第一篇：浅谈如何拉近班主任与学生之间的心理距离
浅谈如何拉近班主任与学生之间的心理距离
班主任与学生之间存在着年龄、文化、修养和社会见识的差异，因此二者之间必然有一定的心理距离，对这种心理距离视而不见将可能导致师生间的代沟，进而影响班级管理的效果和对学生教育的成效。所以要达到良好教育效果，班主任必须将师生间的心理距离拉近。如何才能做到师生“零距离”呢，我认为班主任在工作中应该注意以下几个方面：
一、加强自身修养，做到“严”与“慈”的和谐统一
所谓学高为师身正为范，作为班集体的组织者和领导者，班主任自身的素质和形象直接关系到学生人品的形成，其人格魅力在班集体风气的形成过程中亦起到重要作用。首先，班主任应树立自己的榜样形象。“桃李不言，下自成蹊”，教师应用自己高尚的道德和良好的言行教育学生学会做人。切不可对学生说一套，自己做一套，人为地制造学生的心理失衡。孔子云：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。如果班主任形象是崇高的，行为与学生是平等的，那么学生在接受老师的批评教育中自然不会有微词，真正达到口服心服的效果。其次，严慈相济，既树立班主任的威信又与学生打成一片。班主任是班级的“领头羊”，言而有信，言出必行，在是非的判断和原则性问题上，只有“严”字当头才能使班级形成聚拢力，但这种聚拢力的获得不仅是教师高高在上的发号施令就能水到渠成的，班主任对学生既要严格要求，又要多与学生进行思想沟通，行为交流，成为学生能够信赖的朋友。“严”与“慈”达到和谐统一就能充分了解学生的内心，拉近师生的心理距离，使学生能怀着尊敬之心乐意的接受班主任的教育。
二、平等对待学生
班主任在工作中，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。不能做到对绩优生与学困生一视同仁，就会增加师生间的心理落差，将可能导致部分学生失去对你的信赖，使自己的工作陷入被动局面。
三、与时俱进，给学生发展个性的空间
许多教师有这样的困惑：为什么有那么多的学生不听话，为什么跟孩子们这么难沟通。其实，那是因为没有了解现代学生的内心世界，现在的青少年学生生活世界多姿多彩、色彩斑斓，他们的现实生活是鲜活的、动态的。而书本世界却是缺乏色彩、缺乏变化，是冷冰冰的、静态的。这两个世界的反差使得许多学生面对学习的种种困难时很是迷茫：学了这些知识到底有什么用啊？所以学生就会把学习当作是一种负担、一种累赘而不是一种乐趣、一种责任，课堂也就波澜不惊、聊无生机。在这个信息爆炸的时代，除了在学校接受教育外，大量社会信息充斥着学生们的大脑，他们的行为准则、思想观念的也因此而不断地更新，他们的个性越来越鲜明，而我们再用同一化的模式去教育每一个极具个性的学生，这就难怪事倍功半了。在提倡“与人为本”的教育思想的的今天，学生们需要的是一个一个自由发展的空间，而教师就必须尽可能地拉近与学生的心理距离，让他们在合理适度的框架内有个性的发展。其实，生活中蕴藏着巨大的教育资源。我们在平时要关注学生的生活世界，了解学生所特有的学生文化，上课也可以贴近学生的心理和生活。例如，我在评讲学生的作文后说：“这篇文章写得不错，完全可以与范文PK了。”这位同学一阵高兴，而其他学生听到老师这么用“PK”，也是一乐，课堂气氛热烈了起来。多尝试深入了解学生的世界，给学生创设一个发展个性的空间，从而打破教师与学生世界泾渭分明的界限，进而拉近了二者的心理距离，使教师在教育教学中取得良好的效果。
总之，作为一名班主任一定要多了解学生的内心世界，掌握他们的思想动态，拉近与学生之间的心理距离，这样就能创造一个良好的教育教学氛围，使自己易于教，学生乐于学。
第二篇：语文课堂如何拉近与学生之间的距离论文范文
【摘要】语文课堂应是焕发生命和活力的课堂。在课堂上，语文教师应放下身份与架子，走近学生、融入学生，拉近与学生之间的距离，与学生共同讨论、共同探究、共同享受语文学习的快乐。这样才能真正挖掘出语文课堂的人文因素，使学生真正亲其师、信其道。
【关键词】语文课堂；学生距离；享受学习
语文学习是人的生命活动，每一节课都应是师生的一段心路历程。教师要积极地引导学生读懂文本，探究文本，超越文本，他们的精神必将更加丰富灿烂，他们的语文素养必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧和激情，我们的学生也必将享受到语文学习的快乐。这样，也才能更好的拉近与学生之间的距离。
1.同学们，我很愿意为你们服务
学生从事他们喜欢的活动，哪怕难度再大，都总能不教而会。我常常思考其中的原因，觉得关键在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。而文化知识的学习，包括学习语文，我们有的老师为了完成教学任务，就只管按自己的计划“讲”，而且通常都是出于高度的责任感，要求学生遵循自己的安排，不容许提出异议，忽略了学生兴趣的培养。这样，老师和学生之间就在无形之间成了一对矛盾关系，有的甚至激化到发生老师体罚学生、学生报复老师的恶**件的程度。要改变此种状况，必须转变教育观念，转教师是知识的传授者为教师是学习活动的组织者、引导者。其核心是教师把学生当做学习的主体，真正把学生看成平等的人，尊重学生的学习实际，这是一切成功的语文教育家们的共性，也是我们普通语文教师要向名家学习的最重要的方面。就个人而言，我理解最深的是魏书生老师的说法：“我喜欢和学生商量”、“同学们，我非常高兴能为你们服务！”多么和蔼的态度，多么平易的风格！无怪乎他和学生的心总能和谐地融在一起！正是基于对魏书生的深刻感悟，对各位名家教育观念的认真悟读，我在语文课上都能很好的找到自己的位置，真正把自己置于为学生服务的地位，千方百计和学生成为心灵相融并且愿意互相帮助的朋友。这样便营造了轻松活泼的气氛，消除了学生和我之间的距离，一见面就能和谐亲切地交流。有了融洽、和谐的气氛，任何学习内容，师生都愿意并且能够去完成。学习的过程变得轻松而舒畅，智慧的火花不断闪现在温馨的课堂。真正落实了由只要求学生转变到多关怀学生；由强调苦学转变到使学生乐学；由单纯的知识传授转变到双向的情感交流；由一味的指责学生转变到千方百计让学生品尝成功。
2.同学们，老师和大家商量一下
在学什么内容上，传统的语文教学通常是由老师来决定的。学生即使对所学内容不感兴趣，但在长期的被动学习过程中早已学会了逆来顺受。我在课堂上，都把“学什么内容”这一“决策权”交给学生来行使。上课前总是和学生商量：“我们今天学习哪一篇课文比较好呢？”学生要求学最难的、比较枯燥的课文，我们就学习了文言文《出师表》；同学们喜欢学诗歌，并且选中了《再别康桥》，我们就愉快地学习了这首诗。从课堂的实况看，由于内容由同学们自选，学习起来就有新鲜感，积极性空前，课堂生机勃勃，学生思维活跃，反应迅速。
“同学们，我们一起带着‘写什么——怎样写——为什么？’三个层次的问题去阅读课文！”——在目标定位上突破，引导学生创新。传统的教学，其环节有“组——复——新——巩——布”五个层次井然的步骤，便于操作是其优点，但把学生当作了接受知识的容器。正是基于上述理念，我在课堂上都突破了传统教学在课前提出目标捆住学生思维的方式，而是针对不同类的文章，立足于具体篇目，只作了阅读方法指导，“以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流。如学习《小石潭记》，我和同学们商量，把课文看作一次旅游后写的游记，同学们就自己按一般游记的阅读方法找出了 旅游团的成员，在小石潭欣赏到哪些景物，它们各有什么特点，文章中是怎样写这一系列问题的，最后，同学们勾出了抒情的句子，理出了文章的情感线索。“我们带着‘写什么——怎样写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。”于是同学们就按着这个规律去学，效果都较好。事实证明，在目标定位上的突破，能够解除学生思想上所受的束缚，激活学生创新的思维，真正做到让学生在轻松愉快的过程中享受语文。
3.我是没有标准答案的对教材的处理，传统语文教学常常存在着两种倾向：先定格，然后让学生追根溯源，在文中找佐证；或采用归纳法，让学生按老师的暗示找词句，随后启发诱导，归纳总结出“定格式”的结论。从遵从“教参”和预先写好的教案结论的角度考虑，这种方式或许无可厚非，但从培养和提高学生阅读理解和文学欣赏能力方面看，其弊大于利。所以，在语文课上，学生提出了涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“课前不知道同学们会要求上哪一课，自然我就没带教案和教参，所以，我是没有标准答案的。”众所周知，阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主体分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域里通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求得“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。因此，我坚决反对直接把教参中的单一结论告诉学生，大力主张并在实际教学中鼓励和肯定学生在认真阅读基础上的多元思考和对作品谈出自己独特而富于创造性的理解。比如在学习《斑羚飞渡》过程中，有同学提出“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵，可见，学生在这一问题上实际上已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹。在教材的处理上持灵活的态度，把教参真正只当作参考，有利于老师解放 思想，拓宽启发学生创新思维的路子。
4.有没有不同意见
不囿于教参的限制，不限于权威的说法，鼓励学生提出创造性的见解，有助于创新。但学生毕竟阅历较浅，知识面窄，思维能力还处于不断进步的过程中，其见解往往缺乏深度。处于教学活动主导地位的教师在学生的思维处于浅层次的时候，就必须用恰当的问题去将之引向更广更深的领域。我以为教师提问有三点须特别注意。
①一般情况下，老师应尽量引导学生自己去发现问题、提出问题，尽可能置学生于“愤”“悱”状态中。
②确需教师提问，则应把住重点、难点、疑点，提出一个问题，要具备“一石激起千重浪”的效果。
③教师提出的问题必须要能启发学生的思维，比如在有争议的问题上，某种错误的观点居然被多数学生认同，此时则需要教师凭自己扎实的知识功底和高超的临场应变能力去巧设问题以拨正学生思维的航向。
在语文课中，我遵循上述三点来提问，教学活动中由始至终学生的思维处于积极状态。如教学《再别康桥》，男生女生进行了朗读比赛，请同学们点评谁读得好，大家一致认为男生声音大而整齐，读得好！这时，我就问同学们，“读书的标准除了声音大小和整齐与否之外，还可以从哪些方面来评价呢？”短暂的沉默之后，一个平时并不大胆的男生站了起来，他说：“我认为女生读得好，很有感情，有节奏感，很符合作品的风格特色。”老师逗他：“你不怕男生说你是叛徒吗？”他笑着回答：“不怕！”老师及时评价：“好！这位同学对朗读的评价可谓一针见血，真正把握住了朗读的关键，朗读要富于感情，从作品的风格特色出发朗读作品，很有见地！尤其是他对认为正确的观点的坚持能不因外来压力而改变，这一点最是难能可贵。”更多的时候，我总是重复这样的问：“都这样认为吗？有没有不同意见？”因为要点燃学生创新思维的火花，就要尽可能让学生学会对一个看似平凡简单的问题从不同角度去思考，这实际上是对传统教学中为引出老师设置的结论而提问的方式的突破和超越。
语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂。在这样一个艺术的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等，让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地！
第三篇：如何与学生拉近距离（teniu推荐）
许多老师都反映现在的孩子很难教，尤其是即将毕业的六年级，这多少让我这个即将走进六年级教室的人有些头痛，走进孩子们的心真的这么难吗？为了吸引孩子们的注意力让他们对我所教的学科产生兴趣，我是精心备课、煞费苦心。在第一单元《爱满人间》里，我先是像韦唯一样穿着得体的大秀演技，收放自如的演唱确实让孩子们安静了不少，然后导入新歌《爱的奉献》，为了让孩子们感受到大爱无疆我还介绍了歌曲的创作背景，多次反复的模仿韦唯的演唱给孩子们留下了深刻的印象，孩子们自然而然的学会了歌曲，接下来的《欢乐颂》欣赏也在对贝多芬的钦佩之下顺利完成，直到最后的《歌声与微笑》这节课几乎成了我和孩子们的演唱会。我心里窃喜这也算是开门红吧！可第二单元《学曲艺》让我为难了许久，怎么上好这样一堂和学生的生活相去甚远的课呢？为此，还是另辟蹊径。在备完课后我突然有了灵感，因地制宜地邀请每班的一名孩子和我说段对口相声，正巧相声也是曲艺的一种这样既让学生在轻松欢乐的氛围下进入课堂学习阶段又让孩子们了解到曲艺就在我们身边离我们并不遥远。真没想到不但课达到了预想的效果，又挖掘出来一些幽默机智的学生。让我印象深刻的是六年级三班的李凯文同学，他不但和我即兴对词对的厉害演技也是一流的，说的那段绕口令《塔嘛和喇嘛》让同学们拍手叫绝，学演的赵四躺地下耍宝让我目瞪口呆，这真是为了艺术能献身的孩子，有这样的学生让我骄傲。六年级四班的淘气包曹威也让我对他有了新的认识，虽说他学习不怎么好，但是这节课却给我们留下了难以磨灭的好印象，他说了段绕口令《吃葡萄不吐葡萄皮》充分发挥了他嘴皮子溜达的特长，表演的赵四掰腿走路更是惟妙惟肖。这让我意识到走进孩子们的心其实很容易就看你用不用心，老师只要教学上精心，就能激发学生学习的热心。
六年级一班的一堂音乐课，让我再次审视了自己的内心。一直以来这个班级的个别学生油盐不进很是让我头痛，在一节音乐课的尾声，我让孩子们全体起立像合唱团的小演员一样演唱《欢乐颂》，孩子们齐唰唰的起来一大片，我无意识地说了一声：“呦，没想到你们过了个年长这么高啦，本来在你们面前我居高临下很有优势的，这回可不行啦。以后不能让你们站起来唱歌啦。”孩子们都笑了。下了课那几个大个子都过来和我比个，背贴着背瞬间和孩子们的距离就拉近了。我走出教室时孩子们都热情地和我摆手道别，其实心与心的距离可能就因为老师的一句贴心的话，一个亲昵的举动就近了。
紧接着是六年四班，课间我走进教室就遇到了一个女同学正哭得厉害，旁边的男同学、女同学正在劝说着，我一看虽然不是在我的课堂上可也不能置之不理装作没看见呀。于是放下录音机我走过去，对着旁桌的男同学说：”是不是你惹人家啦？“”没有没有，老师我就是劝劝她和我没关系。“说完一溜烟儿跑了。我靠在旁边的桌子上俯身问道：”怎么啦?这么伤心。”就是她们呗总是误会我，说这说那的，我对她们一心一意为什么这么对我呀？“说完哭泣的声音又提高了一倍。”就这点小事呀值得这么生气吗，解释一下不就完了吗？真正的朋友会理解你的。“我解释了她们还是误会我，总是误会我。”她嚷道。“不理解那就不是真正的朋友所以也就没有必要解释啦。”我顺着她劝解着。“就是，每次即使是她们的错也是我先道歉，凭什么呀？”她边哭边说，声音明显的低了些。我看她情绪平复了一些接着说：“就是，如果你认为自己做的对就没有必要低声下气的朋友之间是平等的，没有谁欠谁的，但是如果她们总是误会你，你也要从自己的身上找找原因看看是不是自己也有做的不对的地方，你说呢，换位思考一下也就彼此都能理解了。”这时就听见旁边的孩子对我说：“老师，你真好，你做我们班主任的了。”我回头笑了，那可不行，你们刘老师数学讲得可好了，在学校数一数二呢？我可不行！正在这时，上课铃响了，同学们陆续走进教室，我借机说了一番话：人的一生会有很多不如意，就看你如何面对它，乐观的人会开开心心的渡过每一天。老师希望你们都能过成为乐观向上的人，开心的度过每一天。“送给全班同学的话和这段小插曲让这堂课上的异常精彩。我发现老师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。
这几件小事让我明白和学生拉近距离其实很简单，就是你能不能用心把自己的情感倾注于学生。心与心的贴进，就在于用不用心。每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声。
第四篇：浅谈如何拉近学生与历史的距离
浅谈如何拉近学生与历史的距离
内容摘要：历史学科的特点就是其过去性，在教学实践中，应如何拉近学生与历史的距离？以实现历史教育的目的。
历史，什么是历史？历史就是过去的事情。而且有的事情发生在几千年甚至上百万年以前，距离我们很遥远，怎样拉近学生与历史的距离？让学生感觉历史不再遥远，就像发生在身边一样，我结合教学实践浅谈以下几点体会：
一、创设历史情景，让学生在特定的‚历史情境‛中去‚经历历史‛，拉近学生与历史的距离。在学习历史过程中，可以结合教学内容给学生创设一定的历史情景，让学生在特定的‚历史情境‛中去‚经历历史‛，拉近学生与历史的距离。应如何创设历史情景？
(一)利用知识，虚拟历史情景
在学完中华大地的远古人类后，我结合课后活动建议布臵了这样一个作业： 作业形式：想象历史作文
内容：假如你是生活在当时的北京人，你是怎样度过你的一天的？
要求：题目自拟，形式不拘一格，可以是历史短文，也可以是历史连环画，也可以是你喜欢的任何形式，但不能偏离主题：你，北京人一天的生活。
评价方式：评出最佳作品，贴在教室外走廊上展览；并在课堂上交流你的心得体会。
初一学生刚系统接触历史这门学科，这样的作业形式点燃了他们学习历史兴趣的火焰。这些稚嫩的、保留着天真烂漫童心的孩子们，八仙过海各显其能，插上了想象的翅膀，学以致用地灵活地掌握了有关北京人的历史知识。所以利用课本知识，虚拟历史情景，拉近了学生与历史的距离，同时避免了将历史学‚死‛。
（二）利用媒体，营造历史情景 在学习抗美援朝这一课时：
媒体情景：为了让学生感受黄继光、邱少云的英勇事迹和大无畏的英雄气概，我先给学生放映了相关内容的影视剧，丰富了英雄的内容和形象。
媒体情景：将学生带到那个特定的战争年代，如身临其境，英雄的事迹极大地感染并震撼着学生﹗
历史感悟：假如你就是黄继光、邱少云的战友，事情就发生在你的身边，看了这一幕你心里有什么感受？‛ 七嘴八舌：他们的眼睛里有泪光，心灵受到触动 李玉龙：为战友的牺牲扼腕叹息，刘晓凡：被战友的大无畏精神所折服，南小亚：为今天的幸福生活而感谢英雄，汤云鹤：痛恨侵略者的侵略……
学生性本善的东西被唤醒，将思想教育‚润物细无声‛地落到了实处，避免了空洞的说教。
信息互联网的今天，创设媒体情景拉近了学生与历史的距离已变得非常可行。
（三）角色模拟，进入历史情景 在学习郑和下西洋这一课时
我布臵了这样一个预习作业：课前预习
预习形式：假如郑和下西洋后到大明王朝后，要召开记者招待会，答记者问，记者把想知道的和感兴趣的问题向郑和提问，郑和要予以简明扼要的回答。
预习分组：学生分组：郑和组、记者组，分头预习课本和收集相关资料。记者的提问不能偏离主题，有关下西洋的内容。评价形式：根据郑和组、记者组的表现，量化得分，分高者胜出，发奖品以资鼓励。
这种预习形式激发了学生主动学习历史的热情，作为郑和组的同学不但要熟知课本的重要知识点，还要了解课本以外郑和下西洋的知识，否则在答记者问时会卡壳丢分，作为记者组的同学为了让自己问的与众不同、问的有水平刁难一下郑和，也要全面了解郑和下西洋的知识，否则自己的提问偏离了主题，也是会被扣分的。课堂展示：记者招待会
记者：请郑大人简介一下你们船队下西洋的路线，好吗? 郑和：这个问题我委托我们船队的副使介绍一下（副使用多媒体课件地图介绍路线）记者：请问你们下西洋的目的是什么？ 郑和：……
记者：听说我们的船队每到一国都要进行交换，请问我们用什么和当地人交换？交换的原则是什么？ 郑和：……
记者：请问蛮夷小国有没有跟随你们到大明交好的使者？ 郑和：……
记者：郑大人你觉得七下西洋有什么意义？ 郑和：……
记者：你们路途一定会遭遇恶劣天气，请问你们用什么来辨别方向？你们有没有航海图？ 郑和：……
记者：你们的副使刚介绍你们的船队最远曾到‚天方‛，请你们介绍一下‚天方‛。郑和：……
这样的角色模拟，既提高了学生学习历史的热情，又锻炼了他们收集历史信息的能力，扩大学生的视野，避免思维狭隘，把历史学死，离了课本不会答题，使学生成了历史的主人，拉近了与历史的距离。
（四）巧设问题，创设历史情景
在学习百家争鸣时：李子弈和王高升不知什么原因怒目向向，战火将要燃起。
这种情况令我很生气，马上让他们站起来，准备狠狠地批评他们一下，但转念一想，以往这种处理方法，效果往往不是很理想，自己生一肚子气不说，也不能说服学生，他们矛盾的起因往往都是因为一点小事，不是‚鸡生蛋‛就是‚蛋生鸡‛，公说公有理，婆说婆有理，而且过一会就忘了，不会记仇的。
于是我克制了一下，灵机一动换一种处理方法：说：‚李子弈和王高升因为人民内部矛盾有点小摩擦。同学们，现在老师把处理他们两个的权力交给你，假如你是孟子、韩非子、庄子你将怎样处理李子弈和王高升这件事？‛
学生一听要亲自处理他们两个，乐了，纷纷发表处理意见： ‚孟子‛说：‚你们两个真不懂事，都上几年级了，还这么不懂规矩扰乱课堂秩序？子曰：‘君子敬而无失，与人恭而有礼’，四海之内皆兄弟也，有什么矛盾内部消化，以后不能再这样了，有过改之，还是好同学。‛
‚庄子‛说：‚别去管他们两个了，要靠他们自己自觉才行，对他们要无为而治…‛ ‚韩非子‛说：‚你们两个好大胆，各打二十大板，以示惩戒，以免再犯。‛
学生听了他们绘声绘色的处理意见哄堂大笑，紧张的气氛不见了，李子弈和王高升也不好意思地低下了头。
这样处理方法真是一举两得，既在友好的气氛中化解了一场纠纷，又适时地巧设了问题情景，使学生深刻地理解了儒家、道家、法家三家的思想主张。
（五）借助图画，再现历史情景
在学习大跃进和人民公社化运动时，为了再现这一时期的历史场景，我给学生展示了几幅这一时期的宣传图片：《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》《肥猪赛大象》等 学生一看就乐了，明白这是根本不可能的，在科技高度发达的今天都不可能实现，更何况在那个年代﹗学生的思维自然而然就会去探究为什么那个年代的人会有这样的认识、会犯这样的错误呢？一石激起千层浪，这就为学习这一课奠定了良好的基础。
但要注意，创设情景只是教学手段，通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到历史教育的目的，切忌华而不实走过场，偏离历史教学的主题。
二、分析‚汉字‛结构，让学生亲近历史，拉近与历史的距离 汉字的构造不外乎象形、会意、形声、假借四种，汉字的创造源于生活，所以把汉字和某些历史内容适当衔接，会让学生感觉历史很亲切，历史并不遥远。
如：为了帮助初一小学生理解母系氏族为什么会被父系氏族所代替？
我在黑板上先写了一个‚田‛字，学生知道这个字读什么，更知道是什么意思，脸上都写满了好奇，不知老师葫芦里卖的是什么药？
然后我又在‚田‛字下面写了一个大大的‚力‛字，学生的兴趣更浓了，似乎明白了点什么。
我话锋一转，‚这两个字合在一起是什么字？‛，学生明白了，是‚男‛字。
我继续点拨，那什么是‚男人‛？
学生懂了，噢﹗在田里出力的人就是‚男人‛。
我再点拨，父系氏族为什么会代替母系氏族呢？学生恍然大悟，因为男人代替了女人在生产、生活中居于主导地位… 通过分析‚男‛字，深入浅出地使初一小同学理解了这一问题。
再如，在学习‚造纸术‛时，‚纸‛到底是由谁发明的？又是怎样发明的呢？我给学生分析‚纸‛这个字的结构：纸
纟 ∣氏‚纸‛的左边是绞丝旁，说明和‚丝‛有关系，右边是个‚氏‛，古代称女子为‚氏‛，也就是说，‚纸‛是古代女子在养蚕缫丝的过程中发明的。
纸的发明过程：生产蚕丝，需要将蚕茧煮烂，浸在水中反复捶打成丝棉，这个过程叫做‘漂絮’。在漂絮时发现一些残絮遗留在席子上形成一层薄膜，晾干后就成为一张薄薄的丝绵片，可以用于书写。
再指导学生看课本插图‚西汉早期的纸‛，了解了纸的发明过程，学生很容易就明白了为什么早期的纸会那么粗糙，而且书写起来不流畅，不易保存。这就为后来学习蔡伦改进造纸术奠定了基础。
三、将现实中的新闻、事件拉到历史课堂上来，拉近学生与历史的距离
《初中历史课程标准》指出：课程内容的选择应‚增加贴近学生生活，贴近社会的内容‛。这就要求历史教学紧密联系现实，提供历史与现实对话的平台。
而且，今天的中学生生活在一个急剧变革的年代，电视、网络、报刊、杂志等各种媒体，为学生接受了大量的课外信息提供了条件，他们乐于接受新事物、新思想，大到国际国内的时事，小到校园的小事，有很多都是他们感兴趣的。这就为历史教学与现实结合提供了发挥用武之地的空间。在学习第二次鸦片战争火烧圆明园时，新闻背景 我给学生播放了有关法国佳士得拍卖公司海外拍卖圆明园‚鼠首‛和‚兔首‛的新闻，两件宝贝拍出了2亿人民币的天价。
情感内化 学生看的群情激愤，七嘴八舌纷纷发表自己的言论：
‚中国的宝贝为什么让法国人卖？给他们要回来‛ ‚到联合国告他们去；那是我们的，他们凭什么卖中国人的东西；真是太可气了‛
他们的言论虽然未免有些幼稚，但爱国热情溢于言表。抓住时机我因势利导：‚可恶的侵略者不但抢走了我们的宝贝，还把我们的皇家园林圆明园焚之一炬，这段历史给我们国人什么警示？‛ 学生又激动了：
‚我们要把国家建设更强大，落后就要挨打‛ ‚要增强我们国家的综合国力‛
‚我们要好好学习，把我国建设的更富、更强‛…… 联系现实 为了将课堂推向更高潮，我又给学生播放了现在有关想重建圆明园的新闻。并抛出一个探究题：‚圆明园是否需要重建？说明你的理由。‛
问题一出，课堂像炸开了锅，我将学生分成意见相反的两方，让他们展开辩论……
学史是为了明智，将时事适当引进历史课堂，既丰富了历史教学内容，还培养了学生的历史责任感，更锻炼了学生积极主动的学习精神。要做到这一点，就要求老师要家事、国事、天下事，事事关心﹗找到历史与现实的链接点。
四、巧用历史‚活动课‛，在‚做‛历史中拉近学生与历史的距离
在初一下学期，学完印刷术后，我布臵了这样一个作业： 作业：用雕版印刷术和活字印刷术两种方法印刷《水调歌头﹒明月几时有》，并配上画，要求：对比两种印刷方法的优缺点，课堂上交流你制作的经验和体会，并了解现代印刷技术。
评价方式：同学作品集结成册，相互传阅、评价
学生在‚活动作业‛中培养了其动手、动脑的能力，并在‚做‛历史中培养了其兴趣，拉近了学生与历史的距离。
五、充分利用好地方资源，在参观、游览、耳闻目染中拉近学生与历史的距离
充分利用好地方资源，增强历史的说服力，形象地感受历史的真实，拉近学生与历史的距离。
如：在学完孔子和诸子百家后，利用我们泗水和孔子的故乡曲阜距离近的优势，我组织学生去实地参观了孔府、孔庙、孔林，听导游讲解、写参观心得，起到了单纯的课堂讲授所不能及的作用，使学生在一个开放的环境中，以开放的心态，以专业探究的形式，深刻理解了孔子对我国文化、教育的贡献。因此，我们要充分利用历史遗迹、遗址，特别是遗迹资源（指历史留下来的古迹、文物等）和口碑资源（指口耳相传的历史故事、历史人物以及家族史、家谱等）。将这些加以开发和利用，定能拉近学生与历史的距离，起到良好的效果。历史学科是一门人文基础学科，历史是有血有肉的，充满感情色彩的，历史课堂是‚生活场‛而不是‚驯兽场‛，关注学生的生活，赋予历史教育的生活意义和生命价值。所以我们历史教师要充分利用自己的优势特长和教育机智，运用一切教学手段，拉近学生与历史的距离。让历史教育激荡起学生的头脑，开阔他们的视野，点燃他们的智慧，实现历史教育的根邸目标。
第五篇：如何拉近学生和家长的距离
如何拉近学生和家长的距离
各位家长大家好！首先感谢各位从繁忙的工作中抽出时间来参加这次家长会！这次家长会是专为六年级家长开的一次会议。首先先给各位家长报一喜讯，我校在读的六年级学生，在上次小升初的考试中 以优异的成绩分别考入绵阳南山中学、科学城、绵阳育才中学各有三名，考入绵阳英才中学的有一名、富乐中学免试一名。还有几名同学同时考入两所中学。余下还有十几名学生将参加富乐中学、一中、七中的择校考试，希望再创新佳绩！告诉大家这个喜讯主要以下几个含义：
一、您把孩子放心的交给我们，我们就会尽心尽力的把你的孩子辅导好，能够让你的孩子学到实实在在的东西；
二、在教学上，我每次都会准备大量的教学资料，把不同类型的题分类，所以孩子不愿错过每次补课的机会，因为他们发现每次补课都有不同的收获！那么今天请家长来，就是特别针对六年级的学生，面临小升初这个转折点，如何能让您的孩子和您共同应对这个心理和生理的变化？
大家请看图片：解释一下
首先我们来共同看一下绝大多数学生的烦恼：
经常有同学这样说：朋友你有烦恼吗？有伤心难过吗？这世界怎么净和咱们过不去啊？你瞧在学校，有的老师大声呵斥我们;在家里，有的家长唠唠叨叨，真是烦啊！电视广告上不是也经常说吗，“我的学习好，爸妈没烦恼。”仿佛爸爸妈妈已经为我们订好了人生标准，一切以学习为重。于是，我们被无情的剥夺了玩游戏、看电视、打扮自己等等一切娱乐权利。交个朋友爸爸妈妈会担心早熟，晚回家一会爸妈差点报警寻我，成绩稍微降了一点，爸妈简直以为世界末日来临。。。现在的我该怎么办？爸爸妈妈，你们怎么就不能理解我??但是我们又不可能直接就和爸爸妈妈拼起来吧？于是“美苏冷战”正式拉开帷幕。。。不过这些都是爸爸妈妈的原因吗？当然不是因为责任是双方的！
我们又来看看父母的烦恼
有的家长经常说我的孩子都上六年级了，可学习习惯不是很好，六日放假回家，总想多看会电视或玩一会游戏，再写作业，难道就不能先把作业完成再耍嘛？于是谈判开始，儿子你先把作业写完我就奖励你2元钱，或是上网1个小时。。。哎真是苦恼，难道在给我学习吗？ 还有令家长更烦恼的事情随之而来几位家长聚在一起，很快谈到了孩子。一位家长说“我孩子三年级，上网玩游戏的瘾非常大。”这位家长遇到的情况，在我们的周围很常见。比如，有一天我和孩子去拍大头贴，老板的儿子正在聚精会神地玩网络游戏，老板说“这孩子，学习没本事，玩游戏却劲，什么游戏都会。”老板边说边赶走孩子。难道网络就那么吸引人，可以让孩子忽视一切？父母们为此抓狂，于是警察抓小偷的活动积极开展起来。首先六日家长会不停往家里打电话询问学习情况，避免孩子偷偷上网。可还是不起效果，干脆彻底一点，把电脑设置密码，看你还会有七十八班武艺不成。活动开展顺利，小偷无法开展行动，但抱怨声不断响起，孩子们会说，没人权呀，没空间呀，生活没乐趣呀。。。家长与孩子又生起了一条不可逾越的鸿沟！
解决方法：
学生遇到家长有错，争论时应巧妙地表述自己的观点：
1、及时沟通：平时遇到问题就与家长商讨，与家长多交换一些自己的思想认识，让家长了解自己，自己也知道家长的想法。这样，彼此之间可以互相理解，及时沟通，当自己有不同的意见时，要虚心、诚恳地向家长提出来，大家一起寻找答案，问题就会很快被解决，同时你和父母的感情都不会受到伤害。比如说你们现在面对的择校问题很多孩子就和父母有不同的意见，有的孩子考上了一中或七中或是科学城心里很开心想去就读，但家长还是希望孩子去富乐，这时矛盾产生了，学生为自己通过考试争取到的学校开心，毕竟是自己奋斗的结果，觉得自己享用胜利的果实很开心，因为那些学校也是很多孩子向往的学校，家长的不满意很可能让孩子失去信心，所以孩子就应该多去取证，比如去学校参观，找在读生收取学校的优点，把优势找到然后与家长及时沟通，问题迎刃而解！
2、见机行事：妈妈想给孩子报钢琴课，爸爸则希望宝贝能学习围棋，而自己却想参加军事夏令营„„进入暑期该怎么办？但问题出现谁都不好得罪，既要提出不同意见，并让家长接受，又要避免他们发火，这就要求我们在提意见时，要采用巧妙的方法。如果家长比较固执，他的错误看法不可能一下子扭转过来，就需要我们更耐心、更巧妙地做说服工作，如趁他心情舒畅的时候，及时阐述你的观点;或者借着有邻居叔叔阿姨来访时‘向他们讲述你对暑期夏令营的想法。当你受到叔叔阿姨的称赞时，你的家长也许会放弃自己的看法，说不定还会为你感到自豪呢！
3、先“捧”后“提”：当家长说的和自己不一样时，不防使用一些“诡计”。例如，当爸爸一口咬定赵州桥是鲁班造的，你不妨假意支持她：是的就是。桥下还有鲁班的大手印呢！见爸爸上了钩就话锋一转“可上次课堂上我就是这样回答的，老师说我错了，说赵州桥是一个什么叫李春的人修的。”爸爸听了可能会找书寻找答案，当他知道正确答案时就会一本正经的告诉你记住就是李春造的，再错就要打屁股了。这样你的目的不就达成了吗？不要公然反驳父母，否则下次他有正确的观点想阐述，又怕答错就没自信说了，你岂不是丢掉了一个人生中真正对你无所保留的良师益友？
4、最后一点也是最重要的一点，告诉父母孩儿更需要一个,良好的家庭心理气氛，比优越的家庭学习环境更重要。第一，心理环境不等于外界环境，虽然外界环境舒适、明亮，可以使人的心情舒畅，但人的心里会反作用与环境。人在高兴事看一切都是顺眼的，但反过来，若心境不佳，房间的条件再舒适也没用。还有心理时间不等于物理时间，物理时间一天就是24小时。而心里时间一天可能等于片刻也可能等于一年。当高兴时心理时间扩大，不高兴时心理时间缩短。这就是孩子情绪高涨时一小时可以复习很多功课；而情绪低落时，半天也读不完一页书。这就要求父母不要给孩子造成过重的心里压力。让他们拥有一个良好的心里气氛。但是家长的严厉监督是凭空产生的吗？当然不是，这就要求孩子自己去解除家长心中的疑虑。首先你要向父母表示，自己对学习充满了信心，请他们不要担心自己偷懒，更不要监视自己。让父母相信自己是有学习自律性的。其次，在学习中，难免会出现一些曲折，当考试分数浮动时，请父母不必过于敏感，更不要责骂，自己会用实际行动使父母相信失败是成功之母。再次，劝父母让自己过正常的生活。在学习之内父母不打扰你，这是对的做法。但在休息之余也希望他们不打扰你，给你一些时间去听听音乐，看看电视，放松一下神经，也是对学习有益的，做到劳逸结合吗。同时，你应该主动帮家里做一些力所能及的家务事，一方面是自己得到了休息和锻炼；另一方面，还能增强家庭的和睦气氛。
家长解决孩子问题的方法：
1、首先孩子沉迷在网络游戏中该怎么办？第一，玩游戏消耗的体力和休息时类似，既解了闷又休息了身体。第二，游戏中的画面、情节、人物设置等远远超出我们生活中见到的，满足了孩子自我想象的需求。还有其它各种原因，不胜枚举。所以，孩子喜欢玩游戏很正常的。那怎样才能把孩子从游戏中拉出来呢？针对这位9岁的孩子来说，他对玩游戏的渴望不光来自于游戏本身的吸引力，还来自于家长的引导。当玩游戏作为一种奖励时，游戏的地位已经上升到另外一个层面了，就像我们的父母在他们年轻的时候过年吃的一顿肉，现在的我们已经可以每天都吃到肉了。所以，要还原电脑游戏正确的位置，不是奖品。一旦真的放开，“奇货可居”的心理就会渐渐消失。家长可以参考以下几点：
——首先，家长正确认识网络和网络游戏。社会需要网络，孩子将来也会接触到网络游戏，家长之所以同意孩子使用电脑，是为了将来着想，让孩子渐渐适应网络，以免将来突然接触，孩子控制不住自己。所以，让孩子知道，网络是我们的好帮手，电脑不但可以玩游戏，更重要的是帮助我们，使用电脑不是奖励，只是一种需要。家长要用自己的言行让孩子看到电脑的作用。比如，制表、打文档、查资料、做课件等等，尽量少在孩子面前聊天、浏览网页、玩游戏。
——其次，暑期到了，当孩子的功课不多时，家长也不要人为布置较多作业，把孩子的时间排得满满的，每天晚上要留30——40分钟的时间给孩子自己支配。这个时间有什么用呢？ ——也就是第三点，要求孩子每晚必须玩电脑游戏20分钟。少一分钟都不行，多一分钟奖励连续玩5小时或10小时，而且睡眠时间不能少，第二天补习班迟到，自己把原因告诉老师。这里家长不但要忍耐住，还要投入时间，连续5小时不能让孩子打瞌睡，第二天即便孩子很早就醒了，也不可起床，确保达到正常睡眠时间，如果孩子害怕了，家长可陪同孩子一起来学校，向老师解释原因时，家长切不可代劳，最好不要在旁边听。让孩子自己叙述迟到的原因。可能有的家长会担心，要是孩子撒谎怎么办？第一，如果家长要到老师那里询问孩子的解释，那你就千万不要把到老师那证实的结果告诉孩子，当然最好是最好不要证实。第二，如果孩子真的撒谎了，他心里的内疚和痛苦远远超过受到老师严厉批评的痛苦，下次，孩子就会非常注意了，玩电脑时间一到，立刻下来，而折磨他的内疚和痛苦也许会在家长温和的态度下自然向你坦白。这种效果不正是我们需要的吗？
2、童心未泯、老谋深算两代人沟通的艺术，在于家长既是“童心未泯”，又会“老谋深算”。做不到“童心未泯”，孩子对家长敬而远之，没有共同语言；而只有“童心未泯”，没有“老谋深算”，则无法引导孩子。我们五年级一位家长就让我很佩服，孩子叫张西瑶他的父母再教育孩子上童心未眠和老谋深算就运用的恰到好处,他们总是会站在孩子的角度与女儿思考和讨论问题，长此以往孩子的话匣子就打开了，甚至他们班上有孩子早恋这一避讳的话题都会和父母倾诉，所以当家长听完女儿对各类班级中发生的事情的叙述后‘他们就会以成人的观点提出自己的见解供女儿参考，仅是参考而不是必须照做。孩子的个性很有主见，而且作文写的也非常的深刻贴近生活！
3、接下来的一点也是有些家长和孩子沟通常常失败的原因，就是“恨铁不成钢”，“哪壶不开提哪壶”。其实沟通成功的艺术就在于“哪壶先开提哪壶”。(再讲这一点之前首先给各位将两个成语的由来第一个是“败走麦城”，是汉建安二十四年，蜀汉将关羽为孙权所袭，西走麦城，败走麦城时为吴将截获，被斩于临沮的故事。后以“走麦城”喻陷入绝境。形容事事能成功的人也有失败的时候即此”。)
有个平时动作总是慢腾腾的小学一年级的孩子对父亲说：“爸爸，今天体育课上我跑了第一名!”父亲有点纳闷，但还是说：“小冠军，快把比赛的实况给爸爸描述一下吧!”原来是上体育课的时候，全班同学分成四组比赛，这个孩子在小组跑了最后一名。然后每组最后一名同学再比赛一次，这个孩子就是这次“安慰赛”的冠军。孩子明明是小组比赛的最后一名，只是可怜的败将中的冠军，还值得高兴吗？但是通过谈话父亲发现的是孩子可贵的自尊心，于是决定和孩子一起庆祝“过五关斩六将”，闭口不谈“败走麦城”。试问，哪个孩子不愿意和这样一个能理解自己的父亲沟通呢?
下面还有几个比较有效的教育孩子的方法：倾听、发现 许多聪明的家长就是注意了倾听(即使自己不感兴趣的话也要耐着性子听)，诱出来孩子一串串心里话，使沟通变得很容易、言出必行、比如和孩子平视———蹲下来看孩子并与其交谈可以消除你在孩子心目中高高在上的感觉、遇到事情尽量与孩子商量———相互尊重、多让孩子决定———学会选择、可以试着给孩子写信———巧妙地表达、多替孩子着想———留点面子、放孩子出去———认识社会、向孩子道歉———说声“对不起”、向孩子学习———能者为师。我这里有一本关于教育的书，如果有兴趣的家长可以来领取回去阅读一下。
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