汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考

第一篇：汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考

各位领导、各位同仁：

下午好！

今天我们聚集一堂，都是为了同一个目的，那就是：直面农村小学的学生现实，加强行动研究，促进课堂教学模式的转变，从而提高我们的教学质量，汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考。

在这里我从四个方面，谈谈我们学校以及我个人的一点想法和做法。

一、问题与分析

1、学生状况

**小学坐落在城乡结合部，学生大多是渔民子弟、外出务工或是外来打工人员的子女，留守儿童超过全校学生数的三分之一，其中有十来个寄宿学生。总体看，农村家庭本身缺乏科学、健康的教育意识与教育方法，留守儿童严重缺乏父母的关爱、关注与督导。

学生的学习意识、学习习惯、学习成绩普遍不够理想。其实，学校教育只是辅助于家庭教育、服务于家庭及社会教育需要的专门机构。家长是孩子的第一任老师，也是具有最长效性的影响者，家庭教育才是最主要也是最重要的教育力量。而事实上，像我们这样的农村学校，尤其是对留守儿童来说，学校教育成了主力军,甚至独立军。这也正是近些年来，尽管在均衡发展，城乡教育差距仍然很大的主要原因。

2、教师状况

我校目前有17位教师，平均年龄47岁，无35岁以下的青年教师。

应该说教师如同医生，年龄是资本，经验是财富。中老年教师几乎个个都可以独担一面，人人基本上都形成了自己特色的教学风格与模式。可我们也有自身的不足，随着年龄的增长，容易导致部分教师精神不济体力不支，教育教学热情下降，激情欠缺；还有，积极学习优化教学的意识逐渐减少，缺少反思，不能不断地根据学生的实际来改变或完善自己的教学模式，这其实也影响了学生的学习兴趣与效果。

二、思考与研究

以上其实也是我们农村学校的普遍现象。面对咱农村学校的这些状况，如何提升教育教学质量呢？

学校是专门为学生的学习与发展而服务的，而在学生的学习与发展中，什么才是最重要的呢？怎样做才是最有效的呢？

在校园里，师生共同拥有一段很长的学习、生活的过程。体味过程，收获结果，应该是我们的努力方向。而如何体味这过程的美好，并获得最大的收获呢？

1、意识

意识决定行动。

如果学生拥有了强烈的学习兴趣或者学习需求，就会爱学、想学，就会积极主动地去学习，就会有效促进终身发展。

德国教育家第斯多惠有句至理名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育教学是师生之间心与心的交流、情与智的碰撞，学习应该是种主动的汲取。正如苏霍姆林斯基所言：“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”甚至我们可以说，教师唯一要做的事就是激发并保护好学生的主动性。

2、习惯

习惯改变命运。

一个人想爬上山顶不等于就登上了山顶，这中间需要不懈的努力攀登。良好的行为习惯是成就人生的天梯。

犹如我们天天刷牙也不嫌烦，因为，习惯成自然。

追求优秀本身也是一种习惯。

意识——由内调动，习惯——由外积累，内外合力，便可形成积极持久的动力。

3.教育教学的实施关键靠教师。尤其是我们农村学校的老师，责任重大，任重道远。这就需要我们要有满腔的热忱、积极投入，用自己良好的意识与行为习惯去引领学生，共同体味教育教学中过程的美好，共同创造最好的成效。

苏霍姆林斯基说得好，如果你想让老师感受劳动的幸福，就引领老师们走上教学研究的道路。

三、行动与成效

A、学校教研模式

（一）行动

1、学校一方面带动教师学（习）、研（究）、（反）思

1）组织教师读专著

2）开展“人献一课”听课周活动

3）举办教师沙龙研讨会

2、另外，我们进行课题研究

【感悟】【行动】【校级课题评定照片】

近三年，我校先后有7位老师参加了3个微型课题的研究，由杨振球校长和陈新华以及沈厚道3位语文老师进行了《农村小学开展语文综合实践活动的探索》研究，由我（余翠红）和方明生以及吴代峰3位数学老师开展了《通过目标分解促进学困生内动力提升的研究》，我们这两个都属于乡级课题，可以说只是行动研究，是对学校教学中某个突出问题进行的思考、尝试与反思。邵慧群老师参加了《通过同步阅读扩大低年级学生识字量的策略研究》，这是省级课题下的一个子课题，由十里中心学校组织。

（二）成效

1、教师读专著

【教师读书照片】

读书，尤其是读教育专著，能让老师们从其他教育成功人士的经验中品悟教学及人生的真谛；静下心来读读书，能提升知识、丰富底蕴；能促进教师净化心灵，抵御社会不良因素的干扰与诱惑，沉下心来搞教学。

沈厚道老师在读书心得中写道“今天是学校集中学习教育专著的第一天，会议室里十分安静。我选了管建刚的《一线教师》阅读起来。浮躁的心忽然安静下来，难得！”吴代峰老师就曾在教师沙龙上说，“读书是件很快乐的事”。冯柳青老师也曾说到，“读书能让教师更有底气，更有灵气。”在实行的那个学期里，除了每月一次集中学习，还经常见到老师们的手边案头摆放着教育书籍，课余饭后手里捧着一本专著在读的现象也屡见不鲜，工作汇报《汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考》。

2、人献一课听课周

【教师开课听课照片】在“人献一课”听课周中，老师们积极参加着教研活动。开课、听课都能更好地促进教师来思考、来提炼、来优化教育教学。

3、教师沙龙研讨

教师交流研讨，可以展现行为与成效，可以集思广益，可以实现情与智的碰撞。研讨会上，老师们说学习心得，聊学生状况，问遇到的问题，谈教学感悟……其实，教师聊起学生总有话说，并且我们发现，越聊越关注，越关注越有得聊，这就形成良性循环，学生、课堂、教学、教育、成长、素质等，悄无声地就深入教师心中。而这恰是好教师最需要具备的优秀品质。

4、学、研、思，促进教师的专业化成长。我校老师在市区乡各级开展的教研活动中，多次受到好评。两个乡级课题，按要求一年结题，在区2010年度教学教研成果评比中双双获得一等奖。

B、个人（整体）教学模式

其实，这只是在鼓励我们阶段性取得了些微的成效，我们的行动研究远远没有结束。我本人三年来就一直在继续着《通过目标分解促进学困生内动力提升的研究》。

1、确定学年目标，记录个人成长

【展示墙照片】每接手一个班，就师生共同确定学年目标，然后跟踪记录成长，并以此作为期末的考评依据。

2、交心谈心，以情促学

多年以来，尊重学生，理解学生，多与学生交心谈心，经常采取击掌为盟、协约教育的方式激引并保持孩子愉快的持久的学习热情是我最注重也是最得意的方面。

【学生举手表达喜爱数学的照片】

这张照片是我本学期在经过2个月的教学后进行学情调查时拍下的，学生在举手示意是否喜爱数学学习，看到他们由开学初的6个人提高到29人全都喜爱，我很是惊喜。这次中心学校组织期中统考，他们果然状态良好，取得了令人满意的成绩。

【上届学生的回返照片】【君的证书照片】本周一，上届的这几个孩子就迫不及待地跑来与我分享她们的期中成绩，在杨娟娟和王兴这个班上有6个曾是我班学生，而这2个孩子就一下子位居班级总分第一、第二。

中间这个叫张美君，这孩子成绩极差，个性张扬，捣蛋惹事，问题多多，但很意外的是，她特别依恋我，听我的话。连放假在家还有到了七年级还多次打电话、发短信或者到学校来找我。对于她而言，跑步获奖不稀奇，可能获得道德风尚奖实属不易。看着他们取得的成绩和兴奋样，我很是欣慰。我更加坚信：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同时我也告诉自己，在课堂教学中，教师要长期、持久地发挥“情感场”的作用，让学生跟你产生情感上的默契，最大限度地调动学生想学，升华学生渴望学习渴望上进的积极情感。

3、课前计算天天练

【学生作业样本照片】【班级计算之星展示墙照片】三年来，我一直坚持让学生课前计算天天练。每天课前用3到5分钟计算热身，专项突破，题量少，难度不高，学困生跳一跳也能达到，计算之星人人可得。这样既能改善学生计算能力普遍不强的现状，又很容易让学生体验到成功的快乐。有几次因为要评讲试卷时间紧我临时取消了课前计算，学生还舍不得呢。

4、每日一提升

【学生每日一提升相关照片n张】

每日一提升，旨在唤醒孩子的自主学习意识，/激引学生能自觉审视自己，正视自己的现实，清楚地看到自己的成与败，发现自己的优与劣，/学会反思，找到自己的努力方向，/主动学习，自主提升，养成“不断优化，终身发展”的好习惯。

每日一提升，贵在坚持。每日一提升，重在有针对性。每日一提升，倡导的是自主。

5、申请作业做样本，允许重考

申请作业做样本、允许重考，给学生以期望和努力的空间，强调的是态度，养成的是习惯，培养的是追求完美的好品性。【学生相关照片】

有了过程就必然会产生一定的结果。学生的进步是很明显的。看着孩子们的成长足迹，我不由得想起古希腊的哲学家亚里士多德的一句话：“优秀是一种习惯，一个人出生除了脾气会因为天性而有所不同,很多的东西都是一种习惯，是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。”

C、课堂教学模式

教学有法，教无定法，因材施教，尤为重要。

在此献上四种我最常用的，针对教材内容的不同而分别采取的课堂教学模式：

【模式一】引探式

1、情境导入，提出问题

（“你发现了什么数学信息？你能/想提出什么数学问题？”）

2、独立尝试，自主探索

（激趣启思，尝试分析研究具体问题）

3、交流梳理，验证应用

（集中反馈，合作交流，验证，应用，解决问题）

4、总结反思，评价提升

（这节课让你感到快乐吗？你可有什么收获？）

【模式二】研究式

1、开门见山，自由联想

“说到……，你想到了什么？”（自主寻找最近发展区，激思启智）

2、确定主题，分析研究

（结合联想，集于重点，情智交融，思维碰撞）

3、交流感悟，梳理收获

“现在你对这个课题有了怎样的认识？”

4、课后练习，拓展延伸

【模式三】自学式

1、课前自学，展示收获

（“通过自学，你知道了什么？有什么想说或想问的吗？”）

2、提出问题，质疑探究

（“谁想反驳？你有什么要补充的吗？”）

3、梳理收获，提升认知

（“通过交流，通过探讨，你是不是又有了新的收获？”）

4、强化练习，挑战自我

（“对于这个课题，你有信心了吗？敢不敢接受挑战？”）

5、自我反思，互评共进

（“在这节课上，你认为谁的什么地方最让你欣赏？其实你还能做得更好吗？你还有什么想说或想问的吗？”）

【模式四】突破式

1、计算热身（展示成果）

（强化计算，展示收获）

2、思维训练（分析感悟）

（要求学生在解决问题时，只列算式不计算，侧重于解题思路与方法的训练）

3、自主提升（个性发展）

（引导学生做自己学习的主人，学会审视自我，发现问题，主动改进或拓展提升）

在此，我如数家珍，道出了我们的学校教研模式、我的个人教学模式以及具体的课堂教学模式，尚在摸索尝试中，如有不妥，敬请斧正。

四、收获与反思

1、从教近20载，我的个人也在与我的学生一道成长着。我曾被评为区教坛新星、市教学大赛一等奖、省优秀教师等；撰写的论文多次获得国家、省、市、区等次奖。仅这三年，我分别获得区博客二等奖，区骨干教师称号，区年度教育成果一等奖，市教学设计一等奖等。而这些其实都源于我平日的教育教学，源于我的行动研究，源于我不断的思考与尝试，源于师生校园生活的积累与感悟。请不要批评我如此海夸，自我炫耀，今天阳光这么好，我禁不住就想把我从教的点滴体会与幸福感里里外外都拿出来晒一晒。其实，我只是想说：教师造就了学生，同时也成就了自己，体现出自己的人生价值。

2、【两张开课老师的课题图片】

本次区域协作活动中，我们开课的两位老师都是课题组成员，他们的这节课里都体现了我们的思考与行动，他们的教学模式也发生了一定的变化。两位老师都很有教学热情，都注重学生的学习意识与习惯培养，都注重拓展与探究，都想充分发挥学生的主动性，都在努力使用多媒体辅助教学，都在课前安排了计算热身与阅读展示，都想为学生营造健康快乐的成长氛围。

3、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

各位领导，各位老师，我完全有理由相信，只要我们有生活的热忱，就能做有思想的教育者，不断地强化教研意识，养成反思的习惯，积极行动研究，不断更新优化教学模式，就一定能引领我们的学生积极学习、快乐生活，就一定能实现教师学生共成长。

谢谢大家！

第二篇：如何通过“行动研究”改进教学？

如何通过“行动研究”改进教学？

答：行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方面：

1、发现和界定问题。教师在教育实践情境中，总会遇到一些这样或那样的问题。如：“学生上课不能专心听讲”，“某种教学方法对本班学生不能产生预期的效果”等等。要解决这些问 题，任课教师必须与同事或专家集中开会讨论，对问题本身进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。如：我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的学习动机问题？具有普遍性还是特殊性？原因可能有哪些？这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？是否可以改进？如何改进？等等。

2、查阅文献，优选理论。对问题做了界定与分析之后，必须查阅有关文献。一方面了解所遇问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它对自己的研究有什么参考价值？另一方面，寻找新的教育理论来解决自己所遇问题。面对一系列新的教育理论，教师必须结合自己的教育教学实践进行筛选。筛选时，要注意针对性、贴切性，最好有专业研究人 员在旁作指导，提供最需要的有实际作用的教育理论。

3、拟订行动方案。在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个总体的实施方案，主要包括：

（1）预期达到的目标。目标的陈述要尽。可能可见可行，对一些模糊的概念进行详细的分析，尽可能分解为一些可操作、可监测的目标。如：要提高学生对语文学科的学习兴趣，把“学习兴趣”分解为：注意持续时间、提出疑难的数量、课后自学时间等等。

（2）试图改变的因素。如：为了提高学生对语文学习的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，考虑改变一下教学内容的呈现方式、教师语言风格、学生座次的安排等。为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。

（3）行动的步骤与时间安排。这是一个重要环节，为能适应没有预料的效果和以前未曾认识到的制约因素，计划要有灵活性、暂时性和尝性。

（4）人的因素。行动研究不可避免地涉及到与研究有密切关系的人，所以方案要考虑如何处理各种人际关系，如何与他们交流以获取必要的信息，尽量减少人为因素所造成的不良影响。

（5）能力因素。教师本人对自己的研究能力做一个客观的估计，是否请专家或同事进行合作，如需要，计划中要涉及。

4、实施行动，积累资料。把方案付诸行动是行动研究的核心步骤，是具体的操作环节。它包括：

（1）在不脱离正常教学秩序的前提下，严格按方案要求在真实的情境中进行操作。

（2）教师把教育的理论标准运用于情境中，并对问题进行修改和校正，同时不断反思情境中各种技能与技术的有效性。

（3）根据课堂现实因素的变化情况，对方案作适当的调整。

（4）做好行动情况的观察和记录工作，收集学生和教师等多方面的资料，灵活。

行动研究是教师通过对自己教学中的现象进行观察和研究，从中获取知识、改进教学的一种探索性活动。行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。随着课程改革的不断深入，我们意识到，教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思。教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。总之，在新的教育背景下，必须努力适应新课程标准的对于教学的要求。加强教学反思，尝试进行教育行动研究，这样才有助于更新教学观念，改进教学方法，提高教学教研水平和能力。

第三篇：中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

2.十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

3.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究。

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动。

三、音乐教学策略 1.德育与美育。

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

2.生动与主动。

“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

3.传授与创造。

音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生.从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教学过程中，这方面显得较为薄弱。作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，创造性要贯穿于审美教育的始终。

四、音乐课基本教学模式研究的初步设想 1.我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想：“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛；f即兴创作。④通过归纳，初步形成了游戏教学模式。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：

导入→活动→创作→表演、评议

“导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。“创作”还应在“导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。

3.由于高中的音乐课刚刚起步，还缺乏较深入的实践与思考，但基本模式的思路是要强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价等，以进一步发挥高中学生学习音乐的积极性，体现高中阶段的教育特征，具体的教学模式还有待进一步归纳与总结。

第四篇：浅谈转变执法模式促进城管科学执法

转变执法模式促进城管科学执法，就是要在执法工作中注重结合城市发展的客观规律与构建和谐城管的要求，坚持以人为本，转变执法模式，做到执法与服务的有机统一，创造更加和谐有序、公平和谐的城市市民居住环境。

一是从“事后惩处”向“惩防并举”转变，倡导“理性执法”。围绕科学发展这一时代主题，城管执法必须讲究科学和理性，既要规

范城市管理秩序，又要促进城市管理健康发展，这就必然要求转变重“事后处罚”的传统执法模式，加强城管法律宣传、预警和防范，做到“惩防并举”、事半功倍。一是完善行政教导制度，推行说理在先，处罚在后。二是完善诚信执法机制，促进管理对象守法经营。必须依靠诚信执法机制的力量，构建“诚信获利、失信受制”的诚信体系，促使管理对象自觉守法、规范经营。

二是从“突击整治”向“日常监管”转变，强化“常态执法”。要增强城管执法的科学性、监管的实效性，就必须转变“头痛医头、脚痛医脚”的做法，多在日常监管上下工夫，力求防微杜渐，标本兼治。一是完善“网格化”综合监管，对违法行为“早发现、早处理”。二是完善“距离监管”，做到“突击工作平时做”。三是完善“常态执法”，做到“平时工作扎实做”，确保城市管理科学、有效。

三是从“但求无过”向“有所作为”转变，推进“效能执法”。城管执法要真正做到科学执法，就需要树立有所作为的思想，充分调动执法人员的主观能动性，提高执法效能，促进科学发展。一是以“制度创新”促进长效管理。要健全检查督导、追究责任制度等，最大限度保障城市市民合法权益，促进城市和谐发展。二是以“电子监管”提升执法效能，进一步降低执法成本，提升城管执法效能。三是以“资源整合”营造执法合力，加强内部执法资源的优化组合，保障重点执法，维护群众根本利益。

四是从“内部控制”到“立体监督”，坚持“透明执法”。

城管执法的阳光、透明，是执法公正和效能的重要保障，是城管科学执法的重要基础。要在坚持加强对执法行为进行内部讨论、审核、检查、监控的基础上，拓展外部监督的深度和广度，形成“立体监督”格局，以透明度增强执法的规范性。

第五篇：浅谈转变执法模式促进城管科学执法 （定稿）

转变执法模式促进城管科学执法，就是要在执法工作中注重结合城市发展的客观规律与构建和谐城管的要求，坚持以人为本，转变执法模式，做到执法与服务的有机统一，创造更加和谐有序、公平和谐的城市市民居住环境，浅谈转变执法模式促进城管科学执法。

一是从“事后惩处”向“惩防并举”转变，倡导“理性执法”。围绕科学发展这一时代主题，城管执法必须讲究科学和理性，既要规范城市管理秩序，又要促进城市管理健康发展，这就必然要求转变重“事后处罚”的传统执法模式，加强城管法律宣传、预警和防范，做到“惩防并举”、事半功倍。一是完善行政教导制度，推行说理在先，处罚在后。二是完善诚信执法机制，促进管理对象守法经营。必须依靠诚信执法机制的力量，构建“诚信获利、失信受制”的诚信体系，促使管理对象自觉守法、规范经营。

二是从“突击整治”向“日常监管”转变，强化“常态执法”，思想汇报《浅谈转变执法模式促进城管科学执法》。要增强城管执法的科学性、监管的实效性，就必须转变“头痛医头、脚痛医脚”的做法，多在日常监管上下工夫，力求防微杜渐，标本兼治。一是完善“网格化”综合监管，对违法行为“早发现、早处理”。二是完善“距离监管”，做到“突击工作平时做”。三是完善“常态执法”，做到“平时工作扎实做”，确保城市管理科学、有效。

三是从“但求无过”向“有所作为”转变，推进“效能执法”。城管执法要真正做到科学执法，就需要树立有所作为的思想，充分调动执法人员的主观能动性，提高执法效能，促进科学发展。一是以“制度创新”促进长效管理。要健全检查督导、追究责任制度等，最大限度保障城市市民合法权益，促进城市和谐发展。二是以“电子监管”提升执法效能，进一步降低执法成本，提升城管执法效能。三是以“资源整合”营造执法合力，加强内部执法资源的优化组合，保障重点执法，维护群众根本利益。

四是从“内部控制”到“立体监督”，坚持“透明执法”。

城管执法的阳光、透明，是执法公正和效能的重要保障，是城管科学执法的重要基础。要在坚持加强对执法行为进行内部讨论、审核、检查、监控的基础上，拓展外部监督的深度和广度，形成“立体监督”格局，以透明度增强执法的规范性。