从教育心理学的角度谈如何实现语文课堂教学的有效沟通

第一篇：从教育心理学的角度谈如何实现语文课堂教学的有效沟通

从教育心理学的角度谈如何实现语文课堂教学的有效沟通

肇庆市第四中学 杜青霞

一、有效沟通是语文课堂教学获得成功的重要保证

《普通高中语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，就必须在语文课堂上“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，使语文课堂教学产生更大效能，师生间的有效沟通，是教学活动获得成功的重要保证。有效沟通，指在语文课堂教学的过程中, 通过师生之间、生生之间的共同努力达成的相互理解、相互认同的思想、行为表现。

二、影响语文课堂有效沟通的主、客观因素

1．繁重的工作、生活压力令教师带着情绪去上课，影响师生沟通的有效性。

2．繁重的课业负担及多彩的生活诱惑，令学生对学习出现厌倦心理，被动应付甚至放弃学习。

3.班容量太大，沟通面狭窄，导致全班师生交流不平衡。

4.班额过大，还会造成师生之间的空间距离较远，信息传达不到。

三、在语文课堂上实现有效沟通的对策

在语文课堂上，教与学的互动，教师与学生间的沟通、学生间的沟通，教师起到至关重要的作用。而健康的心理素质是教师教书育人，塑造学生健全人格的重要保障。

（一）教师要注意调整自己的心理状态，提高个人素养。这是师生有效沟通的前提。

教师要及时疏导自己在工作、生活中遇到的各种心理偏差、心理异常，培养自我调适能力，提升心理承压能力；要转变观念，调整自己的心理状态。

教师还要注意用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作，忠诚教育事业的敬业精神，为人师表；要不断提高自己的知识水平，以自己良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生心目中的威信。

（二）教师要注意与学生的心理取得协调，这是有效沟通的艺术。

1.教师要认识到，学生的心理发展具有差异性，学会倾听。在课堂教学中，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等特点。学生的发展是不平衡的、有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能整齐划一，教师在教学活动中，就要注意观察，学会倾听，想尽一切办法给学生机会表达，把充足的耐性、爱心给予那些表现未如理想的学生。

2.教师要具有正确的学生观，要注意把对学生的尊重、信任、热爱和宽容始终

灌输到课堂教学中，注意与之平等交流，灵活调整教学设计。对学生充满爱心，始终保持着对学生的积极的感情投入，发自内心的真诚而平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教学态度，努力采取与学生心理上接近、相容的民主的态度和方法进行教学，从而形成真诚、信任、民主、愉快的课堂的心理气氛。

3.教师要做好课堂教学的引导者。在课堂上，教师要以一个参与者、促进者的身份参与学生的活动，全情投入地带引学生遨游在知识的海洋中，注意学生的情感反应、认识反馈，及时调整教法，并且始终如一地与学生的情感心理协调好，使课堂教学活动始终围着知、情进行。

（三）师生双方应尝试在心理上的角色互换。这是有效沟通的关键。

1.学生要积极配合老师，与教师心理取得协调。据调查，学生对教师的态度中，情感成分较浓，其对喜欢的教师常作出积极的反应。所以，学生也应该调整自己，对学科学习倾注热情。课堂上，专心听讲，积极配合老师，跟上老师的讲课思路，及时理解老师的意图。

2.教师应尝试在心理上与学生换位，以理解学生的思想。教师是否能从学生的立场看问题并理解其看法，在对话中达成共识和行动方案，这是教师学会并运用好沟通的关键。在新课程理念下的课堂教学，讲究的是师生间的心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探究，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。换位思考，有助于促进师生情感上的沟通和认识上的交流。

讲究教师与学生心理协调的艺术，会使师生心理上协调一致，师生双方产生愉快、和谐的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地开展教学活动；学生在心理平和、信心十足的心态下不断尝到学习的乐趣，课堂教学就会达到事半功倍的效果。

第二篇：从心理学角度谈小学生减负

从心理学角度谈小学生减负

1.激发内部学习兴趣：

（1）正确的内驱力--明白了解学习的目的，树立正确的学习观，从而推动学习者的学习行为。从而转被动学习为主动学习。（内驱力的定义，作用）

（2）积极归因--------对成功和失败有一个正确的认识，可以从自身找原因。为学习提供一个动力。（归因理论）培养健全个性性格---------------------------一个坚毅的品质对学生从容面对学习压力有重要意义。（个性性格的作用与作用）

（3）合作学习-----------在互相的帮助下学习，体现归属感，合大家智慧学习，让学习生活更有趣，更容易，从而减轻小学生的心理负担。（伙伴合作期）{教师和学生共同学习}

（4）适应同一性和角色混乱---------------------------解决好自我同一性的建立，让成长没那么多苦恼。（自我同一性的建立理论）

（5）正确自我意识的建立----自我意识是指个体对自己的心理、思维活动及行为活动的内容。（p47）

（6）自尊的建立--自尊的建立是个体对价值或者个体是否接受自己的评价及情绪。（p49）

（7）学习需要的及时的满足-----------------------学生在实践中的需要要被老师及时解决，会极大地真强学生的学习兴趣。（需要层次理论）

（8）自我效能------------学生在学习中通过因完成学习任务而获得的学习成就感，刺激学生主动学习，以获得成功的体验。（自我效能的定义及作用）

（9）对知识的加工方式--------------------------学生对信息加工分为深加

工和表层加工，尽量引导有学习能力学生思考的深度从而减低下次学习的难度，培养良好的学习习惯。（P64）

（10）区别对待男女学业性别的差异-----------------因依据各段男女的发展不同给予不同的学业要求，减轻学习压力。（p69）

（11）学习中形成的认知地图---------------掌握学习之间的联系，在脑

中形成各知识间的关系，减轻学习的压力。（托尔曼的符号学习理论，p162）

（12）把握顿悟的时机--------------------对某知识理解后要学会举一反

三。（苛勒的顿悟学习）

（13）学习的准备律-----------------------有学习的主动性，有学习的趋

势。（准备律的定义和作用）

（14）保持适当的动机水平------------------学习的动机水平与学习效果

密切相关，适当的动机水平才能达到学习的理想效果。（成就动机理

论p222）

2.激发外部学习兴趣的方法：

（1）经典条件反射理论正确的对学生学习过

程进行评价，建立刺激与反应的连接。（理论的内容，鼓励教育）

（2）老师的期望-------------------------老师应适当的给予要求，不应超

过学生的能力。（p88）

（3）老师的教学策略，方法要恰当-------------------符合学生的发展要

求。P（89）

（4）正确运用强化-------------------依据普雷马克原理，用高频的活动

作为低频的活动的强化物。（强化理论内容）

（5）树立好老师的形象----------------依据班杜拉的观察学习理论，给

学生正确的引导。（观察学习理论）

3.减轻负担的方法：

（1）教学方法符合个体的认知风格----------------------------区别对待场

独立性和场依存性的个体，因材施教。（认知风格的内容和分类）

（2）减轻因刻板印象对老师产生抵触-----------------------------学生应正

确的对待老师，不应以一件事判断老师，减轻学习的抵触心理。（刻

板印象的定义及作用）

（第六、十章）

第三篇：从心理学角度探讨

从心理学角度探讨“见死不救”现象

历史文化学院历史基地班黄二艳0941061031

前不久在广东佛山发生了一起“小悦悦事件”，两岁的小悦悦被车两次碾压受伤，18人步行或骑车路过，均未停下进行及时施救或叫救护车，不久医院宣布对小悦悦抢救无效。这一事件的发生引起社会的反思。对此，广东省社会工作委员会专门组织了3场座谈会，探讨如何弘扬见义勇为精神，甚至有人建议见死不救立法。

事件发生后，18路人受到社会谴责，通过互联网上各网友的积极参与，新闻还被外国媒体报道，指责中国国民的冷漠，而“国民冷漠说”的始祖鲁迅也被大家记起并极力效仿。争相发表对冷漠国民的看法（其实不外乎就是谴责）。在此我们对此事中相关的路人来进行一场心理分析。

遭到众所矢的的路人，为什么会对一个受伤的小孩见死不救，视而不见？要回答这个问题我们得分析他们当时的心里活动，大致不会脱离以下五个方面：一是，多一事不如少一事，做好自己的本分就行。二是小孩不是我撞的，我不负有必须救她的法律责任，在可救可不救的情况下，选择对自己有利的，权衡之下选择不救。三是从这走过的人可能会救的，我装着没看见也没人知道。四是可能存在对生命漠视的情况（较少甚至可能不存在，在此只是为使分析尽量全面而作的假设）。五是这应该是他父母和肇事者的事，跟我无关。

现在我们对上述心里依次做简要分析：

存在第一种想法的人一般做事较为谨慎，考虑周详，同时也有点胆小和自私，不想惹事，怕节外生枝，自我保护心强。

第二种人重视法律规范，但较为忽视道德规范，比较注重荣誉与名分，利益心重。第三种人在生活中责任心一般不强，道德责任感也不强，做事可能总是存在侥幸心里，不能脚踏实地。

第四种，则可能是在生活中长期受到某些暴力对待，或曾受到过重大的心理或生理创伤，对自己及他人的生命采取漠视的态度，生活态度消极，不过问也不关心周围事物（或者是没有能力去阻止而选择不理睬和忽视），活在自己的空间里，生人勿近。

第五种，与第二种和第三种人有相似的特点，即忽视道德规范，责任心也不强，但是非观念分的很清楚，认为一件事情的发生，该是谁的责任就该谁担负起来，旁人没必要参合进去，这种人在生活中比较冷漠。

从上述分析，我们可以在路人的大致性格中窥见他们见死不救的部分原因，但我们不该忽视直接促成路人这一行为的具体因素，大家都还记得搀扶摔倒老人反被讹的事件吧，之后还是有许多这样的系列事件发生，我们是冷漠吗？我们只是害怕热心太过反而惹祸上身。我们不能一味谴责路人，当大家对做好事存在风险有共同认识时，我们就会对做好事存在疑虑。大家换位思考一下，如果换成你是路人，你会不会毫无顾忌的对小悦悦进行急救？同时，当大家将目光集中在媒体想要制造的舆论方向时，我们是否考虑到父母对孩子照顾的疏忽，肇事司机对生命的不尊重与残忍？法律又为想做好事的人做好被反诬的声援的后盾没？我在此不是想为路人开脱，只是希望大家在关注一件事时，不要被舆论牵着鼻子走，要考虑到每一件事情的发生是由多种因素促成的，仅此而已。

第四篇：从教育心理学角度分析小学数学课堂教学

徐州工程学院教育科学与技术学院

崔蕾老师小学数学教学改革观摩交流会课评

11小教2班 王静 学号20111202218

课上，老师带领我们一起看了2007年北京小学数学教学改革观摩会一等奖荣获者崔蕾老师的教学视屏，结合我们教育心理学的专业知识，我们可以发现，崔老师的课堂充分发挥了教育心理学多方面的知识在教学上的作用，课堂生动又有趣，紧紧抓住孩子的们积极性，是教学成果的典范。下面我们一起从专业角度来解析一下崔老师的成功经验。

首先，我们分析一下外部原因。我们不能否认，因为是教学研讨会这样的大环境，所以，孩子们一定程度上有一种压力来听课，来认真思考。另外，因为课堂的学习气氛非常浓厚，在这样的气氛中，孩子们更能投入课堂听课。也就是由于一定的外部刺激，对孩子课堂听课的效率有一定的刺激。正如我们所学过的华生的刺激—反应说，通过外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化来导致有机体（动物和人）所做的任何动作。这样外部的刺激在这一定程度上发挥了作用，从而形成了认真听讲这样的习惯。

其次，我们主要来分析一下崔蕾老师她讲课的技巧。说起来，我们不得不佩服崔老师上课构思的巧妙和层层紧扣的知识衔接。上课前，她给同学们放了一段关于奥运的宣传片，一方面让孩子们了解到奥运会的伟大，另一方面也为课堂的内容做了铺垫，同时又给孩子一种趣味性来开始关注即将开始的课堂。刚开始上课，崔老师和同学们玩了一个游戏，名字叫做“坐下—起立”这个挺似简单的游戏其实也有着大文章，首先，崔老师让同学们听到坐下就起立，听到起立就坐下，听着口令下面错误的同学可不少，其实，让我们做这样的游戏也很容易出错。接着，崔老师让同学们将坐下对应成起立然后对应成数字1，同样把起立对应成坐下并转化为数字2，听数字来坐下起立，这次错的人明显少了，为什么呢？原来，同学们很聪明的把坐下直接转变成1，把起立直接转变成2，省去了中间的环节。崔老师用这样的游戏告诉孩子们学习数学要善于开动脑筋，把复杂的转化成简单的来看。的确，数学是一门启发思维的功课，只有善于思考才能学会学好。另外，崔老师利用游戏来开始一节课，非常巧妙的抓住了孩子们的好奇心，让孩子们有兴趣去继续下面要学习的内容，这是非常好的。

第五篇：从心理学角度谈安全生产管理

从心理学角度谈安全生产管理

更新时间：2011-5-31出处：本站原创作者：党建锋编辑录入：吴秀荣

以人为本和谐生产

——从心理学角度谈安全生产管理

安全生产管理是一项关系职工切身利益，关系企业良好高效运行，关系社会和谐稳定的日常性、基础性重要工作。根据国家对中央直属企业安全生产方面下达的九条禁令，及中航工业集团公司下发的《关于认真做好安全生产“四项重点工作”的通知》文件精神，可知国家和集团公司都把维护企业安全生产放到了非常重要的战略地位上来考虑。

各企业虽然都有一整套相对完善的安全生产规章制度，也编制了针对各工种、各工段、各岗位的较为详尽的《安全生产作业指导书》，对职工实行了较为严格的安全生产三级教育，为何层层措施仍然无法杜绝安全生产事故的发生呢？有些专职技安员认为，企业管理层面虽然实行严格、规范的安全生产管理及各项规章制度，但随着安全生产管理理念的逐层传递，最终到达一线员工，势必会产生管理理念和贯彻执行力度的衰减，这是导致最终发生安全事故的重大原因之一。

笔者认为，一般情况下安全生产的主体都是“人”，而人不同于物的根本区别就在于人具有弹性、不断变化的心理和情绪状态。不确定、不稳定的心理状态容易给安全生产埋下各种隐患。从心理学角度分析、预测和把握职工的工作心理状态，因势利导，进行科学、正面干预和疏导，同时注重改善职工工作环境和生产作业条件，让职工在身心舒适的环境中从事工作，在工作时保持细心、耐心和专心，以专业心态来从事日常生产作业，非常有利于企业各项安全生产管理工作的顺利开展，具体有以下几个要点。

一、切实关心职工身心状况，改善职工工作条件和生产作业环境，合理安排生产作业时间，避免职工长时间疲劳作业、带病工作等。要真正做好日常安全生产管理工作，忽视甚至漠视职工的心理需要，只是一味从管理角度强调“刚性”贯彻执行各项安全生产规章是不够的。从职工的角度来说，他们需要身心舒适的工作、生产环境，需要符合人体工程学的各种劳动工具，需要劳逸结合、合理安排生产作业时间，而不单单只是像机器人一样“照章办事”。

因为大多数生产作业及工作环境的复杂性，职工在工作期间一般必须保持专心致志、心无旁骛的心理状态，这在心理学上称为“精神反能趋疲”；而如果职工过度工作、加班时间过长、带病工作时，则会因为心理疲惫、焦虑和痛苦等负面情绪而在内心产生“精神能趋疲”，这种消极的心理状态可能导致职工无法集中精神应付工作，无法保持日常工作中所要求的耐心、细心和专心，这种状态也是最容易导致安全生产事故的。

企业管理者可考虑实行关心职工身心状态、改善工作环境和劳动工具、合理安排生产作业时间等措施，来达到调节职工的心理状态、预防危险事故发生的目的。

二、善于发现职工因工作产生的各种心理压力、焦虑和痛苦，并进行有效干预和疏导，鼓励职工追求工作、生活的平衡、和谐。工作和生活就像一枚硬币的正反面，要保证安全生产，安全工作，必须建立起职工工作、生活之间的平衡、和谐。鼓励职工追求开心工作、享受生活的正当的工作观和生活观。

心理学上有个著名的论断：“疾病和意外都是我们的精神在身体战场上作战留下的证据。”据美国心理学家门林格尔在《人对抗自己》一书中的论述，生活中有些人平时很少受伤，甚至连割破手指、磕伤膝盖这样的小伤都几乎没有，他们似乎有着一种无意识“自我保护”的本能；而另一些人则不然，他们似乎比普通人更容易遭受各种意外和伤害，出门买根葱都容易被车挂一下，深度探究这些人的心理根源，作者发现这部分人似乎同样有着“自我伤害”的本能，他们因为工作压力、生存困境、生活失败、心理焦虑等各种原因而容易在内心深处产生一种无意识“自我对抗、自我伤害”的本能反应。

笔者转述以上观点并非是在暗示企业各类安全事故当事人都有着某种心理缺陷，而是在强调我们的企业管理者和职工本人，都应当适度关注职工的心理状态，洞悉职工因为长时间工作、不满工作环境、无法胜任工作、工作过于单调等各种原因而产生的内心焦虑、痛苦、自我怨恨等负面情绪，并及时给予科学的心理干预和心理疏导，指导职工建立起希望、乐观、上进的工作和生活态度，维护好生活和工作之间的平衡。

三、运用“21天理论”来推行安全生产管理工作。心理学上有个“21天理论”，即人们连续21天从事某项活动，就会养成一种新习惯；而如果连续90天从事某项活动，这种新习惯就会固化下来成为自觉意识。企业在推行日常安全生产管理方面，可适当借鉴这条心理学理论，在某个较长时间段对职工进行密集的安全生产管理和培训、教育，严格贯彻执行各项安全生产规章制度及安全生产作业指导书的相关要求，让安全生产的信念在职工内心生根发芽，培育起职工安全生产的自觉习惯和良好的安全生产素养，这样才能真正起到预防及控制安全生产事故发生的目的。

总之，企业安全生产管理是一项艰苦而复杂的日常性、基础性工作。干好这项工作需要我们的专职技安人员和企业全体职工都树立严肃的重视心态，抛弃主观侥幸心理、盲目自大心态、“无知者无畏”等各种严重错误心态，贯彻落实国家对中央直属企业安全生产的九条禁令及中航工业集团公司下发的安全生产文件精神。

企业管理者要真正关心职工的安全作业和生产现状，认真梳理生产作业流程，合理规划生产作业区域，充分辨识与控制潜在安全生产危险源。学会使用《工作危害分析记录表》、《安全检查分析表》、《安全生产作业指导书》等多种安全控制工具来指导安全生产，控制及防范安全生产作业风险，彻底消除人的不安全行为，物的不安全状态和环境的不安全因素；同时关心职工工作时的身心状态，及时洞察职工的心理疲惫、焦虑、痛苦等各种负面心理状态，并给予科学的心理干预及疏导。双管齐下，彻底消除安全生产事故萌芽和风险，最终达到“以人为本，和谐生产”。

（作者单位：中航工业电测党群工作部）