生能够做出来，即使有不会的，也只是其中的几道而已，不至于出现满眼的难题，一眼看去就丧失了做作业的信心。

第二作业多，也没有时间做，做不完

现在学生的课业负担还是比较重的，虽然文理已经分科，但是理科班为了应付将来的水平测试还是每周开了一节政史地，这样也就占去了三个课时的自习时间。每天的课程表也都是排的满满的，即使有一节自由自习的时间，也派去了老师去维持秩序，当然那位老师在教室里，学生自然也就要学习这一科目，也就挤去了本该做作业的时间。所以到交作业的时候不能完成。这时就需要学校出面解决问题了，单靠个别老师是无法改变的，因为这时学校的大政方针，像自习课时间完全可以放给学生，只要班主任或者班干部或者学校检查人员维持好秩序就可以了，把时间还给学生。

第三部分学生比较懒惰，不愿做

对于比较容易的学科，且布置的作业量也不算大，就这还有部分学生不交，仔细的观察这类学生，他们也不是不会做，也不是没有时间做，就是没有交。问他们为什么不交作业，他们往往会搪塞说给忘记了，或者给你找其他的理由。如果你逼她们比较紧的话，他们也能够很快的把作业完成送上来，并且完成的质量还很高。这类的学生往往比较聪明，理解力也很强，就是因为懒惰不能做足够数量的题目，也限制了他们成绩的进一步提高，他们成绩不错但是不优秀。所以对待这类学生，不能一味的用强制手段，这类学生往往自尊心比较强，有个性，对待事物有自己的观点与看法。要想让他们把作业交上来甚至成绩提升一个档次，必须做到攻心为上，老师具备一定的心理学知识，靠老师的真诚、宽容、爱心去接纳，靠自己的渊博的学识去征服，靠老师高尚的道德品质引领。一旦老师被这样的学生认可了，这样的学生会迸发出极大的学习热情，他们成绩的提升令人惊讶。

第四部分学生眼高手低，自觉已经掌握了没必要去做了

这类学生为数不少，特别是在普通高中的学生更是容易犯这样的毛病，他们之所以没有考上重点高中就是因为在初中的时候没有好好地训练所致，这一方面是学习态度的问题，另一方面也是学习方法的问题。这类学生往往充满了自信心，这是很好的一点，但是也有的是过分自信了，就变成了刚愎自用。听不得别人的意见，自以为是。对待这类的学生当然一方面要保护好他们的自信心，另一方面还要帮助他们认识到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。这就需要老师在抓住一些教育契机，比如刚刚考过，一次小测验之后或者在某此活动中，他们本应达到某种水平却没有达到，或者是在他们心情比较沮丧的时候，这个时侯他们也是在寻找原因，比较容易听得进去老师的建议。

第五就是老师的原因，或者是学生对某一学科不敢兴趣所致

也有的学生别的学科的作业都能完成，就是某一学科无论如何就是不做，如果学生平时的该科成绩还可以，别科的作业也能完成，就是这科作业不做，就要考虑老师的问题了，是不是平时该老师与学生发生过矛盾，或者该老师的某些行为引起了学生的反感，需要班主任老师仔细耐心的询问，一旦得到证实，做班主任的需要做好该生与老师的沟通工作。如果不是因为老师的原因，比较喜欢该老师，就是不喜欢这一学科，提不起兴趣来。相应的他们的该科成绩也上不来。这时做工作就比较麻烦了，他们不喜欢该科目不是一天两天的问题，观念也已经根深蒂固了，同时也是因为不喜欢的缘故，该科成绩也实在不怎么地，更加的不愿学。这样老师更不能心急，只能慢慢来，一方面老师与学生多接触，引起学生的好感，达到亲其师，信其道。另一方面需要该生课下请家庭教师补课，把成绩提上。