构建自主高效优质的数学课堂教学模式

第一篇：构建自主高效优质的数学课堂教学模式

浅谈构建自主高效优质的初中数学课堂

——湖北省荆门市东宝区仙居中学杨明文

数学课程标准明确要求：“数学教学要面向全体学生”、“关注学生的全面发展”、“必须使学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神”“数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新”。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。现在的中学数学教育是强调学生的自主学习与创新意识的培养，而作为一名数学教师,将站在未来教学的高度,构建以全面提高全体学生综合素质为目的,以强调提高学生的主动创新能力,以学生发展为本,以开发学生潜能,形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，教师由“演员”变成了“导演”，重视培养学生的能力。课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价教学质量和教学效益大小的重要依据。课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会。激趣导入，可营造活跃的课堂氛围，引领学生自主探究，激发学生学习的热情和欲望。一步一步引导学生自主学习。这样就给创造适宜发挥的环境，提供了参与创造的机会。

一、数学课堂教学现状及其低效原因分析

目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由老师的“教”、学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。包括：

1、“教”的问题

这方面的问题包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。留给学生自疑、自悟、自练的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学生的学习针对性；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）； 课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。

2、“学”的问题

这方面的问题包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。

二、提高数学课堂教学高效性的方法

我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。结合笔者的教学经验，我以为应着重抓好以下几点：

1、让学生充分认识数学的价值

有些学生说，“学数学只有考上大学才有用”。这当然是不正确的。数学家华罗庚

曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。这足以说明，数学并非真像一些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持动机不减。

2、多管齐下，激发学生兴趣

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，我觉得光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在自己任教班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占30％。可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等。

3、正面评价，构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心他们的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

4、因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理。我们应抓住这些“薄弱”环节，充分利用这些好时机，恰当运用青少年对时尚追求和“追星”、“追新” 等特点，大力宣传和弘扬奥林匹克精神、勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年特点，因势利导，学生对知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高！

三、高效的初中数学课堂模式

1、创设情境

情境创设的关键在于情，给学生提供一个宽松和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围下学习，能激发学生的学习兴趣，导入新课时，教师应在情境中提出，且提出来的问题要击中学生思维的燃点，这样可迅速集中全体学生的注意力，以激发学生的求知欲。例如：在讲解《一元一次方程的应用》时，我用龟兔赛跑的小故事来导入追击问题：小兔与乌龟进行千米森林赛跑，它们同时出发，第一段500米，小兔用了15分钟，中途休息了30分钟，后来一觉醒来，发现乌龟已在自己前面，如是提高速度，用了10分钟与乌龟同时到达给终点，求乌龟的速度。这样的导入使学生迅速进入情境，并将复杂的问题形象化。为学生提供一个温馨的学习环境。

2、主题探索

学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。例如：在讲授《等腰三角形》时，我出示了一个等腰三角形房架，在这个图形中，你能够找到哪些结论？学生从角及边的关系进行了探索性回答，我又拿出了一个等腰直角三角形房架，继续问相同的问题，学生的答案与第一次相同，我又旋转了一下图形，将图形的直角边立在桌上，“这仅仅是等腰三角形吗？”学生在我的提示下继续思考，发现了其中存在的勾股定理。

3、巩固拓展

在教学中，对于所学的知识要敢于质疑，敢于创新，真正调动起学生思考问题，解决问题的积极性。每一个学生都有分析和解决问题的潜能和要证实自己的愿望，在此环节中，也可以培养学生的创新能力、运用知识能力和实践能力。如对《全等三角形》这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：

（1）、全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

（2）、全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

（3）、有公共边的，公共边一定是对应边；

（4）、有公共角的，角一定是对应角；

（5）、有对顶角的，对顶角一定是对应角；

这样巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。

3、反思

通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：一次函数在日常生活中有着广泛的应用，如通话方式的选择，追击问题等问题都可以转化为一次函数来解决，这就为学生学习留下了广泛的探索空间。

通过我的课堂实践，“主动、合作、探究”的教学模式，学生的积极性被调动起来，在教师的启发下，能自觉发表自己的看法，教学效果有了明显提高。

第二篇：创新课堂教学模式 构建高效优质课堂

创新课堂教学模式 构建高效优质课堂

南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介

一、课改理念与指导思想

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。

对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。

我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。

二、校情分析

我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。

五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；

三、课堂教学模式的创建与模式解读

南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。

1、课改前的困惑

（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）

（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）

（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）

（4）课堂教学改革形式化

2、课改中的反思

（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。

（2）提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。

（3）改革课堂必须从各个学校的具体实际情况出发，要研究具体的实际情况，要不断探索与实践，要在模式创新上做文章。

（4）从课堂教学来看：.教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位；为充分体现教师的主导地位，我们需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。

3、对出台南娄中学新课程教学模式的内涵界定

（1）南娄中学的新课程教学模式之所以要讲内涵界定，主要是我们的实践，它基于农村初中，基于当堂预习与学生减负，基于有效控制流失，基于大面积提高农村初中生的教学成绩。

（2）南娄中学的新课程教学模式从教研与集体备课中来，从不断的反思、探究、加工、整理中来，从上级领导与兄弟学校的指导、学习借鉴、共研共进中来。

（3）南娄中学的新课程教学模式从模仿中走来，在创新中进步，在共研中提升。学习阳泉十二中，在模仿中全面推开课堂教学改革。学习“杜郎口”，“东卢中学”等农村中学的课改经验后,反思我们的课堂，根据我校的实际情况初步探索出适合我校的课堂教学模式。学习“灵石二中”学生自主管理经验，我们加强了小组的评价，细化了教学环节，在学习中不断完善，不断提升。

4、对南娄中学新课程教学模式的解读

（1）模式名称：学案导学，自主合作“三三五”课堂教学模式。（2）模式解读：

三条主线： 1.以学习目标为主线

教师上课以后首先要对学生解读本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习任务要求，课中教师要引导、点拨学生完成本节课的学习目标，还要对这节课的学习目标进行检测反馈，用目标引领课堂。2.以学生自主合作学习为主线

教学的各个环节，都要以学习的自主学习为主，同时充分发挥小组成员间互帮互助互查的作用，提高学生掌握知识的动力和能力。3.以课堂评价为主线

对教学的各个环节学生的学习情况都要进行评价，评价学生自主学习环节自主完成情况，评价学生合作交流环节参与情况，评价学生展示环节的表现情况，评价学生对本节知识的掌握情况，调动学生的学习积极性，实现课堂快捷高效。

三个平台：

1、自主合作学习的平台（25分钟）

2、交流展示质疑平台（15分钟）

3、当堂达标反馈平台（5分钟）

教师编写的学案就是由这三大块组成。第一块，自主探究。学生通过自学，完成学案上自主探究部分的问题。不会的或者是有疑惑的问题通过和小组成员间的交流互助完成，培养学生自主学习，发现问题，独立思考问题和解决问题的能力。第二块，交流展示。学生通过小组内的交流，大胆说出自己的见解，虚心听取别人的意见，积极代表本组进行展示，培养学生团队的合作精神。第三块，达标反馈。检测学生完成任务情况。

五个步骤：

1、解读目标，明确目的。

2、自主学习，发现问题。

3、合作探究，巩固提升。

4、交流展示，协作竞争。

5、当堂测评，验收成果。

教师在上课前把学习目标写在小黑板上，并用红色笔把关键的字词标注出来。上课以后教师把小黑板挂在教室黑板的右上方，并给学生解读学习目标，让学生明确本节课的任务要求。用10分钟左右的时间，学生通过看书，阅读，完成学案上自主学习部分的问题。教师在组内指导，待三分之一学生完成以后转人小组合作学习环节。利用

10分钟左右的时间，学生通过兵教兵，互帮互助，加上老师的指导，让所有学生完成学案上自学部分的内容。然后学生用10分钟左右的时间，通过小组成员的相互交流，完成展示部分的问题。再通过10分钟左右的时间让小组进行展示。最后用5分钟左右的时间进行当堂测评，反馈本节课学生的学习情况。

四、如何推进课堂教学改革：

1、转变教师思想，更新教育理念。

首先，新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识课程的目标与定位。长期以来，初中教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而我们的教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了对青少年素质教育方面的重要作用。因此，我们要更新教学观点，树立正确的新课程理念，切实实现以下几个方面的转变：

（1）.由教知识、考知识的传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上；

（2）.由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识；

（3）.努力开辟丰富多彩的课堂，引导学生多实践、多参与，增强竞争与协作能力，让学生充分展示自己的“闪光点”；

（4）.要真正实现从应试教育向素质教育的转变，给学生留有时间和空间，解决他们各种心理压力，引导他们自主学习、合作学习，探究性学习；

（5）.教师要由“工匠型”向“学者型”转变。学会搞科学研究，加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。

其次，教师要树立新的学生观。新课标要求我们坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。

2、走出去，请进来。

课改的真正核心是思想观念的根本转变和持之以恒的勇气。2010年冬天，学校进行课堂教学改革，首先派出中层领导去十二中参观学习，又组织老师们分期、分批、分学科共60余人次先后到十二中听课、观课，让老师们对课堂教学模式有了初步的认识与了解。十二中全开放、朴实无华、学生充满激情、人人参与的课堂气氛，点燃了我们的课改热情，我们迈开了课改的第一步。随后，我们请十二中的原林生校长，教导主任刘滟老师多次来我校对我们的课堂进行了把脉，对课堂教学各个环节，进行了专题培训。十二中老师还多次来我校做课，并和老师们座谈交流。培训了学案的编写和要求，“三段五环节”教学法解读，小组的划分与建设，导课与目标解读，任务分配与备展，展示与听展，梳理小结与达标测评，课堂评价等。从理念与策略的高度对南娄中学的师生进行了一系列的培养与指导。在初步掌握了课堂教学的模式以后，我们在初

一、初二进行了大胆的尝试。我们对学生进行了分组对小组长进行了培训经过近一年的努力老师们基本上能熟练的运用新课堂教学模式。学生在课堂上的参与度和学习积极性得到了明显提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我们又组织老师们去杜郎口中学、东卢中学等进行参观学习，逐步摸索出了适合我校的课堂教学模式，各种课型做出了详细的要求制定出了每一种课型的流程，对每一个环节教师学生都提出了具体的要求，并在实践中逐步完善。由于学生没有良好的自学习惯和自主学习、自主管理能力我们把课前预习放在了课中，在教师的指导管理下进行。我们还丰富了课堂评价内容，评价的形式多样化，使评价贯穿课堂教学各个环节，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。2012年4月我们又组织教师多次去灵石二中参观学习，细化了我们课堂的各个环节，加强对班级小组的评价，作为培养学生自我管理意识使我们的课改迈上了一个新的台阶。

3、着力培养学生自主管理，自主学习能力。

（1）强化学生的行为规范意识，养成良好的行为习惯。我们由政教处牵头，成立了学生会，配合值日教师，从班级的卫生，纪律，课间操，升旗等各个方面进行监督检查，评比表彰，让学生养成严格自律的好习惯。

（2）以课堂评价为抓手，培养学生自主学习，积极参与，大胆交流，独立思考。每周班里都要评出优胜小组，学校要进行总结评比，表彰奖励，学生的学习风气有了明显的改观，为课改的深入进行，奠定了坚实的基础。

4、充分利用校本研训。

组织老师大量的听课，在课堂上寻找每个环节学生、老师存在的问题，然后讲课老师说课，听课老师评课，共同讨论这节课的得失，寻求解决问题的办法。每周对共性的问题，利用教研活动，通过讨论、逐步地解决、完善。每天至少要安排两位老师讲课，组织学科组老师去听课，取长补短。经过一段时间的尝试，各科结合自己所带学科的特点，对新授课、习题课、复习课，在学校课堂教学模式的基础上都

有了各种课型的教学流程。为了使教学流程能高效运作，经老师们反思讨论，我们出台了各科老师上课要求，课堂每一个环节，对教师学生都做了详细的要求。

5、开展专项活动，提高教师队伍素质。

（1）开展人人过关活动。从学案的编写到学习目标的认定，从自主学习到合作探究，从小组展示到小组评价，从教师点拨到课堂反馈，每一个环节我们都要求教师人人过关，并通过专题教研活动，在教师熟练运用课堂教学模式的基础上，保证课堂的高效运作。

（2）开展课改技能比武。从各科教师中选出2到3名教师，进行公开课，示范课教学，推陈出新，树立榜样，用榜样的力量推动课改前行。

五、取得的成绩

1、绝大部分学生课堂上参与到学习中来了。

2、学生的动手能力、发现问题的能力、表达能力都有了很大的提高。

3、学生流失得到有效的控制，有了小组讨论以后，学困生得到有效的帮助，有了小组评价以后，调动了学生的学习积极性更多的学生参与到学习中来了

4、学习成绩大幅度提高，我校原来成绩在全县处于中下游名次，经过两年的尝试许多科目成绩名列全县前列。期末考试，数学排名全县第四，物理排名全县第一，英语排名全县第四，历史排名全县第二，其他科目进步幅度也很大。在全县教师节表彰大会上县局领导专项表彰了我们学校。

回顾我们课改走过的路，有付出的艰辛，有收获的喜悦。在这条道路上，我们不骄不傲，我们不舍不弃，我们将一直向前。

第三篇：自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式

第一章“一三五”教学模式：

一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。

第二章 程序解读（建议稿）

（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：

1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：

1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：

1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。

3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作

1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点

1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：

自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的

1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。

2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：

1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。

2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点

1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点

1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：

1、检测学生本节课三维学习目标达成度。

2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。

3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

第四篇：构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式

新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变 构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。

一、“高效课堂” 教学模式的内涵与外延。

1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。

3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。

4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、研究原则

1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。

3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。

4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。

5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

三、小学数学“自主、合作、创新”教学模式

小学数学“自主、合作、创新”教学模式，其课堂教学表现形式为：“创设情境—自主学习—合作交流—引导创新”。此模式从根本上彻底改变了以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的课堂教学状况。

（一）、创设情境 课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理，根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，通过情境的创设，激发学生发现的欲望、探究的欲望，变“要我学”为“我要学”。学生感到数学就在身边，就会激发学生自主探究。而教师根据学生求知的欲望，围绕课堂教学的目标，提出有针对性的问题，让学生主动、积极地去质疑、猜想，提出假设。质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，启发学生收集资料，引导学生积极的思考、大胆的猜想，自主发现并提出有价值的数学问题，营造主动学习的氛围。

（二）、自主学习

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。

让每个学生根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验等活动，“再创造”新的数学知识来。在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主学习的时空。在这个过程中，基于学生的思考和理解与原有的知识水平、生活经验和学习习惯的不同，不同学生对不同问题有不同的感悟，有不同的着眼点、着重点，有不同的思考方式和思路，教师一定要珍视、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小组讨论

以小组为单位对自主学习的结果进行交流。教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了学生的群体意识和活动能力。同时，在合作探究学习过程中，教师

要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

2、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能拓展思维，激发创新。

3、集体归纳。

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主和创新。同时，鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

（四）、引导创新

1、基本练习

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

2、拓展性、开放性、探究性的练习

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

3、开放题的训练

开放题的训练也是教学必不可缺的重要组成部分。教师应挖掘数学思想方法，改变呈现方式，引进开放题让学生参与训练。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成探究的习惯，发展思维的创造性。

第五篇：构建高效课堂教学模式

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。