第一篇：挖掘《背影》的教育教学价值
挖掘《背影》的教育教学价值
西河中学：李娜宁
朱自清的《背影》是人教版八年级第二单元的一篇散文，也是散文大师朱自清的代表作。阅读这篇散文，我们可以感受到父亲对儿子无微不至的关爱之情和儿子对父爱的感念之情，这是人间最真挚、最纯粹、最朴素的情感，阅读这篇文章可以让学生的情感得以洗礼，灵魂深处得到触动，对于当代中学生传承我们中华民族的传统美德有不可低估的作用！
散文的特点是“形散而神聚”，而这篇散文的形却不见得散，它集中表现的就是父亲送我上学时给我买橘子的那个背影，那个背影永远定格在“我”的记忆里，那个背影最能体现父爱的深沉与伟大。那个背影也是学生受到思想教育的载体。
一、分析动作描写，感受深切的父爱。
1、感情朗读课文，找出文中背影。学生不难找出父亲的背影出现了四次。再让学生找出自己最感动、最难忘的那次背影读一读，学生自然会找到第六段的那个父亲攀爬月台去买橘子的背影。这个背影是全文故事情节的重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，也最能让学生受到教育，因此挖掘这段精彩的文字最能体现其内在的教育价值。
2.播放情景音乐，指名学生朗读。让学生在读与听读的情景中感受父爱的无微不至。首先找肖像描写: “父亲是一个胖子”，可以让学生想像他爬月台时的艰难，为他后文的动作“努力”做了铺垫。父亲的衣着是朴素甚至寒酸的，可以和上文中我的“紫毛大衣”比较体会一 1
下，父亲对我的疼爱。其次让学生找出动作描写，圈点出动词。学生们会发现这段文字有手的动作、脚的动作、整个形体的动作，让学生有感情的齐声朗读这段文字：“蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难......他用两手攀着上面，两脚在向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”动词：走、探身、攀着、缩、微倾。让学生想象当时的动作，甚至可以模仿一下，体会年迈体衰且体型偏胖的父亲动作的艰难，从而唤起学生心中尘封已久的亲情！
二、品味人物语言，感受父亲形象。让学生在文章中找出关于父亲的语言描写，不难看出文中父亲的语言出现了四次，这四句话都很简短，意思也很平常，但表达的却是怜爱儿子的浓浓深情。这一描写手法仍须学生结合当时情景在读中体会和感悟。第一句是：“不要紧，他们去不好。”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但儿子在他心目中高于一切，唯恐儿子路上受什么闪失，所以最后决定还是亲自送。第二句：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”在这里，要积极的调动学生的情感体验，让学生联系自己的亲身经历来感受父爱的伟大。父亲已经把儿子送上学，已经关照的无微不至，然而他还觉得没有尽够心意，看见站上有买橘子的，便要给儿子买橘子。过铁道很不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还害怕儿子跟着出来，忘了行李，这种关爱真是无微不至。此时最能引起学生的心理共鸣，从而使他们的身心受到教育。再找第三句：“我走了，到那边来信！”指导学生这次是在离别时，更多了一份牵挂和依依不舍，父亲临走时又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来
信报平安，才能放心。联系学生实际，我们学校的学生大多是住宿生，好长时间才能回家一次，父亲送别的场面也不少，我就特意引导他们回忆父亲送自己到学校的一幕，让他们感受那真真切切的父爱。第四句：进去吧，里面没人。也是送别，父亲已走了几步，又回过头来，让学生体会“回头”这一动作，体会到父亲心里还是惦记儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。这又让学生受到了教育。当然父子相处这么长时间不可能只说了这四句话，但就是这四句最普通，最平常的话才给我们留下了深刻的印象。让学生在平凡中感到父爱的伟大！
三、激活情感，抒写父爱。
1.让学生体会“我”的情感。让学生知道朱自清当年只有20岁，在北京大学就读，那是正是青春年少，意气风发的时期，是幼稚向成熟过渡的阶段，那时的“我”自以为是，对父亲行为举动甚至处事方式甚是反感，难以体察到父亲的爱心。引导学生反思自己的行为，有没有和文中的“我”类似的经历呢？让学生在反思中受到教育。在此基础上，进一步引导学生感受作者写这篇文章时流露出的情感，让学生讨论交流，写文章时的情感和当年的情感有变化吗？学生自然就会品味出其中的自责和愧疚感，教师适时补充那时朱自清已28岁了，是清华大学的讲师，这时的作者已比较成熟，对父爱的感受也迥然不同，自然对自己当年的行为一再自责，忏悔。让学生找出表现“我”自责的语句，如：“那时真是聪明过分”、“那时真是太聪明了”。让学生反复朗读，在读中体会作者此时的情感，让学生再次感受父爱的可贵。我们的学生现
在大概就是15岁左右，他们会反思自己和父亲相处的点点滴滴，从而就会珍惜近在咫尺却常被他们忽略的父爱。学生的良心激活了，感情激动了，这篇文章的教育意义也在潜移默化的引导中成功了！
2.品味“泪水”，激活情感。文中“我”的泪出现了四次。在默读中让学生体会“我”每次流泪的情感，感受父爱，受到教育。第一次在第一段，想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪，这是伤感的泪，而我的伤感更反衬出父亲的刚强，他已是悲痛欲绝，但还是安慰我让我节哀。父爱尽在其中。第二次出现在第六段，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。这是感动的泪，年迈体衰的父亲艰难的爬月台的情景，深深触动了“我”的心灵，“我”感动泪水自然情不能自已。学生可在老师指导下情感朗读，读出父爱的平凡与伟大，读出父爱的感人肺腑与催人泪下，学生的情感在阅读中得到洗礼，得到升华！第三次是第六段末尾，等他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。这是离别的泪，学生们更能联系到实际，想到好多分别的场面，想到了那被自己拒之千里的亲情。文中的“我”就为父爱感动不已，一旦分手，格外依恋，想到父亲的前程艰难，又格外悲悯、心酸。第四次是在文章的最后一段，读到父亲的信时，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布黑布马褂的背影。想到父亲的身体、心境都到了日薄西山的地步，泪如泉涌，想到了父亲对自己的好处。这一点在感知理解全文的基础上学生的思想也会有所触动，到此文章中父亲的背影就像一尊雕像，已永远矗立在学生的心头，终生难忘！
3.灵动飞扬，写作辉煌。在课文赏析完之后，让学生联系自己实际，调动情感体验，选择日常生活中最动情的一件事中最动情的一个情节表现父爱，教师指导写作方法（抓肖像、语言、动作描写，体现其个性化特点）塑造父亲形象，感悟亲情，让学生的心灵在思考写作中再一次受到教育。
在挖掘《背影》一文的教育教学价值中，最重要的就是让学生阅读，采取他们喜欢的方式读书，赏析精彩片段，品味优美语言，并不断地激发学生的情感体验，让学生的思维灵动起来，让学生的感情丰富起来，让学生的人格健全起来。我相信只要我们教师有一颗善于学习的心，认真挖掘每篇教材，都能发现其教育价值并能将它潜移默化的渗透到教学中，让学生在学习语文中学会做人！
第二篇：挖掘绘本价值
挖掘绘本价值，有效开展阅读活动
新成幼儿园 周丽琴
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《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”曾经我们也会给孩子讲述各种各样的故事，随着这些年许多经典绘本进入我们的视线，它的使用价值越来越为我们熟知，优秀的绘本越来越多的被运用到我们的日常教学活动中。随着对绘本教学的实践研讨，我在使用的时候不再是随意的选取或者凭个人的喜好作为活动的素材。而是根据大班孩子的年龄特点和阅读特点、考虑到孩子学习的兴趣和发展需要有目的地选择适合的绘本作为素材开展活动。以下是我在开展大班绘本教学活动中的一些体会。
一、分析绘本，梳理有效的价值点。
一般我会根据主题的走向，考虑到不同节日、热点事件的发生以及孩子社会性情感发展的需求选择了一部分适合大班孩子阅读的绘本作为常规性课程资源的补充。绘本的构成决定了它由画面和文字构成，有的绘本尽管没有一个字，但是孩子照样看得懂，喜欢阅读。因此我在设计集体教学活动之前，首先对选择的绘本进行精读，反复揣摩，梳理核心的价值点，在这个前提之下才会思考采取怎样有效的教学手段实现教育价值。解读分析作品→目标价值定位→开展实践活动是我开展阅读活动的三部曲。我觉得一般绘本的价值体现在以下几方面。
1、以情感表达为主。
充满爱的绘本有很多，比如：包含父母对孩子的关爱《逃家小兔》，对朋友的关心等等。记得残奥会召开的时候，我选择了绘本《没有什么不方便》，这是一个非常朴实的故事，就发生在孩子生活的幼儿园，讲述了一个残疾孩子在幼儿园集体生活中发生的事情。这是一个非常接近现实生活的故事，就好像发生在我们的周围。引发孩子懂得有爱，拥有一颗善良同情的心，主动去帮助弱者。它的价值点在于：理解故事内容，能用较完整的语言表达故事内容；了解残疾人的特殊需要，懂得尊重残疾人，并乐意帮助他们。《一封奇怪的信》，慈母龙妈妈把自己的孩子当成一封信，让雷龙送信。在充满趣味的故事情节中感受到雷龙一路呵护信的温馨场面。从中让孩子懂得帮助别人给予别人关心一定会给自己带来快乐。
2、以诙谐风趣为主。
有些图画书以充满趣味地情节吸引人。以《贝尼都会干什么》为例：贝尼的鞋带散了，妈妈让他系起来，可是他不会，因为他会干的事情还多着呢！经过一场幻想游戏，贝尼主动学起了系鞋带。价值点：故事始终在孩子的想象中穿行，奇妙的游戏一路带领孩子适时发现学习的乐趣，并告诉他们：从小事做起，从身边的事情做起，也会有了不起的收获。又如《国王生病了》，让孩子们看到一个只会订计划，而没有实际行动的可笑国王，懂得只有坚持每天锻炼，才会换来身体的健康。
3、以关注孩子自我意识发展为主。
孩子在成长的过程中往往会遇到很多的障碍，如：社会性交往方面缺少经验，常会引发矛盾。这并不是靠老师的苦口婆心说教能解决得了的问题。例如：《我有友情要出租》是一本非常有意思的绘本。东西可以出租，友情难道也可以出租吗？大猩猩和咪咪之间演绎了一场出租换来友情的故事。图画书的魅力远胜过一段直白的语言。《獾的礼物》，獾的朋友回忆獾曾经和他们在一起的美好时光，孩子们在理解獾送给朋友礼物的同时，感受着獾与朋友的真挚情谊，了解朋友们对死亡的新的态度，从而感受故事名字的涵义。故事有些沉重，但是对大班孩子来说，也许会对他们所触动，有所启蒙，希冀他们在成长过程中面对一些不太乐观的事实时，能学会坦然、豁达地面对。
4、以认知、了解事物发展的结果为主。
以《大卫，上学去》为例，它是绘本《大卫不可以》的姊妹篇。小时候的大卫贪玩淘气，当他成为一名小学生了，还是会发生一些意想不到的事情。美国凯迪克银牌奖得主大卫•香农创作的绘本《大卫上学去》，不多的文字和简单的画面，却给了孩子很大的启示：做一名合格的小学生必须要遵守小学生行为规范。它的价值点在于：根据画面内容和文字符号，合理猜测大卫在学校上学的状况；知道小学生必须遵守的行为规范，有做一名合格小学生的愿望。《大卫上学去》，最适合在离开幼儿园之前开展这一活动，还有广为熟知的中国民间故事绘本《老鼠娶新娘》也是这一类素材。
二、聚焦价值点，有效开展阅读活动。
1、尝试开展多元的阅读活动。
记得在开展《我是中国人》主题活动时，我选择了绘本《老鼠娶新娘》这个民间故事，老鼠嫁女儿其中有一个抬花轿的情节孩子都了解。我选择了关于抬花轿的故事情节开展了一个运动活动《老鼠抬花轿》。运动的落脚点在于运用绘本中抬轿子的情节开展运动与游戏，在过程中体验中国传统结婚抬花轿的民间风俗，在游戏中发展运动技能德同时体验到运动的乐趣。通过与同伴协商合作抬花轿的方法，孩子们互相一起探索判断发现最方便的抬轿子的方法。我适时准备了一些红头巾、准备了唢呐娶亲的音乐融入活动，随着欢快的音乐，孩子们三人一组玩起了抬轿子的游戏。在活动中协商合作的能力得到了锻炼。我还通过设置一些障碍，使孩子在游戏中不仅运动能力获得了提高，而且能更深切地感受到抬轿子的乐趣，从而更好地推动了主题目标的达成和主题经验的获得。
2、挖掘家长资源，开展祖辈助教阅读活动。
集体阅读活动一般都有老师组织开展，在开展《我自己》主题活动中，我选择了绘本《国王生病了》，开展了祖辈助教形式的阅读活动。首先根据图画书的情节，我邀请了一位爷爷医生参与现场教学，以医生给国王看病现场演绎故事情节与孩子进行交流互动，孩子有问题可以问医生，活动气氛变得轻松愉悦。其次是挖掘故事中制定一周运动计划表这一价值点进行拓展，祖辈和孩子一起参与制定自己家庭一周运动计划表，说说一家人平时喜欢的运动项目，了解运动能够使身体健康。在延伸活动环节，爷爷奶奶教孩子玩起了他们拿手的各种民间运动游戏，跳房子、跳皮筋、敲“老爷头”，跳绳„„，孩子们学得欢，爷爷奶奶仿佛又回到了童年。通过祖辈助教，充分调动了祖辈参与日常教育活动的积极性和主动性，也使阅读活动的开展形式更多样化了。
3、结合热点话题选择绘本有效开展阅读活动。
一本好的绘本，因为作者所处的年代，作品往往凸显了当时的时代背景，所以在运用的时有时候要做一些删改和调整，才能切合体现当前时代的特点，符合孩子当前发展的需要。以《小房子》为例，是《我们的城市》主题背景下开展的阅读活动。我考虑到大班孩子的年龄特点和学习要求，结合当前迎世博，城市让生活更美好的主题活动，将活动的价值点定为：观察发现小房子周围环境的变化，体会环境对人们生活的重要。在阅读活动之前，我注重了孩子前期经验的准备，每个孩子去做一个调查问卷，了解不同的人他们最喜欢居住在哪里？（城市或乡下）对环境的要求。当孩子收集了许多信息之后，我开展了集体活动时，并选择了绘本中四幅体现环境变化过程的图片集体阅读，从关注图画书本身显现的价值点回归到生活，增加了如何让城市环境变得更美好的环节，来实现从书本到现实生活的活动价值。
其实我觉得，在运用绘本开展阅读活动是教有法而无定法，只有了解孩子的发展水平，把握素材的教育价值，捕捉孩子的现场反应，再不断实践、不断反思调整与改进中才能更好地演绎阅读活动，使阅读素材的价值最大化，有效促进孩子的发展。
第三篇：中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值
中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值
中学语文教学中“少、慢、差、费”的现状使中学语文教学备受争议，社会各界人士和媒体批评、指责之声不绝于耳。面对这种严峻现实，我们进行深刻反思，中学语文教学之所以不断受到批评、指责，有教育体制的原因，有教材编制的原因，有人们约定俗成的教育观念的原因。作为长期工作在教学一线的语文教师，结合自己的教学实践和观看到的许多教学案例，笔者认为，我们的语文教师在教学实践中是否重视了挖掘文本的教学价值呢？
一、中学语文的文本教学现实 长期以来，中学语文的文本教学不外乎是字、词、句、段、篇的积累、分析和理解，教师也总是进行着文本作者介绍、写作背景、划分文章段落、归纳段意、总结中心思想、归纳写作特点等传统的套路式的教学模式。即使是近十年的新课程改革，其新的教学理念和学习方式虽然逐渐被广大教师所接受，教师们也或多或少地将这些理念运用在自己的教学实践中，但也只是“换汤不换药”，划分文章段落换名为划分层次，总结中心思想换名为概括文章主旨。长此以往，人们便认为语文教学就这些套路。在一些欠发达地区和学校，由于一些原因，语文教师紧缺，其他学科较为富余的教师便半路转行到从事语文教学，当然，这些教师当中也不乏佼佼者。但这似乎给人一种误导，语文课谁都可以教，语文教学走进了怪圈之中。笔者认为，我们的语文教师在文本教学中，缺乏对文本教学价值、课程价值和文本价值的正确认识。我们的语文教学要走出误区，就要挖掘文本的教学价值，才能回归到语文的本质上来。
二、文本价值、课程价值和教学价值的区别所谓文本价值是作者在文章中所想要表达的意义。文本价值，强调的是作者在作品中实际的、本来蕴含的意义。例如莫泊桑的《项链》，从莫泊桑本人的实证主义创作理念出发，他在这部作品中试图表达的主题，就是人生命运的一种不确定性，这就是《 项链》的文本价值。《 胡同文化》一文中的文本价值就是作者汪曾祺先生对胡同文化的反思。5.课程价值是教材编写者根据《语文课程标准》的精神，将某篇文章编入到某个单元体系中，作为单元知识体系或学生能力提升的一个范例，它体现了教材编写者的编写意图和教育思想。如《 沁园春·长沙》的课程价值，就是如何用古典诗词的形式表现青春；二是在文本学习中认识远大理想对青春价值的重要意义，在潜移默化中修正或完善学生的青春观。教学价值是语文教师根据自己对单元教学目标和教学重难点的理解和把握，结合学生学习实际和自己的教学风格而确定的教学重点和难点。它反映了语文教师处理文本和教材编写者的意图，文本和学生学习的水平和能力，这也是语文教师专业水平和能力的体现。譬如《愚公移山》一文中，笔者认为教学价值就是寓言的解读线索；《荷塘月色》的教学价值就是如何从语气语调中体验作者的情感正因为我们的语文教师在教学实践中对文本价值、课程价值和教学价值的内涵和范围理解模糊不清，多数语文教师才会在课堂中喋喋不休地分析和讲解着学生和其他人一看就明白的原生价值，也可能因为这样，似乎谁都能上语文课。所以，语文教师要在教学中充分利用自己的专业知识，结合《 语文课程标准》中对学生知识和能力的要求，深入挖掘文本的教学价值，让语文学科成为不再“尴尬”的学科，让语文教师成为受尊敬的、无可替代的教师。
三、语文教师挖掘文本教学价值的几点建议
认识到中学语文文本教学的症结所在，我们就要想法纠正它。在此，笔者认为： 1.语文教师要在思想上高度重视文本教学价值的重要意义。通过观摩别人的教学和反思自己的教学，我们要认识到，当前的中学语文文本教学在一定程度上确实是在做一些“少、慢、差、费”的事情，学生自己能看懂的东西，我们为何还要不厌其烦地去讲？我们讲的东西为何非语文教师也能讲？我们若再不重视挖掘文本的教学价值，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课，我们的“饭碗”就端得不牢靠，我们还可能遭受到更多的指责。2.语文教师在文本教学实践中要注意文本价值、课程价值和教学价值的区别。王荣生教授认为，一篇课文设计好“教什么”，是所有中学语文教师的难题，却是开展有效教学的前提之一。数学、物理、化学等学科的教学内容，直接由教材呈现给教师和学生，几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，即我们所说的教学价值，教师备课，基本上不用考虑“教什么”，而只需考虑怎么教就行了。而语文课不是这样，我们教和学的一篇篇课文，仅仅是语文教学的一个载体，其教学价值隐藏在文本中，这需要一线语文教师对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的教学点，这个教学点不能和文本价值重复3.语文教师要结合学生的发展设计教学价值。给学生教授什么知识最重要？笔者认为，有利于学生健康、快乐、发展的知识最重要。在中学语文教学中，有这样一些现象值得我们反思：学生不爱上语文课但喜欢阅读和写作他们感兴趣的东西，教师在课堂上所提的问题学生几乎在原文中直接能找出答案，一位语文教师和几位语文教师讲授同一篇课文几乎是千人一面。究其原因就在于教师没有结合学生的发展挖掘出文本的教学价值。4.语文教师要理解教材编写者的选文、编文意图，紧扣单元学习目标来设计教学价值。譬如有的教师在讲授《 包身工》一文时，重点分析旧社会包身工的悲惨生活，让学生认识到日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。而对选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的报告文学的写法的教学价值分析不够，学生学完这篇文章之后，对他报告文学有何帮助和提高呢？当
然，一篇课文可能会存在许多教学价值，教学设计时，我们只能有所选择，有所舍弃，这就要求语文教师从文本中正确选择、合适定位教学内容。要关注、挖掘文本的教学价值。只要我们拥有这样的课程意识，并在这一意识的引领下自觉主动地建构，那么，对语文学科的指责也该“寿终正寝”了。
第四篇：挖掘科学资料教育价值提升学生科学素养
挖掘科学资料教育价值提升学生科学素养
摘要：教科版小学《科学》（修订版）教材中选编了许多科学资料。这些科学资料具有激发学生对科学的兴趣，促进学生科学概念的建构，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学态度、情感与价值观的教育作用。将这些科学资料融入课堂教学和学生的课外自主学习，作为导入课题的情景媒介、创设问题情境的素材、科学探究的过程指导案例、课堂拓展延伸的补充资料、学生课外自主探究的题材以及开展科幻作品欣赏创作活动和科学知识竞赛是充分发挥科学资料教育价值、提高学生科学素养的有效途径。
关键词：科学资料科学素养教育价值教学途径
《科学（3～6年级）课程标准》中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，并在教材编写建议中提出要“注意选择那些有助于实现多领域学习目标的内容，全面提高学生的科学素养”。教科版小学《科学》教材基于6年的教材实验，在教材的整体框架结构没有做大的变动的情况下，进行了局部的调整和完善。修订后的教科版小学《科学》教材更加突出科学课程的特点，用活动统整科学知识、过程、方法和情感、态度、价值观三维目标，使学生在有序的科学探究中形成科学概念，发展科学探究能力，养成科学态度。为了增加教材的可读性，使教材成为小学生要看的读物，教材的编写者在这次修订中特别关注了相关科学资料的充实，很多的资料直接进入了教材，尤其是在每一单元后面设计了“资料库”。选编的科学资料紧密结合单元学习内容，有利拓展延伸，便于查阅对照，是科学课学习的重要组成部分。反观在实际科学教学中，由于教师在理念上还没有引起足够的重视，更没有行为上的及时跟进，表现在教学过程中没有很好地挖掘、利用科学资料的教育价值，也有虽加以重视却但缺少具体的操作策略，不知如何有效地利用这些科学资料来提升学生科学素养的。有鉴于此，笔者认为应对教材中的科学资料的教育价值进行重新审视和定位，并有必要对在科学教学中如何挖掘科学资料的教育价值，致力于提升学生的科学素养进行探讨。
一、科学资料对于提升学生科学素养的教育价值
承担培养学生科学素养这一科学启蒙任务的科学课程，要使学生通过学习“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持并发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”。研读教科版小学《科学》（修订版）教材可以发现，选编的科学资料有助于学生深入理
1解相关单元的科学概念、丰富他们的已有的经验和发展他们探究科学的兴趣，有助于学生加深对科学探究和科学本身的认识，还可以了解科学家的科学精神、科学思想和思维方法，以及科学发现和发明的艰苦、曲折的历程，由此接受科学文化的洗礼，领悟科学的本质。
1．利用科学资料，激发学生对科学的兴趣
儿童天生对周围的事物充满好奇心，对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”无疑，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种探究活动，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。小学科学教育的任务就是要使学生的这种好奇心得以保持和发展，逐步形成对科学的兴趣和求知欲。把科学资料引入课堂，将生命世界中千奇百怪、光怪陆离的动物、植物呈现给学生，让学生在惊叹之余深切地感受到生物的多样性，感受植物世界的多姿多彩和动物世界的纷繁复杂，并随之产生强烈的探究欲望，激发起学生的学习兴趣。例如，在学习“植物”单元时，将该单元后“资料库”中的会捕虫的猪笼草、结“面包”的树、王莲、大王花等“令人惊奇的植物”适时呈现，必将收到意料之中的良好效果。另外，将科学家们的具有传奇色彩和趣味性强的“故事”展示给学生，无疑也会引发学生强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
2．利用科学资料，促进学生科学概念的建构
小学科学课程要引领小学生学习有关周围世界的科学知识，形成对这个世界的初步的理解。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写中，注重基本的科学事实和原理以及科学领域中对学生后继学习和终身学习最有影响的概念，将帮助小学生建构重要的科学概念作为衡量科学素养的重要标准。单元中的每个活动都统一在一个大概念之下，核心概念和具体概念之间又互相联系、衔接，呈现出递进发展的关系。每个单元后面设计了“资料库”，选编了2至5篇科学资料，每一个科学资料都是对该单元科学概念的延伸和深化。例如，在学习“岩石和矿物”单元时，组织学生阅读“岩石的成因和分类”这一科学资料，获得岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩，由于岩石的成分和形成原因不同，形成了不同形态和性质的各种岩石的事实，促进了“不同的岩石和矿物有不同的形态、性质和用途”这一概念的建构。
3．利用科学资料，提高学生的科学探究能力
科学课程要带领学生去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。这个过程中，学生要像科学家，真刀真枪地做科学。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写时体现了教材的双螺旋框架体系结构，科学概念、科学探究双螺旋式的同步向前发展。科学探究不能孤立存在，它一定要依附于科学概念的构建；科学概念必须依靠科学探究这个平台，这样概念才有活力，否则学生只有简单记结论。在进行科学知识的教学时，常常需要展现科学探究的过
程。科学资料中有许多关于科学家进行科学探究的典型案例，可以作为引领学生进行探究的样板。比如，在学习“水和空气”单元时，资料库中提供的伽利略有关“空气的重量”的实验和拉瓦锡所做的“空气中有什么”的燃烧实验就为我们提供了一个范例。
为了让学生更好地理解科学的本质，我们常常要跟学生讲“科学发现、发明有一个不断探究、深化和修改的过程”，但是假如离开了具体的事例去讲解这句话，那么我们教学一定会显得非常的空洞。解决这一问题的途径之一就是借用科学资料。例如，在学习“地球的运动”单元中的“人类认识地球及其运动的历史”时，向学生讲述从公元100年托勒密的“地心说”到十五世纪哥白尼提出“日心说”这一千多年的科学研究历程，使学生领会到科学是在处在不断变化发展和成熟的过程中，也让学生领悟到科学家们对真理的追求与执着。
4．利用科学资料，培养学生的科学态度、情感与价值观
对学生进行科学态度、情感与价值观的教育，是科学教育的重要方面，但是缺乏合适的载体，教育势必流于一种空泛的说教。教科版小学《科学》（修订版）教材在编写中“有意识地关注那些蕴含了情感态度与价值观培养因素的教学内容”。例如，在学习“宇宙”单元时，讲述“人类对宇宙的探索”，强调我国是世界上公认的火箭发源地，早在距今1700多年前三国时代的古籍上就出现了“火箭”的名称；目前，我国的航天技术在世界上占有相当重要的位置，长征系列运载火箭的顺利发射，“神舟”五号和“神舟”六号圆了中国人的航天梦，“嫦娥”一号探月卫星的成功发射。又如，在学习“我们周围的材料”时，就可以介绍“蔡伦与造纸术”，了解东汉时期科学家蔡伦，于公元105年制成了世界上第一张植物纤维纸，从此纸迅速被推广使用，而且逐渐传到世界各国。这些记录我国科学发展历程的资料，不仅让学生了解到科学发展中的新成果，更是极佳的爱国主义教育题材，能够使学生从中陶冶思想情操，由衷地产生民族自豪感，树立远大志向，增强责任感和使命感。
小学科学教育要学生通过科学学习，内化科学精神，形成科学价值观、懂得和欣赏科学的本质。教材中的科学资料，有很多真实地展现了科学发现途径中的艰辛，科学家们对科学的价值态度、对事业的献身精神、对社会尽责的高尚情感。这些感人肺腑、催人向上的丰富事例，无一不是对学生进行情感洗礼的良好素材。例如，在学习“时间的测量”这一单元时，组织学生阅读“教堂里的‘摆’”，了解在迷信窒息着科学的1583年的意大利，17岁的伽利略在细心地观察教堂里的挂灯微微晃动中，产生了有关“摆”的问题，由此开始研究“摆”的规律，并想用“摆”来指示时间。但是，科学被宗教压制，他由于从事科学活动遭到了教会的迫害。到1636年，他已经双目失明，还向荷兰政府建议试制摆钟。
二、实现科学资料教育价值的教学途径
教科版小学《科学》（修订版）教材共八册32个单元，许多的科学资料直接以
单元学习内容的形式进入了教材层面，如六下第一单元“微小世界”中“怎样放得更大”一课就编入了“列文虎克发现微生物的故事”这一科学资料等。这次教材修订还专门在每个单元后以“资料库”的形式编选了101篇科学资料。这些科学资料有涉及生命世界、物质世界和地球与宇宙的相关知识，有记述在科学探究过程中作出杰出贡献的著名科学家及其探究历程和成果，有枚举在人类科学发展史中的科学技术发展过程和重大科学事件，有罗列了一些至今未解的科学猜想，还编入了部分科学诗歌和儿童科幻作品。内容丰富多彩，呈现形式多样，充分考虑小学生的学习特点，既有文字材料，又有图片介绍。这些科学资料蕴含着丰富的教育价值，在小学科学教学中有着不可低估的作用。将这些资源融入课堂教学和学生的课外自主学习，是充分发挥科学资料内隐的弥足珍贵的教育价值的有效教学途径。在教学实践中，教师不必拘泥于教材对科学资料本身的呈现形式，应对科学资料进行有机的整合，大胆创新，以多样的形式展现给学生。
1．作为导入课题的情景媒介
许多科学资料本身就具有故事性强，生动有趣，引人入胜。如果我们用科学家的故事作为导入课题的媒介，立即就能唤起学生盎然的兴趣。既能让学生了解相关的一段科学史人文逸事，又能激发学生的求知欲，更有助于新知识的学习。例如，在学习“工具和机械”单元“杠杆”一课时，在导入课题时用资料库中“阿基米德撬地球的故事”引入，让学生了解阿基米德虽然没有撬动地球，但他设计了一套杠杆和滑轮系统，平稳地将一艘大船推到了水中，使学生对杠杆的学习产生浓厚的兴趣。这些科学资料进入课堂学习，不仅增加了课堂的趣味性，同时也拉近了学生与科学家的距离，体会到科学无穷的力量，培养学生对科学的浓厚兴趣，起到事半功倍的功效。
2．作为创设问题情境的素材
现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。在科学学习中，教师可以搜集生活中的关于科学和自然的“问题情境”，设计特定的学习情境，檫亮学生发现问题的眼睛，引导学生自主学习。例如，在学习“磁铁”单元中的“磁极的相互作用”一课时，可以用“磁悬浮列车”这一科学资料，告诉学生磁悬浮列车在列车的底部和专用轨道上安装了用特殊材料和方法制成的与超强磁力的磁体，使列车不接触地面而以每小时300千米飞快滑行。从而产生“磁极是怎样相互作用的？”这一问题并进行深入的探究学习。
3．作为科学探究的过程指导案例
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。突出科学探究，不仅是为了获得科学知识，更重要是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。课程目标中明确提出要使学生“了解科学探究的过程和方法，尝试应用
于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”。对于初学科学探究的学生来说，选择一个具有科学性、趣味性俱佳，科学探究思路清晰，基本环节完整的科学探究史实作为学习样板是最合适不过了。例如，在学习“能量”单元时，利用“电和磁见面了”这一科学资料，围绕奥斯特当初为什么会发现“电磁现象”，它是怎样被发现的，将这些问题介绍清楚，既有利于启发学生的思维，加深学生对“电磁现象”的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。对于初学科学探究的小学生来说，在解读这一科学资料的过程中，对于提出研究问题、作出有依据的假设、根据已有经验设计能够验证假设的实验、动手实验验证假设、分析实验结果并作出结论、总结和交流研究过程和结果等科学活动的过程和方法有了清晰的认识，从而实现向科学家那样开始探究。
4．作为课堂拓展延伸的补充资料
课程标准指出：“科学课具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”这就告诉我们，科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生课外的学习活动。例如，在学习“生物与环境”单元后，布置学生阅读“资料库”中“食物链和食物网”这一内容，通过“南非探险队将几只老鼠带上南极的马里思岛，因为没有天敌两年后这个小岛成了鼠岛；为消灭老鼠又将四只猫运到岛上，结果老鼠少了而猫迅速繁殖到6万只，每天要吃掉60多万只鸟，成了灾难；最终为了挽救鸟类只能派直升飞机和上百名士兵去捕杀猫”这一科学资料，让学生深切地感知食物链对环境有着十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用，促进了“在一定范围内的生物必须和谐共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁”这一科学概念的建构。又如在学习“新的生命”时，我们可以利用资料库中“人工种子”和“世界上第一只克隆羊——多利”来了解人工繁殖的方法，也可让学生讨论人工繁殖技术所带来的高技术应用和社会问题。关于是否可用克隆技术来克隆人，可以让学生发表自己的见解来讨论，初步体验一下科学技术的“双刃剑”问题。
5.作为学生课外自主探究的题材
科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动构建具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力。课堂的探究学习一个场所，但教师作为引导者，更应该引领学生在校园、家庭、社会和大自然中去学科学用科学。所以，教师不能局限于课堂教学的那些课时，而要重视引导学生学生在课外进行科学探究活动。科学探究的题材选择是多方位，多角度的，资料库中有关科学家探究的事例完全可以作为学生课外自主探究的课题。例如在学习“光”这一单元时，可让学生在课外自己阅读“牛顿的发现”和“看不见的光线” 两篇科学资料后自己动手做一做，让学生在多样化的探究活动中反复演练习得科学技能，不断积累科学知识，逐步形成科学态度和科学观念。
6．开展科幻作品欣赏创作活动和科学知识竞赛
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与丰富多彩的活动为主要形式。这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们的学习兴趣的、精心选择设计的。尤其是活动形式的确定上要选择学生喜闻乐见的形式。资料库里有许多涉及生命世界、物质世界和地球与宇宙的科学资料，这些知识对于小学生来说是非常新奇的。我们可以通过组织知识竞赛等形式让学生自己去学习、掌握这些知识。另外为了让知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，同时培养学生大胆想象，乐于探究的情感，教材资料库中还编选了数篇儿童科幻作品，我们可以组织学生开展科幻作品欣赏和创作活动。例如，在学习“磁铁”单元中的“指南针”一课后，沿用资料库中“为什么指南针总是指向南北方向”中吉尔伯特的探究，大胆想象，科学猜想，创作有关地球的科学幻想作品。
总之，教科版小学《科学》（修订版）教材选编的科学资料中蕴涵着巨大的教育价值，需要教师在小学科学教学实践中更新观念、积极探索、努力挖掘、开发利用科学资料内隐的教育价值，优化实现科学资料教育价值的教学途径，全面提升学生的科学素养。这也是每位科学教师应有的责任。
参考文献：
［1］郝京华.科学（3～6年级）课程标准(实验稿)解读.武汉：湖北教育出版社，2002.［2］郎盛新.科学（3～6年级）课程标准教师读本).武汉：华中师范大学出版社，2003.［3］张红霞.科学究竟是什么.北京：教育科学出版社，2003.［4］罗星凯，李萍昌编译.探究：小学科学教学的思想、观点与策略.北京：人民教育出版社，2003.
第五篇：挖掘人力资本的潜在价值
挖掘人力资本的潜在价值
Haig R.Nalbantian、Richard A.Guzzo、Dave Kieffer、Jay Doherty（供《IT时代周刊》专稿）
人力“资本”与人力“成本”，一字之差。理解的偏差，决策的正误，常常决定公司能否成功创造价值。
和其他资产一样，人力资本也能够带来经济回报。所以，调换员工的工作岗位、投资培训、重新制定工资和激励措施等手段，都能够提高公司创造价值的潜力。
遗憾的是，绝大多数主管倾向于把人力“资本”看作“成本”，而不是创造价值的“资本”。因此，他们把人力“资本”当“成本”来牢牢控制，尽可能最小化其投入。
把人力“资本”当作“成本”酿成危机
医疗服务公司――HealthCo公司的案例，将帮助我们更好地理解把人力“资本”当作“成本”进行严格管理，会带来什么样的问题。
随着运营成本逐年上升，HealthCo公司盈利的惟一途径就是削减成本。削减的对象之一就是员工开支。
公司决定寻找一切机会来减少加班时间，并精简了管理人员，甚至用兼职员工来取代部分全职员工，因为兼职员工的小时基本工资和福利都比较少。
起先公司还庆幸节省了成本，可最后发现，过量的兼职员工损害了公司的整体生产力，在不知不觉中减少了公司收入，相当于预计节省金额的5倍！
过多的兼职员工如何损害生产力？原因之一是这打击了全职员工的工作积极性，甚至还会增加员工流失人数。全职员工的减少也损害了公司有效运营所必需的企业专门技术，而这些对于提供复杂医疗服务的医院尤为重要。
人力资源实践对价值的影响
尝到这个苦头的公司并不在少数，尽管它们未必目光短浅，只盯着成本不放。多数情况下，决策者虽然认识到人力资本价值的重要地位，但推出的人力资源方案却不能达到优化价值的效果。第一田纳西银行的例子就很好地说明了这一点。
该银行十分清楚，客户服务质量是竞争优势的基石。然而，银行分析了几年来员工、财务和客户各方面的资料，发现了3个问题。
第一，为了扩大公司的服务范围，银行开始招收在投资咨询服务、市场营销和信息系统等方面有相关经验的新员工。这些新员工必然缺乏企业专门技能，同时，每雇用一名新员工，就会降低银行专有服务的质量和产品知识水平。
其次，因为当时劳动力市场极为短缺，外聘新员工比老员工享受更优惠的待遇，破坏了新老员工之间的薪酬平衡。
第三，绩效工资主要奖励主管人员和拿佣金的销售人员，却很少奖励在一线打拼的员工，而他们才是银行竞争优势的核心所在。
认识到问题，银行马上调整了人力资源方案：
1、确保高绩效的员工有明确的职业发展规划。
2、扩大绩效工资适用范围，给予和客户直接打交道的员工更多的奖励机会。
3、增加培训投入，提高现有员工的素质和能力。
最重要的是，公司把人力资源评估手段和人力资源实践制度化了。第一田纳西银行的经验给了我们如下启示：
企业必须找到竞争优势所在，然后对人力资源政策和实践作出相应调整。
企业要像了解客户一样去了解员工。弄清楚他们去留的原因是什么。
一般说来，只要不是过于懒惰，服务年限越长的员工所掌握的企业专门知识越丰富。
规避劳动力价值缺口
很多公司都在问：高效的老员工是否值得我们投入那么多的成本？要想知道准确的答案，你必须挖掘事实。
ConstructCo公司是一家商业建筑业转包商，这一行业的竞争十分激烈，公司的生产力和发展依靠的是有竞争力的价格。
劳动力是公司的主要成本，这要求公司的建筑工人必须十分能干。公司的主管人员坚信，服务年限越长，生产力就越高。但是，老员工的工作对体力要求都很高，如果出现健康问题、残疾或旷工的情况，公司付出的代价也十分高；而且这些员工的合同期都很长，工资也要比经验少或合同期短的员工要高。
在控制了其他影响因素（工作地点、在职培训）的情况下，公司调查发现：员工成本最终超过了生产力。总体而言，员工的服务年限超过8年，其生产力就会停止增长，而其成本却会持续上升。这就造成了价值缺口。认识到这些，公司开始制定旨在提高工人生产力的新激励措施，这些措施节省下来的钱足够弥补价值缺口。
由此可见，有效管理人力资本的重要原则就是锁定价值。要认识什么样的人力资本实践和特点能够创造价值，我们就必须掌握事实，而不是靠假设和期望。惟有了解事实，管理人员才能作出明智的决策。
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