第一篇：有效教学之有效
有效教学之“有效”
长武县昭仁中学李爱军
现代教育理论认为，教育的意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人得个性。而以学生的发展为本，“是现代教育观的核心。那么时至今日，教育教学的有效性已经成为衡量我们教育一线的教育之作者工作的基本尺码。所以就一名一线数学教师而言，在认真学习就理念和体会就一轮理程改革后，认识到有效教学的“有效”具有如下特征：
一、在教育教学过程中要让学生明确自己通过努力就要过到的目标，而且实现这个目标对于自己本身发展，成长具有什么样的意义。因为一定的数学素质是形成良好的个性品质，形成科学世界观的基础。
二、数学教学应联系学生的生活实际，经验背景，数学是抽象的，难理解的。就以在数学中，不应直接教学生，而应从实际出发，依托学生的实际生活，适当的调整或改编教材，用学生熟悉的，感兴趣的素材来引导启发学生。
三、要设计具有挑战性任务，以促进学生在更复杂的背景下付出努力而能解决问题的能力的发展。
苏霍姆弗斯基认为：“人得心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者”。就以对于不同水平的学生，设计不同层次的任务，让其动手，动脑实践，操作交流，合作，质疑，从中体会原理，领会实质化抽象为具体形象。从而真正促进数学能力的发展。
四、教学中应适时对照挑战性目标做出反馈，适当强化。因为就课本中的确指出，每一个学生都要学习数学，并获得必须的数学知识。
五、能够让每一个学生认识形成一个知识的整体柜架，教育的过程是一个既见树木有见森林的完整体系。如在探究性学习中，鼓励学生自己思考问题，发现事实和法则，但又要让互相交流，在合作中共同认识知识的内在联系和体系。教师适时的组织者，引导者地位尤为重要。
六、学生能迁移，探究更复杂的过程。
在学生获得所需的数学知识之后，允许不同的学生学习不同水平的数。允许不同的学生学习不同的速度学习数学。学生不以用自己的方法学习数学，从而在数学上做到自我形成创造性解决问题的能力的提升。
总之，课程改革的目的就是使我们的教育教学变得更加有效，最终做到优质高效。那就要求我们把握好有效的特征，在教堂教学中努力创设情境，以教师为主导，学生活动为体，思维为核心，问题为实践，探究为方式，能力为立意，让学生在情境中领悟，在一系列的问题探究解决中，形成知识的学习过程。从而使我们学生具有“一双能用数学视觉观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”。用其创造更加美好的未来。
第二篇：浅谈有效教学之文言文教学
浅谈有效教学之文言文教学
学科类别：中学语文 单位：崂山三中 姓名：林华
联系电话：83257536
文言文是必须学习的，因为今天的语文体（即白话文）是在文言基础上发展而来的，不了解我国语言文字的来龙去脉，不学习古人语言中有生命的东西，就不能学好现代语文体．更重要的是，学生们从中传承我国优秀的文化遗产，受到文化教育，可以增强民族自豪感，弘扬爱国主义精神．
那么教师如何教授文言文呢？方法多种多样，这主要取决于对学生学习文言文的认识．许多教师的教法仅是带着教材走向学生：或疏通文字，或大讲特讲文章，或两者兼顾．而没有顾及到主体对象――学生。我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅是起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师，而这也是新课改下的新的教学理念。因此，我认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查、拓七个环节，只有这样，这种现状才能得到真正改革并达到省时高效的目的。
一、读。“读书百遍，其义自现”。首先，我做示范朗读，用自己的感染力影响陶冶学生。接着留出一定的时间让学生反复读。在教师范读后需提醒学生注意：１、破音异读的字。如“学而时习之,不亦说乎”（《论语学而》）“说”通“悦”读(yuè)等。
2、古音异读的字，特别是一些专有名词如人名、地名、官名等，如“可汗问所欲”（《木兰诗》）“可汗”就读（kè
hán）等。
3、读清句读（dòu）。不要读破、读断了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能连读成一个词，应读“其一／犬坐于前”。长句的句中停顿，要辨明语意和结构。文中有些虚词常放在句首领起全句乃至全段全篇的，如夫、盖、若夫等，诵读时要作必要停顿，否则没有读懂文意。
4、读出语气。把文章的感情和气势读出来，表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如此，音正了，句读明了，语调语速定了，再通过学生的范读、齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步意会文意，形成敏锐的语感。另外，学生要对照提示，注解边读边思考，边读边做记号，以便质疑交流。此时学生阅读课文的愿望也就更强烈了，于是教师就可以落实第二个环节了。
二、译。学生借助《现代汉语词典》、课下注释等分组翻译课文．能力强的，允许口译；能力差的，要笔译．通过翻译，不但加深学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“留、删、补、换、调、变”的方法。
1、“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
2、“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“怅恨久之”－－因失望而叹恨了好久。“之”是语尾助词，不译。
3、“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。
4、“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
5、“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置
句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。
6、“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。掌握了这些基本的操作要领，文言翻译就不会困难了。
三、疏。每组选一两名学生朗读并翻译课文，对于翻译不准确的地方，找学生更正，或教师明确答案，当然在交流释疑中教师尊重学生的主体地位，不把现成的知识灌输给学生．叶圣陶先生说：“教师当然必须教，而尤致力于导”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学盛自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”所以应让学生自己发现问题，自己解决问题。教师点拨关键的词语句子，典型而精炼，对新旧知识联系处巧加指点，开拓新知，使学生掌握一些必要的文言常识，了解社会历史知识，消除时代隔阂。比如：简介有关史实和典故，增强学生对于历史事件和人物的整体感，促使他们对课文内容及其人物形象的更好把握．
四、说。学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上，还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值。如理解思考内容，学习表现形式，学到语言表达技巧，提高读写能力。同时注意培养学生的创新思维．比如教《邹忌讽齐王纳谏》，我鼓励学生说出它在今天的现实意义：要充分尊重被劝说者，委婉劝说，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。这就将课文内容与学生思想生活实际联系起来．
五、背。文言文光读不行，一定要背。背诵能加深对课文的认识，能加快消化知识的速度。指导学生明确思路，有条理的进行背诵，并且养成良好的背诵习惯，不管是短文章还是长文章，不管是课后要求背的还是未作要求的，每学完一篇文章，都要求背诵，在班级形成一个良好的背诵氛围。学生对语言的感悟能力就是在对一篇篇文章的背诵中逐渐培养起来的。再者背诵又是大量积累语言材料的手段
六、查。学习完课文应趁热打铁，当堂检测，及时反馈小结，着重抓好双基。这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求，其作用是强化记忆，巩固知识，训练的项目有：文学常识，文言文实词、虚词，一些常见的文言句式等。培养能力和技巧，进行发展思维的训练，可以选择以锻炼能力为目的的课外题。
七、拓。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”新课标也要求学生具备阅读浅显文言文的能力。能力的形成需要进行大量的针对性练习，仅靠教材上为数不多的文章是不够的。所以要选择一些与课文相关的、难易适度的文言文作为材料训练学生。同时要注意补充古代历史文化等方面的知识，如衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法、姓名字号等，并且还要学生加强古今对比，注意归纳整理，多多积累，真正达到提高能力的目的
陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”文言文教学七环节正是根据学生学的法子而来，体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入新的活力，一定能发挥学生的主体作用，使学生乐学，有效的学，从而打造出一片文言文教学的碧海蓝天！
第三篇：新课程之有效教学
新课程之有效教学
摘要：2010年7月国家召开的第四次全国教育工作会议，办不了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了“坚持以人为本、推进素质教育”是教育改革发展的战略主题。并且提出了“努力办好每一所学校，教好每一个学生”的要求。那么如何在给学生减负和 教好学生之间权衡得失，把握好尺度，这就需要每一个一线教师进行有效教学。
什么是有效教学呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。钟启泉教授等人主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中提出的观点：“所谓„有效‟，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”；“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。
教师个人如何在自己的教学工作中实现有效教学呢，这里我就自己的实践做一肤浅的论述。关键词：
一、有效备课是实施有效教学的前提。
备课有效，首先是提高教学设计的有效性，体现知识问题化理念，走向以生为本的结构化设计。1．教材解读是有效设计的基础。第一需要教师对教材本身的理解；第二需要教对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的“已知”，挖掘其教学价值。2．目标设计是有效设计的核心。有专家认为，规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）、行为动词（可测量、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。3．训练设计是有效设计的重点。从内容上来看，包括基础的训练与变式的训练；从方式上，包含分散训练与集中训练；从组织上，有个人训练与小组训练。其次是教师要充分备学生、备学情，掌握学生学情现状特别是情绪现状，由此设计“问题结构”。明确备课过程就是将文本知识转化为“问题”的过程。这一点至关重要，我在实施有效教学之初，就遇到过这一问题，课前的知识性素材准备的十分充分，但对学生的学情了解不够，设计的问题结构梯度单
一、水准偏高，一节课下来，课堂气氛沉闷，学生苦恼，自己苦恼，如若长期下去，不仅打消了学生的学习兴趣，也累坏了教师自己，事倍功半。再次，应加强集体备课。“上好课”不是一蹴而就的，需要教师之间积极开展合作交流，相互学习，取长补短，大家共同分享成功的经验。在积极合作研究、相互交流经验中提升素养，创生智慧。第四，教师要积极地反思备课。每一节课下来，要和其他教师谈谈自己的这节课的得失，发挥集体智慧，总结优点，相互借鉴，发现不足，提出对策。
二、有效上课是有效教学的关键 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。因此教师必须运用多样的课堂教学策略来提高教育教学的效率和质量.1,与实践结合.历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想,从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合.例如,在上《文化大革命》这一学习内容时,事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料,在此基础上再上课.课下,学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识,有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单,徽章,红卫兵证等,有的在图书馆查询资料,有的还观看了有关的电影电视,有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋,同学们听的也非常专注,最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化,整个文革的面貌,原因,评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考.这堂课就做到了历史与实践的结合,不仅拉近了历史与同学们的距离,提高了兴趣,更加锻炼了学生的各项能力,教学效果自然好.针对历史课堂教学现状,提高教学效果还要纠正学生的“历史无用论”,在教学中体现历史的学以致用.如讲义和团的内容时,给学生描绘了一个情景:“前两天我去文物市场看到一个虎头牌,小贩告诉我这是1899年的时候光绪赐给义和团的,珍贵文物啊!同学们,你们来帮我鉴定一下,这小贩骗我了没有 ”这个情景很快调动了同学们的积极性,他们很快七嘴八舌的告诉我“别信!光绪1898年就被慈禧关到了中南海!”“说的对!但是它又告诉我说是老佛爷打着光绪的名义赐给义和团的.我又糊涂了.”学生们经过唧唧喳喳的讨论很快又告诉我,“1899年清政府对义和团的态度是镇压,不可能赐他们东西,到1900年夏才承认他们是合法的.所以小贩说的又是假话.”最后,学生们得出结论:这个虎头牌肯定不是光绪或慈禧赐的,但可能是义和团假借他们之名制造的,有文物的可能性.通过情景材料不仅考查了学生的知识掌握情况,而且锻炼了他们缜密细致的逻辑思维能力,他们还都体验了一次“文物专家”的经历,有了初步的“历史有用”意识.2,教学手段多样.任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的,甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的,因为学生又是变化的.比如,经过长时间单一乏味的练习之后,学生很容易出现学习的“高原现象”.所以,在一堂课的教学之中,要从学生的实际和教材的内容出发,多角度多手段达到最佳教学效果.拿鸦片战争这节课来说,根据课程标准和学生特点采取资料介绍,观看影片片段,课本剧,辩论赛等多种手段达到不同的教学效果.但这里需要注意的一点是,手段运用要适当不可过多过滥,本末倒置.3,激励学生主动参与学习的策略
新课程倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程.在课堂教学中,把师生的生活,经验,智慧,理解,问题,困惑,情感,态度,价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力.因此,在课堂教学中,注重师生互动,生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考,提问和讨论,主动参与教学活动.4,针对差异性,实施分层教学策略
新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”.为此,从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件.面对有差异的学生,应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层,教学过程分层,布置作业分层,教学评估分层.让全体学生都可以体验成功感,有利于学生学习兴趣的提高,能力的发展.5,进行小组合作交流,探究式学习的策略
小组合作交流,探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,使小组合作学习成为师生间,学生间探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台.小组合作交流,探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会,增强了学生的自尊,自信,集体荣誉感,责任感,以及与他人的交际能力,合作协调能力.但是,也不是所有的课题都要进行合作交流学习.在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的有效性,同时也对学生的合作教学起着一个反作用.6,引导学生自主学习的策略
课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生.在时间,空间和学习方法上体现一个“放”字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.7,加强学法指导,提高学生学习效益.课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素.学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带.现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且“会学”.学会读书,这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程.指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,然后理解并归纳其中的主要内容,养成良好的阅读习惯;同时教师提出一些思考题,引导学生去解决教师提出的思考题,训练学生的阅读方法,如标准式,批注式,摘录式,概要式,选读式,速读式等.(2)指导学生学会观察.要求学生集中精力观察,力争做到看准,看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题去观察,抓重点,抓本质,(3)指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.爱因斯坦说:“学习知识要善于思考.思考再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的.”在学生认知过程中,思考是学生理解信息的重要手段,在教学过程中,我们要求教师指导学生思考必须做到:一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异;二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯;三是要学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力.所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考.只有三思而问,才能豁然开朗,才能在无疑之处见疑,乃至通过思考发现真理.(4)指导学生学会探究.德国哲学家叔本华曾经说过:“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印.我们也许能看到了走过的路线,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛.”因此在教学过程中,教师不宜把结论直接告诉学生,而应合理创设情景,指导学生自己去参与,自己去探索,即教会学生学会探究.探究性学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能,发展能力,培养情感体验为目的的学习方式.在教学中,我们的教师对一些知识,尽力让学生自己去探究,自己去寻找问题,解决一些疑难.通过探究活动,学生体验到解决问题要深入实践,综合运用各方面的知识.要调查研究,收集资料,动手实践和分析思考.探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力,培养了集体主义和团队精神,锤炼了战胜困难的意志.探究活动的开展,也激发了学生的学习兴趣,学到了新的思维方式和学习方式,扩大了视野和知识面.(5)指导学生学会创新.创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力,它包括创新精神,创新意识和创造思维.在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.首先,教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有“空白”,鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新;其次,教师应通过实际问题,使学生逐渐形成将具体问题变形,转化,假设,分解,类比,重组,统摄,拓宽的创新意识;再次,教师应指导学生掌握创造思维的方法,它包括发现规律的系统思维,反面分析的逆向思维,由点到面的概念思维,全面考虑的辩证思维,直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等.5,优化课堂结构,提高课堂教学效益.优化课堂教学和教学方法,是完成教学任务,提高教学质量的重要途径.教师应精心设计每一堂课,上好每一堂课,提高课内40分钟的教学效益,尽可能减轻学生的负担.通过课题的研究和实践.只有优化课堂结构,充分发挥每位学生的聪明才智,点燃他们思维的火花,才能全面提高课堂教学效益.6,运用现代教育技术,提高课堂教学效益.心理学表明,初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识,高中学生的抽象思维,逻辑思维得到迅速的发展,其观察能力,记忆能力,想象能力不断发展变化和完善,他们不仅能认识事物的本质属性,还能揭示事物运动发展变化的原因.通过计算机进行多媒体教学,使文字,图形,动画,影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容,提供辅助信息,充分发挥听,视觉感知活动的作用,激发并强化学生的各种心理活动,增强了化学教学的直观性和形象性,使认知过程进行得更顺利,从而提高了化学教学的有效性.现代教育技术是教育现代化的重要组成部分.现代教育技术能充分开发,组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源,扩展教学或学习空间,使教学摆脱学校中心,课本中心和教师中心的束缚;能突破学习信息表现单一化的局限,使学习信息呈现形式多样化,图文并茂,形声并举,教材表现力的提高,使学习更有趣,更有效,也更加简便;媒体的信息表现技术的优势,可化静为动,化抽象为形象,化深奥为浅显,有效地揭示事物的实质,充分开发学生的智力潜能,改善学生认识事物的途径和方法;多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间,时间和途径,它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息,培养各方面的技能.在教学中合理使用多媒体教学,常常会有事半功倍的效果.不但提高了教师的教学能力,而且促进了学生的学习能力,实验能力等的提高,有效提高了课堂教学效益.三、有效评价是有效教学的手段。
1、秉持过程和结果相统一的评价原则 随着评价科学的发展，评价的功能和作用也越来越得到开拓与发展，使得评价的对象或范围已突破了对学习结果评价的单一范畴，扩展到教育的整个领域，这就要求评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使它们融合为一个有机的整体，贯穿到活动中去。在有效教学的评价中，评价不能仅仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。
2、采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法
在评价的方法和技术上，既要看到定量分析的科学性和合理性，如运用教育测量和统计以及模糊数学的方法，可以对评价对象的特性用数值进行科学合理的描述和判断，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视或抹杀隐藏于教育内部的教育规律性，如教育活动是十分复杂的，具有模糊性，存在许多难以量化的因素。随着研究的深入，人们认识到对复杂的教育现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况，使得评价不是单纯的定量分析，而是发展到定性分析和定量分析相结合。
3、坚持评价主体的多元化
评价是价值主体对价值客体的价值判断活动。在教学中，就价值主体而言，既包含对价值客体的评价，也包括对价值主体自身的判断。同样，价值客体的评价也不例外。在有效教学的评价中，既要重视评价者的评价，更要重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
第四篇：阅读教学之有效
阅读教学之有效、高效
——兼谈《风雨》的阅读教学 马鞍山市薛镇初级中学
李建峰
《初中语文新课程标准》2012年初就公布了，但语文新教材今年秋季才和师生见面。拿到人教版初一语文教材后发现，课本出现了不小的变化：30篇课文中，有9篇被更换，一篇文章有改动，单元顺序也做了较大调整。新增的文章：史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》、马及时的《王几何》 贾平凹的《风雨》、选自《礼记》的《虽有嘉肴》、纪昀的《河中石兽》、吴承恩的《小圣施威降大圣》。改动的文章：《论语》十则改成了《论语》十二章，节选内容略有变化。新修订的教材将更加有助于在教学过程中贯彻新课标的理念。
新增的课文怎么教？今年十月三十一日下午，我区教研室在新市初中主办了一次专题研讨会，对七年级语文教材新入选的《王几何》《风雨》两篇课文进行了阅读教学的专题研讨。笔者有幸参加了这次专题研讨活动。通过观课、议课，笔者获益匪浅，也由此引发出了对阅读教学的有效性和高效性的一些思考。
此次活动分两个阶段。首先是观课，由两位年轻教师分别执教《王几何》、《风雨》，然后是议课。从课堂观察来看，两位执教者课前都经过了精心的打磨，对教材、学情把握得很好，教学目标的设置、课堂教学过程的掌控也体现出执教者的教学智慧。议课时，大家对两位执教者的成功给予了充分的肯定，也提出了不少宝贵的意见。笔者想借此谈一谈对阅读教学有效性和高效性的一些粗浅的认识。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学，就是教师在课堂上通过对课文的解读，教给学生阅读的方法和技巧，并把从课堂上学得的阅读方法运用到自己的阅读实践中去，从而学会阅读，即叶老所说的“教是为了不教。”为了达到这个总体目标，必须提倡阅读教学的有效和高效。那么，怎样来实现阅读教学的有效、高效呢？
一、阅读教学有效和高效必须以“课程标准”的既定目标为指南
阅读教学的有效和高效，必须有明确的教学目标。对此，《初中语文新课程标准》第二部分课程目标“总目标”指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 在“阶段目标 ”中，关于“阅读”又具体地细化为十五条，从朗读、默读、略读、浏览等阅读方法到理清思路、理解主要内容、推敲语句、了解各种表达方式，再到各种文体的阅读以及学习方式等都作了详细的阐述。毫无疑问，“课程标准”所列出的“阅读”目标，理所当然是我们在进行阅读教学时的目标。当然了，我们不可能在一篇课文的阅读教学中全部实施之，但我们却不可以偏离之甚至是背弃之。笔者以为，以这些“目标”为指导的阅读教学就是有效的、高效的。
二、阅读教学的有效和高效必须注意文本在单元中的地位
现行初中语文教材（人教版）是按单元编排的。每册六个单元，每个单元分为阅读和写作（或“综合性学习”），其中“阅读”每单元有五篇课文（九年级为四篇）。每个单元都有各自的特点，有各自的教学目标（“学习目标”）、教学重点（“学习重点”），这在“单元提示”中已经说明。如七年级上册第三单元提示语：这一单元学习写景诗文。„„品读优美诗文是一种令人愉快的精神享受。要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果。对照“课程标准”中的“阅读”目标，可以看出，这个单元的教学（“学习”）突出了如下几点：
1、反复朗读；
2、整体感知内容大意，深入体 1 会作者的微妙情感；
3、揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句；4学习比喻和拟人的修辞手法。
单元教学目标（“学习目标”）的实现，还要具体地落实到每一篇课文当中去。每一篇课文都是整个单元不可或缺的有机组成部分。如上述第三单元，是由《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》、《古代诗歌四首》这五篇课文组成的。其中前三篇是写景散文，后两篇写景诗歌。以《春》为例。编者之所以把这篇课文放在这个单元的第一位置，是有道理的。且不说它是朱自清先生写景抒情的经典名篇，单就这篇散文所写之景为学生所熟悉、所抒之情亦能引起共鸣、语言之优美、思路之清新、结构之完整，也应当置之首要。笔者认为，学好了这一课，可以起到举一反
三、触类旁通的作用，可以带动下面各篇课文的学习。这个单元的四个教学目标（“学习目标”），完全可以用作《春》这篇课文的教学目标（“学习目标”）。如果这些目标都一一落到实处，那么这一课的阅读教学也将是有效、高效的，而且还能促进单元阅读教学的有效、高效。
三、阅读教学的有效和高效必须注意文本的特征
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”要实现阅读教学的有效和高效，还得关注文本的特征。文本的体裁有别，记叙文有记叙文的特点、说明文有说明文的特点、议论文有议论文的特点，文学作品又有文学作品的特点，古代诗词、文言文也有它们的特点。即使是同一体裁的文本，又会因题材不同而各有特点。阅读教学中，教师在设计教学目标或是指导学生设计学习目标时，一定要深入细致地研究文本，准确把握文本特征，因“材”施教，切不可草率从事或是重复劳动。
以贾平凹《风雨》为例。这是一篇写景状物的散文。这篇课文的阅读提示语是这样的：贾平凹笔下的风雨可真不寻常，它好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现“风”和“雨”字！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。这段提示语无疑道出了这篇课文最大的特征：文章标题虽是“风雨”，但全文不着一“风”一“雨”，风狂雨骤的情态却形神毕肖、跃然纸上，使人惊叹不已。
课后“研讨与练习”设计了两题。第一题：细读课文，回答下列问题。
1、作者是从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？
2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？第二题：作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。
第一题的第一问，是引导学生梳理课文内容，包括描写的角度；第二问体会作者的微妙情感；第二题是体会作者观察景物捕捉细节的敏锐，学习抓住特点写景状物的方法。
综上所述，笔者认为，这一课的阅读教学目标（“学习目标”）可以确定为以下几点：
1、反复朗读，梳理文章内容；
2、学习作者善于观察、善于描写的方法；
3、体会作者对自然、对万物生灵的敬畏和慨叹之情。重点是朗读、品味，难点是体会作者的微妙感情。
从此次阅读教学专题研讨的观课来看，有两个不足之处：一是执教者在“朗读”这一环节做得还有所欠缺，尤其是赏析中的朗读。议课时，区语文教研员也说了：有价值的朗读在赏析过程中。记得去年在丹阳中学观课时，陈谋东老师在上《大雁归来》这篇课文时，有一个关键的句子，让学生读了三遍。第一遍，读得声音偏小，陈老师鼓励该生再读；第二遍，语气语调和重音把握得不够好，感情没到位，陈老师耐心地引导学生体会、品味；经过前面的点拨，到读第三遍时，达到了声情并茂的效果。这样的朗读才会有助于学生对内容的理解，加深对作者情感的体会，是有价值的朗读。二是引导学生赏析精彩语段时，没有注意以“点”带“面”。可以先以文中某一段为例，引导学生精读赏析，主要是教给学生赏析的方法；其余的段落，则可以指导学生自主学习，合作探究。
四、阅读教学的有效和高效必须尊重学生的主体地位
传统的阅读教学大多以教师为中心，以传授知识为目的，课堂往往成了教师的一言堂，学生则常常沦为课堂上的听众和书记员。教师往往用自己的阅读体验来代替学生的个性体验和感受，忽略了学生在课堂学习中的主体地位，从而扼杀了学生的学习兴趣和探求的欲望，导致阅读教学的低效。
“课程标准”在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些论述强调了学生在阅读教学中的主体地位。也就是说，在阅读教学中教师应当转换角色，充当起阅读教学的组织者、引导者、参与者，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
还是以《风雨》的阅读教学为例来阐述笔者的看法。我国当代课改积极倡导者、实践者，《中国教师报》总编辑助理李炳亭先生在他的《简单的教育》中提出了“麻将馆理论”，阐述了课堂教学流程：带入——探究——展示——评价。这一流程适合用于《风雨》的阅读教学。教师可以精心设计导语，激发学生的学习兴趣和热情，将学生带入到课堂学习的情境中来；再根据这篇课文的特点和学生的心智特点，按照由难到易、由浅入深的原则，巧妙地设计问题，组织学生通过自主学习、合作探究来研读课文，解决这些问题，交流学习的心得体会；通过课堂检测来评价学习的效果。诸如表情朗读、认读生字、积累词语、梳理内容、精彩语段赏析、体会作者情感等，都可以放手让学生去解决，让每个学生都有事做，让学生成为学习的主人，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到审美乐趣。这样的课堂才会真正动起来，才会充满生机和活力，才会实现阅读教学的目标，才会实现阅读教学的有效和高效。
第五篇：高中化学之有效教学
对“有效教学模式”的认识和感悟
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。课堂教学常常是在一定的时空里进行，教学过程中的很多因素在时空的组合方式对学生学习的主动性和积极性有直接影响，影响着教学效率与教学质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，面临着新课程改革，对高中化学老师又提出了一些新的要求，如何有效地开展课堂教学成了至关重要的环节，下面就结合我自己的教学实践来谈谈对“有效教学模式”的认识和一些感悟。
我认为化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养学生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。
1、为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标，创设问题情境，立足课堂提出有价值的问题，为学生有效学习做好准备。
课堂40分钟的时间短暂而宝贵，如何充分利用是我在教学中所摸索的。刚开始，我发现几乎每堂课我的内容都上不完，或者能上完但是最后结束的有些草率，导致后面的重点没有突出。后来我经过向老教师学习，并结合学生的实际情况，加以不断改善，精心设计每堂课，再去发现问题，不断改进。
2、其次是要合理地安排教学的顺序，利用活动材料扩大学生的活动空间，积极引导学生亲身经历探究活动，活动扎实而富有成效。在新课改的前提下，大大发挥学生自主学习和合作学习的优势。在我带的班级里，每个班都有分小组。比如在讲授钠与水反应的时候，我先提出问题，请大家猜想，然后进行实验验证，实验也是由学生自主完成，最后让小组根据实验现象进行总结和解释，这样大家不仅给出了我想要的答案，还有一些很值得探讨的观点出来，增加了学生的记忆。
3、其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。
比如在上钠的化合物碳酸钠和碳酸氢钠的时候，我就让学生从家中带来了纯碱，通过实验来验证纯碱在生活中的应用，让学生充分感受化学来源于生活，同时化学也应用于生活。
4、其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。每节课我都要做出重难点的标记，并将重难点分散，充分落实三维教学目标。作为一名新教师，对于知识的延伸还不够，因此我也在不断的尝试，在接下来的教学中也会不断深入。
有效教学模式，对于我来说，就是有创新、也有知识的传授，同时能根据新课改，不断完善，让学生更容易接受。
鲁公网安备37028302000876号