第一篇：《变色龙》教学案例及其反思（推荐）
《变色龙》教学案例及其反思
福建省顺昌县埔上中学黄雪英
背景分析：
新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者,通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：
①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了„„叙述了„„表达了„„反映了„„，揭示了„„赞美了„„。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。
③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课„„
就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。
如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？
鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。2002年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：
教法解读：
新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。
而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化
整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：
它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一
个方面的学习活动，步步为营，有序延展。
教学设想：
《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性
强,对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入
研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住
“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大
板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至
而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深
化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”
理念。
教学目标：
知识目标：
1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
能力目标：
1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。
教学重点：
1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。
2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。
3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。
教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）
预习要求：
1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术
见解、创作风格等）。
2、通读全文，扫清文字障碍。
教学时数：两节
教学过程：
第一课时
一、导入：
大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏
魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？
这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变
色龙》。
二、投影出示学习任务：
① 听读，说“理解的话”——感知内容
② 细读，说“发现的话”——品味妙点
③ 速读，说“感悟的话”——评说人物
三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
四、听读，说“理解的话”——感知内容：
①听课文录音，整体感知内容
②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任
选角度，用“这是一个的故事”这个
句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可）
③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。
例：生一：这是发生在广场上的故事。
师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环
境）
生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。
师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）
生三：这是一个讽刺性的故事。
师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就
有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）
生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。
师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众
真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）
生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去的小人物的故事。
师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也
有苦衷吗？
生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。
（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）
生六：这是一个可笑的故事。
生七：这是一个让人难过的故事。
„„
（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的感知理解。）
五、细读，说“发现的话”——品味妙点：
妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并
增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文。
1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最
后按句式说话：“妙在，它表现（写
出了）什么？”
2、教师根据具体情况，补充或评议。
生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗
咬手指头捞一把赔偿金的心态。
生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民
赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多
饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社
会死气沉沉。
生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心
说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。
生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。
师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）
生六：妙在“你在这里干什么？„„嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副
官气十足，威风凛凛的警官形象。
生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变
色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。
„„
（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）
六、速读，说“感悟的话”——评说人物
所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。
同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。
1、快速阅读课文。
2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个的人。”
生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。
生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。
生三： 是一个出尔反尔的警官。
师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？
生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，这一切都是因为狗的主人不同。
生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并
且能安安稳稳的活下去的小人物。
生五：是一个圆滑的人。
生六：是一个没有个性的人。
„„
（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）
倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？
生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。
生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。
生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！
生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，然后再说话，以免再出丑！
生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。
„„
（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体
验，促进人格个性的健康发展。）
七、小结：
文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送
同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。
八、作业 ：
将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。
（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）
第二课时
学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来。
设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。
教学过程：
一、抽签决定次序。
二、表演
要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。
②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。
学习反馈：
初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！
教后反思：
2000年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“读”、“说"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引
导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。
在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！
2004年5月3日
第二篇：《变色龙》教学案例
＜变色龙＞教学案例 教学案例
学校名称：乌丹五中 课程名称：九年级语文 内容主题：《变色龙》 教材版本：人教版 教师姓名：
教龄：
12年 授课 年级
九年级
学 科
语文
主 题
《变色龙》
任课 教师
吴晓曦
课型
问题生成课 问题展示课
课时 2
授课日期 2011、1
教 学 目 标
知识与技能：
1、了解本文的写作背景，认识“变色龙”的性格特征及社会意义。把握小说主题。
2、体会运用夸张对比进行讽刺的艺术手法。过程与方法：
通过分析人物形象，把握小说的主题。情感态度与价值观：
认识沙皇俄国社会的黑暗统治，并培养学生做人正直、表里如一的意识。
重点 难点
教学重点：
了解小说刻画人物性格特征的方法。教学难点：
小说的讽刺艺术手法
关键 问题
奥楚蔑洛夫的几次变色是为了什么
教 学 方 法
1、分角色朗读
2、设疑探究法： 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，通过小组合作、探究，理解课文思想内容。
教学 准备
问题训练单
教学过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
第一课时
创设情景导入主题
1分钟
创设 语言 情景
〔旁白〕同学们，你们了解变色龙这种动物吗?自然界的变色龙的变色是一种生存智慧，让人欣赏，但如果人群中有变色龙这样的人还会让人欣赏吗？今天我们就走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说《变色龙》你一定会有深刻的感受 师板书：《变色龙》及作者
学生精力集中，认真倾听,回答
自主阅读 深入思考
28分
创设 自主 学习情景
〔旁白〕请同学们自己带着问题即“变色龙是怎样变的？为什么？不变行吗？”去读课文，1、学生读文认真，思考深入，并能产生新的问题
问题生成 交流评价
6分
创设 问题 情景
{旁白}请同学们将关于本课中你的疑难问题填写在生成单上。我们下节课交流、讨论。
学生读文，生成问题。
深入文本交流收获
10分
创设 展示 情景
[旁白]请同学们说一说你本节课预习的收获。
学生发言
第二课时
创设情景，回顾知识
15分钟
创设 交流 展示 情景
组织学生浏览文本。
〔旁白〕请同学们根据故事的发生、发展、高潮、结局准备复述故事。
学生在小组长的组织下交流预习成果。
1小组出代表进行复述，其他学生倾听并评价。
2、学生能积极参与，体会人物形象。
自主合作 展示收获 解决问题
25分钟
创设对话情景
1、展示收获，分角色朗读。
2、师按组倾听并指导。
3、出示问题生成单
共同的疑问：奥楚蔑洛夫几次变色又是为什么？下面请同学们讨论，探究其原因。
学生再次走进文本，深入思考，小组交流，并出代表汇报，全班讨论，达成共识。
课堂小结 提升意义分钟
创设语言情景
{旁白}通过本文的学习，你一定有许多收获和启示，把你的感受说给同学们听好吗。师倾听并评价。
学生交流。
课外 拓展
阅读契诃夫的其他作品
板书 设计
变色龙 契诃夫 狗的主人
小狗-疯狗
名贵的狗--------变----------------下贱胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下见风使舵
专家 评价
不要填写
初三语文《变色龙》问题生成——评价单 回归复习评价
初学日期
3天复习日期
7天复习日期
15天复习日期
学习日期
同伴签字
班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、4
出题人：吴晓曦审核人：
1、课文对人物主要运用了哪些描写方法？从中可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（做到有理有据）（任三宝、王艳阳）
2、小说结尾说“那群人就对着赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他们为什么笑？（韩佳磊、吴磊）
3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？（果红超、王海鹏、朱磊、赵超越、樊艳飞、陈晓明、罗磊、成帅）初三语文《变色龙》问题训练——评价单 回归复习评价
初学日期
3天复习日期
7天复习日期
15天复习日期
学习日期
同伴签字
班级：姓名：组名：设计时间：2011、4、1
出题人：吴晓曦审核人：
一、拓展阅读，批注赏析
1体会本文夸张、讽刺的手法表现社会现实的写法。学习本文用语言、心理等描写方法，揭示人物的性格特征。小公务员之死 契诃夫
一个美好的晚上，一位心情美好的庶务官伊凡·德米特里·切尔维亚科夫，坐在剧院第二排座椅上，正拿着望远镜观看轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。他看着演出，感到无比幸福。但突然间„„小说里经常出现这个“但突然间”。作家们是对的：生活中确实充满了种种意外事件。但突然间，他的脸皱起来，眼睛往上翻，呼吸停住了„„他放下望远镜，低下头，便„„阿嚏一声！！他打了个喷嚏，你们瞧。无论何时何地，谁打喷嚏都是不能禁止的。庄稼汉打喷嚏，警长打喷嚏，有时连达官贵人也在所难免。人人都打喷嚏。切尔维亚科夫毫不慌张，掏出小手绢擦擦脸，而且像一位讲礼貌的人那样，举目看看四周：他的喷嚏是否溅着什么人了？但这时他不由得慌张起来。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一个小老头，正用手套使劲擦他的秃头和脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军，他在交通部门任职。“我的喷嚏溅着他了！”切尔维亚科夫心想，“他虽说不是我的上司，是别的部门的，不过这总不妥当。应当向他赔个不是才对。”
切尔维亚科夫咳嗽一声，身子探向前去，凑着将军的耳朵小声说： “务请大人原谅，我的唾沫星子溅着您了„„我出于无心„„” “没什么，没什么„„”
“看在上帝份上，请您原谅。要知道我„„我不是有意的„„” “哎，请坐下吧！让人听嘛！”
切尔维亚科夫心慌意乱了，他傻笑一下，开始望着舞台。他看着演出，但已不再感到幸福。他开始惶惶不安起来。幕间休息时，他走到布里扎洛夫跟前，在他身边走来走去，终于克制住胆怯心情，嗫嚅道：
“我溅着您了，大人„„务请宽恕„„要知道我„„我不是有意的„„” “哎，够了！„„我已经忘了，您怎么老提它呢！”将军说完，不耐烦地撇了撇下嘴唇。“他说忘了，可是他那眼神多凶！”切尔维亚科夫暗想，不时怀疑地瞧他一眼。“连话都不想说了。应当向他解释清楚，我完全是无意的„„这是自然规律„„否则他会认为我故意啐他。他现在不这么想，过后肯定会这么想的！„„”
回家后，切尔维亚科夫把自己的失态告诉了妻子。他觉得妻子对发生的事过于轻率。她先是吓着了，但后来听说布里扎洛夫是“别的部门的”，也就放心了。“不过你还是去一趟赔礼道歉的好，”她说，“他会认为你在公共场合举止不当！”
“说得对呀！刚才我道歉过了，可是他有点古怪„„一句中听的话也没说。再者也没有时间细谈。”
第二天，切尔维亚科夫穿上新制服，刮了脸，去找布里扎洛夫解释„„走进将军的接待室，他看到里面有许多请求接见的人。将军也在其中，他已经开始接见了。询问过几人后，将军抬眼望着切尔维亚科夫。“昨天在‘阿尔卡吉亚’剧场，倘若大人还记得的话，”庶务官开始报告，“我打了一个喷嚏，无意中溅了„„务请您原„„” “什么废话！„„天知道怎么回事！”将军扭过脸，对下一名来访者说：“您有什么事？” “他不想说！”切尔维亚科夫脸色煞白，心里想道，“看来他生气了„„不行，这事不能这样放下„„我要跟他解释清楚„„” 当将军接见完最后一名来访首，正要返回内室时，切尔维亚科夫一步跟上去，又开始嗫嚅道： “大人！倘若在下胆敢打搅大人的话，那么可以说，只是出于一种悔过的心情„„我不是有意的，务请您谅解，大人！”
将军做出一副哭丧脸，挥一下手。“您简直开玩笑，先生！”将军说完，进门不见了。“这怎么是开玩笑？”切尔维亚科夫想，“根本不是开玩笑！身为将军，却不明事理！既然这样，我再也不向这个好摆架子的人赔不是了！去他的！我给他写封信，再也不来了！真的，再也不来了！”
切尔维亚科夫这么思量着回到家里。可是给将军的信却没有写成。想来想去，怎么也想不出这信该怎么写。只好次日又去向将军本人解释。“我昨天来打搅了大人，”当将军向他抬起疑问的目光，他开始嗫嚅道，“我不是如您讲的来开玩笑的。我来是向您赔礼道歉，因为我打喷嚏时溅着您了，大人„„说到开玩笑，我可从来没有想过。在下胆敢开玩笑吗？倘若我们真开玩笑，那样的话，就丝毫谈不上对大人的敬重了„„谈不上„„” “滚出去！”忽然间，脸色发青、浑身打颤的将军大喝一声。“什么，大人？”切尔维亚科夫小声问道，他吓呆了。“滚出去！”将军顿着脚，又喊了一声。
切尔维亚科夫感到肚子里什么东西碎了。什么也看不见，什么也听不着，他一步一步退到门口。他来到街上，步履艰难地走着„„他懵懵懂懂地回到家里，没脱制服，就倒在长沙发上，后来就„„死了。一八八三年七月二日
第三篇：《变色龙》教学反思
《变色龙》教学反思
许英霞
语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。
一、朗读教学在本课中的实践操作
１、把朗读贯穿于整个课堂活动：
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
２、运用多种形式，避免单一枯燥：
素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
【教学片断实录】
实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。
生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。
师：好，那请你读读看。
生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。„„”
生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化
师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？
生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很„„这小狗还不赖„„倒挺伶俐„„一口就咬破了这家伙的手指头！”
师：通过她的朗读，大家感受到了什么？
生３：他摆住了得意的官腔。
师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。
生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。
师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？
生齐：是讨好上司！
生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。
师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？
师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。
一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。
当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。
【我的教学感悟】
通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。
１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：
在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。
同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物„„你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！„„”“完全是个下贱胚子！„„居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：
学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。
同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。
３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：
一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”„„我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。
实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。
当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
第四篇：变色龙教学反思
变色龙教学反思
关于这篇文章可以讲的内容实在太多了，相同内容上可阐述的立足点也是极其丰繁。所以，我也是选取了自认为可教的想教的教给学生。对于本堂课的教学目标我设计为：
1、梳理情节，透过故事情节对主人公有初步的认识；
2、通过对人物语言的细品，深入了解人物的性格特点；
3、结合环境描写，认识沙皇专制统治下的黑暗腐败。其中，教学目标2、3也是本文的重难点。
在上课之前，我花了足够的时间让学生预习，读了课文、做了导学案，和他们一起梳理的故事情节。所以在“整体感知”部分我是快速的让学生解决两个问题：
1、用一句话说说发生在主人公身上的故事？
2、关于这个案件他审判了几次？简洁的说一说。借助这两个问题让学生对文章重新回顾一下。接着以这6次审判的依据过渡到“感受人物”部分。
有人说：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。既然是“字字珠玑”，我就打算从字进入。以27段中对小狗人称的变化作为切入点，逐层分析奥楚蔑洛夫阿谀奉承、卑躬屈膝的人物形象。从字到句到段，想象他的表情动作与姿态，让学生深入感受这个人物。之后再让学生寻找相关的称呼变化，自然是水到渠成，还是比较容易找到并且理解的。当学生见识到了这个在将军家的狗面前放下了官架子，仿佛也成了一条狗的奥楚蔑洛夫，自然能将这一段有感情的朗读出来。
在朗读过程中，对于感叹号、问号的处理学生很是得心应手，但对于省略号恰恰忽视了，而我正好借机引出有关奥楚蔑洛夫说话断断续续有所停顿的教学。在这里我设计了如下几个问题：
1、警官是不是每次说话都一停一顿、断断续续？
2、当有人说狗是将军家的时候，他说话就断断续续了。能否结合10、20自然段的具体内容说一说为什么？
3、在这两段中，他是怎样批斗赫留金的？这时候他说话还断断续续吗？对于这些问题的设计我也是琢磨再三，考虑到学生的程度，我尽量把问题设计得直白、明确，教学效果也是喜人的。透过教学语言中的停顿，主人公奥楚蔑洛夫的媚上欺下的性格特点跃然纸上。
在之前的设计上我还想要加入语言的重复这个点，但考虑到学生的程度我决定将它删去，就讲两点，深入讲、慢慢讲、讲透彻、讲清楚，这才是我这堂课的追求。所以，在这一环节，我就着重细品了人物语言中的两点。
在对人物的品析中，学生看到了主人公的灵魂深处，然而这样一个警官处理狗咬人事件肯定是不公平的，于是我就问：同学们觉得怎样处理才公正呢？初三的学生对于这个问题就是手到擒来，认为应该依据真相作出处理，社会应该是法治的而不是人治的。断案应该以事实为依据，以法律为准绳，法律是最大的。我又追问：在文中，你觉得是法律最大吗？赫留金也曾搬出过他那当宪兵的兄弟，有用吗？最终学生得出结论：在当时的俄国宪兵不能和将军相比，法律不能和权力相比，真正至高无上的是权势，那些权贵完全凌驾于法律之上！在这样的社会中，人大都难以成人，只能沦为“犬”，沦为统治阶级的走狗。板书人—大—犬的变化也是我比较用心的地方。
最后的环节，我结合书中的环境描写和PPT的社会背景，了解了当时的俄罗斯社会，感受在俄国沙皇专制的统治下，整个俄罗斯笼罩在白色恐怖之中，一片死寂！再结合结尾，看到当时的人对赫留金的嘲笑，让学生最后思考： 人民的想法居然和警官的想法是一样的，他们根本不觉得警官的做法有任何不妥之处！所以，因社会制度而得病的仅仅是奥楚蔑洛夫吗？让学生叩问内心：原来每个人都是奥楚蔑洛夫！如果黑暗是统治阶级造成，尚且还有改变的希望，但是如果底层人民毫不自知、从未觉醒，那这样的生活才是真正无尽的黑暗！
第五篇：变色龙.教学反思
《变色龙》教学反思
《变色龙》是著名短篇小说家契诃夫的代表作，契诃夫用幽默诙谐的艺术手法，为我们塑造了鲜活的变色龙形象，同学们学起来兴趣盎然，给了大家很好的启发。“变色龙”--奥楚蔑洛夫这一人物形象已经成为世界文学长廊中的一个代表人物。反思本堂课，成功之处在于：
1、大大提高了学生学习语文的兴趣和积极性。课堂中充分发挥学生的主体作用，让学生有足够的兴趣。这节课通过老师的梳理，让所有的同学对警官奥楚蔑洛夫的形象有了深刻的理解，通过故事教学加强了学生的阅读兴趣。加深了对文本内涵的理解，达到了预期的效果。
2、通过找提示性的句子探讨主题 第一课时学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。因此，我这样设计了一个环节：“请同学们找找作品中与当时社会面貌、警察执法及生活状况、法律现象这三方面内容有关的句子，并综合起来想一想，这些看似细微简单的句子有什么深刻的内涵？” 要求一提出，学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。经过这么一讨论，学生的思维就由“人物形象”深入到了“社会现象”，明白了作品的主题是“通过奥楚蔑洛夫断案这一事件，揭露了少皇专制统治下的俄国，警察制度的反动性和虚伪性，批判了它反人民的实质。”
3、这堂课重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
我认为本课教学有成功之处，也有以后应改进的地方：有些问题没有深入下去，探讨的不够深入。如分析主人公有几次变化？应引导学生深入去分析文中为什么让奥楚蔑洛夫在矛盾中反复了“五次”，这对塑造人物有什么作用？我处理这个问题时，只是停留在了表面，没有深入探讨。后来又重新分析人物性格，浪费了时间。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教
学效率。
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