初中数学教学的几点体会

第一篇：初中数学教学的几点体会

初中数学教学的几点体会

新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。下面是我的几点体会。

一、联系生活现实，创设情境，理论联系实际进行教学，培养学生应用能力

在七年级下期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元„这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

二、结合数学内容，布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力

在初二上学期，同学们对乘方知识掌握比较牢固之时，我给学生留了一道作业：

观察下列等式：

13=1

213+23=32

13+23+33=62

13+23+33+43=102

„

猜想：当有n项立方相加时的计算结果是_________。

第二天过去了，没人应答；第三天过去了，没人应答；第四天，有几位同学找到我，递给我答案：

当我点头示意时，他们竟高兴得欢呼起来，甚至有一个同学竟哽咽起来。是啊！同学要通过观察、思考，再通过猜想，探索规律，从而完成从特殊到一般的创新过程，而且跟应该注意到学生这方面的数学基础，很大程度都还不具备，但却能超出个人能力完成任务，实属不易。更难能可贵的是，学生的创新意识得到突破，创新能力得到了提高，这是何等的重要啊！

兴趣就是最好的老师。让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的，以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学，就是因为他们经常体验不到成功的喜悦，没有成就感，只是在感受到学习数学的失败，无论家长、老师如何引导，学生都会产生强烈的自卑感，数学学习无法正常进行。我本人也欣赏成功教学模式，让每一个层次的学生都能够感受到学习的成就感，课堂上的一个小问题可能就会点燃学生思维的火炬。

三、参加实践活动，培养学生应用知识的能力

进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，艳阳高照，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”

到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影厂。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。

四、和学生多聊聊天，进行思维沟通

教师和学生之间始终是存在代沟的，如何更好的确立教师的参与者、引领者地位，师生间的情感与思维沟通是必不可少的。应该说大部分学生都是渴望与老师沟通与交流的，但往往是不意思或不敢与教师沟通，尤其是数学老师，个别成绩较差的学生更害怕与老师面对面的交流。

每一节成功或不成功的数学课都有其闪光的东西。学生的数学成绩好坏并不能直接决定学生的生活命运，我在数学课上就意识的向学生表达了我的想法，提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年，“闻道在前”，加之“术业有专攻”，所以为师。提出在数学思维训练上人人都是一样的，鼓励学生不能迷信老师，要有自己的观点，学会与老师争论，要敢于怀疑老师。在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课，让学生在平和的状态下进行数学思维课，效果比较好。

第二篇：初中数学教学体会

浅谈初中数学思维能力

中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面，应引起高度重视，在诸多能力中，我们认为思维能力是核心。这也是初中教学计划的核心。

一、培养学生的数学思维能力

1.教学中将数学材料中反映的数与形的关系从具体的材料中抽象出来，概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作，要特别注意重视“分析”和“综合”的教学。

2.在解题教学中要注意去发掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性，找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般的东西，即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。

3.培养学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，形成遇到一类新的题时，经常把这种类型的问题一般化，找出其本质，善于总结。

二、培养推理能力

教学中如何培养学生的推理能力呢？我们认为重要的是要注意推理过程的教学，一开始就要逐步养成推理过程“步步有根据”，严密的推理，在熟练的基础上又要逐步训练学生简缩推理过程。

要充分利用学科特点，如几何学科，适宜地逐步地培养学生的推理能力。

三、培养选择判断能力

1.我们知道，直觉判断、选择往往要经历获取信息，信息评价(判断)，策略选择几个环节，因此，教学中应首先注意信息的获取，这是培养选择、判断能力的关键。

2.教学中应逐步使学生建立起恰当的价值观念，因它是选择判断的根据。

3.在解题教学中应训练学生具有选择探求最佳解法的欲望，不仅提倡一题多解，而且还要判断几种解法谁最佳？好在何处？

四、数学探索能力

1.激发学生的学习兴趣，使学生始终处于探索未知世界的主动地位。

2.在具体的教学中要善于引导学生推敲关键性的词句。

3.使学生学会“引伸”所学的知识。

4.从具体的探索方法上给学生以指导，在探索过程中要广泛应用各种思维方法，如分析、综合、一般化、特殊化、归纳、类比、联想、演绎等，要重点给学生介绍逻辑的探索方法——综合法和分析法。

5.鼓励学生勇于探索，善于探索，发扬创新精神，提出独立见解，形成探索意识。

数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。

第三篇：浅谈初中数学教学的几点体会

浅谈初中数学教学的几点体会

摘 要：在教学中如何提高学生学习数学兴趣，培养学生综合能力，本人结合教学实践从五个方面：

一、设计数学情景，激发学生学习兴趣。

二、建立新型的师生关系。

三、培养学生的自学能力。

四、发挥学生的思维能力。

五、采用分层教学。谈谈自己体会。

关键词：初中数学；教学；体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-242-01

数学是培养学生观察能力，动手、动脑能力，分析解决问题能力，语言表达能力等综合学科。在新课改中，新课程标准贯彻是从生活中走向数学，从数学走向社会教学理念，加之初中生好动、富有好奇心等特点，在教学中如何根据教材课程要求提高学生学习兴趣，培养学生综合能力是每个教师应该重视问题，结合多年教学经验，下面谈一谈本人在教学中一些体会。

一、设计数学情景，激发学生学习兴趣

新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切。这就要求在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习。同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习圆时，以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再熟悉不过的例子，把它与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养，寻求解决问题的方法。

二、建立新型的师生关系

利用一切时机和学生交流沟通，新课标所倡导的师生关系是平等的、民主和谐的关系，而不是传统的“师道尊严”的专制型师生关系。融洽的师生关系，是提高教学效率的可靠保证，传统的教育观念，教师是博学多才的权威、高高在上，学生被看成是什么也不懂的孩子。教学实践中师生交流少，沟通少，教学的共鸣少，影响到教学效率的提高。本人在教学中体会到，要建立新型的师生关系，需要教师主动一些，放下架子，与学生进行平等的情感交流，走到学生当中去，与他们交朋友，这样不仅拉近了师生之间的距离，而且还是自己成为学生学习的一个很好的合作伙伴，在课堂教学中共同提高，真正做到了“教学相长”，取得的效果是比较好的。所以本人特别注意与学生的沟通交流，经常与学生谈心，谈学生学习中遇到的困难，谈学生希望老师是怎样讲，也谈听到和看到的一些奇闻趣事。这样坚持下来，既能了解学生的心理状态，又增加了教师的亲和力，使学生更愿意上数学课。

三、培养学生的自学能力

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。本人不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分地发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。首先，学生是学习的主人。授新课中，老师们可以和学生建立平等的地位，像朋友一样讨论教学内容。走进他们的心里，使他们消除心理障碍和压力，变“要我学”为“我要学”以养成学生学习的自觉性和主动性。在练习课上不仅要利用多种多样的练习形式完成练习，而且练习的设计要以“课本习题为主，课外习题为辅”，以促进学生学习的自信心和热情为主。其次，本人教给学生一些适合于初中生学习的方法：课内认真听讲，课后及时复习，适当多做题，养成良好的解题习惯，调整心态，正确对待考试。

四、发挥学生的思维能力

数学既能培养人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力，当前的数学素质教育其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的发挥，使他们的数学思维具有独特性、活跃性、逻辑性、多向性、形象性。平时教师要注意和学生一起探索各种题型，学生都有探求未知世界的欲望，只要激发起他们的求知欲与和兴趣，学习劲头就上来了。每节课后如有时间，教师可以出几个有新意又不很难的相关题型，与学生一起研究并注意教学反馈。在主要作业与小测验中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以改正。要进行一定数量的练习，反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维。要强调的是老师在练习时要注重学生数学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力，就可以做到用一把钥匙开多道门。

五、采用分层教学

在尊重学生的主体性同时，本人也考虑到学生之间个体差异，因材施教，发掘每个学生学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理，在教学之中，本人采用分类教学，分层指导方法，使每一位同学都能够稳步前进，调动他们学习的积极性，对于问题本人没有急于告诉学生答案，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力，尽量让学生发现问题，质疑问题。双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新，标新立异。实施分层教学，重要是优化师生关系，在课堂教学中创设一个师生真诚友好的学习环境，再者，分层教学不仅使成绩好的学生更优秀，更有发挥潜能空间，而且也使基础差的学生觉得东西可学，一节课下来自己有收获，有成就感，使不同层次的学生都得到提高。

总之，只有正视初中数学教学的客观实际，以积极的态度进行初中数学改革，真正做到智力因素与非智力因素并重精神同步。课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效。数学才有望成为初中生最喜爱的学科。

第四篇：初中数学教学新体会

初中数学教学新体会

《数学课程标准》指出：数学教学要从已获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。根据这一标准，我总结了过去教学过程中的体会，以求与同行共勉。

“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。新课程环境下的数学课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。

课程改革是以培养学生的实践能力和创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际的能力，也就是要求我们把以往陈旧的教学观念彻底地转变过来，培养学生要有实际的能力，也就是要求我们把以往陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创造能力，从而构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。经过近几年对教学的探索，我初步尝试了一种学好数学之法：自主学习。我认为数学教学中自主学习的前提是学生具有自主的空间、权利和方法，使学生能够自主地进行观察、操作、归纳、猜测、思考等数学学习活动，从而落实学生的主体地位。可将其作为数学课堂教学策略实现的渠道之一。

一、强压需求动机，激发学生学习动力，促进自主学习

教师要遵循学生的认知规律，激发学生学习欲望，保护学生的自信心，重视学生的学习和经验储备，为学生自主学习有效开展，创设和提供一个良好的以学生现有学习经验和知识背景为出发点、以观察、实验、模拟、推断等探索形式为落脚点、以学生亲身经历和感悟数学为支撑点的宽松、融洽、鲜活的自主学习环境，使其产生“我要学会”和“我要会学”的强大内驱力，积极地进入数学的未知领域，从而感受自主的收获。

二、引领学生畅游数学新天地，促进自主学习

数学构造是一种学习主体亲身“经历数学”的探究过程，我们必须创设一个多方面的有序的自主探究过程，我们必须创设一个多方面的有序的自主探究、自行体验和自行感悟到学习活动，将学生带入“创设情境，确定问题——自主探索，合作交流——联系实际，巩固训练”的学习流程之中，使其自主体验数学和自主感悟数学。

创设情境，确定问题，引导自学。把问题作为学生自主学习数学的内助力，带领学生感知学习内容，让学生自主发现问题，并借助这些问题展开自主学习活动。

自主探究，合作交流，引导自学。教师在引导学生明确自学目标、自学重点、自学方式的前提下，让学生通过“读（教材）、划（重点）、圆（语）、点（核心）、批写体会及问题、想（解法）、做（习题）、检（反馈）”八字自学法，以自学感悟走向未知领域，使静态的学习内容动态化。

联系实际，巩固训练，引导自学。数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们搭建一个具有现实背景的数学学习的平台，使学生自觉地把生活与现实问题当作自己进行自主学习数学的有效途径。

三、设创造性习题，培养学生思维兴趣，促进自主学习

数学开放题体现数学研究的思想方法，其解答过程是探究的过程，它体现了数学问题的形成过程和解答对象的实际状态，它有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此在数学中，我通过对学生原有认知水平的分析，往往设计一些具有挑战性、探索性的教学开放题，这不但有利于学生发展自己的解题策略，培养自己的应用意识和应用能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的自主学习态势。

数学方式的根本转变，给课堂注入了前所未有的生机，经过一段时间的具体实施，就会发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，也对数学有了浓厚的兴趣，只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

综上所述，以自主学习为特征的课堂教学是对学生主体地位的真实写照。在数学教学中，问题让学生自主发现，过程让学生自主探索，规律让学生自主寻找，结果让学生自主尝试获得，应用让学生自主拓展，疑难让学生自主解决，这不失为培养学生自主学习有效途径。

第五篇：初中数学分层教学的体会

初中数学分层教学的体会

【内容摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求，“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

【关键词】 初中数学 分层教学 教学策略 因材施教

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别大，进行分层教学效果会更加显著。

以下谈谈我在教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、学生分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础较差，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成其它附加的题目，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、分层备课

对学生进行分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，系统把握数学知识，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略 如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索；如何设计各层次学生的作业，等等。

三、分层教学

2012-2013学，我担任初三两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：

1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对C层次的学生，在学习教学内容之后，让学生到黑板做题，加强面对面的个别辅导。

2、上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的简单知识点题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题。

四、分层训练

课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。

例如 解下列一元二次方程：

（1）x2 = 4（2）(x-2)2 = 4（3）9(x-2)2 = 4（4）(x+6)2-9 = 0 课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。如在学习“勾股定理”后设计的作业：

熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

1、已知直角三角形的两直角边长为3、4，求第三边长。

2、矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。

3、在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A点坐标为（0、3），B点坐标为（5、0），求△A0B斜边上的高。

要求：A、B层次学生完成全部题目；C层次学生完成（1）、（2）题。

五、分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。

对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于B层次的学生也要树立自信，进行激励；对于A层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。

六、在课堂教学中进行分层教学的效果。

（1）采用分层教学后，以往课堂上差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象得到有效控制，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在分层时，以“A、B、C”层命名，不出现差生等词汇，保护了学生的自尊心。“C”层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

（2）使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少，优生增多。其原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某 个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。

【参考文献】

1、孔庆邮 《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》 中学数学教学 2002 年第1期；

2、付海峰 《在层次教学中培养学生的思维能力》 中学数学教学参考 1997年 第10期；

3、马忠林 魏超群 《数学教育评价》 广西教育出版社；

4、周俊 肖婵婵 《分层导学调动学生学习积极性》选自《中学数学研究》2000 第六期