第一篇：阅读教学研究
数学阅读教学研究
长期以来，人们常常片面的认为阅读与文科有关，与数学学习关系不大，学习数学时，仅仅注意算式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，可是一碰到应用题就是不会分析，但只要我将题目重读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道“哦，原来是这样„„”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。因此，把阅读引进数学教学，培养学生数学阅读的能力，是非常必要的。下面结合教学实际，谈谈数学阅读教学的几点策略。
一、变“要我读”为“我要读”。
首先要让学生重视数学阅读，而不是简单的认为，数学学习就是听老师讲解，就是做题目。学生是教学的主体，阅读的主体，怎样才能让学生重视阅读，充分调动学生的积极性、主动性，变学生“要我读”为“我要读”，教师可从以下两方面进行：
1、提供材料，让学生体验数学阅读的乐趣。
日常生活中，学生接触最多的便是教科书，这虽然是数学阅读的主要内容，但学生一般不感兴趣。课外读物就不同了，学生都比较感兴趣，这对于开拓学生的数学视野，发展学生的数学思维，提高学生的数学素养是不可缺少的。数学课外读物，除了一些必要的参考书外，也可是数学史、数学科普、趣味数学、数学期刊等等，像《小学生数学报》、《马小跳学数学》、《365趣味数学》、《数学学习童话》都是一些比较理想的课外读物。
例如：在实际教学中，我将学生的回家作业分为练习与阅读两部分，练习的选择力求精简、富有代表性；关于阅读，由于是起步阶段，我只要求每日读一个数学小故事，并在第二天课前进行交流。阅读开始，当我问：你昨天读的数学故事是什么，能和大家分享一下吗？只有少数学生能说出故事的大概，大部分学生只能说出故事的题目。于是我缩减范围，问道：能说说昨天你又读了什么故事，故事的哪个部分让你印象特别深刻？这一次，交流的学生明显多了，虽然讲的大多不深刻，可学生们却很开心。当我追问：在你读的故事里，有不理解或读不懂的地方吗？学生更是兴致高昂，有时，还能为故事里的数学问题争的不可开交。
此外，为了能让学生（尤其是后进生）充分表现自我，发挥自我，还开展了“数学阅读之星”的评比活动。通过次类活动充分调动学生阅读的积极性和主动性。
2、巧设悬念，让学生感受数学阅读的作用。
如在教学《体积单位》时，先设难：出示两个长方体（不能通过观察辨别大
小）让学生设法比较大小，充分交流后，学生得出将长方体切成一样大小的小正方体在进行比较的方法。教师再顺水推舟：是呀要比较它们的大小要切成大小一样的小正方体，那么，怎样表示这个小正方体的大小呢？引出课题：这是我们要学习的体积单位。并要求学生自己阅读课本，学习体积单位的知识，同时要求学生在阅读的同时多用手比划比划，增进对知识的理解。
总之，在学生遇到问题时，教师应引导学生通过自己阅读来解决问题，而非直接告诉其答案。当学生真正认识、体验到学生阅读的作用，他们才会重视数学阅读，自觉的进行数学阅读。
二、变“学会”为“会学”。
关于学习数学，不少人认为只要多做、多练就行，而不去认真阅读教材。其实，要真正提高学生解决问题的能力，就要让学生从“学会”转变为“会学”。因此，在教学中（尤其例题教学、习题解答中）如何让学生学会读懂题意、认真审题显得尤其重要。
如《分数乘法》中例6的教学：六年级同学为国庆晚会做绸花。一班做了
135朵，二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的，三班做了多少朵？不妨采用以下方法：
1、读出粗知，弄清问题。
学生自己读题，同时思考：已知条件是什么？已知数据是什么？问题是什么？这些条件是否充足？或者是否多余？如果需要，画一张图，引入适当的符号，加以分析。
2、读明细节，找出联系。
对上述问题进行交流、达成共识后，学生再读题，并找出已知量和未知量之间的联系：二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的。这里的表示什么？又表示什么？问题求什么？学生再读问题，想：要求三班做的朵数，必需知道二班做的朵数。二班朵数知道吗？不知道。怎么办？再读：一班做了135朵，二班做的朵数是一班的。根据这两个已知条件可以求出二班做的多数，最后根据三班做的朵数是二班的求出三班做的朵数，也就是问题所求。
3、读求突破，解决回顾。
根据前面的分析，第一步求什么？怎么解决？然后求什么？又怎么解决？同时检验每一个步骤，是否清楚的看出该步骤正确于否？你能否检验你的结果是否正确，怎么检验？
针对怎样解题的步骤而言，波利亚指出：“最槽糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”由此可见，在解决问题时应做到以下几点：
1、引导学生仔细读题。认真读题、真正理解题目的意思，把握问题的本质，洞察问题的要害，揭示题目的奥秘；抓住关键词之间的数量关系，从大脑中准确检索出所需的数学知识，把实际生活语言准确的翻译成数学语言，并运用适当的符号语言，找到理想的解答途径。
2、引导学生认真读题解。要引导学生题目的特定条件，联系新旧知识，从多方向，去探究解题的思路，掌握解题的技巧。另外，可以促进学生的阅读探究中学会生疑、学会思考，逐步培养学生解决问题的能力。
3、引导学生对阅读的信息进行反馈。数学阅读的核心在于理解，此举有助于学生在原有基础上进一步建立更高层次的知识结构，提高学生的数学素质，让学生体验成功的愉悦感受，增强学好数学的自信心。
三、变“机会找我”为“我找机会”。
阅读需要时间，而学生的时间主要有课堂和课外两大部分。遗憾的是：现在，学生的阅读时间很少。课堂上学生的时间大多被老师的讲解、学生的练习所占据；课堂外，大部分时间又花在各课的练习上。所以，课堂上教师应留一定的时间让学生有机会阅读。
课外，教师可少布置一些作业，让学生有时间进行数学阅读。如：每周一的早读课，我定为数学阅读时间，并且做到专时专用。教师还可以要求学生进行课前预习和课后复习整理，这样，不仅能让学生有机会阅读，也能提高课堂教学的效果、效率。一旦学生具备了独立阅读的能力，就犹如数学知识的大门为他敞开了，学生就会主动寻找机会，自觉阅读。
总之，在数学阅读教学中，教师要根据教学内容确定阅读时机，设置阅读问题，把握阅读重点，提高阅读能力，重视复读，及时反馈，提高学生阅读材料的自觉性。这样，才能有助于学生数学语言水平的提高。
第二篇：教学研究
教师怎样说课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体这是优化课堂设计提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课评上课发展到今天听说课评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课
说课是教师在备课的基础上教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据然后由听者评析达到相互交流共同提高的目的。
说课的特点简易性与操作性
理论性与科学性
交流性与示范性
二、说课与备课、上课的关系
1、相同点
（1）主要内容相同说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同都是要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。
2、不同点
（1）概念内涵不同。说课是属教研活动要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生即面对学生去上课而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律提高备课能力而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计优化教学过程提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计做什么怎么做而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用强调教学活动的安排只需要写出做什么怎么做就行了。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么怎么教的问题说课则不仅解决教什么怎么教的问题而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同因此说课比上课更具有灵活性它不受空间限制不受教学进度的影响不会干扰正常的教学同时说课不受教材、年级的限制也不受人员限制大可到学校小可到教研组。
四、说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。在认真阅读教材的基础上说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说提领而顿百毛皆顺。意思说只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么这些重点、难点根据是怎么提出来的解决难点的关键是什么
（二）说学生——分析教学对象
此部分可单列也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
三说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
四说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开它表现为教学活动推移的时间序列通俗地讲就是教学活动是如何发起接着又是怎样展开怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它反映着教师的教学思想教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用这样做的道理是什么
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容那么具体的说课方法是怎样的呢
（一）选好要说的课
说课的选择要注意两点
一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值老师又能驾驭的课 二是选课也要注意突出重点避免面面俱到四面出击。说课选择可以说一课书的整体教学也可以着重说某一课时的教学甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之说课尽可能突破一点有所收获面面俱到反而会收效甚微。
（二）区别对象循序渐进
1、“赶鸭子上架”
2、“跟着别人学走路”
3、“熟能成巧”
（三）说课要注意的问题
1、说课不是备课不能按教案来说课。
2、说课不是讲课教师不能把听说课的老师和领导视为学生如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”也不是“读课”要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来也不能按
说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己教学设计思路有重点有层次有理有据口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长也不宜太短通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题防止就事论事使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”脱离教材、学生、教师实际空谈理论。要提但是创新但不能全盘否定常规教学不能全盘否定传统教学思想和方法
六、说课的类型
1、研究型一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型请专家共同探讨
3、示范型选择较好的教师示范
4、评比型带有竞赛性质有指定的教材规定时间一般由专家和学科的研究人员参加
品格教育：将德育渗透到教学的每个环节
清明节 祭先烈 清明节当日，济南数千名各界群众在英雄山革命烈士陵园举行追悼仪式，缅怀先烈伟绩，接受革命传统教育。济南革命烈士陵园始建于1948年，占地480亩，陵园内安葬着中共“一大”代表王尽美、邓恩铭及在解放济南战争中牺牲的1611名烈士。图为中学生手捧菊花缅怀先烈。新华社记者朱峥摄
苏州第四中学经过几年的实践，初步探索出一套行之有效的将品格教育与学科教学相互融合、渗透的方法，实现了既教书又育人的目标，促进了学生素质的全面提高——
■本报记者 杜悦
在课堂中阐发学科主题的价值内容
3月29日下午，苏州市第四中学，高二语文课堂。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生……”学生诵读了苏轼的《定**》之后，纷纷站起来讲述自己对词意的理解。年轻女教师进一步启发：这些词句又体现了作者怎样的人生态度和胸怀？在教师循循善诱之下，学生不再单纯留连于字句，开始结合预习时了解的背景知识，讨论作者人生态度的可贵之处：苏轼尽管仕途坎坷，却有着豁达的胸怀……
第二节课的预备铃刚响过，离正式上课还有五分钟时间，大屏幕上播放着濮存昕“预防艾滋，反对歧视”的公益广告，学生志愿者沿着教室的过道挨桌分发有关无偿献血与骨髓捐献的宣传单。在这节高一生物课上，教师讲授了“动物与人体生命活动的调节”一章中的“免疫调节”部分的内容，但她的讲授并没有完全止步于教科书上的知识点，同时还涉及了如何预防艾滋病、如何关爱艾滋病患者以及器官移植等内容。
记者在听课中发现，注意阐发学科主题中包含的价值内容，是苏州第四中学课程教学的普遍特色：历史课上有爱国将领优秀品质的阐述，语文课上有人物品格的分析……当学科教学中涉及伦理问题时，教师会与学生一起讨论。
通过多种活动促进学生品格教育
以各种社团组织活动，陶冶学生情操。学校现有23个学生社团，包括桃坞文学社、桃坞心语社、桃坞航模社、桃坞昆曲社、桃坞科技社、桃坞集邮社、桃坞动漫社、桃坞足球社、桃坞话剧社等。学校还创办了《桃坞文学社·梦屿》、《桃坞科技社·科技之光》和《桃坞心语社·心语小筑》等刊物。社团活动覆盖学校百分之八十以上学生，在提升学生品味、开拓学生视野、熏陶学生道德情操等方面起到了良好的作用。
以主题班会引导思想，塑造学生良好品格。针对各个班级存在的不同问题，每学期初各班级班主任和学生共同讨论，确立各班不同的教育主题，譬如“做一个守信的学生”、“做一个诚实的学生”、“做一个懂得关心人的人”、“做一个有责任心的人”，等等。同时，围绕学生日常生活中发生的事件和社会上的一些现象开展主题班会，组织学生讨论、分析和交流，帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。
以行为教育引领方向，培养学生礼仪习惯。学校通过“身边的好人好事”、“说说我们的故事”等活动，每月请“月度英才学生”和“桃坞杏坛月度人物”作先进事迹讲座，激励教师和学生做有品格的人。
学校还建立文明礼仪指导中心，利用小话剧等生动活泼的形式指导学生的具体行为。并以空乘班为先导，促进学生综合素质、活动能力的培养和文明礼仪的教育，如让空乘班学生在教学楼门厅设文明礼仪岗，引领全体学生礼仪行为；在学校各项活动、集会中，以空乘礼仪要求规范全体学生的站姿、坐姿、走姿；利用选修课程，对普高班学生开展形体礼仪培训等。
从学校文化传统中汲取品格教育资源
进入苏州第四中学雅致的校园，迎面即见纯白的钱钟书先生半身塑像，文学泰斗钱钟书先生在这里度过了中学时光。
说起从苏州四中走出来的科学与文化名人，学生个个如数家珍：中科院院士张青莲、钱钟韩、刘元方、潘承洞，著名文学理论家汝信……这些内容在学校墙报中随处可见。目前校史的普及宣传已成为学校品格教育内容的一个重要部分。
苏州第四中学是创建于1902年的百年老校，前身为苏州私立桃坞中学，是上海圣约翰大学的附属中学，当年曾被称为“美国在远东地区办得最好的学校”。当初的校训“高尚纯正之品格，切实适用之学诣”如今已镌刻在图书馆前的石碑上。学校还组织教师编写了《中华经典诵读校本教材：桃花坞里可耕田》一书，通过校本诵读教材推介会，推广经典诵读活动，培养学生的人文素养。
校长张剑华介绍说，学校早期的品格教育，虽然以宗教形式呈现，但它注重学生的全面发展，主张“与人为善”的美德，其教育宗旨对我们当今的德育依然有借鉴意义。
将品格教育融入教学的每个环节
学校引导教师在备课、上课、作业、辅导和评价等教学活动的各个环节中，设计丰富多彩的教学形式，将品格教育引入课堂教学，努力将教书与育人真正融合起来。
在备课环节中寻找学科教学与品格教育的切入点。学校要求教师在了解学生的实际情况和自己知识能力的基础上，熟练掌握教材内容，确立教学目标。这个目标不仅包括学科知识和技能目标，也包括学科素养目标，同时还包括品格教育目标。
在课堂教学中力争找到学科教学与品格教育的交汇点。教学过程中，教师通过学生感兴趣的事情，尤其是生动的情景和情感描述，将所学内容与学生已有知识相联系，激发学生学习动机和积极情感，使学科知识和品格教育联系起来。
在作业中实现学科教学与品格教育的迁移。教师在布置作业时重视知识技能迁移的同时，重视知识内涵的迁移，通过思考、反省和感悟，提炼品格教育的要素，让学生在写作业的过程中提高自身的品格。
在课外辅导中缩小学科教学与品格教育的落差。在辅导中，教师不仅帮助学生解决学习知识和技能中的问题，而且也帮助学生解决学习中的心理问题和情感态度问题。不少学生的学习落差并非是本身智力和能力导致的问题，态度问题是首要原因，也有情感问题，还有的是心理因素，教师在辅导过程中区别对待，针对不同情况选择正确的方式解决学科教学和品质教育之间的落差问题。
改变评价制度，努力让学科教学与品格教育两者兼顾。目前，苏州第四中学的学科评价不仅包括学科成绩的评价，也包括学生品格的评价。学科评价改变以往的学习奖励制度，设置学习进步奖、鼓励奖等，不再以学生成绩在班级或年级内的排名为依据进行奖励，而是依据自身成绩前后的对比进行奖励；不再仅仅以学科的考试成绩作为奖励的唯一条件，而且要以学生的品格作为重要条件；不再以单一的总结性评价为标准，而是以过程性评价为中心，全面评价学生。
目前该校还以特色教育为品牌，建立了全国首家普通高中空乘培养基地，并荣获多项荣誉称号
第三篇：教学研究
教学准备：
一些象形字的图片
教学过程：
（一）看图激趣，揭示课题：
1、连线游戏。
（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）
2、你发现了什么？
3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）
（1）自由读、个别读、齐读。
（2）学习生字“模、仿、形、状”
“模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。
说明：
生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。
识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。
（二）读课文，学生字：
1、初读课文，把字音读准。
2、接龙读文反馈。
3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？
4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。
（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？
（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。
说明：
为了让学生对“象形字”是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟“的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）
6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）
7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）
8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）
9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。
（三）复习巩固，课文拓展：
1、生字巩固：换部首，变一变
2、词语跷跷板
3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）
4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。
5、指导写字“舟”。
6、寻找我身边的象形字。
教学目标：
（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10
个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。
（2）朗读课文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按标（8）点停顿。尝试背诵课文。
（9）初步了解象形字的造字特点，（10）学习用事物的图像识记一些象形字。
教学重点难点：
（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。
（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。
“字理识字”法——象形字教学基本模式
[作者] 贾国均
[内容]
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。
3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。
教学目标：
（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10 个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。
（2）朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。（3）初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。
2．教学重点难点：
（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。
（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。3． 教学准备： 一些象形字的图片 4． 教学过程：
（一）看图激趣，揭示课题：
1、连线游戏。
（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）
2、你发现了什么？
3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）（1）自由读、个别读、齐读。（2）学习生字“模、仿、形、状” “模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。说明：
生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。
识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。
（二）读课文，学生字：
1、初读课文，把字音读准。
2、接龙读文反馈。
3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？
4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。
（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。说明：
为了让学生对”象形字“是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字”舟“时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟”的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）
6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）
7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）
8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）
9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。
（三）复习巩固，课文拓展：
1、生字巩固：换部首，变一变
2、词语跷跷板
3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）
4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。
5、指导写字“舟”。
6、寻找我身边的象形字。说明：
编故事的练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养,可谓 “一举多得”。
写字仍是重点，在学生落笔前，教师要给予一定的指导，可以用多媒体演示字的笔顺，也可以教师当场板书，让学生在了解生字笔顺的同时，还要细心观察生字在田字格中摆放的位置。因为这个字书写容易出错，在学生描写前，教师还可带领书空一遍。学生写字时，教师要不断巡视，关注学生的写字态度、习惯和姿势的正确，及时提醒。在时间充裕的情况下还可进行一定的交流点评。
中新网3月31日电 据国家汉办网站消息，汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点，对于刚接触汉语的英国中学生来说，由于英语在语系和文字体系上跟汉语完全不同，要掌握汉字的音形意绝不是一件轻松愉快的事情。谈“字”色变，望“字”生威，闻“字”丧胆一点都不夸张的形容了学生对汉字学习产生的心理障碍。
近日，在伦敦Bishop Thomas Grant School, 一场别开生面的汉字学习课展开后，学生对汉字学习渐渐产生了兴趣，树立了对汉字学习的信心。对36个典型的象形字的学习展开了此次汉字学习的序幕。在观看完上海美术电影制片厂制作的经典动画片《三十六个字》之后，学生惊叹于中国汉字造字的无穷魅力和智慧。
在观看完这部经典动画片后，学生拿起毛笔，有板有眼的在纸上练习起中国书法，通过毛笔字来感受汉字的演变过程和造字艺术。短短一个小时的学习之后，学生合上笔记，能不费吹灰之力之力地对36个象形字进行识认。虽然象形字在整个汉字体系里只占部分比例，但是通过此次象形字学习，学生对汉字学习产生了极大的兴趣, 从心理上战胜了这头“拦路虎”。
“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。
一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。
二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。
（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：
1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。
2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。
3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。
王筠《说文释例》分象形为正例变例两类，“正例”如其说“日”“月”“变例”有“其形不能显白，因加同类字以定之，是谓以会意定象形”，“会意定象形而别加一形者”，“兼声意之象形”等等多种。
朱骏声有象形兼指事、形声兼象形、会意兼象形、会意形声兼象形。
朱宗莱《文字学形义篇》分做纯象形、合体象形、变体象形三类。
郑樵分象形有正生、侧生和兼生(形兼声、形兼意)三类，“今推象形有十种，而旁出有六象”；“又有象形而兼谐声者，则曰形兼声；有象形而兼会意者，则曰形兼意。十形犹子姓也，六象犹嫡庶也，兼声兼意，犹姻娅也”。
综观古今“合体象形”之说，我们就很容易地看出许慎与《说文》的影响是重要的。细察《说文》，凡在分析解说中许慎言及“从某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世学者在六书分类时大多视为“合体象形”，或者采用与其相类似的名称。正因为如此，在汉字之具体归属类别上，就显示出诸多的混乱，同一个汉字，在不同的学者那里就可能或者归之于象形，或者归之于指事，或者归之于会意。
对于合体象形产生的原因，余国庆有论：“有些物体，如只把它的本形画出来，不能给人以明确的认识，常误会成别的东西，因而这类物体，须依附于一定的有关物体，才能显出它的形象。这种依附有关物体以显形的字，就称之为合体象形。”由此可见，这种“依附于一定的有关物体”，显然是与文字学意义上的组构合体字的独体文有着本质区别的，也是我们对合体象形持否定态度的基本依据。
在合体象形的问题上，虽然持合体论者不在少数，但是我们认为，就“独体为文，合体为字”这种文字学意义上看，合体象形是不存在的，因而这种观点也是应该否定的。这种看法的基本理由，则在于如下几个方面。
首先，考察是否有合体象形，在考察对象上，应该对汉字形体有具体阶段的确定，一般来说，应该以甲骨文等图画性较强的古汉字阶段为好。甲骨文是目前为止我们所发现的最早的成熟的古汉字体系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我们知道，象形字“是由原始绘画再经图形符号 演变来的，笔画随同物体的外形而屈曲”，也就是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分特征或全形特征的造字规则所造成的独体文字符号。这就是说，甲骨文中的象形字，从构形体态上看是独体或者称为整体的，即其无论是取象于物体的部分特征，还是物体的全部特征，其符号表现形态都是凝结的整体。所谓凝结的整体，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的汉字，而就可能变成什么也不是的什么意义也没有的一些符号了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合体”，也就是说不管它的字形体态简单还是繁复，都是对客观世界里那些形体纷杂的万事万物取其最主要的特征进行或正面、或侧面、或俯或仰的多方位多视角的摹写。但是，这些摹写不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符号式的，“它是将客观图象典型化、抽象化了的符号”。隶定之后若还称象形字的话，那是沿袭此前的习惯叫法，而不是说此时的象形字还有象形的性质，只是“不象形之象形符号”。因此，甲骨文时期的象形字，应该说是“独体”的，根本不存在所谓的“合体”。这也就是唐兰“我们所谓象形文字，只限于段玉裁所谓独体象形一类”和姚孝遂“所有的‘象形’字都应该是一个完整的形体，不能加以分割”，“象形字有独体与合体之分，这种说法是难以成立的”的观点的原因所本。
其次，考察象形字，如果认为有“合体象形”的话，就应该对其构件有严格的硬性的要求，那就是其是否具有形音义三方面的要素，是则为合体，否则为独体。这是一个标准问题，以此标准就最能检验是否有“合体象形”的存在。如“眉”，许慎《说文》_“目上毛也。从目，象眉之形，上象额理也。”王筠将“眉”列入“象形”中，说：“骒象眉形，灸象额理，在目之上，额之下，是眉也。”又如“果”，蒋善国说：“上象果实，下象果树”，“只有把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西。”“这些字，很显然无论是王筠还是蒋善国，都是将其作为合体象形看待的。我们认为，这种“合体”，决非“合体为字”之“合体”。以“眉”为例，它虽然可以分为或为毛，或为额理，或为目的等构件，但是我们如果再细究下去，追究它们各自能显示什么意义，又有什么读音，实在难以说明。如“果”，究其真义。也就只能“把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西”。这种“陪衬”是“部件形态互相结合才显其义”，是同由几个具有图形性的象形符号比配在一起，“以见指挥”表达出一个具体的意义：“目上毛也”，实在是没有什么不同之处。为此，姚孝遂认为，“果”是“不可分割的形体”，“‘果’如分割则为从木从田„„显然是无法成立的”；“合体”，“应该是两个以上独立形体之‘合”’，而所谓的合体象形字，“分割之后，就无法成为各自独立之形体”。其实，事实正是如此，那些所谓的合体象形字，有的是将隶变之后的字形作为分析对象，有的是扩大了甲金文字形里的那些处于从属位置的点画之类的作用，而将其看做具有音义的独体“文”。因而，我们可以做再次强调，象形字是独体的“文”，是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分或全部特征的造字规则所造成的独体文字符号。象形字就是这种规则在文字符号上的具体表现，其突出特点是具有整体性和不可分割性，因而“合体象形”是不存在的。
再次，考察象形字，就其研究历史总体上看，也有个上下传承的问题，其主流意识还是将其作为独体的文而对待的，由此，也将其定位在合体之外。明代赵撝谦说：“故六书初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰会意，次四曰谐声，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日转注，惋夫四者之中者也。独体为文，合体为字，象形指事文也。象形文之纯，指事文之加也。”他还说：“昔者，圣人之造书也，其肇于象形乎，故象形为文字之本，而指事会意谐声皆由是而出焉。象形者，象其物形，随体诘(契吉切)诎(曲勿切)而画其迹者也。”就历史长河中看，汉字结构在体态的变化中也是变动不居的：独体可变合体，合体也可变为独体。在此，辨析一个具体汉字的构成，一是要确定某一时段，二是不要用此一时段的形体去笼统地谈说另一时段的形体，或以某一特定时段去概括跨时段的形体。
总之，在独体与合体的问题上，无论是理论上的分歧，还是具体字例的归类，我认为其落脚点在对是否象形字的具体归属的认定上。既然象形是独体的“文”，是数量极少的字根或字元，那么在具体字例的归属上就要严格把握，不得宽以类之。因为，宽了一个，可能引出的将是一类，生生相连，则如蔓草之绵延，而无法分割了。
第四篇：有效教学研究实施方案(共9篇)
篇一：开展有效课堂教学研究实施方案 开展有效课堂教学研究实施方案
一、指导思想
有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，立足于课堂教学，立足于教学策略的改变，立足于教学效益的提高。充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。
二、主要目标
1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题——“探究有效教学，构建活力课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂。
2、注重教学环节的落实和优化。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
3、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。
4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂。
5、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适中、质量提高”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库，提高训练的有效性。
6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。
三、主要措施
1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《走进新课程》等专著，不断探究吸收“新课程”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。
2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准的研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。
3、每学期组织一次全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估，构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种平台，组织校内外专家及部分教师进行全方位的“听、查、评”。
4、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动（思维活跃，手脑并重）、学习方式的优化（接受学习与发现学习、探究学习和互助学习等）、师生良好互动及教学策略的有效选择。
5、在集中视导、评估和竞赛的基础上对教师教学行为的有效性进行阶段性评价，并予以有效奖励。完善教师业务档案，引领教师专业成长。
6、组织全体教师到江口中学和江维学校听课学习有效课堂教学。
四、研究保障
1、学校成立“有效课堂教学研究”领导小组。
组 长：舒采郁
副组长：顿天来 赵黎明
成员：舒斌 武宗喜
2、聘请县教研室部分专家为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评估。
舒溶溪乡中学 2011年11月 篇二：有效教学策略研究课题实施方案 有效教学策略研究课题实施方案
一、课题背景
适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，要求全市基础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳入国家2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教育十年（2005—2014）计划的阶段性成果，对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事件表明，在国内，可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各国教育者、专家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教育教学模式。
二、问题提出
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑：
(一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。
(二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。
(三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。(四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。
总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论，不知所从或者把事情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
三、课题的界定及理论假说
课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和教师专业化成长，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进”。
理论假说：
第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。
第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。
第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活 力的阳光课堂。
第四，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教，有助于促进区域教育均衡发展。
四、课题研究目标
1.通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。
2.通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障。
3.通过本课题研究，构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展。
4.通过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展的新局面，整体提升地方教师队伍的素质，缩小校际、城乡之间在教学一线的不平等，全面提升教育质量。
五、实验思路、实验对象和研究方法
1.实验思路：本课题研究将采用“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习《实施方案》和有关有效教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，充实实验工具《有效课堂〃教与学策略》，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，解决问题；课后，学生通过实践拓展，实现问题深化，效果强化。2.实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、阶段的在校学生和一线教师（包括民办学校）。
3.研究方法：充分体现实践操作研究理念，本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同地区进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
六、研究的具体措施 1．总课题建立以教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任万福，首都师范大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教育局业务局长或教科（研）室主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。
2．明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组和实验单位的行为。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式提供一种引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。
3．总课题组定期会同教育部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性成果，含论文、课例、教案、研究方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛活动，以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性实验研究工作。
4．总课题组将根据实际需要组织专家、学者指导实验区、实验校的研究工作，开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质，以确保研究效果的深度与广度。
5．利用《有效教学研究通讯》平台，与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组的安排积极主动报送研究成果、经验材料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题研究效率。
6．各实验区、校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，如果不设对比班，可采用在本区域内的统一评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提高的幅度和效果。特别是要做好实验工具的开发与使用情况的记录，边实验边改进，以期促进综合效益的提升。
7.总课题组织开发课题实验配套研究检测载体即实验工具《有效课堂〃教与学策略》，争取达到科研促进实践，实践带动科研。实验区教师及时总结反馈工具使用情况及效果，努力在实践中完善。
七、实验步骤及主要成果形式
1．启动阶段：2009年9月底——在江苏省南京市召开课题启动大会。教育部、北师大等单位专家及总课题组负责人作开题报告及工作布署。
2.实验区申报阶段：2009年10月至2010年3月底——各地区立项审批阶段。各地区提交课题申报书，确立子课题。总课题组于2010年4月底前将正式批准函件寄回课题申报单位。3.课题培训：2010年4月底——总课题组召开各子课题单位负责人培训会议及确定《有效教学研究通讯》编写方案。
4.实施阶段：2010年5月至2010年6月——各实验区按照总课题组开题报告及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实实验工具《有效课堂〃教与学策略》编写方案与开题工作，进入具体研究与实施阶段。5.阶段性总结阶段：自2010年起，总课题组每年召开一次全国性课题研究与实验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题研究优秀成果，表彰课题研究先进单位及先进个人，初步确定《实验区优质课集锦》和《有效教学范式推进研究》的编写方案。
6.实验结题阶段：自2011年1月起，指导实验区、实验校撰写《实验结题报告》；总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《实验区优质课集锦》、《有效教学范式推进研究》及汇总实验工具《有效课堂〃教与学策略》。
7.向联合国教科文组织中国可持续发展教育（esd）项目全国工作委员会秘书处申请结题鉴定、验收。
八、几个关键词的把握： 1.教育与可持续发展的关系
首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的今天，明确教育以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教育，是新世纪教育的重要发展方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发展都面临一系列紧迫问题，需要发挥教育的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人都清醒地认识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的能力。
其次，可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展的教育”的目的定位之后，在各级各类教育中广泛开展关于可持续发展教育内容的教育必然成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学知识与能力的教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可持续发展的观念，使他们在教育教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教育与影响受教育者；同时，也能够帮助校长、教师在课程改革与素质教育中充实与强化可持续发展价值观和相关科学知识与科学思想的教育，以保证培养一代又一代具有较高可持续发展意识和能力的新型建设者和接班人。
2.“先学后教—问题导练—四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握课堂教学5环节（课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合课、复习课、实验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过使用实验工具，让教师、学生在实践中体验成长与成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备→疑难讨论→教师精讲→评价反馈，体现师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程；文史哲类：师生自备→问题提炼→交流明辨→评价反馈。
3.“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则
主体探究原则的内涵是：教师要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。
综合渗透原则的内涵是：教师要注重以可持续发展教育内容为侧重点，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机实施可持续发展教育，注重培养学生未来参与可持续发展进程所需要的科学知识、价值观念与生活方式。
合作活动原则的内涵是：教师要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作 探究活动作为课堂教学的主要活动方式。
知行并进原则的内涵是：教师要注重既提高学生的可持续发展知识水平，又培养他们的可持续发展生活方式和提升解决可持续发展实际问题的能力。
4.四种工具：教师课前行动设计；预设学生备课清单；师生问题话题平台搭建；课后实践演练。
篇三：构建有效课堂教学模式实施方案 忙农镇总校“有效课堂”教学模式研究实施方案
一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出
1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。
2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全体的目标越来越远了。
3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。
4、课堂教学教学法 经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。
5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。这样就使我们一方面高举素质教育大纛，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，但哪一方面我们都没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候，家长对我们的信任程度越来越低了。综上所述，我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。
二、“有效课堂”教学模式的课题表述和假说
（一）“有效课堂”教学模式课题表述
1、“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务。我们要把追求教学的效果、效用和效率统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。
2、“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节，每种课型要落实五项基本要求。
（1）三个阶段：先学----导学----复学
（2）三个课型：自学课----导学课----反馈课
ⅰ自学课：学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析
①学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预习。自学学案由导学目标、自学重点、自学指导、知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。
②自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。
③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达到的目标写在导学案上，并将导学案上交学科组长。
⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。
ⅱ导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----（7分钟）（2分钟）（23分钟）（3分钟）当堂练标
（10分钟）
①自学交流是课堂教学活动的先导，要求教师针对上节课的疑难问题组织学生交流讨论。
②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能解决的问题确定为本节课学习重点。
③导学达标是学生在自主学习的基础上，进行小组合作学习，探究解决疑难问题。
④建构知网是学生在老师的引导下，探究疑难，拓展提高的过程。⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。
ⅲ反馈课：确定复习目标----建构知能网络----单元目标测试----单元质量分析----单元目标补救
①确定复习目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复习目标。
②建构知能网络是教师引导学生根据此知识点与彼知识点，此能力点与彼能力点，知识点与能力点之间纵横交叉的密切联系，像“结蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。
③教师根据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并组织学生进行测试。
④教师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。⑤根据单元质量分析进行单元目标及时补救。
（3）五个要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的
3、“教学模式”一是指有效课堂三个课型，即“自学课”、“导学课”、“反馈课”；二是指“有效课堂”每个课型的五个基本环节。
教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探究、释疑解惑，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的积极性，实现学生的自我发展；将大面积提高教学质量，让不同层次的学生都得到发展，在素质教育与升学教育中间找到结合点，促进农村学校可持续发展。
三、“有效课堂”教学模式的理论依据
1、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基础属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的、自觉能动性的基本特点，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。
2、建构主义学习观认为：学生对知识的理解只能由他们基于自己的经验背景建构起来，这取决于特定环境下的学习历程，学生的学习不仅仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替。
3、布鲁纳认为：发现学习的实质是要求在教师的引导下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构，或者让学生借助教材或教师所提供的材料去亲自探索“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。4、2006年6月5日胡锦涛总书记在两院院士大会上的讲话中说：要改变单纯灌输式的教育方式，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。5、2009年全区基础教育工作要点中强调“深化基础教育改革，扎实推进素质教育，在解决如何落实学生主体地位，培养学生的能力，如何加强探究式、合作式学习，培养学生创新精神和实践能力等一些深层次问题上创造经验。”
四、“有效课堂”教学模式的实施原则
1、培训教师与培训学生相统一原则
使教师在课堂教学中少讲或不讲，使学生先学质疑，勇于探究、敢于发言，走出被动听讲的境地，都需要对教师和学生同时培训，使师生能够投入到新课型中来。
2、以学生为主体与发挥教师主导作用相统一原则
以学生为主体的课堂，更需要发挥教师主导作用，要充分发挥教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用。
3、培养智能与养成习惯相统一原则
在教学研究过程中，要培养学生的智能，夯实双基，实现三维目标整合，同时还要培养学生形成良好的学习习惯，确保研究目标达成。
4、抓好典型与普及推广相结合原则
在课题研究过程中一定抓好典型，通过典型带动，实现研究引领，达到普及推广。
五、“有效课堂”教学模式的研究目标与内容
1、研究目标
（1）“有效课堂”课型研究。研究自学课、导学课、反馈课的课堂教学模式与教学策略；
（2）课堂教学环节研究。研究每种课型各教学环节优化策略。
2、研究内容
（1）研究学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出发，结合学科课程标准、教材与教学要求，去设计教学目标和教学过程。
（2）在学生自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式。
（3）培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯。
（4）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的资源。
（5）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能。
（6）在学生学习过程中，研究教师“导”的策略，研究学生“学”的策略。
六、“有效课堂”教学模式的研究难点与对策
1、受传统教学习惯的影响，使教师从多讲到少讲，从少讲到不讲，这不仅是一个行为的变化，更是一场深刻的思想革命。需要组织教师学习名校经验，学洋思、学杜郎口，使名校经验本土化；积极培养典型，为实验教师示范，通过典型实验教师的教学成绩，证明实验的可行性及必要性。
2、受多年学习习惯的影响，使学生从被动听讲到先学后教，教师需要调动学生参与课堂的积极性，在属于自己的时空内尽情发挥，尽情舒展灵性。
七、“有效课堂”教学模式的研究保障：
1、实验学校保证实验年级师生的连续性；
2、实验学校为实验研究提供必要的设施及条件。
八、“有效课堂”教学模式的研究步骤
1、准备阶段：（2009年4月----2009年9月）学习理论，学习名校经验，确立研究课题，培训实验教师； 实验教师撰写实验方案，并制定《研究计划》。
2、实施阶段：（2009年9月----2011年9月）
尝试实验，规范操作进行阶段总结，撰写阶段报告。
3、总结验收：（2011年9月----2011年12月）
数据分析，拟定终结性报告，课题验收。
忙农镇总校
二○○九年四月
篇四：高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 高效课堂与有效教学模式的研究实施方案
一、课题提出的背景及其理论和实践意义
课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标 》创高效课堂” 的工作上。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。
任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于语文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。
本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。在此背景下，顺应 “十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
二、课题研究的目的意义、原则和基本内容
如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果：
1.以课题研究为契机，更新教育观念，树立高效教学观。以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。
2.以课题研究促进不同课型语文课的高效课堂教学模式。在“先学后教，精讲多练”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为语文教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。
3.改变学生学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。通过指导自学，由扶到放——“我会学”；汇报展示“兵教兵”——“我能行”；从“要我学”转为“我要学”，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面：
1.现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。
2.观摩学习先进的教学课例等高效课堂，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。
3.研究教法的选择，立足学生的学情，立足教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。
4.研究学法和学习方式，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。
5.研究并逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。
在研究中我们坚持（原则）：
1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合，把理论转化为行动。
2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；
3.以点带面、整体推进。我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校语文教师进入课改的新阶段，使全校的语文教学更上一个新台阶。
4.反思性原则。充分利用我校的“班班通”与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。
5.教育资源的最大优化原则。实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。
三、课题研究的重点、难点、突破点
本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念，教学的主要流程是：辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示）约2分钟内完成，接下来是先学（约10分钟，包括读书看书、自读体会或提问），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是当堂训练（约18分钟，即完成自学中发现的问题），但由于学生年龄的差异以及不同的课型，在小学语文课教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效果的千差万别。
因此，本次课题研究的重点是：细化外地教学模式，分课型进行研究，尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。
研究的难点之一：是如何设计自学提示，让自学指导成为桥梁，拉近学生与新知的距离；让自学指导成为拐杖，引导学生不断地发现与探索？进而指导学生有效的自学。难点之二：学生先学之后，教师如何来“后教”？准确来说是面对学生充分的自主，教师的“导”应如何来体现，如何将学生的浅层次的理解引向深入，发现知识的内涵？
本课题将着力突破两点：一为学生自学能力的全面提高，教给学生“点石成金”的方法，努力寻求“教是为了不教”的教学境界；二是突破教师“导”的艺 术，将教师直面的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。
总之，高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。
四、课题研究的对象与范围
本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。重点关注参研语文教师在高效课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式，关注学生的学习方式和表现出来的积极的语文情感。
五、课题研究拟采用的研究方法及其说明
研究的主要方法有：
1.行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。
2.逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程，初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程，并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的，各环节的注意事项，学生思考是什么，教师采取的策略是什么等，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。3.文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶段性研究成果设计
本课题的研究时间为2013年6月——2015年6月，共分为四个阶段。
第一阶段：调研动员、初步探索阶段（2013年6月—2013年10月）
1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。2.组织召开理念研讨会，深入研究先进的教学经验。3.利用网络平台搜集相关案例，在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。4.组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。5.确立《高效课堂与有效教学模式的研究》课题组并开题，明确各成员研究任务。6.各课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
第二阶段：深入实践阶段（2013年11月—2014年8月）
1.课题组成员加强推门课听评课活动，随听随评，加强沟通和互动，将模式研究趋于日常化、常态化。
2.课题组负责人要带头上模式研究课，针对较难突破的概念课及解决问题两种课型，每学期不少于两节。
3.课题组每周要推出一节模式研究课，由各成员轮流上课，做到准备充分、提前通知，集体分析导学案的可行性，全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进，并上传至学校的博客圈，作为案例与其余教师共同分享。
4.学期末开展模式课验收活动，请校领导参与点评，总结学期研究成果。
5.组织经验交流会及专题培训等活动，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
6.课题组承担各课型的实验教师初步总结形成本课型的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第三阶段：全面实施阶段（2014年9月—2015年2月）
1.课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。
2.课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。3.开展更为广泛的校级示范研讨课，请更多的语文教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。
第四阶段：总结深化阶段（2015年3月—2015年6月）1.在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3.对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出不同课型的具有不同特色的高效课堂教学模式。
七、课题成果形式设计；
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八、完成课题的条件（如可行性、可操作性）分析及保证措施
本次课题研究正值我校“高效课堂”建设之际，一些课题组成员 利用网络进行学习，对“先学后教”的教育理念已有所了解，这就为我们课题的研究打下了一定的理论基础。因此，借着我校此次课改的春风，我们将更深入地研究，构建属于我们的高效模式。
另外，我们课题组成员中大都是高级教师，都曾不同程度的担任过课题的研究，多次外出学习、多次发表论文，案例设计多次获奖，有经验，有能力，更有充足的干劲，相信我们这样一支中、青年研究团队一定会研有所成！
九、课题组织机构及其成员分工
负责人：吴均
分工：陈俊清 高自影负责高效课堂和有效教学模式的研究；
王丽君负责互动型高效课堂和有效教学模式的研究；
于永红负责复习课高效课堂和有效教学模式的研究。
篇五：“提高课堂有效教学研究”课题实施方案 “关注课堂，开展有效教学研究”课题实施方案
化龙小学教务处
一、课题的提出：
我们一直在考虑当前的教育教学在培养创新人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“关注课堂，开展有效教学”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。
二、课题的界定
课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
三、理论依据与国内外既有的相关研究(一)理论依据：
1、建构主义学习理论
2、多元智能理论
3、动机理论
4、认知结构理论(二)国内外同一领域的现状与趋势分析
从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：
①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
四、基本理念
“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容
1、有效教学关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
五、基本的理论假设
1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。
2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。
3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。
4、科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。
六、研究方法的运用。
1、文献分析法
2、实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。
3、凋查法
4、个案研究法
5、行动研究法
七、课题管理： 课题领导：滕英祥
职责：负责课题研究的组织协调工作。课题组长：方照青
职责：负责课题方案的撰写，课题计划的制定，实验过程的具体指导、实践工作，撰写报告。
八、实施阶段：
第一阶段：调查研究阶段（2013年9月）成立课题组，制定课题研究方案。第二阶段：理论研究阶段（2013年10月-2014年2月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨小学各科有效教与学的实施途径和方法。
第三阶段：实践研究阶段（2014年2月-2014年4月）在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。
第四阶段：研究总结阶段（2014年5月-2014年6月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
化龙小学
2013年9月1日
“关注课堂，开展有效教学研究”
课题实施方案
化龙小学 2013年9月1日
篇六：初中有效教学课题研究实施方案 茂租镇中学
提高理、化、生教师课堂教学有效性的研究
（物理、化学、生物）
理化生组教师名单：陈琨（组长）七、八年级生物: 陈德斌 陈琨 李代祥 徐明洪八、九年级物理： 徐明洪 刘云彪
九年级化学: 陈琨 李代祥 2013年10月26日
一、课题名称：
《提高理、化、生教师课堂教学有效性的研究》
二、课题的提出背景：
始于上世纪20年代，国际就已经关注到影响课堂教学有效性的关键——教师行为。其中艾里奥特（elliott 2000)重申了理想的教师行为是：创造一种积极的学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多种技术、有效运用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表扬、是优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动。
而有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；
有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学目标与社会和个人教育需求的吻合程度。
崔允漷教授（2000）：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，这就需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
初中化学教学就要追求课堂教学效益的最大化, 要想实现这一设想，有效教
学的教学理念和策略是其中的一条重要途径。在新课程背景下的“有效”更强调初中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。本课题主要是在新课程的背景下，对初中化学有效教学的理念和策略的提出。
三、实验假说：
“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效教学”理念的创新和变化。通过本实验的研究，引导实验教师认真探索新课程背景下“有效教学”的理念： 1．“有效教学”关注全人发展
2、“有效教学”要求确立现代教学效率观
（1）怎样备课才能高效
（2）如何上好高效的复习课
（3）如何进行集体备课
（4）新授课中如何恰当的创设情景才能高效
3、“有效教学”是预设与生成的辩证统一
4、“有效教学”需要反思与创新
四、研究目标：
（一）教学目标：
1、转变观念：追问教学的根本价值和特征
2、明确标准：研究基于标准的课堂教学，包括课程标准、学业评价标准、有效教学标准等
3、学习策略：有效的教学策略、学习策略
4、开发资源：教师、学生、学校、社区等
5、技术支撑：基于网络的在线交流、合作等
（二）科研目标
通过本课题研究，提高理、化、生各科教师的自身素质，能够运用科学的方
法研究新课程的实施和新课程改革对人才的需求，自己摸索出解决提高课堂教学有效性的方法和途径，同时，还要培养一批能应用现代教育技术——网络手段来教书育人的骨干教师。
五、实验原则：
1、实验设计原则：在实验设计上要遵循全面性、控制性、操作性、重复性、可行性原则。
2、实验操作的原则：在实验过程中要遵循客观性、实践性、层次性、开放性、协调性、创造性、对比性及理论联系实际等原则。
3、实验
六、研究内容：
针对九年级化学教材上下册，以一般的课堂教学评价为基本标准框架，强调学科本质、规律和活动的特殊性表达，能够让学生主动参与到学科实践活动中来。注意课堂上情境的构建可以更多的从文字、活动、媒体等多方面来联系现实的生产、生活实际，希望能够形成科学有效教学策略的系统操作指南。
七、研究对象：
茂租中学理、化、生组教师及全体学生。
八、研究方法：
在研究的过程中，力求边实践、边研究，边总结、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务并在实践中得到检验，同时也使实践的反馈为课题理论研究提供支撑。应用合作探究法、启发法、比较分析法、归纳总结法、调查法以及多媒体辅助教学法等研究方法。
九、实验要求：
1、各科教师必须强调中学实验室的相关规定。
2、实验课堂要保持相对的稳定。
3、要保持实验的连续性。
4、实验必须在教师的陪同下，才能展开。
5、实验后应及时记录相关的表格。篇七：“提高课堂有效教学研究”课题实施方案 “提高有效课堂教学研究”课题实施方案
碛角小学课题组
一、课题的提出：
我们一直在考虑当前的教育教学在培养创新人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“提高课堂有效教学”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。
二、课题的界定
课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
三、理论依据与国内外既有的相关研究(一)理论依据：
1、建构主义学习理论
2、多元智能理论
3、动机理论
4、认知结构理论
(二)国内外同一领域的现状与趋势分析
从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势： ①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
四、基本理念
“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容
1、有效教学关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
五、基本的理论假设
1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。
2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。
3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。
4、科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性何训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。
六、研究方法的运用。
1、文献分析法
2、实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。
3、凋查法
4、个案研究法
5、行动研究法
七、课题管理：
课题领导：刘春莲
职责：负责课题研究的组织协调工作。
课题组长：尧祁兰
职责：负责课题方案的撰写，课题计划的制定，实验过程的具体指导、实践工作，撰写报告。
教师：刘雯、唐玉萍、缪玉琼
八、实施阶段：
第一阶段：调查研究阶段（2010年12月）成立课题组，制定课题研究方案。
第二阶段：理论研究阶段（2010年12月-2011年2月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨高中各科有效教与学的实施途径和方法。
第三阶段：实践研究阶段（2011年2月-2011年4月）在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。
第四阶段：研究总结阶段（2011.5-2011.6）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
碛角小学
2011年元月8日
篇八：《小学数学有效性课堂教学的研究》实施方案 冶底中心小学校 《小学数学有效性课堂教学的研究》实施方案
冶底中心小学课题组 执笔：董相林
一、选题的背景及意义
1、选题的背景
我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
课堂是学校的主体, 是师生教学和生命的活动场所，是师生共同成长的精神家园。关注课堂，改进课堂教学是教师的中心工作和追求的目标。教学是实施素质教育的主渠道，是培养师生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法。有效的课堂教学是学校建设的核心。
新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但从多年的教学改革中不难发现，有的教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，由于教师对新课程理念理解、领会的偏差，教师在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展。有的课则弱化了基础知识和基本技能的训练。有的课教师教得辛苦，学生学得痛苦，使得教学费时多，效率低的现象长期困扰着我们。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力。
纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。鉴于此,我 校数学组确立了《小学数学有效性课堂教学的研究》课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。
2、选题的意义
基于上述原因，为探索课堂教学各环节中的有效形式，我们力求通过本课题研究，促使教师用研究的行为去思考、实践、反思、总结课堂教学的各个环节，促使教师、学生间的交往互动更加多维立体，促使师生间的关系更加民主平等，使课堂信息的交流更加开放、及时、有效，使课堂教学成为孩子们体验成功的快乐场，这对于充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，促进教师和学生的共同发展都将起着十分重要的作用。
二、本课题研究的理论依据
本课题的主要理论依据是“有效教学”：
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有三个基本要素：
1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
2、有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
3、有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。我国新一轮课改的实施要求，教学就是按一定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课程改革的要求，迫使我们对课堂教学有效性的研究。
从数学学科的角度讲，有效教学是要促进学生基础知识、基本能力基本思想、基本活动经验的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。
三、研究的有关概念界定
1、有效教学理念的界定
有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、新课标下的有效教学理念
具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
3、有效教学的具体内涵
◆有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。◆有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
四、理论假设和研究目标
1、理论假设：
通过调查分析影响课堂教学效益的主要因素，更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，探索出提高课堂教学效益的有效方法策略，从而使课堂教学效果得到显著提高，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
2、研究目标：
（1）通过本课题研究，探索出提高课堂教学有效性的最佳形式。
（2）通过本课题研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。构建师生有效学习的课堂教学平台。
（3）通过本课题研究，建立提高课堂教学效益的评价体系。
（4）形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
五、研究的内容
针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益；激发学生学习兴趣，增强学生学以致用的能力，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
●备课的有效性研究●上课的有效性研究
●课堂对话的有效性研究 ●练习设计的有效性研究 ●教学方式与方法运用的有效性研究
六、研究的基本思路与方法
1、研究的基本思路
（一）加强学习，提高认识。
学校实施“教改兴校，科研强校”的策略，教改、科研风气浓厚，每天一小教研，每周一大教研，每个学期开展 “先锋杯”教学竞赛，“师徒配合课堂教学设计、评课”竞赛等，实施素质教育已在学校教育教学的各个方面全面铺开，涌现了一大批学科带头人和教学科研骨干。学校多年在语文、数学学科开展了一系列教改试验，尤其在加强教学反思的校本教研方面更是作了积极的探索。为保证本课题的顺利实施，学校做了一系列课题先行工作，开展了各种课堂教学竞赛（说课、备课、上课、评课、反思等）,调查、分析教师课堂教学水平现状,确定课题实施方案，制定课题研究内容目标。在此基础上开展专家讲座和教师培训，学习有关教育理念,并交流研讨心得、反思，开展一系列有针对性、有实际效果的研究活动和学习活动；同时让每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本培训，我们重点解决以下问题：
1、关注知识不如关注人
教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，真正体现“以人为本”的理念。通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。
2、让学生幸福快乐健康成长
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让学生真正感觉到生活的美好，学习的快乐。
（二）建立三个基本活动机构
a、自我研修；b、同伴互助研修；c、专家指导研修。
学校建立校长、教导处、教研组三级研修网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工蹲点教研组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教导处抓好教研组长培训，定期给教研组长布置工作任务，定期检查，通过学校三个基本活动机构研修活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。
（三）构建三大实践平台，提升教学理念
a、教学实践：聚焦课堂教学，研究教学问题，进行课例分析、评价、反思。
b、教育科研：把问题生成为课题，同伴一起加以讨论、研究、反思、实践、评价„„如此反复，最终实现问题的解决。
c、校本研修：通过专业引领，理论学习，促进教师专业化发展。
（四）基于每人要亮出一节好课，开展行动研究。
行动研究即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。从“有效性课堂教学”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观摩，采取一课多演，一课多磨，一课多评，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。备课、上课做到“实践——探索——检验——完善——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课堂教学的有效性发展。
2、研究方法
以行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。
七、研究的阶段步骤
1、准备阶段（2013.6～2013.9）
研究课题申请立项，成立课题研究组织机构，制定课题研究方案，对教师进行理论与技术培训。
2、实施阶段（2013.10～2015.7）
根据行动研究方案，实施课题研究工作，实现预期的研究目标。
3、总结阶段（2015.8～2015.9）
分析研究资料，总结研究成果，撰写“课堂教学有效性研究”研究报告、工作总结，编辑论文集、典型课例集等，展示实验成果，并邀请专家、学者对实验成果进行科学鉴定。2015.10 篇九：学校课堂教学有效性研究实施方案 学校课堂教学有效性研究实施方案
本，我校将继续认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，保持校本教研工作思路的连续性，突出校本教研工作的先导性，强化校本教研活动的针对性、实效性，努力探索“课堂教学有效性”元素构成及教学方法，加大校本研究的力度。为营造校本教研活动氛围，提高教师参与校本教研活动的意识，促进教师业务素质与能力的发展，我校特制定本活动实施方案。
一、指导思想：
以规范课堂教学行为为基础，以“课堂教学有效性研讨”为研究核心，以深化“课例研究”为突破口，以在教育教学中的突出问题为切入点，集学习、实践、研究于一体，加强实效性，减少盲目性、随意性，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验。通过参与校本教研，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育教学质量。
二、基本原则：
1、实践：本着实践—认识—再实践—再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。
2、全员：所有任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与教研
3、互动：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。
4、个人反思：采取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。
三、目的预设：
1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让规范课堂成为需要，让观察课堂成为习惯，让反思课堂成为素养。
2、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。
3、探讨学生学习方式的转变。
四、组织领导： 学校成立 “课堂教学有效性研究”工作领导小组，负责指导学校的课堂教学有效性研究工作。
组 长：
副组长：
成 员：
四、教研形式：
以“理论学习、备课、讲课评课、研讨反思、课例交流”等活动为基本形式。
五、具体要求：
（一）专业引领，充实校本教研。
1、专家引领课堂教学
我校定期将组织教师学习研讨，引进新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，认识和理解“课堂教学有效性”的真正内涵与实质。
2、成立校本教研中心小组。
学校成立以 副校长为组长，教科处人员及骨干教师、各学科教研组长为成员的校本教研中心小组。
（二）培养教师教学反思意识，提高教学反思能力。
加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。要求每位教师坚持每周写一篇关于自己在教育教学实践中的反思文章，记录自己教学中的得失与分析。
（三）同伴互助，完善校本教研。
通过同伴间彼此交谈、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱”，以优秀教师的“一支独秀”带动学校的“春色满园”，在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；大家一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，研究教学过程本身如何进行更为有效，研究怎样运用多样的教学方式进行教学，研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。
（四）以全员性评优为基础，探讨“课堂教学有效性”。
每位教师必须积极参加学校举行的“有效性课堂教学”评优活动，校本教研中心小组成员参与评课，既要客观地评出优点，也要评出问题，评出改进措施，评出努力方向。
（五）以课例研究为突破点，实施行动研究。
从“有效性课堂教学”评优活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让青年教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察。基本按照研究课中“教师个人反思十交互式评课”的模式，形成典型课例，从而打造“魅力课堂”。
（六）抓好课堂教学，提高教学质量。
各学科教师要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，激发学生学习兴趣，树立自信心。为了抓好教学质量，教科处要组织人员进行各学科课堂教学常规抽查。
六、校本教研制度保障：
1、建立自身学习制度：每人自学“课堂教学有效性”理论和教学研究的文章。
2、让有经验的老师，充分发挥其辐射带头作用。
3、建立对话交流制度：加强同组、同学科、跨学科教师之间的对话交流，在听课、评课的同伴互助活动中，教师要善于发表真实的见解，广泛讨论，进行信息的交换、经验的共享。
4、个人反思制度：采取日随笔、周反思，让教师把上过的课进行反思。引导教师对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。
5、教学问题积累制度：发现问题和提出问题的过程就是教师深入思考与反思的过程，因此实施问题积累制度，有利于课堂教学有效性研究。
七、实施步骤： 2012年9月份：
1、认真学习各科新课程标准，制定各科教学计划
2、制订教科研活动实施方案。
3、召开教研会，明确本学期教研工作重点 10月份：
1、教师进行课后反思。
2、检查教师业务学习情况。11月份：
1、教师撰写教学叙事。
十二月份：
1、优秀案例、课改论文评选。2013年1月份：
1、学校教研工作总结
2、期末考试、试卷分析。
3、教学工作总结。
二月份：
1、每位教师撰写一篇教案或案例参加学校评优。
2、根据县教研室计划，召开教科研工作会议，明确活动要求。三月份：
1、学习学校校本教研活动实施方案，明确本学期校本教研主题“课堂教学有效性”研究。
2、围绕计划进行有关“课堂教学有效性”理论学习。四月份：
1、围绕校本教研主题，进行听、评课活动。
2、筛选有价值的课例，深入地进行“有效性课堂教学”研讨活动。
五月份：
1、形成典型的课例，准备交流、推广。
2、校本教研活动阶段性总结，讨论方案实施中还存在的不足，并提出改进措施。
六月份：
1、做好各学科的复习、考试和质量分析工作。
2、收集校本教研活动材料，进行整理、归纳。
第五篇：任务型教学研究
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牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究
常熟市梅李中学英语组
一、课题研究的背景
1、纵观中国的英语教学，由于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。
2、新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
3、05年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑，怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线老师面前急需要解决的课题。
4、英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。
二、概念的界定
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
三、课题研究的假设和理论依据
（一）课题研究的假设
1、任务型教学（Task-based Language Teaching OR Task-based
Instruction,TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学途径。
2、研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教学改革。
（二）理论依据
第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。
另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实的使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。
那么什么是任务呢？ 纽南（David Nunan，1989）认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，包含五个方面：
1、任务目标
2、构成任务的输入材料
3、给予输入材料的各项活动、4 任务所隐含的教师和学习者的作用
5、任务执行的环境。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务重是学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义时，任务是学习在其发生的活动。浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。
四、课题研究目标
1、通过对文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2、探索出不同课型的任务型教学的基本模式，提高课堂教学效率。
3、通过对学生实际情况和完成任务的情况分析，探索提高任务完成率的条件和有效方法。
4、建立与任务型教学相配套的新的评价方法。
五、研究的主要内容和措施
1、任务型教学的内涵、特征、条件、意义等要素研究（文献研究法）
课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力研究任务型教学的内涵、特征、条件、意义等。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人。并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。转变课题组的全体教师教育观念。努力跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾的传统作法。其次在课堂上，转变教师的角色，成为学生的observer, a helper and supporter 等。
2、任务型教学法在教材不同版块（不同课型）中具体运用的研究（行动研究法）
（1）教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。经研究讨论要形成阅读课的教学模式。
（2）要通过研究形成写作教学的模式。
（3）要探索对话课的教学模式:。对话课以激趣—导学—活动—评价的互动式教学模式，环环以完成任务的形式进行，在活动的过程中，若让每个学生表演是不可能的，这时适宜组织小组合作，将对话按角色分，再按情节汇合，这样既降低了难度，保证每位同学会开口，又保证了教学任务的完成，提高学习效率。
3、与任务相配套的评价方法的研究（行动研究法和文献研究法）
（1）注重过程，关注学生。通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的自主管理、自主学习，达到学习策略形成的目标，为学生的终身学习奠定基础。
(2)开设多层次的口语测试。在中期评价和终结性评价中，开设多层次的口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话（图材料来自于课文）；学习优秀的同学则是通过情景的设计给予“角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
(3)学生成长档案袋的运用和参与评价的作用。在实验过程中，教师应着力强调质性评价方法的应用，改变以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。
4、提高任务完成率的策略研究（经验总结法）
1）学案导学策略 导学贯穿整个教学过程，重点是设计预习任务，正确地引导或指导学生进行预习，起到导读、导思、导用的作用。2）课堂互动策略 课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动。这一切都是以完成任务为前提。教师可以设计一些问答、讨论、辩论等任务使师生、生生在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演着帮助者，指导者，倡导者等角色。3）课后活动策略 各种活动贯彻以学生为主体的原则，开辟各种途径和创造各种场合锻炼学生运用语言的能力。在学校开办校园广播站，举办英语口语、演讲、圣诞晚会等，进行小型的研究性课题，在上课前5-10分钟轮流展示他们的成果等。
（六）课题研究的方法
1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。
2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。
4、经验总结研究：把某类教育、教学现象进行分析，加以总结。
七、研究步骤和时间安排
1、准备阶段（2007年4月——8月）建立课题组、进行申报、作好前期准备工作、启动课题研究
2、实施阶段（2007年9月2010年2月）按照课题成员分工、全面实施计划、修改方案、总结经验、写出阶段论
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