数学问题意识

第一篇：数学问题意识

二、理论依据

1、优质提问教学理论。美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝恩·丹克特·萨特斯关于改善教学的观点；改革的关键问题是教师是否懂得学生必须通过思考来学习，教师是否懂得怎样激发，激励和支持学生的思考，学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解。以质疑为导向的课堂。“真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”这将指导我们创建以学生为中心。

2、“问题教学”理论。前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为，问题教学是种发展性教学。在这种教学中，其方法体系是建立在问题情境的创设、问题的提出、问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学理论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

3、建构主义理论。认为学生学习不应是教师给予而应是主动获取，是对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。问题意识的培养不仅把学生置于认知活动的主体，同时也为学生成为建构活动的主体提供了条件，该理论为本课题研究提供了可行性。

4、新课程理论，新课标指出“学生的数学学习内容但是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等教学活动。在数学教学活动中了，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“数学教学是数学活动的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”，这些理念为本课题研究提供了有力的支撑。

三、研究目标

1、力求通过研究，改变长期以来学生习惯于听讲不会或不习惯质疑，只会被动接受不善主动探究的现状。培养学生强烈的数学问题意识，激发学生的数学兴趣使学生在主动质疑，积极探索，问题解决的过程中获得成功体验，进而唉数学、愿意学习数学，学好数学、获得发展。充分体现 “以学生的发展为本”。开启学生的思维之窗，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

2、

第二篇：问题意识

问题意识

一位伟大的科学家说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”以问题作为突破口，可以激发学生的学习动力，从而为语文的自主学习奠定基础，所以，在语文教学中要尽力保护学生的问题意识，致力于问题情境的创设。

一、创设心理安全环境，让学生敢问。

当孩子开始学会说话以后，最多的就是问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，目前的语文课堂上，学生主动提问的现象并不多见。究其原因，其问题在于教师。教师不能为学生主动提问创造条件，不能正确对待学生的主动提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。

因此，培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用一种方法思想，树立自信心，对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讲座的形式加以解决，对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。

二、创设引趣激思情境，使学生爱问。

虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。传统教学中，教师忽视引趣激思情境，几乎没有给学生问“问题”的机会，课堂上只教“学答”，而不教“学问”；考试时，“答”代替了“问”。

要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境。如：我在教学生写作文时，先让学生看一组画面：半碗米饭、一盒水彩颜料，一枚中队员标志，蚂蚁搬家的动画、落叶纷飞的情景。学生不禁问：“这些教师常见的，老师为什么让我们看？”“这每一个情景也许都有一个动人的故事吧？”“我们能不能把其中的几个情景组合起来编一个故事呢？”不难看出，在本教学片断中，学生能主动发现问题，并提出问题，正是因为我准备了一些材料，创设问题情境，打开学生的思路，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。

三、适时点拨引导，使学生善问。

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，还要为提问而提问，也不能一疑就问，每题就问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨引导。

学生问“问题”是从模仿开始的。学生提问喜欢模仿教师的行为方式。因此，教师要做好“总是的言传身教。如：”我在教《将相和》中的“绳池会”一段，只提了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局？（2）赵国在渑池之会的胜利归功于谁？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”，长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然还会表面化、肤浅化。

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求对重点词句进行质疑，尤其是与中心紧密相关的词

问题意识是促使学生自立学习的好方法，只要教师正确定位，正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。

第三篇：问题意识体会

学习如何培养学生的问题意识心得体会

陈绍斌

新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的潜能，培养学生的创新能力，这点经过多年的理解大家已经形成共识。但是，走进当今课堂，新的问题出现了，不少教师由过去的满堂灌变成了满堂问，而学生的问题意识仍然没有培养起来。如何才能培养学生的问题意识呢？学贵有疑。有位哲人对“人”这么诠释：第一、人是想问题的；第二、人是提问题的；第三、人是解决问题的。问题是人的灵魂、生活的发动机，也是聪明之本、智慧之源。没有问题，恰恰是平庸的根本原因、无能的客观表现。

针对这个问题我也认真的思考了一番，得出一些粗浅的看法：

一、学生没有问题意识的原因可能包括：

1.懒于提问题

2、没有思考的独立性。或者没有独立思考的时间和空间。

3、学习积极性差，长期的惰性思维造成的

4、我们教师自己的问题意识没有培养起来。我们没有自己的问题，也是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。很多时候提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。

二、我们要解决这个问题可能要做到：

1.师生关系要融洽，老师得放下架子，创设民主平等的课堂，让学生有话说，实话实说和学生平等地一起讨论问题。

2、要有目的地启发、引导、鼓励，培养学生的提问题能力

3、应该注意适时性

4、“问”是一种探究，教师要平等、宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

5、要允许学生提出不好的问题，教师再适当地引导他们提高问题的价值。不能因为问题无意义而打击学生提问的积极性。

6、要长期培养学生提问题的习惯，不要随便反对他们，要多给鼓励，多教方法。宽容学生的错误，让他有信心，有胆子。

7、教师要敏锐地抓住可以引发讨论的契机

三、另外是不是也可以试试将主动权放在学生身上的两个具体操作方法。

1、把学生分成两派，让他们互相提问，老师做裁判，看谁家的问题有质量；

2、由学生互相出题，出题过程中允许查阅资料，一定要扣紧课文重点，出题人要提供参考答案

逛完这学习园地后，觉得有必要多放一些视频资料特别是名师的精彩课例给我们学习，让我们从他们处理课堂教学的各环节中切实的得到提高，本来我们就缺少面对面学习的机会，如果能在视频上多学点教学方面的知识，那也算能弥补这一遗憾。篇二：培养学生的问题意识收获与心得

培养学生的问题意识收获与心得

联合关小学 臧志平

培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并让学生自己去解决问题，意义重大。在实践教学中我有一下收获与心得。

（1）创设情境，激发兴趣

这一环节是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

⑵发现问题、提出问题、解决问题

这一环节是培养小学生数学问题意识教学程序的探究阶段。是教学的中心环节。教学时，教师鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。

引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步的上路。教师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识较难时，教师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由教师提出问题，逐步保证提问的质量。具体做法：

①从课题切入，培养提问能力，课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。

②联系生活实际，提出数学问题，新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学

生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。在活动中，学生亲自参与了收集信息，观察发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，培养学生的问题意识和探索精神。

③深入读本，提出数学问题，引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。

④同中求异，提出数学问题，教学中，教师更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。

⑤挑战教材，提出数学问题，在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。

⑥发挥教材优势，提出数学问题，教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。

⑦利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识，学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。解决问题首先需要学生具有数学的眼光，理解问题中的潜在数学特征，能识别日常生活，自然现象与其他学科中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学知识对其进行分析，然后综合应用所学知识和技能加以解决。

数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。让学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程，养成质疑提问的习惯。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适时引导。

（3）拓展应用，引进札记

这一环节是培养问题延伸阶段，是对所学知识综合运用，把课堂时空向课外延伸，让学生带着更多问题，走出校园，走入社会。

应用拓展有两个层面。第一个层面是我们常说的巩固练习，题目设计具有针对性、层次性、开放性、趣味性，与生活紧密联系。第二个层面：①是

将课堂上学到的知识、技能延伸到课外去实践，让学生学会做数学。②低段的学生，利用写数学日记的方法，将数学知识运用到他们熟悉的生活中。③关注学生还想知道什么。教学中往往是“带着问题走进课堂”，也“带着问题走出课堂”，具有强烈的“问题意识”和不断探索的激情篇三：学习《领导干部要有问题意识》的心得体会

学习《领导干部要有问题意识》的心得体会

通过此次学习，让我对领导干部这个称呼有了进一步的认识，作为领导干部，在工作中树立正确的问题意识是工作的前提；基石正确地发现问题是工作的基础；全面正确的认识问题是工作的本质；深入科学地分析问题是工作的精髓；积极稳妥地解决问题是工作的目的。

我作为一名基层领导干部，针对此次学习的内容，对工作中存在的问题进行认真的自省自觉，深刻领悟到发现问题的迟与早、理解问题的深与浅、分析问题的主观与客观均取决于我们对待问题的态度。在对工作的自省自觉中，发现尤其是包村工作中，村级领导对待百姓民生问题，总是存在“拆东墙补西墙”、“头痛医头，脚痛医脚”的解决问题方式，这就致使百姓对问题解决结果的不满，从而引起了纠纷、上访、越级上访等，并且，他的连效反应就是暴行对村级干部、乡级干部的不认可，进一步影响全乡的经济、文化、精神文明等工作的和谐健康发展。是否具有正确的问题意识，是衡量领导干部思想作风、工作标志、领导方法的重要标志。这就强调新时期发展下，作为领导干部，时刻要拥有问题意识，只有有了正确的问题意识，才能善于发现问题，主动正视问题，深入研究问题，积极解决问题。

在今后的工作中，我作为基层领导干部，将会时刻牢记问题意识、反复揣摩问题意识、正确运用问题意识。多进村

队，与百姓经常交流，认真听取民生、充分了解民意、切实做好民生，减少纠纷、上访等事件的发生，为我乡的长治久安和跨越式发展尽一份绵薄之力。篇四：小学生数学问题意识培养的体会

小学生数学问题意识培养的体会

石门县维新镇中心学校 伍玉载 盛孝华 *** 我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点一个问”。这话一点都不假，正如许多人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；许多人见过蒸汽顶壶盖,唯有瓦特从此发明了蒸汽机??要培养出一批有扎实数学基础和较强的适应能力，又有独立思考、独立人格和创造精神的开拓型人才，就要十分重视学生问题意识的培养。

问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。培养小学生的问题意识是培养小学生数学问题意识的先决条件，是培养小学生探索创新精神的起点,是学生探求并解决问题的保证。那么在小学数学教学中怎样培养学生的问题意识呢？下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会。

一、营造宽松、自由的教学氛围，让学生敢于问

小学生好奇心强，求知欲旺是他们的天性，也是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于它是否有一个适宜的环境和气氛。在自主合作探究教学模式的今天，就应该大胆地打破过去的那种“教师权威”“ 书本至上” 的影响，课堂上一不怕影响自己的权威，二不怕打乱教学程序，给学生充分的宽松、自由的空间，让小学生敢于向教师提问。

要培养小学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求异，正确对待小学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

其次重视培养学生问题意识，交给学生发现问题，善于提问的方法，这是解决问题的关键。

⑴引导学生在预习教材知识点时提出问题

预习是学生自学的一种方式，也是提高课堂学习效率的有效方法之一。教师要注意引导学生做好课前预习，并在预习中质疑提出有效的学习问题。在这个环节上，教师可以指导学生从三方面入手。一是从数学课题入手，围绕课题提出问题；二是从新旧知识的联系入手，在联系处提出问题；三是从知识的重、难点入手，围绕重、难点提出问题。我们课题组的吴凤玲老师在这方面做得很好。如她在教学“圆的周长”时，就是引导学生从上述三方面入手，学生成功地提出了“可用什么方法求圆的周长？”“圆的周长与什么有关？”“什么叫做圆周率？”“求圆的周长有什么作用？”“圆的周长与以前学过的平面图形的周长有联系吗？”等这些富有价值的数学问题。

⑵引导学生在尝试做教材中的练习时提出问题。

学生课前预习后，教师可以引导学生尝试做一做教材中的练习。学生在尝试练习时，往往会遇到一些难以独立解决的题目。这时，教 师顺势引导学生把“难题”演变成为“问题”，也许就是一个很有价值的学习问题。

⑶引导学生在课堂学习中提出问题。

课堂学习是学生学习的主阵地。教师可结合教材内容特点和学生实际，灵活运用教法，激发学生的学习兴趣，并引导学生在课堂学习中不断发现问题、提出问题、解决问题。这样，既训练了学生的问题技巧，又优化了课堂教学，提高了课堂学习效率。

⑷引导学生在整理复习中提出问题。

整理复习是学生归纳知识，巩固知识的重要手段。教师可以引导学生在整理复习中，边概括归纳，边查缺补漏，并针对缺漏知识提出学习问题。

⑸引导学生联系现实生活设计问题。

数学来源于生活，很多数学知识本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。所以，教师可以通过创设生活化的教学情境，引导学生在似曾相识的背景中萌发求知欲望，发现问题，提出有价值的学习问题。

学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比教师更需要问题能力。因此，大力培养农村小学生的问题意识，提高学生的问题能力是农村小学教师的一项长期任务。希望我们每一位农村小学数学教师一起努力，激励学生敢于提问，教会学生善于提问，让学生成为真正的学习主人。

二、创设问题情境，让学生乐意问

创设问题情境的方式有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，会收到事半功倍的效果。我的具体做法如下：

1.课题切入法

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《年月日》时，由学生谈话引出年、月、日，先让学生说说对年、月、日有哪些了解，然后针对课题指导学生质疑：“对于年、月、日，你还想知道些什么？”让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

2.联系生活实际法

数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。

例如在教学“统计”知识后，引导学生在生活中寻找平均数的问题，一些学生就提出了这样的疑问：如果我平均每分钟跳绳30下，那我今天每分钟跳绳可能超过30下吗？学生从生活中采集信息，提出问题，使学生对数学产生了浓厚的兴趣，同时也培养了学生质疑问难的问题意识和用数学知识来解释生活中的实际问题的应用意识。

再如教学“加与减

（二）”一课时，联系春游作为素材，让学生根据教师创设的情境发现问题、提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“聂朗家离学校有多远？”、“杨萌家离学校有多远？”、“谁家近？近多少米？”、“杨萌家比聂朗家离峡浴河远多少米”??对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。

3.故事、游戏法

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，促使他们不断地努力去了解他们周围的世界。我根据儿童认知规律和心理特点，尝试用故事、游戏引入教学，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，为学生创造了“异想天开”的机会。

在教学《小数点移动》时，依据教材内容，创设“孙悟空打妖怪”的情境。这道例题有四幅图组成，第一幅是孙悟空的金箍棒长0.009米，第二幅是金箍棒变成了0.09米，第三幅是金箍棒又变成了0.9米，第四幅是最后金箍棒变成了9米。师：看了图，听了故事你想提篇五：培养学生问题意识的实践与体会

培养学生问题意识的实践与体会

提要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。本文结合笔者在课堂教学中培养学生问题意识的实践谈一点体会。

关键词：课堂教学、敢问、好问、会问、问题意识

我在长期的教学实践中发现，学生成长有一种“怪”现象，学生在低年级的时候，都能积极主动地回答老师的提问，不管对与否，提的问题也多。可是到高年级，学生提出的问题越来越少，主动回答问题的也越来越少，学生“金口难开”“没有问题”的现象让我感到困惑和无奈。对此,我找学生们座谈,学生们实话实说：“老师提问，我们回答就行了，一直是这样。”“提出问题，说明自己学得不好，老师、同学会笑话。”这个在学生看来都司空见惯的问题，引起了我的反思，为什么学生会变得都不爱提问了呢？我感到老师在学生问题意识的培养上存在着一些问题。

教学中提问者多是教师，而不是学生。问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或无法解释的地方，问题的提出者理所当然是学生。但目前课堂提问成了教师的专利，而学生只需要回答问题，很少有主动提问的机会。教师在展开教学的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生围绕着自己的思维转。从“满堂灌”到教学提问是教学的一大进步，一定程度上能调动了学生的学习积极性，但教师心底里只是将问题当做组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果

是造成课堂上教与学的分离，教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不知道。学生表面上在积极思考问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”的被动的接受者，教师仍然是课堂的主宰。

为此，我从2005年开始，在教学中有意识地进行“培养学生问题意识”的教学实验。我的做法是，首先培养学生敢问，在课堂上鼓励学生大胆提问。比如在学习“地球的公转”内容时，课一开始，我就播放了地球公转动画素材，鼓励学生：“观察地球公转的现象，你们有什么问题要问？看能不能把老师问倒。”课堂气氛立时活跃起来，学生们提出了许多问题，如“地球为什么会绕太阳转”“地球公转一圈要多久？”“地球公转的方向如何?”“地球公转会产生什么结果？”等等。在过去的课堂上，这些问题都是由我提问的，现在则先让学生动脑找问题，思考问题，再带着问题进行深入学习，学习效果可想而知。通过为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢想、敢说、敢问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励。要创建平等、和谐、民主的师生关系，创设良好的提问氛围，教师要走下讲台，走到学生中间，接近师生心理上的距离。

万事开头难，学生在不断鼓励下敢问了，这时候我又在想，怎样才能使学生们好问呢？传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上学生只是“学答”而非“学问”。久而久之，学生天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。这时我开始向学生“灌输”：提出一个问题比回答一个问题更重要，能提出问题说明自己动脑思考了，学习进步了。不仅如此，我还要求学生时刻记住这样一句话：“今天你向老师提问题了吗？”鼓励学生主动探究，自己发现问题，主动提出问题，如此重复，不断提升学生的好奇心和探索的欲望。

当然，我感到提倡敢问、好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而问，也不能一疑就问，每题必问。从敢问、好问到会问是一个质的飞跃过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题，就需要教师的引导，教给学生提问的方法，让学生从哪些方面入手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中提问，从新知识的意义、性质、特征上提问，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等。另外，我感到学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，我在向学生提问时注意做好言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。比如在学习“纬线和经线”的内容时，当学生了解完经纬线的性质和经纬度的标定后，我又提出两个问题：“经度和纬度的变化有什么规律？”“在没有标定东、西经和南、北纬的地图上如何判别？”由于这两个问题富有思考性和启发性，学生很快进入“问题情境”，长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

最后，我感到要做到会问，还要鼓励学生“问”的创新。引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角

度、创造性地提出问题。比如还是在学习“地球的公转”内容时，学生已经知道了地球公转总是倾斜着身子，这时我就引导学生针对地球公转倾斜着身子还能提出什么问题，学生通过思考，就会提出如“地球绕太阳公转如果不倾斜身子会产生什么结果？”“如果倾斜的角度发生变化，又会产生什么结果？”等等，这些问题就明显提高了问题的质量，具有求异思维和创新精神。

问题促使学生思考，思考带给学生进步。让学生自己发现问题，自己解决问题的做法，为课堂教学注入活力，更为可喜的是学生敢于质疑和否定了，他们不仅敢怀疑同学的观点，而且还敢于怀疑老师。同时，学生也让教师体会到了紧迫感，“逼”着教师尽快提高自己的学识和驾驭课堂教学的能力，学生“问”出了教师的教学机智，“问”出了教师的知识水平和教学水平。

培养学生问题意识，有利于调动学生学习的主动性。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。培养问题意识，还有利于培养学生的创新精神和创新能力。科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生，牛顿发现万有引力是从“为什么苹果会从树上掉下来？”开始的。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。发现问题，提出问题是人类进步的基础，因为问题是科学发现的前提，不能

发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养学生的创新能力是非常重要的。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力会得以发展。

培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

第四篇：数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

摘　要：＂问题是数学的灵魂＂。培养学生的问题意识体现了新课程理念,是培养学生探索创新精神的起点。本文从帮助学生树立问题意识、创设问题情境、进行一题多解等方面谈谈自己培养学生问题意识的看法与做法。

古语道：“学起于思，思起于疑”。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。因此，培养学生的数学问题意识一定能够提高学生的思维能力，孩子们有了优化的思维方式将来就一定会是社会发展的生命军。低年级的孩子好奇心强，探索欲望高，对于感兴趣的事物总喜欢问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，可谓“初生牛犊不怕虎”。如果教师能抓住这个特性适当培养学生的问题意识。可以极大激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。

本人在进行培养低年级学生问题意识的方法和途径的研究时，发现要让学生求得真正的知识，提高学习能力，发展想象创造力，教师要把握好时机，运用适当的方法，通过多种有效的途径，可以极大的激发学生提问，特别是提出不同的见解。

一、培养学生的问题意识的主要方法

方法（一）：推行教学民主，建立新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围。

教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

方法（二）：根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。

方法（三）：结合不同的教学内容，分年级分层次撰写教学案例，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难。

心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力及适宜的环境和气氛，而且还依赖于有效的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度的处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。

如：

在教学一年级的《20以内进位加法表》时，出示所有的进位加法算式后，教师问学生：“将加法表，横者看，竖者看，你们发现了什么？有什么问题吗？”先让学生互相讨论后，再让学生提出自己的疑问。有学生问：“为什么20以内进位加法表中没有得数是10的加法算式？”“为什么每个数只加到9就结束了，不加到10、11、12……呢？”“为什么横着看它们的得数都是相同的？”等等。有的问题学生能解答，有的问题老师做了解释。特别是学生在解答算式不同，得数相同的问题时，说的非常好，“因为第一个加数一个比一个少，第二个加数就要一个比一个多，这样得数才能相同”。说的多么精彩啊！想不到是一年级的孩子说的。提出这个问题和解决这个问题的孩子老师都要大肆表扬了一番，并鼓励其他的孩子也能向他们这样勤思好问。通过这样的质疑解疑的教学，孩子们深深的领略到了数学的魅力，20以内进位加法的规律在自然而然的教学情境中揭示了。

方法（四）：掌握提问的方法。

好奇、好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

首先，可以先让学生掌握提问的几种形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。

其次，提问时可以让学生这样想：为什么有些概念的字词很重要，不能丢。书上某些数或字为什么用红字体？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如：教学两位数加减两位数时，有学生就提出，为什么书中的竖式上的个位和十位都用红字，我反问到“为什么，谁能解答？”有学生说：这是为了让我们注意数位要对齐着写。教师说是的，象这样的红字书上还有很多，你们都可以找出来问一问，并且给一些重要的地方，自己标上红色。

再次，教师还应引导学生学会提出与学习有关的问题。

如在教学“用数学”一课时，根据图中的信息提出数学问题，有学生就提“为什么练武的同学只有一个人拿了刀？”这是跟本课无关的问题，要提醒学生以后不要再出现。但是有学生在解决问题后有学生提到“踢足球的两队人数应该相同，怎么黄队少一人”。这样的问题是仔细观察图画后提出的，很好！学生经过分析知道，有一个守门员没在画中。教师应鼓励大家今后提出与信息有关系的数学问题，并且要细心观察，认真分析。

方法（五）：将好的问题作为示范。

对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师想不到的问题这是提问的关键。有时学生提的问题涉及面广，多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生能有所发现，逐步学会提问。乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生的问题是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。

在学生互相传阅的“问题火车”本中，对于提得好的问题，老师都记上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的学生就会模仿好的问题去提，甚至还可以评价别人的提问。

方法（七）：妥善解答学生的问题，并对学生的提问作分级评价。

对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能伤害问“问题”的积极性，教师对学生的质疑要适时给予解答。当然解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或动手试验，或者互相讨论、互相辩论、自行解决问题。对学生的解答不是“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。

如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色、提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如果教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

对学生提问的评价，主要有三方面内容：

1、评价学生参与提问的积极性和主动性；包括提问态度、提问习惯、提问能力、提问心理。

2、评价学生在提问过程中各个阶段的水平与能力；一级水平（学生随心所欲地问，针对性不强）、二级水平（学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题）、三级水平（学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题）。

3、评价学生提问水平的发展趋势。

主要途径：对学生的“问题火车”、“问题小档案”等资料中出现的典型性问题在班级中集体讨论并找到答案。对于好的问题中在问题旁画星标记，给予奖励。

二、培养学生的问题意识的主要途径

途径（一）：首先，在课堂教学中，教师可以抽出一定的时间，专门留给学生提问。定

名为“超级提问？”教师要注重自己的语气，要用商量的口吻。“你们还有什么疑问？”“你们还有什么不同的意见？”“比较这几种方法，有什么想说的吗？”学生能回答的问题学生回答，教师不要插手，只从旁指点。要对学生的问题要做出评价，“你的问题提得真好”、“你真是个善于思考的孩子，问出了大家都想知道的问题”等，激励学生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教学环节中设置让学生互动的时间。采用启发式和讨论式等教学方法，引导学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习讨论，相互激发相互质疑，取长补短，加深理解。如:在教学“用数学”一课时，出示了一幅图，图中有许多学生在操场上做各种活动，问：你们知道了哪些信息，能提出什么数学问题？教师应给予充足的时间，让学生自己去探讨，以四人为一组，展开讨论，尽可能让所有学生都有发表的机会。学生在反馈时提出许多不同的数学问题，“跳绳的和跑步的一共有多少人？”“跳绳的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳绳的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同学中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”学生思维活跃，在提问的同时又编出了完整的数学题，解决了问题。

途径（二）：递纸条，课堂提问的时间少，机会也不多，如果有些同学想将自己的问题马上告诉老师可以写在纸条上下课后递给老师。老师可以当面立即回答，也可以选择适当的时间在班级评议。这样即可让老师及时掌握学生的提问情况，又可以保留学生提问的积极性。教师应将问题写入教师提问本中，保留下来。

途径（三）：以小组为单位。设立提问本，取名“问题火车”。组内互相传递着写下自己的问题，如下

X月X日

星期X

提问人：X

X

X

问题一：

问题二：

问题三：

这样甲生写完后传给乙生，乙生写完再传给丙生，班级中每人都可以记录下自己的问题，还可以看到别人是怎样提问的，对于提得好的问题，老师可以在旁边画上“

”。学生看到星多的问题就知道是提得好的问题，会仿照着提问。

途径（四）：定期让学生填写“问题小档案”。问题小档案设置三个环节：知识积累（已经掌握或知道了哪些数学知识）、信息收集（跟所学的数学知识有关的信息）、提出的问题（可以是不懂的问题，也可以是想知道的问题）。学生可以在收集知识相关信息时发现新的问题，收集的渠道可以是书籍、报刊、杂志、网络等。并特意设置一个附加栏目“家长的话”，达到家校配合，共同促进孩子的问题意识。

途径（五）：教师撰写与教学内容相关的思维训练素材引发学生提问。如：出示一些学习用具的价钱，让学生仔细观察、思考，你能从图中选择合适的信息编出两步计算的数学问题吗？学生提出各种问题后，教师再组织四人一组讨论，把自己的想法说给同学判断是不是两步计算的问题。如：分果果、巧数图形等素材。

途径（六）：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。

途径（七）：每周集体做一种类型的发散思维题，培养学生多角度思考问题的能力。

如：发散思维训练

例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，你能提出那些问题：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？（这个问题层次很高，四步解决）

③这条路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。

二、在运用方法和途径时的注意事项

1、注意由易到难，循序渐进。如果让一个从未经过训练的学生提问，并获得解决问题的经验，显然是行不通的。因此，我们要按照循序渐进的原则，刚开始只要求学生提想问的问题；接下来经常让学生提出有价值的问题；最后才能要求学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，并能产生新的数学问题。

2、注意持之以恒，不断强化。习惯不可能在短期内形成，培养学生的问题意识同样如此，它需要经过长期的训练，它需要师生共同的努力。

3、注意体验成功，增添动力。要经常让学生体验因提问解答带来的成功，激发学生的内驱力。使学生从要我问变我要问，使提问变为学生自我内在的一种需求。

4、提问注意事项：不要照搬“十万个为什么？”等书中的问题；不要为提问而提问，提出明知故问的问题；明知别人提过的问题，不要再重复提问；对国家机密，或个人隐私等问题，不应提问。

教育科研的道路还很长，我们仍在不断地摸索、研究，希望通过更多的方法和途径培养好孩子的问题意识，在这块沃土中结出最丰硕的果实来！

浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的动力。培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容。在我们数学教学中，问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动。问题存在既是思维的起点，又是思维的动力，更是创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

出于对学生认知发展特征，及每节课教学时间相对较少的原因，为了确保课堂教学的节奏及教学目标的达到，绝大多数的发问与要求都是教师直接给予学生的。仅仅从学生对于教师问题的回应中，我们可能只能了解学生对于某个问题情境是否理解了，是否采用了合适的问题解决策略，但我们无法了解其是否具备问题意识及问题意识所处的水平。学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题的能力。这与新课改中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的现阶段，就我的观察，学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。而这就需要我们教育工作者加强学生问题意识的培养。接下来我将从四个阶段向大家介绍下我在教学中对培养学生问题意识的点滴体会：

一、创造优良的教学氛围，鼓励学生提问

在现实课堂教学中，许多学生存在有疑但不敢问的情况。造成这种现象的原因，很大程度上是学生有许多顾虑，总是担心自己提出的问题是错误的或大家都知道的，怕被同学讥笑、老师批评。因此要培养学生的问题意识，必须为学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除心理顾虑。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对学生提出的问题不论多么肤浅，教师都不要嘲笑，要认真对待，杜绝从语言和行动上挫伤他们的积极性。对提错的问题要启发他们用另一种方法思考，树立自信心；对有探讨价值的“提问”要因势利导，寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，推动学生不断发现问题，敢于大胆的提出问题。

现以我在教学《直线和圆锥曲线的位置关系》复习课中的一个教学片段为例，谈谈我对保护学生问题意识的体会：

课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆，给出一条直线

”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么？”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，比方说

生1：椭圆的焦点；

生2：“a”“b”（椭圆的长半轴和短半轴）的值等；

针对这一请况，学生的联想偏离了我们的教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“同学们，能不能把椭圆和直线放在一起联想”

生3：作图；

生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等等

如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是老师，你希望你的学生知道什么？你想问一个怎样的问题？”

虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题。

二、创设情境，引导学生发现问题，提出问题

学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。在我看来，现代教育的课堂教学改革就是把着眼点放在让学生成为学习的主人，教学生学会学习上，积极鼓励学生自学新知，实行先学后教策略，引导学生在旧知结构的基础上主动探求新知，尝试性的组织迁移，培养自主探究未知世界的精神。这里的独立并不是完全封闭、孤立的，而是要求老师能够提供给学生与迁移有关的准备材料，适当加以点拨，提高迁移的成功率，增强学生独立探究问题的信心和意识。

比如我在教学《排列（一）》时，由于学生已经具备分步乘法计数原理的知识，因此完全可以放手让学生自主学习排列的定义和排列数公式，之后完成对例题的剖析和进行练习。学生能很快速的就自学好排列的定义和排列数公式，但在阅读例题和进行练习巩固时，碰到了相当多的问题，比如对一个排列的题目如何下手，为什么用排列数公式等问题。此时，组织学生分小组讨论，现将其中一个小组的讨论过程记录如下：

生1：为什么用排列数公式

生2：题目是一个排列问题

生1：为什么是一个排列问题

生2：题目符合排列的定义

生1：如果这是排列，那么怎样子就不是排列了…

由此，引出了本节课里的一个关键点“如何判断一个问题是排列问题”。

学生在这一自主学习的过程中会自然而然的碰到各种各样的问题，有些问题学生完全可以自己解决，而另外一些问题其实也只需要教师稍加点拨。

三、教给方法，引导学生学会提问

培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。引导学会提出问题的方法我总结了如下几种：

⑴观察法

对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，在排列中的一个变式教学：

有4个男生和3个女生排成一排，按下列要求各有多少种不同排法：

（1）男甲排在正中间；

（2）男甲不在排头，女乙不在排尾；

（3）三个女生排在一起；

（4）三个女生两两都不相邻；

（5）若甲必须在乙的右边（可以相邻，也可以不相邻）；

（6）全体站成一排，甲、乙、丙三人自左向右顺序不变。

问：除了上述要求的排法，还有没有其它不同要求下的排法？（通过观察，引导学生自己提出问题）现将其中一些问题记录如下：

（1）7位同学站成一排，甲、乙只能站在两端？

（2）7位同学站成一排，甲、乙不能站在两端？

（3）甲、乙两同学必须相邻，而且丙不能站在排头和排尾？

（4）若甲、乙两名女生相邻，且不与第三名女生相邻？

（5）甲、乙、丙3名同学必须相邻，而且要求乙、丙分别站在甲的两边？

⑵追问法

当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么是这样的？”“还有没有其他的解法？”例如，数学中常见的一题多解型的练习。

⑶类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，在教学《集合间的关系》时，就可以通过类比实数间的大小关系，类推集合间相等、子集和真子集的关系。

四、提供机会，培养学生善于提问

英国哲学家卡尔.波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，我认为教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

总之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

【内容摘要】著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。本文从“创造良好的氛围是培养学生问题意识的基础”、“创设和谐的情境是培养学生问题意识的关键”、“教给学生提问的技能是培养学生问题意识的途径”、“改变评价方式是提高问题质量的有效引领”和“带问题走出课堂是培养学生问题意识的保证”五个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。

【关键词】

小学数学

问题意识

质疑问难

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小”。在我国颁布的数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面谈谈在教学中的研究和认识：

一、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础。

学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中创设良好的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”“一顿臭骂”。这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题？因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢！因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，例如：教学《认识长方体和正方体》时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方体和正方体有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的每个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？……

学生会大胆质疑，于是教师又马上组织了学生在小组内验证，很快就否定和肯定了刚才的说法。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。

二、创设和谐的情境，是培养学生问题意识的关键。

学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

三、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径。

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：

（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到生活中的百分数。然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

(三)在新旧知识的联系上找问题。如教学“组合图形的面积计算”时，教师先让学生回忆已学过图形面积计算方法，然后出示例题

1)

让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢？受该生的的启发，孩子们想到了许多方法。孩子们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。

(四).从不懂的地方提出问题。如一位教师教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习“２５×３５＋２５×６－２５”这题时出现了两种情况：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

该教师没有急于判断对错，而是引导学生讨论怎样检验哪种正确。学生想到了不用简便方法计算得出结果，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励学生大胆地提问，说出自己不懂的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是２５，在括号里却成了１？”这位学生问到了本题的关键。经过讨论，终于使这部分学生明白了２５可以看成２５×１，表示１个２５，所以括号里必须是１，不是２５。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

四、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变为什么月数不一样。这个问题提的真棒，很有思考的价值。教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。

教师还应注意适时总结，引导学生评价。如当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。

五、带问题走出课堂，是培养学生问题意识的保证

过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。如特级教师钟麒生上的一节课《简单分数的大小比较》，就体现了这种先进的教育理念：通过开放的学习活动，学生认识了分数的大小比较后，再引导学生说几个分数并比较大小：当学生说出几个假分数时老师疑惑了，“有这样的分数吗？它表示什么呢？”当大部分学生都疑惑或认为没有这样的分数时，老师又说：“有这样的分数，那么它表示什么呢？有兴趣的同学课后可以研究！”虽然假分数在不久后就要学到，但让学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。

参考文献：

[1]

孙明金《培养小学生问题意识的探索

》福建教育，2003

[2]

教育部师范教育司《黄爱花与智慧课堂》北京师范大学出版社

2007

[3]

金旗《学生提出问题能力的培养》（《今日教育》2006.4总第123期31—32

第五篇：小学数学教学中问题意识的培养（范文模版）

小学数学教学中问题意识的培养

问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，可见，培养学生的问题意识，使学生具有准确地发现问题，提出问题的能力，是培养创造人才的需要。但实际在我们的课堂上，学生不能提问、不敢提问、不会提问的现象还存在，究其原因，主要是：不正确的教育观念是造成学生不能提问的根本原因；教师的权威性是学生不敢提问的直接原因；传统的教学方法是形成学生不会提问的主要原因。因此，教师要更新教学观念，努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。

一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围

学生问题意识的培养需要一个合适的环境。首先，我们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教师仅仅是课堂教学的组织者引导者，教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示，让学生有一个和谐宽松的氛围。其次，我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。最后，联系生活实际，让学生有一个发现问题的平台。数学来源于生活，从学生熟悉的生活中寻找问题，创设问题情境，引导学生把已有的生活经验应用到新知识的学习上来，再把学到的新知识运用到实际。让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题解决问题的过程。

二、开展丰富多彩的活动，创设问题情境，让学生敢于提问、乐于提问题 现实生活中蕴含着大量的数学信息，教师要引导学生从现实生活中发现提出问题。因此，教师要努力想方设法训练学生成为问题的提出者，这就要求教师有

针对性安排具体生活情境。如在课堂上要出示一些学生平时喜欢而常见的一些活动，如春游活动的情境、运动会、六一节等，再针对这些画面，鼓励学生提出自己的问题：春游时我们是步行还是乘车，怎样安排好；你带20元，怎么花好等？只要能消除学生心中的障碍，在宽松和谐的氛围中，学生才能毫无拘束地提出许多自己的数学问题，慢慢地学生的自信心也会逐步增强，学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。

同时根据教学实践，问题情境设计要有较强的指向性。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。例如教学“9加几”，首先创设问题情境，出示一幅“学校运动会”然后引导学生观察图中有哪些信息，于是学生提出：“参加跑步的有8人，参加跳远比赛的有9人，一共有多少人？参加跑步的比参加跳远的少几人？参加跳远的比参加跑步的多几人？”等问题，在这些问题中，我让学生选取用辊法做的一种信息进行探讨，学生自己动手操作，解决问题，在主动学习中，想出多种算法，改变了过去只讲“凑十法”的单一做法，体现了算法多样化。学生的思维空间变大了，学习的兴趣更加浑厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。再如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。

三、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性

数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，然而，旧教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。解决问题的方式可以通过自主探究、合作交流，动手操作进行；方法有尝试、猜测、验证法等，只要能从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略都可以。下面介绍几种做法：

1、注重实践操作

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊„„”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。可见，“行是知之成”。让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他分析实践能力。

2、从误引正法。

关注错误，也是一种有效的教学策略。特别是从学生现成的错误中为切口，以学生帮学生为主的教学，效果更佳。如在教学画圆这个环节时，我先由学生自己操作画圆，我一边巡视，一边收集那些画得不对的作品，然后展示给学生看。学生一看都说“这些都不是圆”。我立刻让他们分析出现问题的原因。学生们你一言我一语，很快，错误的原因一个个都被他们找出来了。此时，他们的情绪高涨，思维活跃，我忙问：“看样才能画出一个标准的圆呢？画量应注意什么问题？你们想一想，说一说。”不一会儿学生就总结并概括出画圆的方法。老师再给学生按这个方法画圆，巡视时，没有一学生出错。这种教学，老师教得轻松，学生学得舒心，是培养学生的观察能力、发现问题能力及自主探索思维空间的有效措施。

3、猜测验证法。

牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。如有这样一个问题：“老师的岁数与12的最大公约数是6，老师可能是多少岁？”先由学生猜猜，老师的岁数可能是18、30、42„„然后验证，分别求这些数与12的最大公约数是否是6，是的则正确，不是则错误。

只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题。孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。