谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置

第一篇：谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置

实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。

一、设“疑”

“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小

疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：５８２＋２９９、５４３＋２９７、７８６－３９７等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。

二、精“问”

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。

我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。

三、制“错”

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：２７－２７÷３。学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①２７－２７÷３＝０÷３＝０造成计算错误的原因，是因为强信息：“２７－２７”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②２７－２７÷３＝２７－９＝１８出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书“四则混合运算”，讲授新课，效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。

四、创“难”

创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①１．６÷０．２５，１５÷０．０６；②１０÷６，７０．７÷３３。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、求“变”

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：１、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树是梨树的几分之几？２、苹果树２０棵，梨树２４棵，梨树是苹果树的几倍？３、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树是梨树的百分之几？４、苹果树２０棵，梨树２４棵，梨树是苹果树的百分之几？５、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树比梨树少几分之几？６、苹果树２０棵，梨树２４棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如：新授

第二篇：小学数学课堂教学中设置悬念六法 )

小学数学课堂教学中设置悬念六法

作者：河南省实„

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更新时间：2007-1-17

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

三、示“错”

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

四、设“障”

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、求“变”

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？„„这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

六、留“味”

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

第三篇：希区柯克电影中的悬念设置

希区柯克电影中的悬念设置

阿尔弗雷德·希区柯克在电影悬念设置方面对世界影坛有着突出的贡献，作为悬念片的鼻祖，其得到了各国电影节的普遍认可，在世界影史中占有着重要的一席。本文旨在通过对电影大师希区柯克电影中的悬念观及悬念机制做较为全面的理论分析，希望对以后关于学习希区柯克电影悬念设置理论学科和学习希区柯克电影悬念设置运用技巧起到积极的帮助作用。

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前言

观众为什么如此喜爱希区柯克的电影，到底他以何取胜?其影片中的悬念又是如何产生的?有多少是我们还不知道，或者说是知之甚少的东西呢?通过对希区柯克电影中的悬念设置的分析，来最终揭示希区柯克电影的取胜之道。

一

希区柯克悬念观的形成

希区柯克导演的影片的成功秘诀，就在于他能娴熟地驾驭和把握悬念这一构成情节的重要元素，而且运用得非常技巧，不落俗套。同时，他在不断地探索和实践中悟出了一些有关运用悬念的规律和经验，从而形成了他自己的悬念观。

希区柯克的悬念观说来并不玄秘，用他自己的话解释就是：“悬念在于给观众提供一些剧中人所不知道的信息。剧中人对许多事情不知道，观众却知道，因此每当观众猜测结局如何时，戏剧效果的张力便产生了”①。很多悬念片的导演热衷于给观众意想不到的结局，让观众产生“原来如此” 之感。但希区柯克却着力于把故事的线索提前告诉观众，在这种情况下，观众的心情甚至比当事人还要紧张和急躁不安。观众融入了情节并参与了剧情，这样的悬念效果带动了观众的激情，使观众能够保持长时间的期待和紧张。希区柯克的这种悬念观的形成，有着多方面因素的影响。着重探讨其中的三个因素：即希区柯克的童年经历、戏剧滋养和商业动机。

1．1悬念观的形成之童年经历

注：①王心语：《希区柯克与悬念》，中国广播电视出版社，1999年，第17页

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尼采曾经说过：“艺术家本来就已经是一种停滞的生灵，因为他停留在少年及儿童时代的游戏之中”①。“ 一方面，童年经验对于一个人的一生的成长都是不可缺少的起点”②，艺术家终其一生都会从中获得创作的灵感；另一方面，“葆有一颗童心，保持对社会人生的童真体验，乃是进入艺术创造的一个绝佳的途径”③。因而从某种意义而言，童年经验甚至可以说是艺术家创作活力的一个不竭源泉。

希区柯克小的时候，有一次考试未能及格，他非常害怕爸爸打他。结果父亲没有打他，只是写了张字条让他送给爷爷。这张字条搞得他一路上惴惴不安，心神不定，直到他把字条交给爷爷，才知道爸爸是叫爷爷打他。可能是这件事的悬念效应太强烈了，以至使他终生不忘，并启发他在影片中设置悬念时应如何运用这一机制。比如他在拍摄影片《迷魂记》时，希区柯克就做出了与原著不同的改变，当剧中与已经自杀的玛德琳很像的朱迪出现之后，他立即让观众知道，朱迪不只是一个很像玛德琳的女人，而正是玛德琳本人，只有剧中男主角斯科特还被蒙在鼓里，不得而知。希区柯克在影片中的这种改变，其产生的效应和原著相比是大不一样的。原著小说在最后才给读者和男主角一起知道事情的真相，带给读者的是惊奇，而影片给予观众的则是悬念。惊奇只能维持短暂的兴奋作用，使人感到震惊！“怎么朱迪和玛德琳竟会是一个人？”而悬念则能保持长时间的期待与担心。“为什么斯科特还不知道？他知道后会怎么办？”二者带给受众的心理影响区别之大是显而易见的。而其另一部影片《妙龄少女》，我们依旧可以看到 注：①施旭升：《艺术创造动力论》，中国广播电视出版社，2002年，第255页 ②施旭升：《艺术创造动力论》，中国广播电视出版社，2002年，第253页 ③施旭升：《艺术创造动力论》，中国广播电视出版社，2002年，第254页

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运用以上原理展开的悬念设置。在影片结尾处，女主角要在参加舞会的众多人群中找到一个患有眼病的真正凶手出来，这对于当事人和观众来说都有一种大海捞针的感觉。但导演希区柯克在此把摄影机移到了大厅的最高点，靠近天花板，放 在升降机上，摄影机摇过整个舞厅，从一对对跳舞的人中间穿过去，推至乐座，那上面有几名黑人乐师在演奏，然后镜头对准其中一名乐手，他站在打击乐器后面，镜头推至这名鼓手的特写，直至推到他两只眼睛占满整个画面为止，正在此刻，这两只眼睛的眼皮都抽动了一下：这是典型的眼神经抽搐症状。导演希区柯克用一个长镜头将上述一切一气呵成，借助一个全知的镜头，明确把凶手就在此处的信息传达给了观众，因而引发了观众的期待感，期望当事人能迅速发现和捉住凶手，大大增强了影片的悬念效应。1．2悬念观的形成之戏剧滋养

早在电影艺术诞生之前，戏剧艺术就已经发展得几近完善，在吸引观众的悬念技巧方面更是高明。西方戏剧理论家一致认为；“悬念是戏剧中抓住观众的最大的魔力”①。狄德罗在《论戏剧艺术》中也明确指出：“对观众来说，一切应当明白。让他们作剧中人的心腹，让他们知道发生了什么事情，正在发生什么事情，在更多的时候，最好把将要发生的事情也向他们明白交代”②。希区柯克正是这样做的，他本人也曾说过“悬念源于预告”，而这种方法恰恰正是希区柯克最为擅长并始终坚持的悬念观。因此，我们完全有理由相信“希氏电影”悬念观的形成得益于他对戏剧悬念理论日积月累的研究和借鉴。

所以，我们说希区柯克在电影艺术上取得的成就离不开戏剧对他的滋养。希

注：①《内蒙古艺术》，第65页，1998年第2期

②《内蒙古艺术》，第65页，1998年第2期

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区柯克是个地地道道的戏迷，他不仅对电影怀有浓厚的兴趣，对戏剧亦十分喜爱。在接受特吕弗访问时他曾说：“我对电影和戏剧怀有极大的兴趣。晚上我一个人常常出去观看新片首映或新戏首演”①。不可否认，希区柯克在戏剧方面长期积累起来的丰富养分，成为其后来悬念创作道路上的奠基石。因为，他的悬念片有很大一部分都是由戏剧改编而成，尤其是他早期的电影，可以明显地看出戏剧对他的深远影响，即在希区柯克做助理导演时的五部作品：《女人对女人》、《白色的影子》、《热情的冒险》、《恶棍》、《普鲁特的堕落》都是由戏剧改编而成的。而其第一部真正意义上的“希氏电影”——《房客》也仍然是根据戏剧《他是谁?》改编而成的，甚至该片男主角的扮演者艾弗诺·维洛也是当时英国戏剧坛上的名角，享有盛誉。而也正是由于这一部开创了惊险拍摄模式的影片——《房客》，让希区柯克引起了世界电影界的广泛关注。1．3悬念观的形成之商业动机

福特曾经说过，“对导演来说，那些商业准则是必须遵守的。在我们这个行业中，一次艺术上的失败微不足道，而一次商业上的失败就是一个死刑判决。诀窍在于制作既能取悦于大众，又能展现导演自身个性的电影”②。

谈及希区柯克电影的商业动机，自然要提到一个关键的因素，那就是有着“梦工厂”之称的好莱坞，1939年，40岁的希区柯克在著名制片人大卫·塞尔兹尼克的邀请下，举家迁往美国，开始了在好莱坞的电影生涯。众所周知，好莱坞电影从诞生之日起，就是以商业和票房为目的的大众文化产业，而要想获得经济效益，就必须最大限度地迎合观众，取悦观众。用希区柯克自己的话来说：“拍一部影

注：①【法】弗朗索瓦·特吕弗：《希区柯克论电影》，上海文艺出版社，1988年版，第3页

②《世界电影》，第13页，2000年第3期

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片不再是两者(导演+他的影片)玩的游戏，而是三者(导演+他的影片+观众)玩的游戏”①。希区柯克电影的伟大之处，正在于他重视观众，了解观众心理，能够有效地邀请观众参与到电影文本的再创作当中，并最终完成它。因此好莱坞时期的希区柯克自觉地坚持“悬念源于预告”的悬念观创作，这样的悬念效果在观众的心理上产生了出乎意料之外，但在情理之中的作用。突破了观众的思维定势，能够超越观众的想象力，令人拍案叫绝，让人耳目一新，带动了观众的激情，吸引了观众长时间的期待和关注，为希区柯克赢得了世界上众多观众的青睐：以他的影片为例，1944年拍摄的《爱德华大夫》成本为150万美元，竟赢得了7倍之多的利润；1945年拍摄的《美人计》，成本为200万美元，而净利润超过其8倍；1960年拍摄的《精神病患者》投资仅为80万美元，却净赚1300万美元，超过成本16倍之多。

希区柯克从来不讳言自己的真实意图，宣称：“他对悬念类型的开掘是商业动机使然”②，赚钱绝对是其乐此不疲于悬念类型的原因之一。故而，不难看出，商业动机是其长久坚持其悬念观的原因之一。

二

希区柯克电影中的悬念机制

悬念作为构成剧作的元素来说，是一个统一体，但其内部机制又是多样的。悬念大师希区柯克最擅长运用各种悬念机制让观众知道剧中主要角色不知道的事情，以及他将要遇到的麻烦和危险，从而产生悬念效应，达到吸引观众的目的。2．1跌宕起伏：悬念的情节设置

注：①《世界电影》，第8页，2000年第3期

②《世界电影》，第8页，2000年第3期

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以情节元素作为悬念机制在悬念类型的影片中运用，是最为常见的一种，而且久用不衰，永不过时。只是希区柯克把它上升为一种艺术原理，归纳为一种规律，并形成了他的一种观念。希区柯克在运用此种悬念机制时，更加巧妙而富于变化，能够营造出非同寻常的更具其特性的复杂情境，所以悬念效应更为强烈。

例如希区柯克导演的《电话谋杀案》中，男主角汤姆萌生了杀妻谋财的念头。经过周密的策划，他雇用杀手执行他的杀妻计划，并将执行过程中的细节对杀手作了详细交代。这一切观众都一清二楚，而妻子却没有丝毫察觉，更无戒备。这时，观众必然要为妻子的安全担心，希望他能避开这场灾祸，能够摆脱死神的袭击。

阴谋按照事先的策划照常进行，已到了约定时间，但桌上的电话仍然不响，时间已过，杀手开始着急。杀手疑惑不解，观众却因杀手即将离去暂时松了口气。但当杀手刚刚走到门前握住把手正欲开门时，桌上的电话铃突然响了起来。镜头至此切断，杀手是否走掉，还是返身回来，则不得而知，这里有意叠加一个小悬念，令观众产生悬疑感。这时，妻子起身从里间走到外屋来接电话，像她平时接电话的习惯一样，背对窗户拿起话筒，此时杀手从窗帘后潜出，用丝巾勒住妻子的脖子，这一切都和事先设计的程序一样，毫无差错；气氛开始变得异常紧张，观众看到此处几乎透不过气来，眼看阴谋就要得逞之时，突然出现了意外情况，妻子在垂死挣扎中，忽然从桌上摸到了一把剪刀，她使劲向凶手扎去，这是事先未曾预料到的，凶手猝不及防，反而送掉了性命。情势逆转，局面大变，杀人者反而被杀，被杀者变成了杀人者，不仅出乎观众的意料之外，同时也出乎阴谋策划者——丈夫的意料之外。

至此，悬念顿时消解，观众对妻子的担心尽释，同时转化为对丈夫的期待，毕业生论文

看他如何应付突然事变，收拾残局。一个悬念刚被解除，又一个悬念立即产生，仿佛计算机的汇编程序出了问题，导致后面接二连三地出现程序错乱。可以说悬念迭起，情节越来越吸引观众，导演把气氛收紧、放松、再收紧，使戏越来越精彩。当然这种以情节元素作为悬念机制的运用不仅仅只体现在《电话谋杀案》中，在希区柯克的许多影片中都有所表现，比如影片《爱德华大夫》中，观众已知派克饰演的爱德华患有精神病，在爱德华和彼得森在艾力克家的那个晚上，爱德华拿着剃须刀阴森森的一步步走下楼梯，恍惚中杀机暗藏，而此刻艾力克还毫无防范地递给爱德华一杯牛奶，透过牛奶爱德华看到混浊中艾力克的血，观众的心一定被提了起来：难道艾力克被爱德华杀掉了；接着就是第二天早上，彼得森发现爱德华不在床上，艾力克歪倒在沙发上，此时观众的心更是紧张到了极点，夜晚的恐惧在这时乍现：难道艾力克真的死了；不过还好，最后证明观众只是虚惊一场，那天夜晚的爱德华只是被梦魇所擒获而已，从紧张再到紧张，一个悬念接着一个悬念，这又是一种情节的跌宕。由此可以看出希区柯克运用这类悬念机制，以及把握悬念的火候和分寸，已经娴熟之至，挥洒自如。2．2压缩与延伸：悬念时间的设置

在惊险样式的悬念类型片中，常常会运用到时间元素作为悬念机制，因为悬念片必须以引起观众的悬疑、猜测、期待为起点，而以破解为终点。对于导演来说，最为重要的就是缩短或拖延从悬疑到破解之间的时间。因为在此期间观众的期待心情最为紧张，他们急欲知道期待的结果，这结果是否符合他们的猜测和期望，所以压缩和延伸悬疑时间就成为悬念机制的有效手段，而希区柯克正是一位善于运用时间元素，并认识到时间对构建和展示悬念具有特殊重要性的导演。

又如，在他拍摄的《电话谋杀案》中，希区柯克在构置悬念时，也运用了拖

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延时间这一原理，取得了很好的效果。影片中丈夫安排谋杀妻子的计划，可以说设计得非常周密，几乎是天衣无缝。丈夫与杀手约定晚上11点往家里打电话，杀手即可趁此时机将妻子勒死。为了强调这一特定的约定时间，凶手曾经看过两次手表：一次是在他进入屋门前看过一次手表，时针指向10点53分，距约定时间尚有7分钟；第二次是在他潜入室内，躲到窗帘背后，又看了一次手表，时针指着10点58分，距约定时间越来越近，尚有2分钟。此时观众的情绪则随着时间的临近越来越紧张，对人物命运的担心与期待感也越来越强烈，心跳加快，兴奋点骤增。

然而，身在俱乐部正和朋友们聚会的丈夫，也看了两次表：一次手表上显示为10点40分，距约定时间尚有20分钟，故神情显得非常从容，和友人谈笑自若；当他第二次再看表时，表面指针仍然显示为10点40分，他立即感到表停了，时间出了差错。他必须赶紧往家里打电话。这时，他周密的谋杀计划出现了第一个误差。悬念的气氛开始紧张。而当他到达电话间前时，偏偏又遇到里面有人在打电话。时间在拖延，使他焦急万分，心急如火，动作受到阻碍，这时观众的心情也为之着急。这正是因为时间的延宕，加剧了悬念的效应。

再比如在影片《群鸟》中，以女主角米兰妮去学校把鸟袭击人的事告诉女老师这场戏为例，整个段落用了19个镜头，其中鸟的镜头共8个，而且是以鸟的数量递增出现的。由此表现了时间的延伸，使米兰妮的等待时间拖长了，又由于鸟的数量不断增加，对米兰妮的安全愈来愈构成威胁。起初米兰妮并不知道背后铁架上已落满了鸟群，而观众已经看到，所以观众对女主人公的安全受到威胁愈来愈担心，期待她尽快发现，离开危险境地。由此产生了悬念效应，而由于此处运用的拖延时间的手法，使得悬念效果更为紧张和强烈。

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还有在影片《精神病患者》中的那个诺曼为了消赃灭尸的沉车段落，当汽车沉到仅露出汽车顶盖时，突然停住不再下沉了，这意外情况使诺曼和观众都惊呆了，紧张气氛立即提升。如果按照一般处理手法，在汽车下滑到河中，逐渐下沉时，即可将镜头在此处切断转场，然而希区柯克却利用汽车下沉的时间，插入了一个停顿，这个停顿看上去仿佛有些意外，却又不失情理，最为重要的是导演利用这个停顿，拖延了时间，制造了悬念效应。

由以上例证可以看出，拖延时间，为人物的行为设置障碍，制造困难，打乱他的预谋计划，对于增大悬念的张力，强化气氛的紧张度，促进规定情况的尖锐性，都起到了不可低估的作用。2．3不可或缺：悬念中的视觉语言

电影需要运用视觉语言，借助影像造型，以及声音效果，来构建和表现悬念。而在悬念片中，凶杀和作案场面同样也是不可或缺的构成元素，对这些场面的处理是否得当，直接关系到对悬念构建的成败。希区柯克可谓是一位运用视觉语言悬念机制的天才，他既不模仿别人，又不重复自己，把凶杀的暴力场面显示出的丑行，通过视觉语言转化为具有审美魅力的高超技艺。

我们可以通过希区柯克的影片《精神病患者》来了解他是如何通过视觉语言来表现凶杀场面的。在这场戏中，刀子实际上并没有接触到人体，但是经由各个角度拍摄后，通过蒙太奇剪接技巧的快速剪接，给人一种乱刀毙命的效果，营造出一种触目惊心的紧张气氛。然而，这场戏的意义还远不止是希区柯克对剪辑巧妙的把握。为了达到特定的艺术目的，导演特意强化了某些物象的含义，这些物象被置于一个统一的脉络之中，它们共同作用，形成了强大的视觉冲力和影像的内在张力。比如，玛里恩的入浴，就被希区柯克以高调摄影赋予了涤罪的意义，毕业生论文

淋浴暗示了重生；把玛里恩与外界隔开的浴帘，在这里带来的只不过是一种虚假的安全感；刀子挥动的弧线，呼应了整部电影由高潮往下坠的剧情发展方向，还呼应着玛里恩身体的倒落等等„„而且，在这场淋浴戏中，女主角身上的禁区，观众一点也看不到，希区柯克作为一位严肃的艺术家，有意避开了利用色相刺激观众感官的做法。只是让观众看到这个场面后感到恐怖、可怕，为主人公的命运担心，从而达到悬念片的审美效应。

剧中女主角玛里恩在浴室被杀的这场戏可谓是全片最摄人心魄的暴力场面，希区柯克为了拍摄这场戏，不同寻常的花了7天的时间，把摄影机的方位变换了60次，剪辑出了44个镜头，得到了45秒长的胶片。这场戏的时间之短、镜头之多、拍摄期之长、构思之精密、艺术感觉之准确，都是非同寻常的。而从镜头比例上来看，女主角玛里恩的镜头最多，从景别大小来看，完全由近景和特写组成。因此可以说镜头长度非常短，多数不超过1秒。所以速度快、节奏高、冲击力大，造成了凶杀场面的恐怖感和刺激性，给人留下了深刻的印象。值得注意的是，这场戏里没有对话，只靠动作，运用电影语言在荧幕上表述出来。它所以令人惊骇、恐惧、刺激，完全是由画面形象的张力和信息传递给观众的。

在《狂凶记》？？？中也是一样，影片中的一次凶杀场面，从凶手解下领带勒在女人脖子上，直至女人被勒死，全长14分钟，希区柯克将凶杀过程以及罪犯的狰狞面目和残忍手段，透过视觉形象充分展示在观众面前。在这场戏中，导演运用了一系列短镜头，以快节奏造成紧张恐怖的气氛和视觉冲击力。而当罪犯离开作案现场，女秘书从一侧走来，进入大门后，希区柯克却依旧将摄影机保持不动，等了一会，又从摄影机前过了两行人，我们才听到一声本该早就发出的女秘书的尖叫声。此处，我们明显感觉到希区柯克在有意诱导观众，看看观众能承受

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多大的耐心。这里的镜头固定不动，画面并无多大变化，也没有语言，依靠场面调度让观众的视觉感受越来越紧张，期待感也越来越强烈，仿佛空气已经窒息和凝固那样让观众的心理承受巨大的压力，感到忐忑不安。而引起的这些观赏效果完全是通过视觉语言引发出来的。

三

希区柯克电影悬念设置的影响思考

希区柯克的悬念片曾对世界电影产生了巨大而持久的影响，在美国，他那些招牌式的悬念拍摄手法和令人回味无穷的戏剧张力被许多后辈导演争相模仿，一时间我们在无数电影当中都能发现他那熟悉的电影悬念元素；在欧洲，他的作品处于一种被研究的地位，因为其作品虽然是商业化的产物，却从来不失艺术上的价值，这与许多作者论电影完全是背道而驰的。而且，其在电影悬念技巧设置、电影悬念审美效应等方面都做出过很大程度的革新；在更多的国家，希区柯克的电影作品则是引发了大批惊悚悬疑片的创作，并启迪了许多优秀的惊悚悬疑片的产生，比如著名波兰裔导演罗曼·波兰斯基的《九重门》和大卫·林奇的《蓝丝绒》等等。

而今天“希区柯克”已不再是一个普通的名字，他已成为一种电影手法的精神，已成为悬念惊悚的代名词。因为希区柯克创造出了他那个时代最具特色和最易识别的电影类型——悬念片。这位悬念大师，留给观众的是部部充满悬念的电影作品。这些影片不仅获得广大影迷的喜爱，而且受到电影评论界的高度评价。希区柯克电影的真正意义，在于它通过悬念设置表现影片中人物的犯罪心理、精神变态等多方面的内容，深刻地揭示出人类心灵深处最阴暗、最险恶的一面。观众们从精彩曲折的悬念设置中获得欣赏的愉悦，评论家们则从其深刻的内涵和寓意中获得启迪。因而，每当我们提起希区柯克，必然会想到他制作的影片中那些

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跌宕起伏、扣人心弦、魅力无穷、让人惊叹不已的悬念设置；而每当我们研究和探讨电影中的重要构成元素——悬念设置时，也不能不想到希区柯克，想到他对悬念设置的巧妙构思和运用，想到他对电影艺术的执着追求和贡献。

总而言之，希区柯克这位在国际影叱咤风云五十年的电影大师为世界电影史书写下了完美的一页。

参考文献：

1.斯拉沃热·齐泽克主编 穆青译，《不敢问希区柯克的，就问拉康吧》，上海人民出版社2007年

2.王心语主编，《希区柯克与悬念》，中国广播电视出版社 1999年

3.【法】弗朗索瓦·特吕弗主编 郑克鲁译，《希区柯克与特吕弗对话录》，上海人民出版社2007年

4.【英】J．E．斯隆主编 顾峨 戴莹莹译，《希区柯克研究导读》，世界电影，2000年

5.【英】约翰·泰勒主编，《希区柯克生平和创作》，中国电影出版社1993年 6.【美】劳拉·穆尔维主编，《视觉快感与叙事电影》，中国广播电视出版社1992年

7.王迪主编，《通向电影圣殿》，中国电影出版社2007年

8.赵卫东 张桂清主编，《世界电影精品鉴赏：希区柯克特辑》，南方出版社2004年，9.高大勇主编，《希区柯克悬念故事经典》，经济日报出版社2002年 10.胡克 游飞主编，《美国电影分析》，中国广播电视出版社2007年

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11.樊卫锋编，《为希区柯克尖叫》，作家出版社2002年

12.施旭升编，《艺术创造动力论》，中国广播电视出版社，2002年 13.《内蒙古艺术》，第65页，1998年第2期 14.《世界电影》，第13页，2000年第3期 15.《世界电影》，第8页，2000年第3期

第四篇：巧设悬念,有效提高小学数学课堂教学效果

巧设悬念，有效提高小学数学课堂效果

内容摘要：教师在教学中，如何激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。而好奇心是儿童的天性，针对小学生的心理特点，教师可通过巧设悬念，有效激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,增强记忆力,开拓思维，挖掘学生的求知欲望，调动学生的学习情绪，从而吸引学生的注意力，使他们都能广泛参与到课堂活动中来，有效提高小学数学课堂教学效果。

关键词：巧设悬念 学习兴趣 提高 小学数学 课堂效果

正文：课改以来，教师教学理念得到了普遍更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。如：情境创设随意化，脱离生活实际；小组合作形式化，不求效果，只求热闹好看；评价方式集中化，优等生一节课获得无数次表扬，差等生要获得一次表扬难于上青天；多媒体使用过度化，不管什么内容，一节课下来全部用多媒体展示，黑板上干干净净„„表面上看热热闹闹，许多老师被此现象迷惑，自我陶醉。其实很多学生是“假”参与，并没有开动脑筋思考问题，难以激发学生的求知欲和学习兴趣，课堂教学效果大打折扣。

然而，在生活中，我们都有这样的经历：在看推理侦探小说时，恨不得一口气看完，饭都懒得吃，觉都不想睡；在看间谍片时，看完一集就想看下一集„„第二天会迫不及待的坐在电视机前等待„„为什么会这样？其原因之一就是他们都设有悬念，总是在扣人心弦的关键时刻戛然而止，使读者或观众急于知道故事的情节或结局，吸引人们的兴趣和注意力，诱导我们产生非看不可的愿望。

在教学中巧设悬念，就是运用丰富多彩的方式方法将知识、技能巧妙、简洁地转化为一个悬而未决的“迷团”，适时地“抛”给学生，激起学生强烈求知欲望的一种有效的教学方法。因此，在小学数学课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，巧设悬念，诱导学生专心、主动的去学、去想、去做，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。这样教师就可以在课堂教学中紧紧抓住学生强烈的好奇心，省时高效的开展教学工作。那么，如何设置教学中的悬念，使小学数学课教学跌宕起伏，扣人心弦，从而达到事半功倍的效果呢？笔者从四个方面浅析。

一、巧提“疑问”，点燃学生求知欲。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。

小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，其一，可以激发学生的学习兴趣；充分调动其积极性和主动性；最大程度集中学生的注意力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；其二，可以激活学生的思维活动，提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，充满生机。只有数学课堂真正活起来，才会真正提高课堂效果。

例如，在教学《有余数的除法》这一课时，教师多媒体出示情境图：45个编有号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？

一石激起千层浪，刚才还平静的课堂顿时热闹起来。学生争先恐后的报号码，老师一一作答，准确无误。一会儿，教室里鸦雀无声，没有学生再报号码了，一个个小脸蛋上露出不可思议的表情。

师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？（学生迫不及待的齐声回答“想”）认真学完这节课的知识，你也一定有这样神奇的本领。此时，全班学生的学习热情被瞬间点燃，大家聚精会神的开始听老师上课了。

巧提“疑问”，也是教师进行课堂教学的常用手段。提出一个恰到好处的问题胜过千言万语的讲解，问题不仅能够引发求知者的深深思考，还能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

二、巧示“错例”，提升学生理解能力。

在小学数学课堂上，每天都有学生在出错，错题伴随着学生一起成长。如何利用“错题”激发学生的学习兴趣呢？教师应该换位思考，不要过分的加以批评或指责，不仅如此，教师在教学中可以采取“诱导错误，引发深思”，“将错就错，因势利导”等方法。使学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，发展思维，实现创新。激发学生学习的积极性，提升学生的理解力，让错题成为学生学习的动力，而不是包袱。

例如：在《圆的认识》一课中，教师出示判断题：“圆的半径是直径的一半。”教师叫学生回答，几个学生都判断是对的。老师再问全班其他同学，也认为是对的。但是，老师却持相反意见，要求学生找出原因。学生感到很惊讶，都在冥思苦想。这时教师适时利用多媒体展示两个圆，为了让学生看的清楚明白，一个圆很小，一个圆很大。老师面带微笑说：“同学们，认真的观察这两个圆，你还会坚持你的判断吗？”几秒短暂的安静后，学生们潘然大悟，圆的大小不一样，一个圆的半径不不可能是另一个圆的直径的一半。随后，教师多媒体出示“只有在同一个圆里，半径才是直径的一半。”

因此，教师在教学中可以恰当的设置一些“陷阱”，甚至诱导学生出错，使其“上当”，当他们落入“陷阱”还沉浸在“成功”的喜悦中时，及时通过有效地方法，引导其发现错误，让他们顿时醒悟。由于高度的情感反差，明显的正误对照，很自然地给学生留下了深刻的印象。通过“错例”的学习，学生能够吸取教训，往往收到“吃一堑长一智”的效果，无形中学生对知识的理解更上一层楼。

三、巧求“变化”，提高学生应变能力。

在数学学习中，学生要做到举一反三，融会贯通。教师还要有意识的追求适当的“变化”，在“变化”中让学生感觉到学数学的趣味；让学生意识到数学知识变化莫测；让学生懂得数学知识与现实生活紧密相连。只有在课堂教学中经常巧求“变化”，学生才不会照搬照抄“死读书”，才能灵活运用所学知识解决实际问题。

例如：在学习圆柱表面积时，老师要求学生求一节圆柱形水管的面积。同学们一看题目很简单，不假思索的就利用圆柱的侧面积加两个底面面积。很快学生都得出一个一致的答案，然而老师却否决了。并且老师很夸张的告诉学生，因为这里面藏着一个天大的秘密，问大家想不想知道„„

通过教师的一番“故弄玄虚”，学生注意力就高度集中，聚精会神的听老师讲“大秘密”了。很快学生就知道了要求水管的表面积只要求水管的侧面积即可，其实所谓的“秘密”就是水管两个底面是空的„„这种变化告诉学生不是所有的题目都可以直接套用公式解决，有的题目还要考虑特殊情况。长期训练可以增强学生数学思维的灵活性，提高数学解题的应变能力。

四、巧用“游戏”，激发学生的参与性。

在教学中穿插一些小游戏环节，英语、体育等课中极为普遍，可是在数学课堂中甚为罕见。是不是在数学课堂中就不能用呢？我个人认为在小学数学（主要中低段）课堂中完全可以用，只要用的恰到好处，教学效果更佳。

做游戏，其实就是玩。但是一定要考虑到要玩的有意义，要玩的目的，要玩的有收获。教师在设计时要把握四个原则：

1、玩的游戏要与学的数学知识有关；

2、玩的游戏要全员参与（包括在动脑思考的学生）；

3、要根据不同层次的学生安排好题目的难易程度；

4、要为游戏设置悬念，激发学生的好奇心、好胜心，反过来促进教学。笔者听过一节课，教师在课堂巩固练习环节设置了一个分组比赛游戏：教师在黑板上写了六组估算题，每组7道。五组学生同时一个一个上去按顺序完成题目，看哪一组又快又准的做完。当每组的7名同学都完成后，第8名同学可以有一次机会上去改错更正。获胜的组将获得老师的神秘礼物（其实就是每人获得一张老师签名的“学习之星”卡片），这一下子把全班学生的学习激情点燃了。这节课的教学气氛，教学效果可想而知。

一个小小的游戏，把枯燥无味的数学课堂变得趣味横生，极大地促进了全体学生积极主动的参与热情。

总之，巧设悬念这一教学手段对于激发学生学习的主动性、积极性、提高课堂效果有着不可估量的积极作用。因此，在教学中，要想营造一个轻松有趣的数学课堂氛围，教师就要在巧设悬念上下功夫。充分调动学生积极性，努力激发学生求知欲，坚持培养学生学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“要我学”到“我要学”、“我想学”，只有这样才能切实提高小学数学课堂教学效果。

参考文献：

1.杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社.2004年.2.唐丽萍.《新课的巧妙导入》.2009年05期.3.陈 棋.《创设情境,激发兴趣,引导学生自主学习—谈小学数学教学中引导学生自主学习的策略》.新课程(小学版).2009年01期.4.杨彩文.《课堂教学中培养学生学习兴趣浅谈》.教育艺术.2009年06期.

第五篇：学会设置悬念

记叙文的写作手法——设置悬念

一、小故事导入：

明朝的时候，有一位富贵人家的老太太做寿，她的子孙请来当时有名的才子唐伯虎，酒席间大家请唐伯虎即兴为老太太题一首祝寿诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：

这个婆娘不是人，举座皆惊

九天仙女下凡尘。

喝 彩

儿孙个个都是贼，惊

怒

偷得蟠桃献至亲。

拍手叫好 同学们看这首写得好不好，好在哪里呢？

（1）有创新，不同于传统的祝寿诗（2）有悬念，一波三折，引人入胜。

同学们说的很对，那今天，我们就继续学习记叙文的写作手法——设置悬念。

二、什么是悬念？

所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。

我们再来看几则小例子：

世界文学史上的最短

1、最短的言情小说：他死的那天，孩子出生了。2、3、4、最短的武侠小说：高手被豆腐砸死了。最短的恐怖小说：惊醒，身边躺着自己的尸体。最短的科幻小说：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声。

5、最短的荒诞小说：有一个面包走在路上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。

三、文学创作中的悬念：

虽然说悬念应用于各个艺术门类，但其实根源还是在于文学，因为电影、戏剧都在有剧本，所以可以说有时悬念是文学创作的灵魂所在。

古人常说：“文似看山不喜平”，意思就是人们读文章就像观看山景一样，不喜欢看平的山，因为那样就没什么意思了，总需“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”才好。写文章就是这样，如果你在写一件事时一味交代，叙述，而不讲究手法技巧，那别人读起来肯定是索然无味的，所以适当的设置些悬念，就会让情节波澜起伏，紧紧抓住读者的心，让他们有迫切读下去的欲望。

在我们从小学到初中所学过的很多课文当中，有很多文章都适如其分地运用了设置悬念的手法，我们试看几例：

（一）课内课文举例：

1、《草船借箭》 此文中精心设计了一系列悬念。

立状设悬念：十天内造出十万支箭，这是无论如何也不能完成的，诸葛亮却立下了三天完成的军令状，难道他聪明一世，糊涂一时了吗？这是不是伸着脖子等着挨宰？这是第一个悬念。

借船设悬念：诸葛亮立下军令状，鲁肃可着急了。他于是趁机提出借二十条船，按他的要求装备好，并叮嘱鲁肃保守机密。这些小船能变出箭来吗？鲁肃一旦向周瑜报告了，诸葛亮岂不是全完了？这是第二个悬念。

取箭设悬念：军令状立了，小船借了，可就是不见动静。直到第三天四更时分，才趁着漫天大雾逼近曹军水寨，并且叫军士擂鼓呐喊。鲁肃固然吓得面如土色，读者也要捏一把汗，如果曹军大举出击，诸葛亮不是要成为俘虏吗？这是第三个悬念。

三个悬念，三层理解，诸葛亮聪敏机智，胆略过人，真是“神机妙算”哪!

2、《我的叔叔于勒》

故事一开始，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出“父亲总要说他那句永不变更的话”。“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”为什么“父亲”急切地盼望于勒归来？于勒归来会改变他们家的境况吗？于勒现在在哪里？他是干什么的？这一连串的问号，就是作者设下的一个个悬念，它让读者怀着迫切的心情急于看下文。

3、《最后一课》

小说的开篇写小弗郎士上学路上的见闻，又写上课前教室里与以往不同的气氛，这些内容都是在设置悬念，使读者产生了浓厚的阅读兴趣。

（二）课外举例：

接下来，我们在来读一篇小短文，来进一步感受悬念的魅力。

20美金的价值

一天，爸爸下班回到家很晚了，他很累并有点烦，发现他五岁的儿子靠在门旁等他。“爸，我可以问你一个问题吗？”

“什么问题？”“爸，你一小时可以赚多少钱？”“这与你无关，你为什么问这个问题？”父亲生气地问。

“我只是想知道，请告诉我，你一小时赚多少钱？”小孩哀求。“假如你一定要知道的话，我一小时赚20美金。”

“哦，”小孩低下了头，接着又说，“爸，可以借我10美金吗？”父亲发怒了：“如果你只是要借钱去买毫无意义的玩具的话，给我回到你的房间并上床。好好想想为什么你会那么自私。我每天长时间辛苦工作着，没时间和你玩小孩子的游戏。” 小孩安静地回到自己的房间并关上门。

父亲坐下来还生气。后来，他平静下来了。开始想他可能对孩子太凶了－－或许孩子真的很想买什么东西，再说他平时很少要过钱。

父亲走进小孩的房：“你睡了吗，孩子？”“爸，还没，我还醒着。”小孩回答。“我刚刚可能对你太凶了，”父亲说，“我将今天的气都爆发出来了－－这是你要的 10美金。”“爸，谢谢你。”小孩欢叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票，慢慢地数着。

“为什么你已经有钱了还要？”父亲生气地问。

“因为这之前不够，但我现在足够了。”小孩回答，“爸，我现在有20美金了，我可以向你买一个小时的时间吗？明天请早一点回家－－我想和你一起吃晚餐。”

(唐继柳 编译。选自《深圳青年》)【点拨鉴赏】：

巧设悬念可以引起读者的急切期待，吸引读者去寻求谜底，从而有效的增强文章的吸引力；利用误会可以使文章生波澜，有起伏，多跌宕，吸引人。本文综合运用巧设悬念法和误会兴波法。

五岁的儿子为什么要问爸爸一小时可以赚多少钱？在得知爸爸一小时赚20美金后为什么要向爸爸借10美金？当爸爸给他10美金以后，儿子欢叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票，慢慢地数着，他想干什么？这一个又一个的悬念强烈的吸引着读者。爸爸以为儿子借钱是要去买玩具，发怒了；爸爸见儿子已经有钱还要借钱，生气了。爸爸不知道儿子借钱的真实意图，产生了一个又一个误会。直到结尾才揭开了谜底－－“爸，我现在有20美金了，我可以向你买一个小时的时间吗？明天请早一点回家－－我想和你一起吃晚餐。”原来如此！文章产生了震撼人心、感人至深的力量。现代生活快节奏、高速度，人们紧紧张张忙忙碌碌，往往忽视了许多宝贵的东西。

“爸爸下班回到家很晚了”，“他五岁的儿子靠在门旁等他”，所以儿子的言行便显得合理；爸爸“很累并有点烦”，所以他对儿子“发怒”、“生气”也可以理解；文章前后照应，结构紧密。

四、我们的作文如何制造悬念？

设置悬念方法多种多样，不一而足。写作中应该结合文章内容的需要，合理运用；必须符合生活的真实，绝不是闭门造“文”，瞎编乱诌。它应该既出人意料，又合情合理。

设置悬念，实际上就是平时所说的“故弄玄虚”，特指把故事的内容（人物的活动、事件的经过）写得曲折起伏，能引发读者的好奇和关注，满怀浓厚兴趣随着你的“笔踪”去寻“玄”探“虚”。设置悬念是使文章波澜起伏、扣人心弦、引人入胜的最有效的方法之一。那么，怎样设置悬念呢？设置悬念的方法多种多样，这里只简单地介绍五种：倒叙法、疑问法、误会法、巧合法、省略法。

1.倒叙法

利用倒叙法设置悬念，就是把故事的结局先写出来，给读者以强烈鲜明的印象，让人们带着悬念去阅读下文。

例如原人教版教材中有一篇文章叫《羚羊木雕》，该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。万芳不但不生“我”的气，还安慰“我”，让“我”觉得“我”是世界上最伤心的人。因为“我”对朋友反悔了。

这篇文章开篇从故事的后半段写起：

“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。

这就是运用了倒叙的手法，先写妈妈的质问，后交代羚羊木雕的由来，以及去向，开成一个矛盾情节——妈妈很重视羚羊木雕，而我却送给了万芳。这样的开头足够吸引人，让读者迫切地读下去，以了解事件的原委。

2.疑问法 在叙述故事的过程中，故意地设置一些疑问，以引起读者的深思，是形成悬念的好方法。

例如《绝品》：常先生卖给刘三爷的画到底是不是假的？这一悬念一直贯穿小说的始终，最后才交代出来。很好地推动了故事情节的发展，深化了小说的主题，避免了行文的平淡。

3.误会法

就是利用作品人物之间的猜疑或误解来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。

如《三国演义》写刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，不厌其烦地运用了误会法。在没有见到孔明之前，却先后将孔明的朋友崔州平、孟光威、石广元以及弟弟诸葛均、岳父黄承彦等误当作诸葛亮。这一次次的误会便构成了一个个悬念：这诸葛亮究竟是个什么人？故事波澜起伏，曲折跌宕，读来趣味横生。

4.巧合法

俗话说“无巧不成书”。生活中有许多巧合，正是这些巧合的事情，使生活充满了情趣。写记叙性的文章，就是要利用生活中的这些巧合，去构思故事，兴起波澜，取得引人入胜的艺术效果。

巴尔扎克在《人间喜剧》前言中说：“偶然是世界上最伟大的小说家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了。”的确，在编述故事的时候，巧合是一种黏合剂，它能把本来各不相关的人物联系起来，把互不相连的事件贯穿起来，从而使故事呈现为完整统一的艺术整体。巧合是一种过滤器，它能把时代生活中的杂质加以过滤，从而集中地反映生活中的矛盾冲突，快速地展开动人心弦的故事。巧合还是一种催化剂，它能在一连串的奇遇、误会等意外事件中，促使人物性格、情节产生突发性的转变，从而推动故事情节的发展，深化作品的主题。

巧合的方式五花八门，而主要的有两种：不约而同的巧合与不期而遇的巧合。

例如欧·亨利的名作《麦琪的礼物》，写一对贫苦夫妻，丈夫有一只金表却没有相称的表链；妻子有一头美丽的长发，却没有相配的发梳来装饰。于是圣诞节之前，丈夫卖掉金表给妻子买了精美的发梳，而妻子卖掉长发给丈夫买了金表链。两人同时为对方考虑，各自干出了动人心魄的“壮举”，使得双方的愿望都落了空。作品以意料之外而又在情理之中的结局收尾，凸显了夫妻之间感情的诚笃、深挚，读来催人泪下。像这种不同的人物，做出相同（或相似）的事情的巧合就属于“不约而同”的巧合。

有篇中学生习作《没想到竟是这样》写了这样的情节：内向、文静的女生梅子，以“木梅”为名，在网络聊天室里“结识”了一个叫“木瓜”的boy。由于上课时想着“木瓜”，梅子走神了，并被年轻的班主任狠狠批评了一通。当天放学后，梅子与“木瓜”相约各拿一张卡通画在公园见面。两人一相见，“木瓜”一脸窘相，而梅子“过了好一会儿”，“终于喊出一声：„老师好！‟”该文以巧合造成情节的戏剧性，增加了波折，读来饶有趣味。这种巧合就属于“不期而遇”的巧合。

5.省略法

叙述故事时，故意地省略一些内容，让读者一时难以琢磨，引起他们的种种猜疑和推想，也是设置悬念的方法之一。

例如《林教头风雪山神庙》中，小二夫妇见陆谦等人行为鬼祟，言谈诡秘，又提到“林冲”的名字，觉得事情蹊跷，顿起疑心；隔墙偷听却只听得只言片语和“高太尉”三字，其它都因听不清楚略而不写。这就形成悬念：他们是谁？要干什么？为什么言谈举止那样诡秘？是不是要加害林冲？读者读到这里也不免要为林冲的处境和命运担忧，从而产生了强烈的阅读欲望。

设置悬念方法多种多样，不一而足。写作中应该结合文章内容的需要，合理运用；必须符合生活的真实，绝不是闭门造“文”，瞎编乱诌。它应该既出人意料，又合情合理。

五、课堂练笔：

为下面两个作文设计开头，试计出悬念。《迟到》、《老师今天没来》

六、作

业

自拟题目或从下边的题目中任选一个，写一篇作文，不少于800字。要求叙事有一定的起伏变化，能见出一定的波澜。

1、使我＿＿（难忘、气愤、惊异）的一件事

2、出人意料的一件事