第一篇:班主任论文:新课改下的班级管理
班主任论文:新课改下的班级管理
著名教育专家叶澜教授说过:“把班级还给学生,让班级充满成长的气息。”新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想,即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待,珍视学生个体的价值,充分调动学生的主体性,鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养,呼唤班级管理文化的重新构建,要求学生积极参与班级管理,树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
在此,对新课改下的班级管理作如下探索,力求达到上述目标。
一、关爱每一个学生,用爱心撑起一片绿荫。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐曾经说过这样一段话:“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他的手,我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪,我随着他们微笑而微笑……。”美好的人生为爱所唤起,并为知识所引导的。正是这样,学生美好的人生的开始掌握在我们教师手中。我们的教育不是精英教育,虽然学生最终要接受国家的挑选,但我们不能把目光仅停留在成绩优秀的学生身上,班主任应关心爱护每一个学生,让每个学生都能得到自由、健康的发展。
魏书生也曾经说过:“要珍惜学生心灵中闪光的东西,以他们自己的光芒,照亮自己的黑暗。”每个班都会有些学习和意志品质方面较差的学生,班主任首先就不应当歧视,相反却应该给他们以格外的关照,与他们定期联系,对于这些学生,激励永远比批评更奏效,让他们找回自尊与自信是至关重要的。该如何将爱的甘露洒向每个孩子的心田呢?就是对学生的教育用心灵去叩击心灵,用灵魂去雕琢那些千姿百态、形状各异,不具完美的一个个灵魂,它需要耐心地、日复一日、年复一年地观察,慢慢地发现这些灵魂地棱角和缺憾,慢慢地因势利导地削去他们的棱角,弥补他们的不足,慢慢地使他们的人格个性化、健全化,使他们的形象渐渐地完美。
我们班有一名同学,成绩是倒数一二名,表现也很差,三天两头上网吧彻底不回家,就连他家人也对他没有信心了,当我了解情况后,主动和他靠近,有事没事常跟他聊天,终于走进了他的心灵,他告诉我家长不信任他,所以他就破罐破摔,故意跟家人斗气,其实他也想进步。了解到这些情况后,我立即和他的家长进行了交谈,纠正了其家长的作法,并帮助他重新制定计划,时刻提醒他要约束好自己,经过一学期的努力,他终于有了一些进步,本次期中考试成绩前进了十个名次。在我的倡导下“没有最好,只有更好”、“无论成绩有多差,表现有多糟,只要比上一次进步,就是成功者!”也成了班级管理评价的标准。让班级每一个学生都沐浴在爱的光辉中,我们的教育才可能顺利进行。
二、培养学生的参与意识,使学生成为班级真正的主人。
班集体是学生成长的重要园地,班主任除了要有一份爱心,更要善于培养学生的主动参与意识,尽可能多的给学生创造参与的机会,让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。
1、灵活多样,调动学生开展班级活动的积极性。学生的个性心理特征是因人而异的,他们的兴趣爱好各不相同,需要有针对性地开展各种灵活多样的集体活动,使每个学生都有机会找到适合自己心理品性的活动方式,从而激发他们的活动兴趣,使他们各方面的个性心理特性得到强化和发展,达到寓教于乐、促进心理素质良好发展的目的。
2.放权让位,培养学生班级活动的自主性。班级管理过程中,应让学生自己讨论、计划、安排班级活动,从内容的确定、形式的选择,到具体的活动实施以及结果评价,都由学生自己来进行。结合班级特点,安排有班级特色的活动。这个时候充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性,有班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施,这个时候的班主任应该是一个合作者和指导者,更重要的是一个积极的合作者,使学生真正体会到他们是班级的主人。
3.营造氛围,增强班级管理的感染性。
(1)建立良好的班集体。班级不应是学生个体的简单组合,要发挥群众功能,组织群体竞争,让学生树立起“一损俱损、一荣俱荣”的群体观点。
(2)形成良好的校风。一个好的学校风气比说服教育有力得多。优良校风的形成,良好的教师群体是关键,通过教师的言传身教影响学生,通过学生互相影响、互相促进,才能形成良好的校风。
(3)通过组织家长委员会、开家长会、家访等形式,创造学生成长的良好家庭环境。良好的家庭教育对学生的成长也是十分重要的。
总之,只有积极的引导学生参与到班级的管理中来,才能充分培养学生的主人翁意识,使学生真正的成为班级的主人,从而达到集体教育与个人教育有机结合的目的。
三、树立一切为了学生的全面发展的管理观念。
传统教育太强调学生的学习成绩,认为只要学生的学习好了,那我们对学生的教育就大功告成,如果有的学生成绩不好或是一塌糊涂,那他就“一辈子都完了”。这样的教育模式给学生、给社会、给国家都带来了巨大的伤害,我们要的不是只会读书的学生,而是全方位发展的综合型人才。
新课标重视学生的主体地位,强调学生的综合发展,不但要学会求知,还要学会做人,学会生存。所以,我们现在应该理解到,教育的最重要目的就是让学生获得全面发展,应该树立“为了学生发展”的班级管理理念,作好以下工作:
(一)、实施“发展性评价观”
让学生在“鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染,保证学生的健康成长。不要以成绩高下论英雄。冰心说:“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。”每个学生的智力不尽相同,兴趣爱好也不同,我们不能要求每一个学生都考100分,那些成绩平平,但有特长的学生,仍然是一名好学生。(班主任)不能以分数定优劣,而要用心去挖掘学生的潜能,使他们的个性得以张扬,人格得以健全。用发展的眼观看问题,用发展的眼观对待学生,特别是对经常犯错误的学生,纪律性不强的学生,我们班主任更要多些关心,少些责骂,全面客观地评价学生。
(二)、培养学生良好习惯和道德观
传统的教育管理比较注重学生外在行为的指导,而现代教育更重视对学生心灵的关怀,力图从学生内部去改变他们。
1.“习惯铸就终身,细节决定命运”好习惯是一个人终身受用的法宝。培养学生养成良好习惯,一是教育学生保持已有的良好习惯;二是引导他们纠正存在的不良习惯;三是积极培养他们尚不具备的新的良好习惯;四是帮助他们提高识别能力、预防各种不良恶习的感染和侵蚀。
2.让学生形成正确的道德观。第一方面,班主任的一言一行都对学生起潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止,为人处事给学生以示范,做学生的榜样。第二方面,加强对学生的法制教育。社会主义各种道德观在我们的法律中有具体的体现,我国现在也是强调依法治国,让学生多学习法律知识,做到知法懂法、会用法,这对提高他们的思想认识,成为合格公民起着至关重要的作用。
(三)、培养学生的创新精神
创新教育也称创造教育,就是培养创造力的教育,已成为近几年世界范围内教育改革的焦点和核心。
陶行知先生曾提出:“要解放学生的头脑,让他们去想;解放学生的眼睛,让他们去看;解放学生的双手和双脚,让他们去实践;解放学生的时间和空间,让他们去发展。”坚持这种创造性教育思想,对培养学生的创造性个性品质,使其具有创新精神具有深远的意义。
人的潜在的资质,潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能,并观察学生潜能的表现苗头,为他们提供表现的机会和条件,使他们不断地出现新的面貌。
新课改实施不仅冲击着我们的教学模式,而且是一场深刻的教育观念的革命。要全面促进学生进步,只有教师,先转变教育观念,关爱每一个学生,放手让学生去主动参与管理,才能真正培养出新时期需要的人才。
第二篇:新课改下的班级管理
使学生成为班级真正的主人
——新课改下的班级管理
七台河市第六中学 王钰元
内容提要:课程改革给教育工作者提出了新的要求,以人为本,自主管理的教育理念已深入人心。阳光、科学、艺术地班级管理,已成为必然趋势。培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和健康的心理素质,充分挖掘社会资源,增长学生见识,锻炼学生能力,使学生成为真正的主人,以便培养出适应社会和时代需要。
关键字:以人为本 自主管理 班级文化 创新育人 特色育人
作者简介:王钰元,七台河市第六中学教师,青年教师,初级职称,在研课题名称《强化学组建设对提高教学效果的研究》,主要业绩:东北三省八届年会论文一等奖,优质课一等奖,教学设计一等奖,市优秀科研成果二等奖,地理青年教师素养大赛个人全能二等奖,教学设计二等奖,说课一等奖。
新课程改革以来,不但学科教学有了重大变化,在新课程理念指导下,班级管理工作也有了一番新的天地。俗话说“十年树木,百年树人”,一个“树”字,明确了班主任工作是一项塑造学生灵魂的工作,是一个长期、曲折的过程,尤其在新课改的形势下,走特色管理、阳光管理之路势在必行,因此,我们要有创新意识,智慧管理,尊重学生,理解学生,引导学生体验集体生活中的喜悦,主动积极参与到班级管理中来,在和谐的师生交流中,温馨的班级环境下,绽放阳光的花朵,使学生真正的成为班级的主人,从而达到新时代阳光育人的要求。怎样才能实现理想中的特色班级管理,阳光班级管理呢?
一、以人为本,情智育人
二十一世纪的教育是创新教育,因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中,对形成有特色班级起着十分重要的作用。“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。总之,教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”可见,在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子”,“一切为了孩子”,从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,关注学生的全面发展,注重学生的差异,关注学生的情感,尊重学生的人格。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。每一个学生都有自己的优点,作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体,善于捕捉每一个学生身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但很有可能你通过它可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。尤其笨拙或调皮的学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励,即使是一个眼神,一句带鼓励性的话语,一个轻微的亲昵动作,都会使他们难以忘怀。
其实在班级管理中关键是一个“爱”字,即关爱学生。教师关爱学生、对学生寄予希望,特别是后进生可能受到冷落、歧视和排挤。教师更应对他们加倍关心、爱护和帮助,使他们在心理上得到满足,从而使之树立起改正缺点和错误的决心和信心,乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心,枯草也会发芽;只要一缕阳光,他们就会灿烂。总之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。以人为本,情智育人。
二、自主管理,和谐育人
所谓自主是指在规范,法律规定的范围内,不凭人为的外力作用,主动按照自己的意志活动。自主管理是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级,学生自我管理,自主发展,以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。因此,班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到智慧管理上来。
充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样,在班级管理中学生也是主体,我们就应充分体现以学生的存在为前提,以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动,做到主动参与、全体参与和全程参与,提倡学生做班级的主人,以积极的姿态投入到教育过程之中。在班级理念上,我还积极主张这样一个理念:人人都有一个竞争对手。让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手,竞争对手比学习、比思想、比体育。通过这样的竞争,优等生更优,基础薄弱的学生也不甘落后,奋起直追,进步也较快。除了个人竞赛,我在班上还实行“一帮一、一盯一”、“最佳表现小组”、“最佳合作小组”等,分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励,鼓励其他小组都朝这个方向发展,并帮助尚需努力的小组制定出相应的改进方案。通过竞争,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,促进学生和谐、生动、活泼地发展。另外我还坚持实行“班干部轮流制”。具体做法是,第一步先民主选举常任班委会。选举要经过“自我推荐”、“竞选演说”、“群众投票”等程序,这是给学生提供的第一个实践舞台。在“竞选”活动中,不少同学表现了不凡的才能,提出了许多很有创见的“施政”措施。第二步是由常任班委会成员轮流主持一段时间班级工作,为大家做个榜样。第三步是以学号为序,全班每个同学轮流当一天值日班长。常任班委要帮助值日班长工作。值日班长根据班级的整体计划,提出一天的任务要求,督促检查全班的生活、学习、纪律、卫生、体育活动等,还要填写班级日志,总结一天的工作,提出明天工作的建议,并和第二天的值日班长作好交接工作。这样做不仅激发了同学们的民主参与意识,提高了遵纪守规的自觉性,更重要的是为发展学生的个性特长创造了条件,使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会。这样有利于发挥学生的积极作用,锻炼学生的能力,使学生逐步学会自己管理自己的班级,培养了班委会成员的管理能力。班主任要正确看待和发挥班委会的中介作用,使他们成为管理过程中的“主角”。
三、营造氛围,创新育人 创新教育不是竞争性教育,而是合作性教育,是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风,以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生,让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气,积极鼓励学生去探索,选择新途径和新方法处理问题,善于激发学生不断创新的欲望和需要,促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。
四、创建文化,特色育人
新课程理念强调显性课程与隐性课程并重。班级文化是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。它是一个无形的磁场,弥散于学生心中,指引着学生的前进方向;它是“无声的润物”,滋润着学生的心田;它是班级这个“小社会”角落里的“社会环境”,影响并制约着每个学生及整个班集体的发展趋势及学习前景;它是“校园文化”的有机组成部分,但又有其独特的性质,它在一定程度上影响和左右“校园文化”的建设和发展。它又是通过环境的改变体现出来的,例如墙报、班会活动、课外活动、环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素,又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。因此,我们必须重视“班级文化”的建设,以促进良好班集体的形成。
五、引进资源,共育新人
新课程倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。加强学校、社会和网络教育资源的同步建设,重视课内课外多种学习途径的结合,重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合,形成丰富多彩的学习环境。尤其是在新课程下,随着课程结构的调整,学习方式的变革,学生将更加广泛地受到学校外部各种因素的影响,学校不可能关起门来搞管理,而是需要敞开大门,加强与学生家庭和社会各方面的联系,争取家长和社会的有力支持和配合,使之积极参与班级管理,将封闭管理和开放管理有机的结合起来。这是因为,新课程强调知识的主动生成和体验性知识的获得,学生获得知识的渠道越来越多,信息来源也越来越广,而各种信息良莠兼具;学生有更多的时间和机会接触社会,接触生活,更广泛的受到社会和家庭的影响,而社会和家庭对学生的影响往往具有两极性。要使家庭和社会都能保持对学生积极的,正面的影响。学校,家庭,社会必须形成教育合力,即在方向上统一要求,时空上密切衔接,作用上形成互补, 协调一致,形成合力,发挥教育的整体效应,在三者协调统一。
一份春华,一份秋实,全面实施素质教育,任重道远,班级管理是一个不断时间和发展的过程,在班级管理建设中一定要不断更新教育观念,与时俱进,不断创新,努力扮演好自己在教育舞台上的角色,给自己定好位,用我们的爱心去教诲我们的学生,用我们的情智去培育我们的学生,用我们的热情继续耕耘属于我们的那片星空。相信今日阳光的管理,明日一定能绽放出绽放阳光的花朵。
参考书目:
1.《走进新课程——与课程实施者对话》(教育部基础教育司组织编写)2.“把班级的管理权交给学生”《班主任工作》 贵州教育(半月刊)2005.2 3.《新课程理念下班主任角色的转变》 王艳艳2005年6月内蒙古师范大学学报
第三篇:新课改理念下班级管理探究论文
摘要:信息时代来临,社会经济发展日益迅速,决定着教育教学必须进行重大的改革,即:教育观念创新。班级管理作为教育的重要组成部分,也应在创新的发展轨迹中找到适合自己的位置。
关键词:新课改;班级管理;柔性管理
班级管理作为教育的重要组成部分,直接影响着学生未来的发展,以及创新教育的开展情况。就目前的教育情况而言,还存在着传统的填鸭式教学、硬性的班级管理等情况,片面追求成绩、追求升学率,不利于学生身心健康的全面发展。因此,各个学校应改变传统的教学观念,以新课程标准为依据,实施以人为本的教育理念,构建适合学生身心发展的教学环境,重视班级管理。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略谈谈新课改理念下的班级管理。
一、秉承柔性、开放管理理念
班级管理是学校教育的基础单位,因此,想要真正意义上开展新课改下的班级管理理念,其学校管理者、教师的教学观等必须从根本上进行改变。传统班级管理的任何事都是由教师决定的,围绕教师开展的,学生是被动的执行者,这并不利于学生的发展。新课程理念的核心在于以生为本,注重对学生主体性的凸现,教师也应以学生的思想为转移,以学生的身心发展需求为目标来构建教育方案,以学生的综合技能、综合素质培养为教学的终极目标,真正以服务学生为基础来管理班级,借鉴柔性的管理方式,凸现柔性的管理理念。这里所说的“柔性”指的是:价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同时,开放性的教育环境有助于学生思维的开阔,对学生的创新能力、实践能力等有着一定的推动作用。可以说,新课改的实施需要依附学校的开放环境,即:学校对外开放、对学校内部管理组成部分开放、对学生开放等。力争构建开放式的管理、课程教学、课程评价等,激励学生学习的兴趣和欲望。班级管理作为推动学校教育有效发展的动力和“标杆”,必须关注、了解、认知新课程改革的发展动向,进而调整、完善班级管理理念,确保学校教育工作科学、合理、可持续发展。
二、开展创新教育理念、工作方式
班主任是班集体的组织者、教育者和引导者,是学校领导者的得力助手,是教师之间、师生之间相互联系的纽带,是学校与社会、家长与教师之间的桥梁,在班级管理中起到了决定性的作用。传统教学理念中,班主任一般都是以教学为主,同时管理班级的日常事务。其职能单一,主要以“管”为核心,过分注重学生的考试成绩,就某些学校而言,班级的综合成绩与班主任的绩效工资考核挂钩,迫使班主任在班级管理中严厉、硬性地约束学生的行为,强化学生的学习结果。在新课程理念下,教师必须改变传统的教育理念和工作方式,开展创新的班级管理,由“单一”向“多元化”的转变。笔者在教学中尝试以“三维一体化”来创新班级管理。即:采取学校、教师、家长集中管理学生的方式,诸如:定期开展“家长、教师”交流会,便于教师和家长交换意见或建议,进而能够让家长和教师更好地掌握学生,有助于教师和家长对学生的管理形成统一、一致的管理方案。再如:成立家长中心,涉及到哪个年级,哪个班级的班主任做接待,与家长进行沟通、交流,使家长对学生充满信任,进而更好地配合学校完善学生的管理形式,调动学生家长参与班级管理的积极性。再如:制定家长邮箱,学校可以为有信息技术条件的家长提供便捷的交流平台,运用高科技、现代化的手段进行家校沟通,有利于家校合作管理学生的持续发展。对于没有网络的家庭来说,可以让家长以书面表达的形式与教师进行沟通,这两种形式可以将家庭和学校有机地联系在一起,为班级管理创造了一个全新的空间。
三、实施以人为本的班级管理模式
(一)构建人本思想的班级目标
班级目标是学生奋斗的方向,是班级成员的纽带,是推动班级发展的有效动力。同时班级目标是班级管理操作的出发点和归宿点,在班级建设中有着一定的作用,对学生也有着激励的作用。因此,构建班级目标应结合人本思想,即关注全体学生的发展状况、个性特征等实际情况,力争让每位学生都能够产生一定的心理效应:这是我的目标,我一定要完成。对此,班级目标在构建时一定要关注全体学生,进而制定合理的、每位学生都能“跳一跳,够得着”的可行性目标,激励学生。
(二)构建人本思想的班级制度
“无规矩不成方圆”,班集体的形成和发展需要一定的规章制度。实施人文教育理念的班级管理制度在制定过程中应倡导发扬民主、凸现学生礼仪、映射人文关怀的准则,为学生构建最理想的班级制度。其内容应以人文化为主,结合学生的心理特征,师生共同构思内容,共同研究决定制度条约,进而自觉约束自己的行为。在此,应注意的是:第一,班级制度的内容涉及不能太绝对,允许学生发生“意外事件”,鼓励学生大胆创新、实践、探究;第二,制度的规定、内容等要以“导”为主,“约束”为辅,引导学生对于错误行为进行改正,重视对学生人格、信念、道德规范等的引导,凸现柔性的班级制度,以尊重为基础,以理解、沟通、引导为途径,以育人为目的,力求建立团结、和谐向上的班集体。总的来说,随着新课改的全面实施和发展,教育改革需要一个创新的、适合社会发展需求的现代教育管理制度和体系来支撑和确保学生全面健康的发展。班级作为学校的基本单位,其管理的科学化、合理化是实现新课改的关键之一。学生是教育的主要对象,班级也是由不同学生组成的。班级管理作为教育管理的子系统,实际上是“生—生”管理,作为教师应清楚地认知到这一点,在班级管理中立足学生的全面发展,结合新课改理念来管理班级,从根本上强化班级管理的有效性。
参考文献:
[1]刘岩,王萍.班主任与班级管理[M].北京:北京师范大学出版社,2013:55-70.[2]李太平.班级管理[M].武汉:华中科技大学出版社,2016:100-120.
第四篇:新课改形势下如何做好班主任-班主任论文
新课改形势下如何做好班主任
八月十五号、十六号在曲师大附中听取了来自各地的教育专家论述教师的幸福感和如何做一名合格的班主任。专家的发言很精彩,作为年轻教师参加这样的培训受益颇丰,昨天建的博客,本打算写点什么但阅读了其他教育人的博客才知道自己知识能力有限,还不具备独立写作阐明自己观点的水平,只能拜读教育经验丰富的教育人的文章,摘取其中精华之处作为以后往这方面努力的准则。
有幸阅读了孙希山老师的《班主任一定要做的几件事》,晚辈觉得这些都是经验之谈,斗胆借鉴摘抄,希望自己以后也能做到这些。
一、善于开展丰富多彩的班级活动
班级活动是学生美好生活的起点,班级活动是学生班级生活的美好回忆。”德育必须“活”起来,班主任必须用丰富多彩的教育活动,在真实生动的教育情境中,给学生留下终身难忘的印象。比如,受到社会上“十佳”评选活动的启发,我们可以设计班级活动“评选班级十佳”。在活动中,每个学生都有争取“十佳”的机会,这样能极大地激发学生的兴趣,调动了学生的积极性。按照这一思路,每学期以系列活动的形式,开展10来次班级活动,形成由低向高、由浅入深的螺旋式循环上升的序列。
班级活动还有比如:今天的许多学生讲究穿戴名牌,追求高消费。针对这种情况我们可以把消费问题作为主题,让学生讨论一下,并引导他们形成正确的消费观,防止盲目攀比。再如,现在的学生中独生子女比例较大,他们的自我意识较强,缺乏互帮互助的责任感,有的学生还出现了早恋的苗头。针对这些情况,我们可以把“如何建立真正的友谊”定为主题,激发学生建立纯洁友谊的动机,逐步改变学生以自我为中心的观点。
二、积极构建和谐的班级文化
1、班级文化的外显层面——物质文化。从大量优秀班主任管理经验中我们看到,他们大都在积极创设一个整洁、优美的班级环境,在促进学生健康成长方面做出了卓有成效的尝试。走进他们所带班级的教室,立刻会给人一种爽心悦目的感觉:教室窗明几净、地面一尘不染、墙壁上悬挂着一面面锦旗、黑板报图文并茂、鲜花翠草点缀在窗台……
2、班级文化的中间层面——制度文化。俗话说:没有规矩,不成方圆。一个优秀的班集体,应该有一整套具有约束力、规范化的管理体系,它也叫班级的制度文化。除了按照学校规定,从思想、学习、纪律、卫生等方面对全班学生提出总的要求外,还制定了具体的班级学习制度、卫生制度、体育制度和前面提到的“班级十佳”评比制度等,对班级管理的各项工作都作出了细致入微的规定。如放座位这件事,我首先强行要求学生离座时一定把座位放在桌子下面,然后又强令变成他们习惯性的做法。由此形成了一系列良好的行为习惯,像勤俭节约、上学一律穿校服、不吃零食、讲究卫生等。
3、班级文化的内隐层面——精神文化。表现为班级人际关系、班风、集体舆论、班级成员的审美情趣、道德情操、思维方式等。比如:,“班兴我荣,班衰我耻”是全班同学的共同信念,无论在校内还是校外,他们都以自己的班级而自豪和自律。走进教室,优雅的环境给人一种爽心悦目的感觉;置身于班级所有的成员中,你会更加体会到一种温馨、满足。老师爱学生,学生敬老师——有话讲给老师听,有事愿意找老师商量;对于老师的教诲愿意接受,低于老师提出的要求愿意尽力去达到,同学亲如一家……和睦、融洽的人际关系,加之在同一目标激励下同学之间的竞争和比赛,为全班每一位同学的成长创造了一个良好的精神氛围。还有,“人人为班级,个个是主人”的民主管理风气,对学生能力的培养和各方面的发展起到积极的推动作用。
三、重视在合作交流中共创共进
首先,要与各学科老师合作:为了凝聚学科老师的合力,发挥群体效应,班主任应从以下四个方面做好工作:
(1)、营造集体舆论,让学生从心底里接受每位老师。学生能否认可一个老师,班主任的中介作用是不容忽视的。作为班主任,尤其在起始年级,应抓紧时机做好这方面的工作,向学生宣传各位学科老师的亮点,在学生中形成积极的舆论导向,让学生逐步由认可向信任、爱戴发展。
(2)、指导学生行为,让学生对各科老师一视同仁。在现实中,学生对老师会有不同的看法,班主任应经常教导学生尊重所有的老师。可以利用体育比赛、庆典等时机,邀请学科老师参加,让学生在集体活动中和老师沟通,逐步培养感情;节日期间,应指导学生给学科老师写慰问信、制作赠送小贺卡等。师生之间感情融洽了,就容易互相理解和谅解。
(3)、发动学生营造良好的教学环境。要鼓励学生积极配合老师上好每一堂课。教室布置和卫生状况对师生的情绪有调节作用。干净的黑板,明净的桌凳,清香的盆花,布置协调的墙壁,清爽的教室都能给师生以良好的心情,从而为上好课提供方便。
(4)、推功揽过,和学科老师搞好团结。当班级工作有了成效,一定不要忘了学科老师的功劳;学生与学科老师有了矛盾,班主任应积极协调解决,有的时候,还要“揽过”,主动把一些问题的出现归咎于自己,做到“任劳任怨”。
其次,要与家长合作:当学生进取心增强,精神面貌改变时;学生情绪低落时;学生受到外界干扰时;学生在学习中遇到困难时;老师和家长、学生和家长看法发生严重分歧时;需要家长解决其他困难时,我们都应该主动和家长取得联系,共同商讨教育方法,并与家长取得一致意见。为了及时和家长沟通信息,我们可以经常不定期地打电话、进行家访(商议补救的措施)、发喜报、有条件也可以利用计算机网络和家长进行沟通。
除此之外,孙老师还指出应努力与其他班主任合作。以下引用孙老师教学过程中的一个案例:记得02年我和张怀星、崔永军、郭洪志三位老师接新初四。由于种种原因,这级学生在初三下半年已经乱得很不象话:打架的、逃课的、上网的、顶撞甚至威胁老师的、异性之间交往过密的比比皆是,简直成了一锅粥。他们都穿橘红色衣服,上面印着“流星花园”几个字。一下课,满院子都是晃来晃去的“流星花园”,很成气候。老师们都摇头叹息:这级学生没救了!初四重新分班,哪班都有不少问题学生,而且数我运气不好:一个曾因为打架惊动过派出所;一个曾多次勾结社会人员手持砍刀聚众斗殴;另一个名气太大,分班干脆隐去了他的名字。人家来了之后,我们校长倒也很干脆:啥也别说了,就安在你班得了。怎么办?四个人合计,各自为战看来是不行的。当时的级部主任是张怀星老师,他一锤定音:我们只有靠合力!坦白的说,我们四个人的班级管理思路和力度并不完全一致,但是为了干成事,为了不出事,我们不能各行其是,最好步调一致。
一开学,我们四个班主任同时出现在各自的教室里,同样冷冰冰地宣布:明天谁穿“流星花园”,甭进校门!然后同一时间走出教室,扬长而去,所有同学都呆若木鸡。第二天早晨我们齐刷刷站在校门口,愣没发现一个“流星花园”!首战告捷,接着规定:早晨7:00以后到校视为迟到,四个班只抓一个!第二天早晨我们又齐刷刷站在校门口,一个没抓着!接着规定:下午课前30分钟进教室者一律伏案休息,否则视为违纪,四个班只抓一个!接着规定:四个班里谁先打架,必须自动退学!一直到毕业,我们所有的做法都事先反复讨论,措辞都写在本上,一字不差。强大的合力产生强大的震慑,这级学生初四一年风平浪静,几乎没出现什么问题。到了下半年,连早读也不用盯了,四个班主任早早到校打羽毛球!甚至分成快慢班后,两个慢班的秩序一点不差。
四、在细节管理中尽享收获
欧洲有一个故事:一匹马由于失去了一个马掌,这匹马在奔跑中摔倒;由于这匹马在奔跑中摔倒而使得骑马的将军被摔死;由于将军阵亡,这个兵团打了败仗;由于这场败仗而失去了一座城池;由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的“墨菲定律”,它揭示了这样一个道理:一个不起眼的细节可能导致灾难性的后果。在生活中诸如此类的事情时有发生,因此我们要深刻领悟“墨菲定律”,时刻防微杜渐。
功的班主任可以不是管理方面的理论家,却必须是管理的艺术家,因为他们深知“细节管理”的奥秘。如何把细节做好?关键是严格管理,强化训练。很多事情不去严格管理,不去训练,就会永远停留在一个低水平上。其实大家都没少下功夫,只是细微处的管理不同,力度不同。(班主任论文)其实,细节管理就是力度。比如说卫生大扫除的分工,班主任必须把任务细化,越细越好。我在第一次分配大扫除任务时,总是先和班长、劳动委员一块讨论决定每个小组、每位同学的具体分工:负责擦窗户的,谁负责擦里边,谁负责擦外边;负责打扫教室卫生的,谁负责扫地,谁负责拖地,谁负责擦桌凳,谁负责摆桌凳等等都要说清楚,都要具体责任到人,而且特别强调劳动期间只干活不说话,因为说话耽误卖药。以后只要大扫除,我只说“现在开始大扫除,大家按原来的分工各干各的一份事,记住了,不说话。”剩下的就是当甩手大掌柜,教室里看一看,卫生区转一转。这样细化分工、明确要求,可以用一时的啰嗦换来长久的悠闲,一劳永逸。
五、爱,但不纵容
确实,教师的爱是一种更伟大的爱,因为它比亲情、比母爱更无私。父母的爱是本能,老母鸡都会。而教师的爱是责任,也是良心。
崔心梅老师说:“爱”是永恒的教育主题。没有爱就没有教育,没有爱便不能为师。任小艾老师说:用真诚的爱深深打动学生的心,他可以至少爱你五年!今天的教育就是有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。霍懋征老师今年87岁了,他是建国以来唯一一位当全国政协常委的小学教师,周总理生前曾高度评价他是“国宝”。他当老师做到了四个“从没有”:
第一个:从教60年,从没有和学生发过一次火。
第二个:从教60年,从没有因学生犯错请过一个学生家长。
第三个:从教60年,从没有体罚或变相体罚过一个学生。
第四个:从教60年,从没有让一个学生掉过队。
这些名师的说法和做法让我们佩服得五体投地。但是,限于能力、智慧、心境、修养,在实际工作中我们爱过了,爱学生爱得自己受了许多委屈都顾不得计较,可是班里还是一团糟,领导不满意,学生不领情。为什么?
没有爱的教育是万万不能的,只有爱的教育也是万万不能的!
九十年代初曾以《夏令营中的较量》一文促进了国家“素质教育”全面实施的孙云晓认为:在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中,懂得为自己的过失负责任。感到一种责任,能承担责任,才是正常人。教育本身就是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚,什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚伪的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。他认为:对犯错学生尤其是恶意犯错学生进行适当的惩罚,是保证教育活动正常开展,维持教育教学活动的正常秩序的需要。如果说社会伦理中,杀人偿命、欠债还钱是天经地义,那么教育伦理中,违反校规、班规、家规,对其进行惩罚也是合情合理。惩罚体现了社会正义公平,也是教育的公理。成人犯罪要刑罚,学生犯错要惩罚。
除了现在严禁的体罚和变相体罚,教育惩罚的方式还有很多,比如:
1、常规式惩罚。[1]损害班级利益、影响班级声誉的,罚为别人或集体做一件好事,以补偿歉疚心理。[2]不能按时、保质、保量完成作业的,除必须按要求完成作业外,罚抄写诗歌或名人警句数则,或为大家唱一支歌,在轻松愉快的气氛中提高认识,改正错误。[3]不遵守课堂纪律,损坏公物等,罚为班级自制一件纪念品以挽回不良影响。[4]打架斗殴或所犯错误有较深思想根源的,罚写一份心理病历,并针对错误写一句自我警策的座右铭。[5] 考试出现了较大失误与波动,罚写一份学习病历,分析病因,总结教训,提出治疗方案与对策。
2、评选式惩罚。评选式惩罚是利用学生的自尊好强心态,发挥集体教育优势,定期(一般一月一次)举行的班级评选活动。评选的对象与内容是一般是:[1]学习最认真的人和最不认真的人。[2]课堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任务最积极、最准时和做事最消极最拖拉的人。[4]进步最快的人和最需要进步的人。对表现好的同学,由学生代表当场统计结果,大力表扬并计入班级日记;表现差的,由班主任亲自统计,并找相关同学个别交流,督促其尽早改正缺点。所有结果量化积分,作为评优依据。这种惩罚对比鲜明,反差巨大,是一种精神上的强刺激、心灵中的十字架。为避免成为后一类人,我的学生都十分注意自己的言行,克己守纪,勤奋好学,无形中就提高了班级教育管理的水平。对恶意犯错学生,我的做法是不允许参加任何劳动,因为劳动最光荣!20年来,我们班绝少出现打架、早恋、逃学上网等严重违纪行为,一直风平浪静。
作为一个班主任你觉得自己的底线是什么?我觉得是尽责。香港十六字人生信条:忠于职守,莫问是非,珍惜现在,享受人生。第一条忠于职守,我觉得不用讲太多的大道理,尽责这一条是最重要的,而老师尽责的最起码一点就是——对恶意犯错学生说“不”!蒙牛老总牛根生说:小胜靠智,大胜靠德。当班主任要想“大胜”,必须敢于对恶意犯错学生说“不”。这也是“德”,而且是“德”的底线——责任。
当然,对改过的学生要学会原谅。不管错误多么严重也不要耿耿于怀,要学会遗忘。事实上,原谅和遗忘都是一种处世哲学。列宁说忘记过去意味着背叛,但在心理学里一直不忘记过去就意味着神经病。
第五篇:班主任工作论文:浅谈新课改下的班主任工作
班主任工作论文:浅谈新课改下的班主任工作 [摘要]从转变班主任自身的教育思想、改进班主任自身的教育行为、提高班主任自身的人格修养三个方面,探讨课改背景下如何做好班主任工作。
[关键词]班主任工作 新课程 以人为本
学校的课程结构与内容在不断发展更新。新的课程改革正在健康、有序、全面地推进。新课程一步步地走进了学校,走进了课堂。在新形式下、新课程改革下,班主任该如何适应新的要求?如何与时代同步进行呢?
一、转变班主任自身的教育思想
新课程的实施,对教师提出了更新、更高的要求;对班主任明确了更“人本化”的教育方针政策。要求班主任与时俱进,更新观念。在教育管理上“以人为本”;在教育活动中以“信任与尊重”为首要条件;在教育方式上以“自我教育”为主要形式。用新的教育理念、新的教育活动、新的教育方式开展工作,成为新型学生发展的引导者、塑造者,实现班主任在教育观念和教育方法上的根本性转变。在进行班主任工作时:
首先,坚持“以人为本”。班主任为组织管理而开展班级活动时,最重要的是要树立使班级活动真正成为学生自己的自主活动,使学生在自主活动中进行学习成长。教育是培养人的一种社会活动。凡是增进人们的知识、技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。但区别于其他社会活动的教育,是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。教育最基本的功能是:促进人的身心发展。人的发展、学生的发展,既是教育的终极目标。因此,班主任在进行个体教育、班级管理时,都要遵循人本身的自然发展的原则。坚持以人为本,坚持以学生的身心发展为本。
其次,实施“信任与尊重”教育。班主任对学生的信任与尊重,是自主的进行班级活动、民主的进行班级管理的首要条件。班主任只有信任学生才会给学生提供机会,只有尊重学生,才会发现学生的积极面并加以引导和指导。教育家罗达?贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”对人的潜在能力的充分信任,是班主任在教育活动中促进孩子发展的基本要求。学生有被受尊重的权利;教师有义务尊重每一个孩子。很多的孩子不能充分表达自己的观念,探究的权利被剥夺。这样不尊重孩子的问题是很严重的。作为新课改环境下的班主任,我们要信任并尊重每一个孩子。尊重孩子的人格;尊重孩子的思维;平等对待每一个孩子;发现每一个孩子身上的独特个性。尊重、注重孩子的个性发展。让每一个孩子在班集体的生活中,都能闪出己独特的光芒。教师是学生健康成长的引领者,也是学生人生路上的导航者。班主任就是孩子的父母,新课改下的班主任,要尊重每一个孩子,实现每一个孩子的个体价值。
二、改进班主任自身的教育行为
班主任组织管理班级活动时,其具体的教育行为,影响班级活动的正常开展。新课改下的班主任,教育行为有以下几个方面:
首先,建立班级常规制度。把建立制度的过程,作为最初班集体建设的重点。有了制度,班级就以最初的简单集合,变成对每一个成员都具有一些最基本要求的共同体。其中最重要的是:从建立制度开始到以后的其他班级活动,教师应以最大程度地吸引集体的每一个成员的参与为原则。真正做到制度的建立和班级的活动,都是关心每一个学生,为每一个孩子的主动发展提供重要条件。
其次,班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动中。班级活动以达到教育目的为手段。活动要能激发智慧、真实、生动、有意义。班级活动可分成日常性班级活动和阶段性班级活动。日常性班级活动就是每天、每周都要进行的,为维持班级有机体正常运转所必须的活动。而阶段性的班级活动是随全校性的活动进程而变化的,有利于班级集体的形成。在班级活动中,严格要求与放手管理相结合原则。有目的、有计划,大胆让学生自己进行实践,充分让学生自己展示才能;发展自己的志趣和爱好,学会合作、学会交流、学习做人之道,从而促进每个孩子的良好品德和个性品质的形成。再次,班主任要负起协调各种教育力量的责任。教育本身是社会系统中的一个组成部分。教育的发生发展受到社会其它因素的制约和影响。开展班主任工作时,首先要协调校内教育力量。认真做好与认课教师的配合,主动与课任老师联系,互通情况、交换意见、定期研究学生的思想、学习、劳动、课外活动情况。协调好学生集体内干部与群众的关系;让班干部起到榜样示范作用,关心、帮助集体中的每一个同学;协调各种组织的关系。充分利用社会有利的教育力量。争取家长和社会各界的支持和关心,形成教育的合力。主动联系家长、深入了解情况;做好家长工作,与家长在教育学生上统一认识、相互协作、相互配合。总之,要形成社会教育、学校教育、家庭教育、班级教育密切结合的局面。团结、利用一切可以利用的教育力量。
三、提高班主任自身的人格修养
马卡连科说过“首先是教师品格的陶冶,行为的教育,然后才是专门知识和技能的训练。”教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响,更是思想的、人格的影响。学校教育中,班主任对孩子的发展有重要意义;对成长中的儿童有着巨大的,又是潜移默化的影响。精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化。一位优秀班主任的真正威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身影响。提高班主任自身的人格修养、知识水平、道德水平、精神风貌,是新课改形式下,对每一个班主任的要求:
“道之所存,师之所存也”。进入现代社会后,虽然道德观念、价值观念呈现出多元化的特点,但是学校教师、班级主任的道德观念、价值观念总是代表着居社会主导地位的道德观念、价值观念,并且这种观念引领、指导着下一代。要提高学生的道德修养,就要提高班主任自身的修养和人格的魅力。孔子曰:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”学生的道德教育和素质教育,离不开教师本身的素质。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师的言论、行动、为人处世的态度,对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。一言一行、一举一动、时时处处,在一切方面检查自己,为人师表。自觉地用自己渊博的知识、进取的精神、高尚的品德、文明的行为对学生言传身教,并持之以恒,诲人不卷。
总之,在新课程改革的背景下,班主任应转变观念,开拓创新,总结新经验,时时刻刻进行反思。使新课改背景下的班主任真正是智慧的使者,是文明的桥梁,是心灵的火炬,是人格力量的来源!做一个真正热爱班主任工作,体验班主任工作幸福的教师!