我在反思中成长

第一篇：我在反思中成长

我在反思中成长

李静

美国教育学家萧恩曾经提出，“经验+反思=专业成长”，而回顾自己这么多年来走过的教学生涯，回顾自己的专业成长过程，也正是如此。

一、我的教学风格的铸造

自从大学毕业、走向讲台的第一天起，就有人对我说，“听你的课真开心”，原因是我上课时总能“声情并茂”，总能引得学生开心大笑。因此，我的教学风格应该是属于“活泼”一族。对此，我一直是“得意忘形”，把它当作自己的“绝活”，直到有一天，有学生在周记里反映了对我的“不满”，说生物老师上课太“嗲”，一开始，我对此并没有在意，依然保持原来的“高傲”的我。次年，我让学生对生物课提意见，这次我惊呆了：竞有约三分之一的学生说生物老师太嗲，我开始意识到问题的严重性了。课堂上经常有笑声。乍听是不错，但也要看笑声是缘何而起，纯粹的没有知识内涵的搞笑，也许能引起学生一时的兴趣，但天长日久，自然会厌烦。这让我突然想起了我们相声界近几年衰败的原因——-单纯的“说、学、豆、唱”，单纯的搞怪，是不会长久赢得观众的。教学也一样，要使学生长久地对你的课保持兴趣，仅靠“声情并茂”不是总能生效的，何况，我的教学对象是高中生，是有一定知识并渴求精深知识的群体，而不是幼稚的小学生，要使学生长久地对你的课保持兴趣，最根本的还是要靠知识来吸引他们。后来，我试着删减一些声音、表情和动作，力争把它们与精深的知识糅合起来，并保证一节课里至少有20分钟的严肃学习知识的时间，把紧张与松弛调配起来。现在，学生的反映比以前好多了，而我也正努力不断扩充自己的知识面，增加自己的内涵。我为自己订的目标是，力争使自己在40岁前成为一个“幽默的博士”，创造既能让学生感受到轻松，又能集中精神探究知识的课堂。

二、我的教学程序的变化

“传道、授业、解惑”这一古训在我童年的记忆里就已经存在了，在走上讲台的前两年里也一直把它视为金科玉律，备课时，严格遵照教学大纲里的教学难点和教学重点，缜密地构思每一节课，并常常以自己顺利圆满地完成了教案上的内容而

自豪不已。后来，随着上海二期课程改革的推行，加上自己业余的进修。接触到了许多先进的教学理念。尤其是受建构主义教学思想的影响，才发现这一古训的诸多弊端：不必说它的重知识传授轻能力发展。也不必说它的“以教师为中心”的权威做法，单单它的教学思路和教学程序就不科学，是违反人类的学习规律的。其实，人类的学习是建立在学习者已有的知识基础之上的学习者自身主动构建自己知识结构的过程，我们首先需要找到学习者原有的知识水平，了解学习者的内心所想，然后才能决定如何备课、如何施教。但是，我们的一节课通常是这样的：课前如此“备课”——坐在办公室里，一边放着教学大纲，一边放着备课本，闭门造车似的来“精心”构造自己“精美”的教案，然后到学生面前按事先编好的“剧本”上演一遍。这种教学根本没有考虑学生现有的知识水平，也不了解学生的内心所想，所以，往往是教师一厢情愿地讲，学生兴趣索然地呆呆地听，经常会听教师抱怨道，“唉，现在的学生，对学习怎么就是没有兴趣，不知道他们到底想干些什么。”由于上课内容没有紧扣学生现有知识水平和实际所需，学生已经知道的教师还在讲，而学生想知道的教师却不讲，学生自然没有了兴趣，也没了热情，学生没有热情，教师也自然没了激情，这也就是当代教育危机的表现之一。面对这种情况，我也为此伤过脑筋、晚上辗转难眠过，后来，我发现建构主义的教学思想很有道理，我就试着把它运用到我的课堂中，实践告诉我，效果很是不错。关于如何在课堂中运用建构主义，这里不妨稍作一下介绍。即先备学生，再参照教学大纲，确定这节课具体的教学内容、教学步骤和教学方法，最后是到教室上课。具体是在学习每章或每个知识板块前，先让学生浏览一下这部分内容，提出自己的问题，并把问题上交给教师。教师从学生的问题里找出学生的知识水平和兴趣所在，然后是教师根据收集的问题和教学大纲来准备自己的课，最后，教师以学生所关心的问题课堂的核心和主线，结合教学大纲和学生的现有知识水平，到教室上课。这样备课上课，目标很明确，学生听课也很有兴趣。举个例子来看一下这其中的具体操作过程，如，在学习“动物的营养”这一知识板块时，在学生的问题清单中就有学生这样问道，“我们平时总强调每天必须补充蛋白质，蛋白质究竟有什么用?”，这说明学生对补充蛋白质的重要性已经知道，但却不知道其中的道理，因此，教师在讲课时就不必对补充蛋白质的重要性进行再教育了，讲课时只需要抓住学生的矛盾焦点，指导学生去学习就

可以了。由于这是学生自己所关心的问题，自然很有兴趣，这时教师甚至不需讲解，只要提供资源，学生也会主动去寻找答案，这节课里，答案在课文里有所讲述，教师只需补充说明一下“必需氨基酸”的概念即可。这样，“蛋白质的利用”这一知识点学生便很好地掌握了。

因此，备学生→参教参→备课→上课，从学生出发，以学生为中心，才是合理有效的教学程序。

三、我的教师职能观的变化

一直以来，我都以“教好学生”、“圆满完成教学任务”为自己的最高境界，经过一年的进修学习，才发现了自己的狭隘：“教好学生、圆满完成教学任务”只是教师职能的一部分，一个优秀的教师，不仅仅是一个教学能手，同时还应该是一个教学研究者，即，是个研究型的教师。细细想来，屈指数数，哪个成名的教师不是既教书又研究教育的，于漪的语文教学法、刘京海的成功教育等不都是摆在我们面前的活生生的例子吗?实际上，最容易出教研成果的应该是我们教育一线的广大教师，而不是教育二线的教育理论研究者。因为教育改革由教育问题引发，而教育问题的发现和教育问题的最终解决都是由教师完成的，所以处于教育一线的我们。要比二线的教育理论研究者更有优势和条件，只是我们需要懂得教学与学习理论，而这正是我们许多教师所缺乏的。为了更好地履行我们的教师职能，我们需要补上这门课。“想成为一名优秀的教师吗?那就必须做研究型的教师，不要只是个教书匠”，这是我最近的关于教师职能的最深刻的体会。我现在已经准备动手傲一项研究了。以上就是我成长过程中的几点回顾。在此，我想说的是：反思，让我清楚地认识了自己；反思，让我发现了自己大学毕业时的高傲自大；反思，让我发现了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成长；反思，更使我认识到自己离一名优秀教师的距离，还很远很远，还需要不断地努力。

第二篇：在反思中成长

在反思中成长

-----楚侯学校 刘 琳

识谱教学是打开音乐大门的钥匙。但在我教学过程中便有着这样的深刻的体会:音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人根据自己的教学,做了以下几点反思：

一、学会“听”，音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念.比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉

二、音乐教学的多元化

为了培养学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生喜爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而老师学能从中，引导学生兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜欢这首歌曲就，把你对这首歌的喜欢之情，容入歌曲中让聆听者知道你喜欢这首歌曲。以这种教学手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜欢音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演及情节表现音乐情绪，情感，用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不同等等。所以培养学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜欢你的音乐课堂。

音乐教学一直在不断改革都是为了学生、学校、社会等充分肯定音乐的美育功能、社会功能和文化功能，作为音乐教师应不断反思，努力提高音乐教学质量。

第三篇：在反思中成长

在反思中成长

莘县董杜庄中学

沈淑明 著名法国文学翻译家傅雷先生曾在其译作《约翰.克里斯多夫》的卷首语中这样写道：“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所淹没。”同样的道理，做为一名班主任，也时常会出现这样或那样的错误。而区别一名教育者是否优秀的关键，不在于他是否犯过错误，而在于他如何对待自己所犯的错误，即：对错误的反思。只有善于将工作中的失误转化为教育的一笔财富，才是促进年轻班主任专业成长的重要途径。

一、少一分责怪，多一份呵护。

那是2004年的一个冬天的早晨，我和学生正在早读，教室门外忽然起了一声：“报告……”我一看，是李兵。我眉头一皱：他又迟到了！于是，我告诉他：“在外面站一会儿！”他怯生生的看着我，欲言又止，好想要向我解释什么，但终于没有开口，便顺从的站在教室门外。

李兵是初一时从外校转来的一名学生，性格内向，给同学们留下的最深刻的印象就是爱迟到。我也就此事多次和他和他父母沟通，但它仍然经常迟到，因此我就企图通过惩罚李冰的方式来提醒全班同学：绝不能迟到！的确，此后再没有学生迟到过，可谓效果“立竿见影”为此，我还暗暗窃喜，以为自己处理的方式的高明。一次偶然的机会，让我了解到了孩子迟到的真相：原来李冰是一名孤儿，他为了照顾领养他的一对老夫妻，而不得不过早的承担提家庭的重担。或许，正是由于孩子的性格让他形成自立、自强的意识，让他的生命多了一份责任，从此他再也没有迟到过，但我深深的明白，是由于我的罚站，触动了他那根敏感的神经，同时也为我没有调查而罚站的行为而内疚。

从那以后，我发誓：绝不再对迟到的学生罚站！

反思：作为一名班主任，在任何时候都不应以伤害学生的尊严为代价，来换取所谓的教育效果。尊重是前提，是一切教育的基础。也只有在“尊重”的呵护下，学生纯真的心灵才能绽放出更美丽的花朵！

二、少一些冲动，多一些理智。

中国有句俗话：“棍棒之下出孝子”，也正是在这种传统观念的影响之下，我开始了自己的教育教学生涯。

在我参加工作的第一个年头，由于年轻气盛，就几次与学生发生冲突。但有一次印象极为深刻。那是一天下午，我路过操场，远远的听到一阵哭声，循声望去，是我班学生，问明原因，知道是高年级同学所为，顿时火不打一处来，决定自己要挺身而出，打抱不平。

开始，我还能比较克制自己的情绪，只是严肃的质问那名欺负我班同学的高年级同学，然而，他居然冷笑着向我做了一个极具侮辱性的动作，终于，让我怒不可遏的与对方争吵起来。

当时，我并没有意识到自己身为老师的行为的不妥，反而认为自己的行为应该得到班内学生的喝彩，但后来在和学生谈心的过程中我发现：或许，我的这种行为在别班同学的眼中，能赢得尊重，但在那个孩子眼里，我却失去了作为老师应有的理智。

反思：班主任作为一名教育工作者，你周围所有的青少年都是你教育的对象，你对他们也有同样的责任和义务，因此以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真正的爱学生，而是把自己的学生作为自己的私有物，因而这种爱是自私的。也正是这名孩子用童心为我上了一课：少一些冲动、多一些理智！

三、少一点批评、多一点赞扬。

班主任工作的对象是学生，而作为班主任老师，他最大的责任在于发现、扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，并让它茁壮成长，最终排挤掉缺点的杂草。

2008年，我接手一个毕业班，起初感觉毕业班以学习为重，没有太多的顾忌学生的感受。不成想，没几天事就来了，班内学生怨声载道“什么班主任不顾学生死活了、不知道顾及学生感受了……总之各种不和谐的因素倾巢而出。琢磨再三，最终决定在每周的主题班会上举办“说说我自己，评评其他人”的交流活动。活动起初，学生都羞于出口，既不敢表达自己的想法，更不敢评点别人，于是，我又出绝招，只说别人的好，当然引来了大家的一致赞同，兴致有了，同学们当然也就可以拿自己的缺点和别人的优点相比较，从此同学们便可以通过这样的一个平台，将自己想说的不想说的，一吐为快，很好的排解了学生在毕业之前的压力，取得了很好的效果。

反思：最好的教育效果，来自于激励，特别是来自长辈和自己竞争对手的激励。有人说：“教育是心灵的窗户”，也只有打开学生心灵之窗，才能倾听到更悠远的声音。这种声音叫赞扬。

人们常说：“电影是一门遗憾的艺术”，其实教育又何尝不是一门遗憾的艺术呢？但是，我们的教育对象是学生，是活生生的个体，如果我们的失误给学生的心灵带来了伤害，无疑这种伤害将伴随他的终生。因此我们要说，让我们的生活少一些遗憾，多一些在遗憾之后的反思，以避免更多的遗憾。

第四篇：在反思中成长

在反思中成长

在这次远程培训过程中，我学习到了优秀教师好的教学方法，以及新的教育理念，获得了教育专家的珍贵讲评。虽然每天在线学习感觉有些累，但与收获知识却无法比拟。通过学习，我的业务水平有了一个很大的提高。短暂的培训学习即将结束，在此就与大家交流我的一点心得与体会：

一、转变教育理念，实施差异教育。

学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受和引导，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。

二、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主义，这是一种不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是总能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。仅仅有责任心是不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种情况。

总之，这次远程网络研修带给我无数的快乐、惊喜和感动，经过这次的培训，让我学到了很多好的教学技能，认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。

在以后的教学工作中，我将把这次学到的知识用于实际的教学中，为教育事业尽一份力！

第五篇：在反思中成长

在困惑中探究，在探究中成长

——初中语文课改感悟

十里中学任燕

摘要：文章结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中教师普遍存在的心理及教学工作中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。

关键词：初中；新课改；反思；感悟

记得毕业后刚开始工作，一步入教室，面对着六十多位学生齐刷刷注视的目光，陡然觉得自己肩上的担子重了，这时凭着一腔热情，也教出了不错的成绩，曾有一度真的是自信满满。然而不久，就迎来了语文新课程改革的浪潮，这时冷静的回想，真的是盲目自信，心里顿时觉得前所未有的困惑。一段时间的工作还不能有一个好的总结，又面领着一种新的教育观念和理论，我将如何给自己定位？与此同时，我校的很多语文老师都有同感，尤其是一些资深前辈更是难以扭转观念，教研组活动上总是围绕这一话题人人感慨不已。就此我深深认识到，课改不是一个简单的行为变化的过程，而是对课程历史、课程文化课程技术以及教师潜能等诸多方面的一种深刻的反思与探究。此文我便尝试在回顾与前瞻中获得重构的启示，以期与更多同行切磋交流。

在 新一轮基础教育课程改革的号召下，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文中的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

一、语文教改感悟

1.“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2.“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3.关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过

程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人

文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4.很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起

来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表

下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪

些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸

其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思

考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是

在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才

是真正的“动”。

二、课堂教学注意问题

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师

自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁

移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容

作为课外作业完成，会更有收获。

2.教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。

教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或

在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学

中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才

能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

三、课堂教学避免误区

1.不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。2不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

四、课堂教学建议

1.把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指

导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减

轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

2.要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得

最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们

在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是

对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和

思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对

学生的讨论时要注意适时调控。

3.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我校所有语文老师在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，真可谓在困惑中探究，在探究中成长。只有这样，这样才能成长为一名优秀的语文课改教师，为此目标，我们将永不懈怠。