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一节好的主题班会课的标准

一节好的主题班会课的标准



第一篇:一节好的主题班会课的标准

一节好的主题班会课的标准

1、主题。主题明确,立意新颖,符合班级实际,贴进学生现实。首先,通过各种渠道了解班级现状,明确最需要解决的问题,结合班级主要的实际问题确定主题。选择的主题要小而精,内容要具体,目标要明确,力求通过这次主题班会的开展能够真正地解决班级中的一些实际问题。尽量避免开一些面面俱到、主次不分、缺乏准备、内容空洞的班会课。其次,主题的选择上,要符合学生年龄特点。越贴近学生越好,针对学生的关注点选择内容,这样学生会更有参与的激情。主题班会要从学生实际出发,要让学生看得见、摸得着。

2、内容。有时代性、思想性、知识性、趣味性;创新意识与实践能力,有快乐的活动内容。有方向性,导向正确,思想性强,奋发向上。有针对性,有的放矢,分析剖析,解决实际问题。主题确定后,结合学生的实际情况围绕这个主题组织材料,选取的材料尽量贴近学生的生活实际,只有学生感兴趣的东西才有可能引起他们的共鸣。在班会上少讲道理,多用发生在学生身边的具体事例来教育引导学生。每次班会课都要给学生制定一个目标,确定的目标要切合实际,不能偏低,也不能过高,要让学生“跳一跳,够得到”。选材生动典型,有说服力和感染力。结合实际,贴近学生生活和社会现实。

3形式。力求多样性形式新颖气氛和谐,乐于接受主动参与生动活泼,内容丰富。

不要用一个固定的模式一成不变。它既可以是班主任的慷慨陈词,也可以是班干部的工作部署;既可以是师生间的谈心沟通,也可以是学生间的激烈辩论;既可以是讲述故事,又可以是表演节目;既可以是知识竞赛,又可以是娱乐游戏„„无论什么形式的班会课,都要结合班级实际,紧紧地围绕一个主题,力争解决一个实际问题。不管班会课的形式如何,只要有利于学生的健康成长,对学生的进步确实起到了积极的促进作用,就是一次成功的班会课。我们要避免为了开班会课而开的班会课,在班会课的开展过程中不要过多地追求形式上的完美,而要真正地注重内容上的完美。力求让每一名学生都能在班会课中受到启迪、受到教育,力争让每一次班会课都能起到作用。

4、学生的主动性。学生在活动中有分工、有角色,能快乐地参与。充分发挥学生的积极性、主动性、创新性。班主任主持不主持,参加不参加是次要的,关键学生要参与。每一个同学都积极参与进来,其实这个参与的过程就是学生受教育的一个重要过程。比老师单纯说教有效果。好的班会一定要充分调动学生的积极性和主动性,让学生全面参与,积极发言,在自我评价和互相讨论中,总结经验,寻找不足,自我教育才是最好的教育;老师在这里的角色就是组织者和引导者,但这并不代表班会课上老师很轻松,相反是很忙碌,因为你要始终注意观察学生讨论的走向,及时引导,以实现预期的教育目的。好的主题班会是一节非常开放的课堂,在这里学生是主体,教师是导向!

5、效果与影响。班会各项准备要充分,环节设计要合理,提前发动要必须,最后总结要升华。并力争语言幽默小品化,内容实际生活化,主题鲜明唯一化,效果感人震撼化,后续有力系列化。活动后学生应该得到快乐,获得知识,增长才干,培养兴趣,开阔眼界。通过主题教育,使学生具有真情实感,思想认识有较大提高,在道德行为等方面变化较大。效果力求震撼,让学生终身难忘,触动学生的心灵,影响深远,至少一周。

第二篇:上好一节优秀主题班会课

如何上好一节优秀的主题班会课?

——乐从镇中小学主题优质班会课大赛随笔

对于一名班主任来说,能否上好一节班会课是很重要的。别看主题班会课跟学习没有很大的关系,但是,利用一节课,对学生的思想、行为、习惯等进行指导,并让学生欣然接受,让他们健康地成长,并不是一件容易的事。前段时间,我有幸被邀请参加了乐从镇第二届优秀主题班会课的评比的评委,听了8节优秀的班会课,深有感触。现在就结合自己的一些观后体会,来说说,该如何上好一节主题班会课。一是该如何选择主题。

对于一节主题班会比赛课来说,主题很重要,特别是借班上课,你能选择怎样的课题来吸引不是你熟悉的学生?让他们被你的课堂所吸引?那就得在课题的选择上下功夫了。一个好的主题班会主题题,它肯定是从“小、近、巧、实”上入手的。

首先是选题要小,就能避免说一些大道理,看起来头头是道,实际是空洞无物。这次比赛的老师们的选题都充分注意了这一点,他们从文明、环境保护、做自信的自己、我爱我的家、零食话题、独立、团结等角度入手,大处着眼,小处着手,以小见大。让学生真正得到教育。其次是选题要近,要贴近学生实际,要充分考虑到学生的年龄特点,针对性要强,避免走过场。这次比赛课的选题都能注意到这一点,所有的话题都来自学生身边,甚至是自己身上,这样就让学生有话想说,有话敢说,课堂上也很容易消除由于师生不熟悉所带来的陌生感。

第三是过程要巧。可以说,这次乐从镇的班会课比赛是非常成功的,1

因为老师们都很注意让学生在玩中学,在玩中悟。例如东平小学周老师的那节《小零食,大讲究》这一课,老师没有过多地跟孩子们说大道理,而是通过一些小实验,一些小视频,就轻而易举地把学生喜欢吃不健康零食的坏毛病纠正过来了。路洲小学薛老师的《团结合作快乐多》一课中,通过连续的几个游戏,让学生去感悟团结合作的妙处。这些方式远比老师的苦口婆心来得妙。

第四是效果要实,我们上班会课的目的,就是希望通过这节课的学习,让学生得到教育,并在生活中有所改正。这次的比赛课,老师们都充分注意到了这一点,能在学习的过程中马上让学生去实践,去领悟。例如罗沙小学黄老师的《我真的很不错》,课堂上就很注意让学生用实际的方法去纠正自己平常所犯的消极暗示。东平小学谢老师《大家分一分,环境美十分》中,也注意让学生学以致用,对学生平常容易犯的问题马上做出了纠正,这种当堂的反馈远比课后去调查检验来得方便些。相信这些孩子上完这节课后也会自自然然地在生活中有所注意。

二是如何选择主持人。

一节班会课,主持人的表现是非常重要的。当我看到乐从镇的比赛要求时,说句实话,我是很为上课的老师担忧的。一般来说,我们的主题班会,面对的是我们很熟悉的学生,选择的教育主题也来源于我们的学生中间,学生主持跟其他学生之间也是非常熟悉默契的。但乐从镇的班会课比赛,只是提前了5分钟让学生跟上课老师见面,师生之间根本说不上熟悉,就更别提默契了。老师能否恰当地找到学生中的问题?师生间配合是否融洽?都是一个大问题。特别是看到不少上课老师都选择

了小主持的时候,我更是为他们捏了一把汗。可事实证明,我的担忧是多余的。在比赛中,老师们的小助手都能自然地处理好每一个环节,特别是红棉小学的那几个小主持,让我印象特别深刻,她们不但能机智地处理每个问题,还能根据学生的现场回答做出恰当的评价,还能适时地插入自己的所见所闻。这对于小小年纪的他们来说是难能可贵的。而这些也不可能是老师课前指导出来的,靠的是她平时的积累和锻炼。当然,我也看到有个别的小主持在课堂上的无奈,话题的主动权都给老师抢去了,小主持可有可无的,他就呆呆的待在那,实在让我看得难受。若是这样,还不如不要小主持的好。毕竟课堂上的生成是难以预计的,学生的机智还无法正常发挥的情况下,我们可以选择老师自己主持,会让课堂更加的自然亲切。或者,我们也可以学习《小零食,大讲究》那节课,通过电视台直播的形式来切入话题,老师在里面时而是记者,时而是营养师,师生间配合默契,又能发挥出学生的主动性,也在一定程度上减轻了学生因为紧张而带来的一些不足。

总的说来,乐从镇这次的班会课让我学到了很多,我深深明白:一堂好的主题班会,是能让学生们惊呆了,受到震撼,触及灵魂,是能为学生的成长注入营养,会给学生留下深刻记忆,终生不忘的。当然,我们还应该认识到,学生的思想行为转变在课堂上的反映是有限的,需要我们每一位一线的班主任的后续教育,来切实强化主题班会的效果。然后,现实中,总是有些班主任不愿投入过多精力,不经常去抓德育,更不去考虑教育的内在规律和整体延续等问题,变成“阵热症”,本来产生的教育效果,前功尽弃。因此,我们应注重主题班会开展的持续性和系

列性,在每一个学段都应该有不同的具体要求。愿我们的孩子在一节节精彩的班会课中健康快乐的成长!

第三篇:主题班会课评价标准

主题班会课评价标准

姓名主 题时间评价

项目评价内容 分值 得

教育目标明确,既遵循思想道德建设的普遍规律,又适应学生身心成长的特

点和接受能力,体现情感、态度、价值观的统一。引导学生在活动中丰富道目标 10分 德情感,提升生活经验,自觉践行道德要求,促进学生道德主体的自我形成、自我发展。

坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,把社会要求的思想观念、道德规范与学生的生活经验密切结合起来,根据学生的生活实际和发展需要14分 确定内容,挖掘学生生活经验中的道德素材,形成满足学生道德发展需要、易于接受的具体教育内容。

整个过程贯穿活动,按照“近、小、亲、实”的原则设置情景,师生在情景

中参与活动,师生互动、生生互动,在活动过程中得到体验和感悟,生成德过程和方法 性。内容 8分

采用学生喜闻乐见的形式,用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法,使学

生乐于参与,让学生真正动起来,用心去看、去想、去做,增强活动的有效

性。8分

遵循主体性原则,面向全体学生,充分尊重学生,营造良好的教育心理氛围,6分 让学生自主参与、自主体验。

采用开放的活动控制方式,在活动过程中,引发和鼓励学生自由展示他们的班主任 情感、体验和观点,使他们在活动中学会自主、学会选择、学会创造。行为 积极参与学生的讨论,在活动中融入自己的生活经验,以真情感染和引导学

生。在活动中注意适时、恰当的评价,发现并肯定学生的闪光点,满足学生的发展需要,引导学生跨越思维障碍,提升精神境界。

合理、有效地运用现代教育技术手段。

充分发挥主体作用,成为活动的设计、组织、参与者。6分 6分6分8分

8分

8分学生 乐于参与,自主体验、有所感悟,从中受益。行为 体现团队精神,善于合作,共同探索,创造性地提出问题,解决问题。

活动圆满完成,目标达成度高,学生通过活动得到真切的情感体验,改善态

教育 度系统,确立正确的思想观念和道德价值取向,促进学生思想道德素质的提

12分 高。效果

评委签名:总分: 100分

第四篇:一节好体育课的标准

一节好体育课的标准

作者:小白

根据自己多年的教学实践,我认为一节好的体育课应该是:

1、教学目标明确。按新课标要求,要在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个纬度上明确立体目标。应根据大多数学生的体育基础和体育特长生与体育差生的不同情况所及教学环境制定出具体的恰当的、本节课能够达成的目标,并反映出以身体练习为主要手段的,以体育知识技能和方法为主要目标。

2、教学方法科学。体育教学方法是多种多样的,每一种教学方法,是完成教学任务都有它的特殊作用应根据教学任务、教学内容,学生的年龄特征,以及场地器材设备等具体情况来决定,这样能充分发挥教学方法的作用,取得较好的效果。

3、体现学生的主体地位,教师的主导作用。

4、在课堂中培养学生的合作意识,使学生乐于参加体育活动。

5、营造一个宽松和谐的教学氛围,注重学生学习兴趣的培养,同时注重学生运动技能的掌握。

校本教材如何体现于日常的阳光体育运动和体育教学中?

作者:小白

校本教材要体现在日常的阳光体育教学中,我认为应该目标创意,首先要根据学校实际制定一个让学生在运动中增进健康,在生理、心理、社会适应等多方面得到发展,充分发掘自己的潜能,展现自己的个性,培养学生不断创新的能力。建立健全组织、责任到人。学校领导高度重视,校长挂帅,校长室、教育处、德育处、少先队、体育艺术组齐抓共管,成立了组织管理机构。征求各方面意见,集思广益,群策群力,制定适合本校特点的体育大课间活动方案,方案做到分工明确,责任到人,统筹安排,做到“五定”,即定计划、定内容、定时间、定场地、定指导教师。体育课由体育教师负责,课外体育活动课由正副班主任 老师组织,体育教师巡视指导,学生在教师的指导下开展有序活动。形式多样。各年级保证按照国家课改新标准要求开足体育课。学校实行“两课、两操、一活动”:“三课”即各个年级每周 2节体育课,“两操”即每天做广播体操、自编操,两次眼保健操;“一活动”即每天课外活动时间安排 组织全校师生进行体育锻炼活动。开展阳光体育活动,坚持与体育课、课外体育活动、实施《体质健康标准》、课间活动、社区活动、家庭体育锻炼相结合。开展形式多样的课外体育活动,满足学生个性发展的需要。课外体育活动是体育教学的延伸,形式多样的课外体育活动能很好地弥补课堂教学在时间、空间上的不足。为了推动阳光体育运动的开展,让学生走向操场,走进大自然,走到阳光下,积极参与体育锻炼,掀起全体学生健身运动的高潮,激发学生积极参加课外锻炼的热情,督促那些锻炼意识差的学生投入到课外体育锻炼中去,使上课内容的消化理解在课外得以实现,真正实现课内外一体化。

“学生每天锻炼一小时”的沿革和落实思考

摘要者:小白

自《中共中央 国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见》(中发[2007]7 号)(下称“中发7 号文件”)下发以来,各级教育行政管理部门及学校积极贯彻落实文件精神,制定行之有效的措施,切实落实“学生每天锻炼一小时”。如,有的地方把学生每天1 小时体育锻炼时间列入作息时间表;有的地方对中小学生书面家庭作业作了明确时间限制。但是,当前还有一些地方和学校仍然存在对确保“学生每天锻炼一小时”的认识不到位、措施不得力、进展没起色的情况,更有部分学校仍然存在削减、挤占体育课时的现象。这些突出问题深深制约了“中发7 号文件”的贯彻落实,严重阻碍了提高学生体质健康水平的整体进程。为深入贯彻落实“中发7 号文件”中提出的确保“学生每天锻炼一小时”精神,本文在回顾“学生每天锻炼一小时”的历史沿革基础上,阐明了“学生每天锻炼一小时”的内涵,并就如何更好地落实“学生每天锻炼一小时”提出了相关建议。“学生每天锻炼一小时”的沿革

(1)缘起。

经查阅文件,发现关于“学生每天锻炼一小时” 最早见于20 世纪50 年代,而且当时不是为了鼓励学生加强每天1小时的体育锻炼提出来的,反而是为了限制学生过多地参加课外活动,避免影响身心健康提出来的。1951 年8 月6 日,根据当时全国各级学校由于功课过重,社团活动过多,加上伙食管理不到位,卫生工作注意不够,学生身体严重不良,影响了学生的身体健康的状况,中央人民政府政务院下发了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》,提出:“学生每日体育、娱乐活动或生产劳动时间,除体育课及晨操或课间活动外,以一小时至一小时半为原则。通勤学生可酌量减少。学生从事生产劳动时,应避免过重的体力劳动。”20 世纪50 年代后期我国实行“准备劳动与卫国”体育制度即“劳卫制”,60 年代至70 年代末,是“文化大革命”时期,学校体育遭到破坏,关于学生每天体育锻炼时间的规定在各类文件中很少提及。(2)列入立法。

“文化大革命”给当时的学校体育卫生工作带来了严重的冲击,学校体育教学秩序遭到破坏,场地设施被严重损毁,学生体质状况普遍下降。为了扭转这种局面,恢复学校体育卫生工作,提高学生体质,1978 年4 月14 日,教育部、国家体委、卫生部共同下发了《关于加强学校体育、卫生工作的通知》(78 教体字319 号),这个通知是粉碎“四人帮”后,中央三部委发出的第1 个体育卫生工作的指导性文件,也是我国学校体育自20 世纪70 年代末后工作的起点与基础。

通知中提出:“要根据各地不同情况,积极推行《国家体育锻炼标准》,广泛开展群众性的体育活动。中小学要认真做好早操、课间操和眼保健操。课外体育活动,每周最少要有两节列入课表;每天平均保证有1 小时有组织、有领导、有计划的体育锻炼(包括体育课、早操、课间操和群众性课外体育活动)。”该通知明确了两个方面:一是,从加强和确保的角度要求学校每天平均保证学生有1 小时的体育锻炼,不是限制学生过多地参与课外及体育活动,而是鼓励和要求学生每天必须要参加1小时的体育锻炼。二是,进一步明确了学生每天1小时体育锻炼的内容,把体育课、早操、课间操和课外体育活动纳入了1 小时。1978 年9 月22 日,教育部发布《全日制中学暂行工作条例》(试行草案)、《全日制小学暂行工作条例》(试行草案)(78 教普字928 号)中提出:“学生的体育活动(包括体育课、课间操和课外锻炼)每天要有1 小时。”

在1978 年学校体育卫生工作的基础上,教育部、国家体委、卫生部酝酿着召开一次全国性的学校体育卫生工作会议,也就是1979 年5 月15~22 日召开的“扬州会议”。在“扬州会议”之后的一些文件中进一步对“学生每天锻炼一小时”的要求和内容进行明确与巩固,并逐渐走向法制化。1979 年9 月25 日,教育部、国家体委、卫生部、共青团中央关于贯彻全国学校体育、卫生工作经验交流会议主要精神的通知(79 教体字019 号)中提出:“从实际出发,积极开展学校体育、卫生活动,认真做好5 项工作。”其中之一就是,“抓好每天1 小时的锻炼。要认真做好早操、课间操,提高做操质量。每周最少安排两节课外体育活动,列入课表,保证每天平均有1小时的体育锻炼。”1979 年10 月5 日,教育部、国家体委关于试行《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)和《中小学体育工作暂行规定》(试行草案)的通知(79 教体字020 号、体群字45 号),在《高等学校体育工作暂行规定》(试行草案)中关于课外体育活动方面提出:“课外体育活动是高校体育工作的一个重要方面,是增强学生体质的有效措施。学生要坚持每天做好早操和课间操,每周参加2 课时以上的课外体育活动(列入课表)。未开体育课的3 年级以上学生,要有领导地组织锻炼小组或运动队,有计划地进行体育锻炼。各年级学生都要保证平均每天有1 小时以上的体育锻炼时间。”但《中小学体育工作暂行规定》(试行草案)中却没有明确提出关于1 小时的要求。1982 年6 月12 日,为了落实《教育部关于当前中小学教育几个问题的通知》(82 教育普一字002 号)文件中明确提出,必须保证中、小学生每天有1 小时的体育活动。为了进一步保证全体学生每天1小时的有组织、有领导、有安排的体育活动,教育部下发了《关于保证中、小学生每天有1小时体育活动的通知》(82 教体字007 号)中再次明确了1小时的内容包括:“一是每天坚持眼保健操和课间操(或早操); 二是每周上好两节体育课;三是凡没有体育课的当天,都要安排1 次课外体育活动。此外,要保证学生课间10 分钟到室外休息或活动。”在这个文件中,第一次提出了“凡是没有体育课的当天,都要安排1 次课外体育活动”,在此以前的一些提法,只是说要保证有课外体育活动或每周至少要安排2 次课外体育活动。这一提法,实际上,又是对“学生每天锻炼一小时”的拓展。

在教育系统努力推进和落实“学生每天锻炼一小时”的同时,国家体育系统也加大了落实的力度。1983 年5 月15 日,国家体委下发“《关于进一步加强学校体育工作的意见》等3 个文件的通知”(83 体群字35号)提出:“要配合教育部抓好学生每天1 小时体育活动的贯彻落实工作。要紧紧抓住这个重要环节,花大力气抓好。要有步骤地进行,条件好的要求先达到,条件一时不具备的,可以先做到平均1 小时,同时创造条件,逐步做到1 小时。为了使这项活动有科学依据,拟协同教育部和科研单位,对保证学生每天1 小时体育活动进行系统的科学研究活动,提出科学论据,并大力宣传。”

1990 年3 月20 日,国家教委、国家体委发布实施了由国务院1990 年2 月20 日批准的《学校体育工作条例》,在课外体育活动方面提出了要求:“开展课外体育活动应当从实际情况出发,因地制宜,生动活泼。普通中小学校、农业中学、职业中学每天应当安排课间操,每周安排3 次以上课外体育活动,保证学生每天有1 小时的体育活动时间(含体育课)。中等专业学校、普通高等学校除安排有体育课、劳动课的当天外,每天应当组织学生开展各种课外体育活动。”

这次通过法规的形式把“学生每天锻炼一小时”作为了中小学校体育工作的重要内容,但是,对普通高等学校没有提出硬性要求。在内容方面,明确了1 小时主要以体育课、课间操和课外体育活动为主,而且中小学每周要至少安排3 次课外体育活动,但没有对每次课外体育活动的时间提出具体要求。(3)全面实施。

自“学生每天锻炼一小时”成为《学校体育工作条例》的内容后,“学生每天锻炼一小时”也成为了全国各级各类学校体育工作的重点和基础性工作。在随后的10 多年中,各种学校体育文件中也基本上按照“条例”的规定重申或加以明确。

2005 年8 月19 日专门下发了《关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》(教体艺[2005]10 号),对保证中小学生每天1 小时体育活动工作提出了指导性意见和相关要求,并进一步明确学生每天1 小时体育活动包括体育课、课外体育活动时间和大课间体育活动。在这个文件中,第一次把“学生每天锻炼一小时”内容中的“课间操”变为“大课间体育活动”。2006 年12 月20 日,教育部、国家体育总局、共青团中央共同下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》(教体艺[2006]6 号),提出:“开展阳光体育运动,要与课外体育活动相结合。配合体育课教学,保证学生平均每个学习日有1 小时体育锻炼时间。将学生课外体育活动纳入教育计划,形成制度。”2007 年5 月7 日,《中共中央 国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见》(中发[2007]7 号)中要求确保“学生每天锻炼一小时”,并对其相关方面提出了要求。2009 年10 月1 日实施的《全民健身条例》第三章第二十一条中又明确提出:“学校应当保证学生在校期间每天参加1 小时的体育活动”。

我国学校体育实施的“学生每天锻炼一小时”从20 世纪50 年代提出到现在全面实施都是为了学生的身心健康,只不过20 世纪50 年代是基于营养不良的情况提出每天不要超过1~1.5 小时体育锻炼时间;现在是基于运动不足,要保证每天1 小时的体育锻炼时间。经过几十年的发展,已由部门文件列进国家法规,从加强学校体育工作方面到增强青少年体质健康范畴。其内容也从单纯的课外体育活动到体育课、早操、课间操和课外体育活动,再到体育课、课间操和课外体育活动,以及到现在的体育课、课外体育活动和大课间体育活动,经历了不断丰富和完善的过程。目前,随着“中央7 号文件”和《全民健身条例》的全面贯彻落实,“学生每天锻炼一小时”已成为学校体育的主要工作内容,并且已成为当前开展青少年体育,增强青少年体质的关键。、“学生每天锻炼一小时”的内涵

根据我国多年政策的延续和学校体育的实践经验,“学生每天锻炼一小时”是指由学校有组织、有领导、有计划地在学校对学生进行体育教学和集体锻炼的时间,主要包括体育课,大课间体育活动和课外体育活动的时间。通过这一阐述,可以反映出几个特征:

(1)“学生每天锻炼一小时”是指学生在学校里的1小时,所以,有些学校把学生在上、下学路上的时间和在家里、社区体育活动的时间计算在内是不妥的;(2)1小时必须是由学校有计划组织的集体体育活动,有些学校把学生自由的课间活动和个别学生自发的体育锻炼算作1 小时是不对的;(3)只有体育课、大课间体育活动和有组织的集体课外体育活动才能算作是“学生每天锻炼一小时”的时间。具体来说,“学生每天锻炼一小时”的内涵主要包括以下3 个方面。

1)保质保量上好体育课。

体育课是落实学生每天1 小时锻炼的主渠道,中小学要认真执行国家课程标准,保质保量上好体育课,其中小学l~2 年级每周4 课时,小学3~6 年级和初中每周3 课时,高中每周2 课时。地方和学校不得以任何理由削减、挤占体育课时间,特别是毕业年级更要开足上好体育课。体育课的教学要根据《体育(与健康)课程标准》要求和条件与学生特点,以有利于学生体质健康的增强,有利于学生运动技能的掌握,有利于学生课间操、大课间、课外体育活动的开展和练习来安排教学内容,体育课要加强管理和规范教学行为,适度增加学生练习密度和运动负荷,注意运动安全,注重课堂教学质量的提高。

2)保证课外体育活动时间。

课外体育活动是体育课的延伸,是学生练习运动技术,掌握运动技能的必要保证,是增强学生体质健康的重要途径。凡没有体育课的当天,学校必须在下午课后组织学生进行1 小时集体体育锻炼并将其列入教学计划严格执行。寄宿制学校要坚持每天出早操。高等学校要把课外体育活动纳入学校日常教学计划,使每个学生每周至少参加3 次,每次不少于30 分钟的课外体育锻炼。学校要把开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动作为日常教育工作和校园文化建设的有机组成部分;要掀起人人参与、个个争先的课外体育活动热潮;要努力建成生动活泼、生机勃勃、生龙活虎的校园体育文化氛围;要积极鼓励和引导学生周末、假期坚持体育锻炼。农村学校要根据校园环境和地域特点开展好课外体育活动。少数民族地区的学校应积极开展富有当地民族特色的课外体育活动。3)严格实行大课间体育活动制度。

大课间体育活动是落实学生每天锻炼一小时的重要内容,它对调节学生学习节奏、缓解学习疲劳、增强学生体质、增进学生健康有着重要的意义。中小学校要每天至少统一安排25~30 分钟的大课间体育活动1 次,要将大课间体育活动排入课表,形成制度;要认真组织学生做好广播体操、眼保健操;要因地、因校、因时不断丰富大课间体育活动的组织形式和活动内容,科学、合理地安排运动负荷;运动场地不足的学校可采用错时、分段、分年级等方法,想方设法为学生开展大课间体育活动。落实“学生每天锻炼一小时”的建议

1)深刻认识做好“学生每天锻炼一小时”体育工作的重要性,切实增强责任感和紧迫感。确保学生每天锻炼一小时是深入贯彻落实“中发7 号文件”和《全民健身条例》精神的重要体现;是切实减轻学生学业负担和加强管理规范办学行为的重要方面;是切实加强学校体育和增强学生体质工作的重中之中;是积极推进素质教育和办好让人民满意的教育的重要标志; 是青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力、健康成长的重要保证。落实学生每天1 小时锻炼时间,是对各级各类学校的最低要求,是一项硬指标,各级各类学校必须要明确1 小时锻炼时间的工作范畴和基本要求[6-8]。“中发7 号文件”提出:“通过5 年左右的时间,使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求,体能素质明显提高。”现在距离实现“中发7 号文件”提出的工作目标和要求的时间越来越近,各级教育行政管理部门和各级各类学校必须进一步增强“确保学生每天锻炼一小时”学校体育工作的责任感和紧迫感,在现有工作的基础上,提高认识、完善制度、创新举措、狠抓落实,努力开创学校体育工作的新局面,切实增强学生体质。

2)加强对“学生每天锻炼一小时”体育工作的领导。做好这项工作,关键在于加强统一领导,层层建立责任制,把各项工作落到实处。

(1)高度重视,明确责任。各级教育行政部门和学校一定要把思想统一到党中央、国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的要求和部署上来,要按照“中发7 号”文件及教育部的有关规定,认真贯彻落实各项措施。要把做好“学生每天锻炼一小时”体育工作,作为各级教育行政管理部门及学校当前的重大任务,摆在重要议事日程,主要负责同志要亲自抓、负总责,领导班子中要有专人抓。特别要加强县级教育行政管理部门的领导工作,提出“学生每天锻炼一小时”的具体要求,并进一步明确责任,抓好落实。

(2)加强体育师资队伍建设,形成落实工作的教师合力。各级教育行政部门要根据《国家学校体育卫生条件试行基本标准》要求,重新核定中小学体育教师的编制指标,尽快配齐体育教师。积极实施对现有体育教师进行轮训制度,并纳入教师培训工作规划。要按同工同酬的原则,合理计算体育教师落实“学生每天锻炼一小时”的工作量,落实并提高体育教师室外工作的劳保待遇。学校要提高其他学科教师对体育重要性的认识,要充分调动和发挥其他学科教师对落实“学生每天锻炼一小时”体育工作的积极性,并合理分工,形成落实工作的教师合力。

(3)加大学校体育工作的经费投入,创造落实工作的条件。各级数育行政管理部门要加大对学校体育经费的投入力度,学校公用经费要按一定的比例专项用于“学生每天锻炼一小时”工作,并做到每年要有增长。中小学校要按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》要求,配足建好开展“学生每天锻炼一小时” 工作所需的器材和场地。高等学校要认真执行《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》。农村学校要因地制宜开发和利用各种体育资源,努力满足学生开展“学生每天锻炼一小时”体育活动的需要。

(4)全面实施“校方责任保险”,切实加强“学生每天锻炼一小时”的安全保障。各级教育行政部门要按照《教育部 财政部 中国保险监督管理委员会关于推行校方责任保险完善校园伤害事故风险管理机制的通知》要求,全面实施校方责任保险,解决学校、家长及教师开展“学生每天锻炼一小时”体育活动的后顾之忧。学校要加强对师生的安全教育,要加强对体育教师安全方面的培训和对学生校园安全的教育。要完善学校体育设施、体育课程和活动的各项管理制度,保证体育设施的配备质量,要明确安全责任,制定安全措施,做好防范工作,切实加强“学生每天锻炼一小时”的安全保障。

(5)加强科学研究,探索“学生每天锻炼一小时” 的科学评价方法。各级教育行政管理部门、有关科研机构、学校和广大体育教师要加强对“学生每天锻炼一小时”的科学研究,不断丰富1 小时体育锻炼的内容,积极探索1 小时体育锻炼运动负荷的合理安排,开发1 小时体育锻炼的科学评价方法与手段。使“学生每天锻炼一小时”有科学的运动生理及体育心理学等方面的依据和简易的评价方法与标准,使“学生每天锻炼一小时”的安排能让学生喜闻乐见,能促进学生体质健康水平的提高,能丰富学生的校园生活,陶冶学生的情操。

(6)加大宣传,赢取社会各方面的积极支持。教育行政部门和学校要加强与新闻媒体的合作,宣传学校体育工作和“学生每天锻炼一小时”的重要性及典型和成效,形成正确的舆论导向和氛围,为学校体育工作的开展创造有利的社会环境。要建立评比表彰制度,对在“学生每天锻炼一小时”工作好的单位、学校和个人进行表彰和奖励。要组织学校开展交流会、推进会、观摩会等活动,通过交流学习,真正发挥典型的示范作用。采用多种方式“使“健康第一”、“达标争优、强健体魄”、“每天锻炼一小时,健康工作50 年,幸福生活一辈子”等口号家喻户晓,深入人心,赢取社会更大的支持。

3)加强对“学生每天锻炼一小时”工作的督导,建立健全学校体育工作督查督办机制。各级教育督导部门要进一步明确“学生每天锻炼一小时”工作督导内容、职责和程序,提高督导实效,确保“中发7 号文件”的精神得到贯彻落实。

(1)要列入各项教育督导内容。各级教育督导部门要将落实“学生每天锻炼一小时”工作,纳入对中小学校的综合督导内容及评估指标体系,要把“学生每天锻炼一小时”工作作为学校体育卫生专项督导的重点内容,要把“学生每天锻炼一小时”工作情况作为评价地方和学校教育质量和办学水平的重要指标,加强督导检查。、(2)要列入考核评优评先工作中。各级教育行政管理部门要把“学生每天锻炼一小时”作为领导、校长工作考核的内容,要在对县(区)、学校的合格性评估、示范性评估、评优评先工作中实施一票否决。

(3)要实行全面督导与重点督查相结合、经常性督导与阶段性督查相结合、主动督促与接受公众监督相结合。各级教育行政管理部门和学校要将“学生每天锻炼一小时”工作要求和计划向社会公布;各级督导部门要将督导结果向社会公告,对督导中发现的问题,应限期解决;要对督办的事件做到全程监控、跟踪管理、定期通报;要拓宽“学生每天锻炼一小时”的监督渠道,把政府行政监督、群众监督和社会舆论监督等结合起来,增强监督工作的合力。

综上所述,“学生每天锻炼一小时”经过50 多年的发展,现在已成为学校体育工作的主要方面,而且是贯彻落实“中发7 号文件”的重要内容,还是增强学生体质的关键措施,各级教育行政管理部门、学校、教师和家长一定要加强对其重要性的认识,共同关注并确保学生每天参加至少1 小时的体育锻炼,不断提高学生体质健康,使青少年能健康快乐地成长。

第五篇:一节好课的标准

一节好课的标准

一:让学生主动学习。

1、学生主动参与。

教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。

根据人们对学生参与活动探究研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。

2、合作学习。

教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合,教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中,学生在竞争与合作两种关系的处理中,形成良性发展的和谐关系。

须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、自主学习及差异发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力。

承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们的潜在优势,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

在课堂教学中,区别指导,分层教学,不按统一模式去塑造学生,使学生实现有差异的发展。

4、鼓励创新。

在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生质疑问难,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力。

二:教师要有良好的素质修养。

1、课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。

2、实践操作能力。

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度,且操作规范熟练。

3、语言表达能力。

教学语言规范、精练、生动;板书、板画设计合理,字体规范。三:好课的特点。(一)新。

1、理念新。

能够体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验,倡导学生主动参与的学习方式,合作式学习和探究性学习,建立新型的教与学的关系。

2、思路新。

能体现省时高效的教学原则。

3、手段新。

重视现代化手段与传统手段的结合应用。(二)活。

1、教法灵活。

“教有法,而无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,达到教学用时少,效果佳。

学生的参与度和知识能力的达成度高,做到教与学的最优化。

要坚持启发式教学,让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习,通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动,坚持面向全体、因材施教的教学原则。

2、用活教材。

用教材教是通研教材,吃透教材,使教材的精神内化为自己的教学思想。只有这样,上课才能挥洒自如,张弛有度,得心应手,才能把课上的轻松,学生学的愉快。

每节课都有教与学的目的,按照三维教学目标展开的教学活动,教师不应局限于教材的内容,更不局限于教学的预案,应适合于所教学生的学。

在课堂活动中,把知识作为一种载体和媒介,围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式,让学生在参与中认知、获取知识、训练思维,形成能力。

3、教活学生。

只有课堂活起来,学生才有可能主动、生动、活泼的发展,要培养学生的问题意识,要让学生有思维活动的空间。这样学生学的知识才不至于“死”。

教师在课堂上应诱导学生想问,鼓励学生敢问、好问、会问上做文章,只有学生有所疑才有思维活动的深广度,知识才能学的活。(三)实。

1、教学内容要充实。

首先应当二次处理教材,合理整合教授内容,确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键,科学安排教学顺序和教学环节,有效组织学生的参与策略和内容。

其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来,使学生有亲切感、真实感,要靠知识本身的魅力去吸引学生。

2、课堂训练要扎实。

力争做到边讲边练,精讲精练,讲练结合,特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机。做到练有目的、有重点、有层次,形式多样,针对性强,反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。

3、教学目标要落实。

学生主动参与学习,师生、生生间通过互动达成教学目标;学习资源、时间和空间有充分保障,学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用;学生的自我监控,自我校正和反思能力得到培养;学生获得积极的情感体验等。

4、教学过程要真实。做到“以学定教”,教学形式不做秀,能真实地反映教与学的实际;教师能客观真实地了解学生的学习状况,有针对性的实施教学方案;能对全体学生有所启发和提高,使所有学生都能参与其中,发挥主体作用。

同时教师要明确教学目标,针对目标开展教学活动,真正能抓住关键,突出重点,突破难点,掌握知识,培养能力,形成知识和能力的网络体系。(三)有趣味。

培养学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动学习积极性,提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,自然会越学越愿学、越爱学。

1、导入激趣。

好的导入能集中学生的注意力,激起学生学习热情和兴趣,引发学习动机,能引起学生的认知冲突,使学生很快进入学习状态,期待结论的得出。

2、教学过程的激趣。

在教学过程中的各个环节上应不断激趣,让学生保持好奇,以使学生有良好的状态进行全过程的学习。

教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去,并能营造良好的教学氛围,让学生在愉快的环境中学习。(四)有激情。

用教师的激情去感染学生的热情,用教师的激情点燃学生的学习热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。四:专家学者对好课的看法。(一)教学目标明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿,目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。

恰当,主要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际。(二)教学重点、难点突出。

教师要能深刻地理解、正确地把握教材,并运用多种教学手段引领学生理解重点,突破难点。(三)学生的主体地位得到尊重。

学生主体地位是否得到尊重,是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了。

就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升。(四)教学方法得当。

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

其中,现代化教学手段的运用要恰当、适度。(五)教学效果好。包括教学气氛和谐,师生关系融洽,训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得,哪怕是一课一得。

五:关于一堂好课标准的多角度分析。

(一):根据现代教学的理论,课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。

它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。

2、它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。

因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学。

3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。

因此,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。

4、教师组织活动。

包括讲解、讲述、指导、辅导,也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等。

(二)新课改下评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

1、精心处理教材,设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。

在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,教师必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念,过程流畅自然。

课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境,通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣,课堂活泼有序。

好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,个个活跃。

使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

4、展示教师素质,塑造教师形象。

教师要做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外,还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问,思维延伸课外。

教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。

在教学过程中要培养学生主动探究的个性,使其能够主动地加入课堂教学中去。(三)从理念层面看,衡量一节好课的标准。

1、自主学习的程度。

学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生自主学习程度如何,主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

2、合作学习的效度。

合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。

小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。

3、探究学习的深度。

探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多,质量是否高。

4、以学生发展为中心。

教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用,这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。

5、依新课标施教。

体现人文性、综合性、开放性和实践性。(四)从操作层面看,衡量一节好课的标准。

1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系;“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。

联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

3、自主讨论。

4、自评互判。

5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

(五)从教学理念上看,衡量一节好课的标准。

1、坚持以学生的可持续性发展为本,尊重、激励、赏识学生。

2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3、构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。

4、关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。

(六)从教师行为上看,衡量一节好课的标准。

1、体现自身劳动的第二次创造,有亮点、有灵感。

2、激发学生学习兴趣、动机,引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3、创设生活化情景,给予充分的思维空间。

4、形成相互交流、沟通、启发,形成补充的师生学习共同体。

5、语言清楚、得当、艺术,并具有充满活力,充满自信的体态语言。

6、教学脉络清楚,不拖堂。

7、多媒体和板书配合得当体。

(七)从学生表现上看,衡量一节好课的标准。

1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2、良好的学习习惯得到培养。

3、学生的心灵得到美的熏陶,感受做真人的道理,感受到成功的喜悦。

(八)从教学内容上看,衡量一节好课的标准。

1、要有足够的本学科基本、核心的内容,理论性内容应有联系实际的部分,实践性内容应有理论指导的部分。

2、注意教学内容的科学性和先进性,概念明确、重点突出。

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