教师观念转变、教学水平提高情况

第一篇：教师观念转变、教学水平提高情况

教师观念转变、教学水平提高情况

维罗中学科研处

经过几年的教学改革实践，教师们的教学水平大大提高，先后多次参加各级竞赛，据不完全统计，（1）在2004年参加全国中学英语能力竞赛广西赛区实获一等奖的学生有3人、二等奖5人、三等奖5人；李秀玲、罗利才、李福明、刘东莲教师分别获得指导老师一、二等奖；有吴秀光老师的《春洒》教案获得国家级优秀教学案例一等奖。；有李少华、许玉权、吴秀光、邓林英、梁海英、刘世斌等人获得广西中小学语知识竞赛一等奖；有黄生艺、刘东莲等六名教师获广西级的各种论文竞赛第二、第三等奖；许东、刘东莲、卢永阳教师2004年南宁市永新区优秀教育工作者或优秀教师。（2）在2005年中有李兆江、卢永阳、梁宗齐、刘有存、李少华、梁海英、黄少华等获得广西中少学优秀论文竞赛第二、三等奖；李艳华、杨开仙、黄少华获得全国初中组奥林匹克广西赛区指导三等奖；学生参加南宁市创建文明城市“统一绿茶怀”健康长跑比赛初中团体总分第四名；还有学生获得2005年广西中学生奥林匹克物理竞赛一等奖2人、二等奖1人、三等奖4人。（3）2006年上学期有许东、邓仕佳教师获“南宁市十一五时期2006 年度教学骨干荣誉；刘有存等多人获广西级优秀论文奖。这些成绩充分说明教师的观念已经在改变，教师的能力和教学水平大大提高，归纳其成功经验为以下几个方面：

一、转变教育教学观念

经过几年的教学改革，教师们充分认识到传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。

对于目前的教育现状，我们坚持实事求是，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。因此，素质教育的今天，青年教师都参加本科学习，已

有26人获得本科毕业证书。他们除了具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功，成为教学的骨干。教师们更是端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生 的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。

二、创新教育需要创新型教师

创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，去其糟粕，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新能力其实施空间很大，如在初三化学教学中设计用一小块钠投入盛有饱和石灰水的烧杯里观察现象，清楚观察到澄清石灰水变浑浊，且有沉淀析出。提问：为什么澄清石灰水变浑浊？学生通过讨论总结出：钠投入石灰水是钠和水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2，这一反应导致（1）溶剂减少；（2）产生OH（3）放出热量。所以石灰水变浑浊，有沉淀析出。在实验设计的教学中，教师除提出问题，做出适当引导外，主要给学生创设研究问题的情景（如实验现象、问题思考、讨论形式、理论分析、归纳小结等），使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案。教师在教学中始终重视学生的主体地位，在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程是由于教师采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，不断推动素质教育向纵深发展。

三、树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。

然而学生是富有个性的人。教师们能够树立使每个学生的个性创造潜力，都得以发展的观念。尊重学生的个性，在教学工作中做到“目中有人”，高度注意学生的差异性。过去很多一段时间，教师和家长往往只凭语、数、外、理、化、成绩来给孩子排队，搞得学生压力很大，也使他们在培养兴趣爱好，拓宽知识面，发展个性等方面受到了很大的局限，这样就束缚了能力的发展。现代科学表明，人有巨大潜能，现已开发的只占它很小的一部分，这些潜能若能全部发挥出来，人类就可达到比现在高得多的水平。因此，教师们给学生创设宽松的可表现自我的环境，挖掘出学生在德、智、体、美、劳等各方面潜能优势。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

四、营造和谐的教学氛围

情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更是想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。

五、培养自学能力，为终身教育打好基础。

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。

六、进行意志教育

良好的意志品质是心理健康的主要标志，是成长的必要前提。古今成大事者，不惟有超

世之才，亦必有坚忍不拔之志。如大发明家爱迪生，一生拥有1000多项发明专利，靠的是目标专一，百折不挠的意志。为了研究制造电灯的灯丝，先后试验了1600多种材料，含辛茹苦十几年才成功。他经常连续工作二、三十小时，累了就用图书当枕头在实验室躺一会儿，他说“天才就是九十九分汗水加一分灵感”。爱迪生正是以这种坚忍不拔的毅力，在无数次的失败中取得成功的。

人的意志总是在人对客观的认识中产生，而良好的意志品质又可以左右认识活动，意志不坚强者智力是不发达的。在很多情况下，学生的学习活动是一种复杂而艰苦的脑力劳动，它往往要求人有坚强的意志，才能真正达成教学目标。同时意志与情感也是联系在一起的。一方面意志在情感激励上产生，高尚的情感是意志行动的推动力。另一方面，意志对情感又有调控作用。意志越坚强，越能使积极的情感持续下去，而使消极的情感得到克制。因此，要成为二十一世纪全面发展的新型人才，教师一定要不失时机的抓住素材对学生进行意志培养和锻炼，更要以身作则，身先垂范地对学生进行意志训练的身心影响，如孜孜不倦的求知，科学严谨的治学，持之以恒的耐心辅导与教诲，自始而终的高标准，严要求，要对培养学生具备坚韧的学习态度；集中精神投入学习，克服自己浮燥的情绪，克服不遵守课堂纪律的坏习惯，能面对并克服学习过程中所遇到各种困难，善于听取别人的意见，不因遭受挫折而灰心丧气，认定目标而坚持不懈等有着重要的影响。这些在行动中克服内心矛盾和外部困难的过程，都属于意志过程，是学生走向成功的关键。加强学生的意志教育，可谓意义深远，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中学德育大纲》对中学生意志品格的培养和训练都有规定。教师一定要认真学习，切实做好学生的意志教育工作，使其成为素质教育的重要组成部分。

素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要社会各界人士的支持和全体教师的共同努力。就上我们从转变教育观念入手，不断探索教改的新思路。

2006年6月

第二篇：教师如何转变教学观念

教师如何转变教学观念

柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：

—.由教师权威变为师生互动

传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。大家共同的讨论找其答案，真正让学生把书本上的知识转化为自己的财富。

二、教师的教会学生变为主动学习传统的教学是让学生配合和适应教师的教学，学生习惯与被动学习，导致学生厌学、不学、甚至逃学，而现在的教学观念，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，教给学生一些权力，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；过给学生一些问题，让学生自己去找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造，让孩子天真活泼的个性，展示在课堂之中。

三、学生学习被动，变为主动思考

传统的教学观念，教师是主导地位，学生处在被动接受的地位，学生好像一个学习的机器，被动接受知识。而教师的观念应发挥学生主体作业，把学生真正当成一个有脑有思想的人、发挥他们的潜能和智力，让们快乐自主的接受知识。作为教师，一定要用自己的激情来点燃学生学习的热情。

四、学生的死记硬背变为消化理念

传统的教学观念，教师传授知识，学生被动的掌握，死记知识，忽视了学生的思想能力的培养，这样出现了高和低的状况，只会做书本知识，而不会体现现实生活中的问题。而现代的教学观念，在传授知识的同时，培养学生的思维、思考能力。衡量学生能力的标准，我们需要的是德、智、体、美全面发展的学生。只有良好行为习惯的学生，才能脚踏实地地实现自己的宏伟目标，成为祖国的栋梁接班人总之，科学在发展，社会在进步，知识在更新，社会对教师的要求越来越高，教育的难度也越来越大。作为一个教师，只有不断地加强学习，不断给自己充电，才能适应时代的发展。

第三篇：教师教学观念的转变

教师教学观念的转变

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。

国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育 对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。因此从这个意义上讲，此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将首先反映在教师教学观念的转变上。

一、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。在新课程中, 教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

二、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。

三、新课程中教学方式的变化(一)课堂中知识结构的变化

在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。

(二)课堂控制方式的变化

课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。(三)课堂常规经验的变化 当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。

当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。(四)注意新课程理念下的盲点和误区

由于新课程教学中强调学生的自主性、主动性,力倡学生“自由选题、自由创造”,可能并容易忽视教师的主体地位,让教师退居一隅 ,乃至成为“旁观者”,“局外人”。教师是主体,学生是客体,应是一种传统的教育观而常常受到贬弃,但它确实提示了教育的某个本质方面的特点,仍有它的实践意义。确认这一观点,能够让教师明确在新课程实施中的责任和作用,从课程内容、方案的选择、设计到操作、运行乃至总结、评价,教师自始自终担负着主要责任,其重要性是学生的自主性无法取代的。当然,教育实践活动中对象是发展中的、主体性的人从来不是被动地接受“改造”的,学生是把教师的施教活动作为对象加以认识和反省,教师就是在这样的交互活动中体现其主体性的。

总之新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师应将不断地提升和完善自己。新课程中教师行为的变化，已经不再取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。

第四篇：教师教学观念的转变

浅谈教师教学观念的转变

(与新课程同行)刘丽华

云南省楚雄州大姚县金碧镇仓街中心学校 海源小学 电话;*** 电子信箱;2372290792@qq.com

随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观

教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观

学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观

教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：

1、教师要转换角色

新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生。

2、用全新的思维做好备课环节

新课改的要求下，备课环节已不是传统备课中的一个教师就能够单独完成的思维、组织的环节了。他同样需要学生的参与和同伴的帮助。应充分利用各种资源，进行有效备课。在教学内容设计中查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的的资料。

3、课堂教学氛围要情感化

教师要为学生营造一个宽松、愉悦、安全、和谐的学习环境，使学生的学习具有安全感、快乐感、幸福感。教师要与学生平等相处，朋友相待，要充分尊重学生的权利和人格，让学生充分发表自己的见解。

4、课堂教学要做到“新”、“趣”、“活”、“实”

（1）新——努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。理念新——即体现先进的教育教学思想 ；思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新——即重视现代化手段的运用。

（2）趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。

（3）活——就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。

（4）实——就是教学中要讲究实效，就是教学要“到位”。课堂上学生是课堂的主人，在教师的鼓励、肯定、点拨中学生自主学习、探究学习、合作学习。在师生同学的过程中，感受到“我学习我快乐，我教学我幸福”。

三、践行师德规范，展现人格魅力。

新时期，新型师生关系，对教师的职业道德提出了新的要求，而“育人”是师德的终极目标。现实生活中，有许多教师并没有真正理解育人的含义，有的教师在课堂上失去理智，生气发火，这除了伤害了学生的感情以外，别无他用；有的教师在课堂上喋喋不休，侃侃而谈。

我们可以这样尝试一下，当孩子上课走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是孩子自己的事，他没做好，希望得到老师的帮助；当课堂秩序混乱的时候，不要对孩子大呼小叫，我们应该就教学对孩子没有吸引力反思自己，及时调整教学方法，把孩子们吸引过来；当孩子没有完成作业的时候，原谅他，帮他找出原因，促使他按时完成，使孩子充分体验完成作业的成功感；当孩子犯了错误时，耐心一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出孩子存在的问题，有的放矢地去跟孩子交谈，帮他认识自己的错误，这才能达到我们育人的目的。教师只有在促进学生全面发展上下工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的“一切为了学生”。在教育工作中，教师的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而教师的人格魅力来源于什么呢？来自渊博的学识、精彩的课堂，即上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要形象感人、抑扬顿挫、有冲击力、震撼力。作为教师在课堂上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。

第五篇：浅谈教师教学观念的转变

浅谈教师教学观念的转变

——走进新课程学习心得体会

杨昌富（贵州省罗甸县木引乡摆落小学）

基础教育课程改革，对我们年轻教师来说，既是机遇，又是挑战。作为传播人类文明的使者——教师，任务将越来越繁重，要求将越来越高。那么，我们怎样才能适应新新课程改革的潮流呢？笔者通过参加《走进新课程》学习培训，有一些感悟，现从理念的更新、角色的转变、教学方式的变革三方面谈谈本人的一些粗浅认识。

一、教学理念的更新

“师者，传道、授业、解惑也。”这是我国古代教育家韩愈的一句流传千古的教育名言。然而在新课程改革与发展的今天，他已经不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“授人以鱼，不如授人以渔”。我省汪广仁校长的“告诉学生一个真理，还不如引导他去发现这个真理”已是当今教师要转变教学观念必须具备的教学理念。

二、教师角色的转变

1、由传授者变为促进者和引导者

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师是学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去由于片面强调应试教育，教学中往往只重视教师的“教”，教师处在“唯一正确”的地位，用传统的方式向学生灌输仅局限于课堂中、课本上的知识和内容，要求学生只以教师的授课方法和思路为其思维导向，教师成了“运输工具”，学生却成了“库房”，阻碍了学生智力的开发，抑制了学生创造性思维的发展。教学过程应是教师的“教”与学生的“学”的双边关系。素质教育中教师的“教”起主导作用，学生的“学”凸显主体地位。课堂是学生获取知识的主渠道。教学中，教师好比“导演”，学生就好比“演员”。“导演”是调节每个“演员”的中心环节，其宗旨还是要让“演员”能充分地自我发挥特色。所以，要协调好两者的关系，教师不能满堂灌，要让学生有机会调整思维，有机会发现问题，有机会提出问题的解决办法。教师在上课中不能过分严肃、刻板自己，以此来控制课堂纪律。要使双方在共同努力、相互支持的基础上，使整个教学过程中自始至终保持在愉快、和谐的气氛中，才能体现教师的“主导”和学生的“主体”作用。

2、由居高临下变为平等互动

教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中。在课堂教学中，教师要教会学生发现现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在关键时刻要送一程、扶一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱、谆谆教诲，多层次、全方位激发学生的学习兴趣，帮助学生探索独立自主、行之有效的学习策略，培养学生学习的综合能力。教师要与学生协调平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生。特别是对学习有困难的学生应该倾注爱心与耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生的心理距离，建立朋友式的新型关系。教师还要在教学中充分利用课堂教学积极解放学习，使学生以知识为中心的传统教学转移到综合能力的培养上来，引导学生对学习的正确认识，激发他们对学习的热情。在教学过程中，要用深情的语言评价他们的学习的勤学苦钻精神，要积极帮助他们树立自信心和养成良好的学习习惯。

三、教师工作方式的变革

1、教师之间要紧密配合任何一个学生的成长，都离不开教师集体的共同努力劳动与合作。教师集体的团结，其本身就是一个重要的教育因素。因为只有团结一致、密切配合的教师集体，才能保持教育影响的一致性与完整性。我们教师的职责不仅是向学生传授知识，更重要的是去发展学生中积极的活跃的因素，并为他们的发展共同创造一良性的有机“土壤”。对一些有特殊偏科的学生，教师不能过多的加以责难或放弃，要加以启发和诱导。这就要求我们加强：①各科交流，有意识地对某些偏科学生进行科学合理的引导，支持和鼓励他们去强化该科领域中创造性思 1

维的发展和突破。同时通过各科教师的协调，对学生偏科现象给予分析，提高认识。②任课教师与班主任之间积极交流，使学生能在学习知识的同时思想状况的发展得以掌握，并给予一定的思想意识方面的积极诱导，力求学生在知识学习和思想意识上的双丰收。

2、要更新自己的知识结构

教师是塑造人类灵魂的工程师，是传播人类文明的使者。汪广仁校长说过：“教师要给学生一杯水，自己必须有一泉纯洁鲜活水。”也就是说，教师掌握的知识要有广度、深度、灵活性等。如果教师都不了解的东西，当然也就无法教给学生。因此，教师要力求精通所任课程及专业知识，要懂得邻近学科的知识，同时还要广泛阅读通俗的科学技术、文艺和与教学有关的资料等，以满足学生不同的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，就应该比在课堂上讲的东西多十倍、二十倍„„”只有当教师的知识比教材的知识广得多的时侯，才能成为教育过程的真正能手。如果教师所具有的专业知识，只限于向学生传授书本知识的那一点含量，仅仅是“现炒热卖”的话，是无法驾驭于教材和培养学生能力的。因此，任何一位教师要完成一门学科的教学，如果缺乏教育理论，没有专业知识，就好比建造高楼大厦少了砖、瓦、石、沙一样。所以，教师要保证教学任务的顺利完成，实现教书育人的目的，就必须掌握教育理论，努力提高自身的专业知识。具有了渊博的知识，才能左右逢源，得心应手。

3、要学会开发利用课程资源

如今已是崭新的二十一世纪，我们处在基础教育课程改革的时期，教师仅限于教材和教参去教学的话，已经远远跟不上队伍了。这就要求教师要积极开发并合理利用校内外各种资源，充分利用远程教育、实验室、图书室、教学设施等各种社会资源以及丰富的自然资源，并积极利用信息化课程资源。因此，新世纪要求有新的师资。为适应时代的要求，我们必须要努力提高自身的综合素质，才能完成教师这神圣而又光荣的使命。

总之，教师要跟随课改的步伐并顺应时代潮流，就必须努力更新教学理念、转换自身角色、改变工作方式，否则，谈实施课程改革，那只是“纸上谈兵”、“空中楼阁”。

(作者简介：杨昌富，职务小学校长，职称小学一级教师。单位及地址：贵州省罗甸县木引乡摆落小学；邮编：550100；电话：***；信箱：caizhicheng7788@163.com）

(来源：《中国教育科学》2011年6期，http://)