关于多媒体辅助教学在数学教学中的一点体会

第一篇：关于多媒体辅助教学在数学教学中的一点体会

关于多媒体辅助教学在数学教学中的一点体会

南京市共青团路中学王家秀

提要：

本文主要通过对本人所设计的《线段的垂直平分线》、《角平分线定理》两堂反馈调控教学设计的介绍和分析，体现多媒体辅助教学在数学教学中的作用。

关键词：多媒体辅助教学、几何画板、电子幻灯片

当时间列车驶入21世纪之际，计算机与网络技术的发展

已经渗透到社会的各个领域，先进的科学技术开始在各个领域显示它的威力。科学技术应用水平的不断提高正在改变我们的教育方式、学习方式和生活方式。随着计算机进入学校，进入课堂，如何进行计算机多媒体辅助教学，应用现代教育技术优化课堂教学过程，全面提高教学质量，是我们面临的重大变革。

在数学教育中，计算机应用的日新月异对其产生了巨大的影响，它打破了数学研究只需一张纸、一支笔，数学教学只需要一支粉笔和一块黑板，学生围着老师转的传统教学模式，为数学教育和研究开辟了一个全新的领域，在这个领域中领先一步，才会步步领先。

数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对数学知识的直接翻版，它需要数学逻辑经验的支撑，而数学经验是从操作活动中获得。离开人的活动是没有数学、也学不懂数学的。

参加工作一年半以来，通过在数学课堂中实际应用一些多媒体教学软件，我所得到的一点认识和体会是:

首先，多媒体辅助教学有利于培养学生的学习兴趣。众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实、最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的“初态吸引”就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如：我在设计实验课《线段垂直平分线》时，首先用电子幻灯片在屏幕上打出一条线段AB，再当场作出它的垂直平分线MN，交AB于C点，并在上面选一点P，连结PA、PB，并使用动画

效果让这两条线段从两侧飞出。通过这一系列动画效果，马上就能达到吸引学生注意力的同时又给学生以思考问题的启示的效果，从而达到引入新课的目的。如图：

其次，利用多媒体教学，我们可以达到黑板和粉笔所无法具有的效果。

在现代的数学教学中，我们可以运用《几何画板》这样一个软件来准确地展现几何图形，揭示几何规律，动态地再现数学问题的发现与形成，给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境。同时，教师可以利用TOP2000的广播教学系统，使学生面前的电脑屏幕上的内容和教师机上的一致，甚至可以让学生任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生理解和证明，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现现代教学思想。

几何课中，在面对定理的证明时，学生往往会因为无从下手而失去思考的兴趣。于是我在设计讲解“角平分线定理”的证明思路时，有意识的利用《几何画板》课件设计图形由特殊到一般的变化，引导学生不断深入地去思考问题，如图：

先作一个角AOB,作它的角平分线OP，分别过点P作PCOA，PDOB，垂足分别为C、D。利用《几何画板》的特性，量出PC、PD的长度，选中P点并使其在OP上移动,很容易可以看到，PC、PD的长度会随着P点的移动而产生变化，但不论如何变化，始终有PC=PD，从而直接验证了角平分线定理：角平分线上的点到角的两边距离相等。这样，学生在证明这个定理之前就有了一个明确的目标，知道这是一个真命题，然后再来证明就方便的多了。

再有，有些概念和知识在黑板上讲解学生不太容易理解，教师也无法解释清楚，如《轴对称和轴对称图形》以及《中心对称和中心对称图形》这两课，我们可以利用《几何画板》的动画功能来演示折叠（翻转）、旋转等过程，使学生很容易就能理解这些概念。

另外，在每学完一个定理或推论后，都设计利用5~7小题判断测试题对学生进行已学知识的限时测试，来巩固知识，以加深印象和灵活应用，同时配上其他课件讲述新知识学生就很容易并能从中自己归纳出有关数学定义。又例如我在讲《算术平方根》这一课时，利用PowerPoint的动画色彩效果制作出一个面积为16cm2正方形钢板，求钢板的长的课件，通过让学生设未知数，列方程X2 =16求出X=±4，但马上就有学生反应出钢板的边长只能取正值。这样使学生很自然的通过实际问题知道算术平方根的定义是“正数a的正的平方根”。学生通过自己对知识的发现就会产生成就感，从而产生强烈的学习情感，这种情感的产生，积累和巩固，就能大大提高学生的理智情感水平，对调动他们的学习积极性是十分有益的。

再次，计算机辅助教学有利于学生竞争意识的培养。

新时代要求我们培养意志坚强的人才，我们知道坚强意志的基本品质是包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力。在现代社会中，竞争越来越激烈，优胜劣汰是社会发展的必然结果，这就要求社会中的每一个人都要有很强的竞争意识。而计算机辅助教学给学生提供了一个学习竞争的课堂情景。初中的学生好奇心大，喜欢争强好胜，而在定理之后的大量习题就正好成为考验学生的竞争意识，因为这些习题是通过电子幻灯片打在大屏幕上的，例如：我在上《算术平方根》这一堂课到了最后，利用三组题进行小竞赛，三组题分梯度，逐步加难，在竞赛中，让学生利用刚才所学的知识举手竞答。通过三组题的竞赛，其中二组只用了2分钟就完成，这不仅使学生在刺激兴奋的状态下巩固知识，使课堂气氛达到高潮，更能准确、省时的看出教学效果。另外限制学生在短时间答题并要求自己答题时不出错，这需要学生思路清楚，行为果断，面对学习上的挑战勇往直前顽强地克服，力争超别人的坚强意志。

在这一年半的教学中，我体会到多媒体辅助教学对提高课堂教学效率的作用是不可否认的。但现代化媒体毕竟只是一种教学的辅助手段，它不能完全代替教师的教学。运用多媒体教学过程中，虽然可以使课堂教学的容量增大，但更应注意控制教学过程的时间从而达到预期效果。

总之应用现代化教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的教师，特别是一名青年教师，更应当转变观念，应认识到它的必要性和重要性，积极投身到现代教育改革中，不断加强应用现代化教育技术进行工作。

第二篇：浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用

浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用

成都市第四十四中学阙梨琼

这学期教室里安装上了多媒体，我也扎扎实实的过了一学期瘾，回顾这一学期的多媒体教程，有利也有弊。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。下面先浅谈在多媒体教学实践中体会到的几点优势。

一、多媒体教学可以激发学生学习数学的兴趣。

新课程标准理念：学生是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。在数学的世界也很多美丽的事物，尤其是在大千世界里的数学；同时数学来源与生活，我们要教会学生在生活中发现数学美。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。利用多媒体，我们可以带领学生徜徉在数学的世界中。在讲授七年级第一章《丰富的图形世界》时，我们可以利用多媒体向学生展示生活中的美丽图片，建筑物等，并将其引入数学几何体中。在学习轴对称图形和中心对称图形，我寻找了大量生活中的图片，如美丽的花朵，风筝，一些著名的建筑物，还有生活中一些常见公司，厂家的商标等，让学生自己到生活中发现数学，体验数学美，让学生充分体会到数学来源与生活，体会学习数学的意义，从而爱上数学。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

简单的黑板粉笔教学在一些知识点的突破上总会给教学带来一些困难，而如果巧妙运用各种教学手段，恰当选取多媒体，准确地把握多教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学质量和教学效率。如在《图形的平移和旋转》这一章，我利用课件，向学生生动、形象、直观的展示图形平移和旋转的过程，并配上辅助图形，学生就可以轻松的比较观察变化前后的图形，从而顺利的总结出平移和旋转的性质。

三、利用多媒体教学，创设问题情景，培养创新精神。

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要使得学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”在新课的教授中，创设有趣的情景，设置合理的问题，有助于吸引学生更快进入学习的状态，特别是那些生活中发生在自己身边的问题更能激起学生的兴趣和求知欲。而此时我们合理利用多媒体就可以将情景设置得更形象生动。如在讲授《直线与圆的位置关系》时，我们可以利用多媒体展示太阳从海平面上升的过程，引导学生观察海平面与圆的位置变化，从而引入圆与直线的位置关系。

四、利用多媒体教学，提高教学效率

传统的利用粉笔写黑板，费时又费力，而且一节课时间有限，所以练习量相对减少。利用多媒体，我们可以展示每个同学的作品。如在进行计算练习时，可以展示多位同学的解题过程，大家一起相互检查错误，并通过别人的错误来提醒自己。应用题一直是学生的老大难问题，学生的弱项就是对题意的理解，这就

需要教师的引导分析，而应用题一般较长，往往抄写一道完整的题目都需要很长时间，利用多媒体的展示功能，我们可以节约很多抄写时间，并且能更好的展示每道题的精髓部分。这样一来我们可以大大提高教学效率。

讲了几点多媒体教学的优点，但凡事都客观的存在双面性，有利必有弊。在轰轰烈烈的多媒体技术进课堂的运动中，不少人也发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的一些弱点和缺陷，比如说：“多媒体教学一定程度上限制了师生之间的互动。”“多媒体教学容易造成抽象思维能力和想象能力的不足。”“多媒体教学容易分散学生的注意力。”“多媒体容易将课堂受制于课件”“多媒体易将教师变成课件的执行者，而不是课堂的引导者”，“课件主导，教师辅助，学生迎合”。针对这些问题，我们要采取有效措施，摒除弊端，发扬优点。在此，总结了几点需要注意的地方。

一、灵活将多媒体和其它辅助工具相结合。

虽然多媒体利用起来很方便，教师上课也相对轻松，但一些传统的教法和工具还是必须的。如在几何讲授中，必要的尺规作图，图形的变化还是需要教师亲自在黑板上展示过程，教会学生绘图。

二、合理控制节奏，留给学生充足思考时间。

多媒体的程序化容易使数学课堂成为“演播室”：教师变成“播映员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂电灌”。所以我们在设计课件时，一定要合理控制好每个环节，给学生足够的思考时间。并且把自己的角色转移到学生这边来，和学生一起思考，一起去探索每个环节。真正做到让学生成为学习的主体，教师起到主导作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但他仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。所以我们在开发和使用课件时，不仅要重视发挥学生的主体作用，还要重视教师的主体作用。

三、课前做好充分准备。

使用课件上课，一定要做好充分准备。教师要从学生角度去反复演练课件流程，注意每个流程，一张PPT上的每句话，谁先出来，谁后出来，都要事先设置好。如一道练习题，你不可能让题目和答案一起出现。还有解题步骤，也要根据思路一步步出来。另外，对于数学常用的信息技术如利用excel表格制作函数图像、利用几何画板制作函数图象、解析几何图像、立体几何图形等应该对于教师进行针对性培训，教师以达到在课堂上根据课堂上出现的各种情况进行实际操作，实现多媒体的实用性。

四、不要过度依赖多媒体。

整堂课的教学课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱，这就造成了不是讲多媒体作为辅导而是主体地位了，主次颠倒，课堂死板。所以，我们要灵活处理课堂，毕竟电脑是死的，人是活的，不要忘了我们还有万能的黑板和粉笔。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能代替教师的教学活动，以辅代主。在教学活动中，如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么，教师就会成为多媒

体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用。如果不顾实际教学的需要，盲目地使用各种媒体，使课堂中的信息过多、过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。我们应发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践，让多媒体教学在其辅助地位上发挥更大的作用。

2009年2月

参考文献：《初中数学新课程标准》

第三篇：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的作用

浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的作用

长沙市芙蓉区蓉园小学杨金辉

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在数学教学中，恰当地运用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。同时也对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师根据教学内容，善于把握运用现代教育媒体的最佳作用点，对教学的成功有着非常重要的意义。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识，只见6÷2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁4个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里，第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘子里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子里，苹果正好分

完，两个盘子里都有了3个苹果。6÷2的第二种分法（包含除演示）把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，又“圈”，中速地用第二个盘子装起，最后把剩下的2个苹果“圈”快速的一起往下移，用第三个盘子装起，清楚的知道了需要用3个盘子。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有序，动态的展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出重点、突破难点，圆满、轻松的完成教学任务。

又如：如圆面积公式的推导。教学时，用多媒体技术对一个圆进行三次不同的分割拼摆。第一次把圆平均分成12份，拼摆成一个近似于平行四边形的图形(如图一)；第二次把圆平均分成16份，拼摆成接近于长方形的图形；再把圆平均分成32份，同样拼摆，学生可看到拼摆出的图形更接近于长方形了。此时指出，把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在分割与拼摆的过程中，学生可清楚地看出长方形的长相当于圆周长的1/2(电脑闪烁长方形的长和1/2圆周长)，长方形的宽就是圆的半径(电脑闪烁长方形的宽和圆的半径)，于是理解了圆的面积公式可以用长方形的面积计算公式推导出来。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。

二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒

体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为能直观生动展示图形的变化，有效可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。教学“行程问题”的应用题，运用多媒体进行演示，让学生明白什么是相向而行、相遇等问题，这样，为解决问题突破了难点，学生就很容易地解决生活中有关行程问题的实际问题。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养创新意识。

创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，激发创新欲望，在数学课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好的解决这一问题。

例如：在教学“长方体周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长的小棒，才能搭成一个长方形，为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。运用多媒体技术优化教学过

程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂内更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。

第四篇：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

浅谈多媒体在数学教学中应用

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以图、文、声、像，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。最忌讳的是该用多媒体时不用，不该用时无目的，无计划地滥用。在教学中要深入研究和实践，如何充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其它教学手段有机结合，优化数学教学，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。

第五篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学中的应用

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

参考文献： 刘勇：《现代信息技术与教育技术的关系》 黎加厚：《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》 佚名：《计算机多媒体技术在当代教育中的应用与发展》