新课程下小学数学课堂教学反思

第一篇：新课程下小学数学课堂教学反思

新课程下小学数学课堂教学反思

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，人们对新课程的了解越来越多，研究越来越深，实践越来越丰富，并且取得了累累硕果。然而欣喜之余，对照新课程的新理念，冷静思考一些课堂现象，一些问题依然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，需要我们深入思考，认真面对。

一、情境创设牵强附会

【案例】一年级《

6、7的分与合》一课，执教者这样创设情境：教师说：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”

【反思】说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈！这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。因此，很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，《

6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，根本无需大费周章。

教师创设的情境应该贴近学生生活，符合学生年龄特征，能够让学生积极参与、实践探索。小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可以创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步发现数学、掌握数学和运用数学，并在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。只有这样，才能使他们对数学产生兴趣，才有益于他们理解、掌握必要的基础知识与基本技能。教师也可以将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，展示数学知识的非凡魅力，利用小学生好奇心强的特点，激起学生的求知欲。

二、合作学习流于形式

【案例】四年级《三角形面积的计算》课上，教师让学生小组合作探索三角形的面积公式，顿时教室里乱作一团：有的小组大家抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组由一两个学优生在说，其余人就静静地当听众，或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后，教师请组内派代表回答，学生站起来开口就是“我发现……”“我觉得……”，而不是“我们组认为……”。

【反思】《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我们把小组合作学习引进了课堂。初看上述案例，整个合作交流的过程似乎十分热闹，课堂气氛非常活跃。其实，透过表面我们看到了一个要害的问题：合作讨论是留于形式的，课堂教学的效率是很低的。小组合作学习中，学优生占据着整个小组的发言大权，学困生很少有机会发表自己的意见；部分学生过于表现自己，合作不够……长此以往，势必会影响学生个性化的发展。

那么，教师应该怎样实施小组合作学习呢？首先，小组合作学习的小组人员要以异质组成为宜，各层次学生搭配，以便互相学习，互相帮助；小组之间以同质组成，要强化群体（小组）之间的比较，淡化个体（学生）之间的比较，真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样，才能发挥小组的 1

积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判。试问：一个不会倾听的人，又怎能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通呢？

三、赞赏言语滥用失真

【案例】三年级《面积和面积单位》一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬到：“你真聪明，大家为他鼓掌！”众生边鼓掌边说：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

【反思】新课程提倡鼓励性评价。于是，在课堂上我们能时常听到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。课改提倡鼓励，是指要多鼓励学困生，看学生除了看分数外，还要多看其他优点，应多从内在激发兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。

我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。赞赏应该针对每一位孩子。赞赏是一种理解，更是一种激励。曾有人这样说过：“赞赏带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就。”因此，教师要赞赏每一位学生所取得的点滴成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的超越。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性，就会失去它应有的价值。

四、理念异化成为目标

【案例】一年级《9加几》的新授课上，教师要求学生计算9＋4＝？时，学生给出了这样两种算法：①把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13；②把9根小棒和4根小棒放在一起数，从1往后数，得13。教师在肯定了这两种算法后，又千方百计启发学生：“可不可以分9呢？”于是，学生又得到了一种新的算法：把9分成3和6，6＋4＝10，10＋3＝13。

【反思】作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径，从而培养学生良好的思维品质，使学生享受成功的喜悦，对数学产生兴趣，并树立自信。上述案例中，教师直接将“算法多样化”作为一种教学目标提出，课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种方法。

课改鼓励和提出计算方法的多样化，但不是“教”学生算法多样化。一个计算问题在教学中出现几种算法要看班级的实际，主要应让学生在教学中充分交流自己的算法，而不是必须要展示所有的算法。教材中出现的多种算法只是列举了学生可能的想法，教学中如果学生没有发现教材中给出的方法，教师不需要刻意灌输给学生，否则有违新课改倡导算法多样化的初衷。

总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，在反思中研究。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。

第二篇：新课程理念下小学数学课堂教学之体会

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受。

我们使用的教材突出一个新字

（一）理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

（二）思路新——构思新颖，实用高效的教学思路

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活，而用于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

（二）讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：

1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。

2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。

3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

（三）巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受 我们使用的教材突出一个活、实、美。

（一）教学方法灵活

小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方

法，以适应时代的要求。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

（二）把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。

（三）把学生教活

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。

（一）教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到数学取之于生活，用之于生活。学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发

展智能“延伸”。

（二）课堂训练扎实

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

（一）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境 在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和

学习优势得到充分的发挥。

（二）感受美——提供学生感受体验的机会

现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起

自豪感和自尊感。

面对新课程标准，我们的数学课堂教学不可能做到十全十美，我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理念下.不断提高。.

第三篇：谈新课程标准下的小学数学课堂教学

谈新课程标准下的小学数学课堂教学

摘要：在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。教学中让数学问题生活化、活动化，同时营造“乐说、善问”的氛围。引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系。

关键词：新课程标准

小学数学

课堂教学

当今我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下如何上好数学课呢?下面谈谈我肤浅的看法。

一、让数学问题生活化、活动化

生活中的数学问题具有形象性和启发性.它不但能唤醒学生已不的知识经验，增强学习动机和学习信心.而且有助于引导学生尽快进人数学情境，有利于学生思维的发展。

如在教学《角的识识》时通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。

数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味,变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学,运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。

二、在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，陶行之先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造“乐说、善问”的氛围,实践证明，以下做法较为奏效。

1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考乐于提问。布鲁纳曾经说过:“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考再创造的时间和空间，如:“你能说吗?你能行吗?您能帮助解决这个问题吗?

......”以达到最大限度地激发学生进一步深人问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种紧张 愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我想说”“我乐于说”。

2、有苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”而且“会问”。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇提出问题.给予充分的肯定,即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他:“你认真去想了,这很可贵，请你再想想“。没说对的学生，教师应该用充满信任任地鼓励学生:“再想想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他、能否再想出比这更简便的方法来!这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”福射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学期笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问“和“善向”的问题，只是给子了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大?即:教师在充分发挥创造性.依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间,使学生能够在观察、分析、比较.概括、归纳和整理的过程中.深化知识的理解,逐渐抓住问题的切入点。

三、引导学生自主探索,解决“问题”。

新课标强调:“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，寻找和发现规律,有所发现,才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位，多角度多层面地进行观察、分析比较、总结归纳发现问题的实质,产“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?“学生们纷纷说出自己的想法，总之，学生们众说纷纭....接着教师又问:“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静，接着有学生提出: 如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造,最终学生们各抒已见,挖掘了“新”、“奇”“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。

综上所述，在新课程标准下上好数学课，我们老师就是让数学问题生活化、活动化，同时在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，只有这样，才能在新课程标准下上好数学课。

第四篇：感悟新课程下的数学课堂教学

感悟新课程下的数学课堂教学

关键词:创造性

动手操作

数学实验

数学游戏

合作交流

经历数学

内容提要:本文从教师对于教材的运用及学生学习数学的过程这两大方面详细阐述了新课程下的数学课堂教学。新课程下教师不仅要捕捉课堂教学资源，整合和丰富教材，做到创造性的使用教材；在数学课堂教学中要营造“经历数学”的课堂氛围，提供学生经历数学的机会，要注重学生学习数学知识的过程。

一、《数学课课程程标准》指出：“数学教学要结合实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新的学习情境。进行愉悦的教学。”同时也强调“数学教学要体现数学来源于生活，要使学生感受到数学的兴趣和作用。在进行数学课堂教学时，教师要紧密联系生活实际，在现实世界中寻找数学题材，创设生活情境，把数学变成有趣的数学，现实的数学，让学生感受到数学就是对生活的真实体验。为了赋予数学学习全新的、深刻的意义，新课程下我们如何进行数学课堂教学? 创造性地使用教材 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，它只能作为教课的依据，课教得好，使学生受益，还要靠教师运用。”教师要由教材的“复制者”变为教材的“创造者”，要转变以教材为本的“教学观念”，确定“以人文为本”的新观念。作为一名数学教师，我认为可以从以下几个方面创造性地使用教材。

1、捕捉课堂教学资源。

教师要善于沟通知识与生活的联系，找准教学内容与生活的结合点，创设和谐的课堂教学生活情景，调动学生的学习积极性与兴趣。例如：教学《人民币的认识》时，教师可以创设一个模拟的购物环境，让学生自己体会有关人民币的知识。另外，教师要善于学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种教学信息，为师生所用。

2、整合和丰富教材

整合和丰富教材是按照能力培养的要求对教材进行增、删、改、换。增加引发学生思维的资料和训练能力的活动；删去某些枝节与次要的内容，或点到为止，不作探究；改变教材的呈现顺序，以利学生自主探究；更换内容、例证和练习，以适合学生的能力水平和兴趣爱好。当教材资源提供的教学内容体现的趣味性、现实性和挑战性不能满足学生的需要时；当教材资源对于学生自主利用已知探究和未知探究不够时，教师可以创造性地开发、补充、丰富课程资源，以实现有效教学。例如：小学数学第十一册的教学内容课本上依次为《分数乘法》、《分数除法》、《圆》、《百分数》。在教学时我们可以做这样的调整，考虑到百分数与分数知识间的联系，可以把百分数的章节提到分数除法之后教学，把具有较强独立性的《圆》这部分知识放在后面教学。

二、让学生经历数学学习的过程

1． 营造“经历数学”的课堂氛围

著名教育家陶行知曾说过“创造力最能发挥的条件是民主。”只有营造民主和谐的环境，才能使每个学生充分享有“经历”的自由，才能使学生积极主动地参加到教学活动中来，敢想、敢讲、敢于创造。例如数学《简单统计》时，可将班上的学生分成几个学习小学，然后民主推选出一名学习小组长，问学生是采用什么方法选出的小组长？（举手表决）2． 提供学生经历数学的机会

教师要选择和设计有利于学生参与教学的内容，要创造性地使用教材，将教材的知识结论变成探究的问题，尽量还知识过程本来面目，向学生提供“经历”的机会，引导学生积极主动地参与到教学中来。

1（1）鼓励猜想、直觉。

①猜想。波利亚认为：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那就应当让猜想和合情推理有适当的位置。”因此，教师要多鼓励学生猜想和合情推理。在教学平行四边形的面积时，可以先鼓励学生猜想平行四边形的面积的大小与哪些量有关系呢？

②直觉。数学直觉是人对数学对象的某种直接的领悟或洞察的思维形式。教师应多鼓励学生从整体上、本质上观察问题，迅速把握问题的基本框架和结构。在猜想平行四边形面积与哪些量有关系后，这时可鼓励学生感受平行四边形的面积与这些量有着怎样的关系呢？

（2）让每个学生充分参与活动。

心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”教师要改变传统的教学方式，引导学生主动参与一系列活动，实现“再创造”。

① 动手操作活动。

教师要充分运用教具、学具等教辅工具，让学生动手操作，引导他们动眼、动脑、动口、动手中去探究规律。教学平行四边形的面积，在让学生猜想、直觉之后，可让学生通过动手操作验证自己的猜想和直觉。提示学生：借助直尺、剪刀等工具将平行四边形转化成已学过的平面图形。学生经过讨论交流，会发现：沿着平行四边形的一条高剪开，然后通过平移或旋转等方法可以将平行四边形转化成一个与它面积相等的长方形，然后根据长方形面积的计算方法得出平行四边形面积的计算方法。

② 数学实验。数学实验对学生建立模型、探索规律、培养空间观念有着重要的作用。如用活动的平行四边形框架演示：平行四边形面积的大小与它的底与高的长度有关系，面积相等的两个平行四边形不一定相同。在让学生感受体积的含义时，教师可以用沙、水等实物做实验：将一玻璃杯中装满沙后到出，然后在原玻璃杯放入一个乒乓球，将倒出的沙再装进起去，为什么会装不下了呢？在教学圆锥体积的计算可用等底等高圆柱、圆锥性做实验。

③ 数学游戏。如何激发学生的学习兴趣，特别是低年级学生，如何培养学生学习枯燥数学的兴趣，那么教师在教学中除了采用喜欢的活动场所故事，实物观察等方法外，还要引入数学游戏。游戏是儿童喜欢的游戏。例如：教学6的认识后，教师咳安排这样的游戏，每四人一组，在桌上画一个圆圈，然后4人轮流将6粒豆子扔在桌子上，其余人观察圈内和圈外各有几粒，让学生感受6的组成。

（3）在独立思考的基础上鼓励合作交流。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见“合作交流”是学习数学有效的方法之一。例如：教学《圆》的面积时，可 以先鼓励独立动手操作，将纸圆剪拼成所学过的平面图形，找出圆面积的计算方法。然后组织学生合作交流达成共识证实圆面积的计算方法为：S= 3． 引导学生在生活经历数学。

我们的生活离不开数学，生活中到处都是与数学有关的问题。在导入新课时就创设学生熟悉的、感兴趣的，并与数学内容相关的现实情境，让学生从这些情境中去主动发现数学现象或提出数学问题，把生活中的问题转化成数学。例如：教学《圆》 2 的认识时，可以让学生观察生活中的圆桌面、种面、车轮面等这些实物图，让学生初步感知圆在生活中的广泛应用几圆形的简单特征。除了将生活素材应用于课堂，我们还要引导学生将所学的数学知识应用于解决实际问题。例如：数学统计之后，可以让学生统计一下班上学生的兴趣爱好问题，也可以调查自己的居民小区内，居民喜欢看的电视节目等。在这个过程中，学生对用统计来解决现实问题的必要性和优越性有了初步的体会，对解决问题策略的多样性也有所感受，对数据的获得、分类、不同的记载方式以及简单的分析有了亲身经历，初步培养了学生的统计观念、实践能力和窗新意识。

总之，新课程的数学课堂教学不仅要考虑数学自身的心理特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，不仅要求教师灵活使用教材，而且还要注重学生学习数学知识的过程。

一、创造性地使用教材 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，它只能作为教课的依据，课教得好，使学生受益，还要靠教师运用。”教师要由教材的“复制者”变为教材的“创造者”，要转变以教材为本的“教学观念”，确定“以人文为本”的新观念。作为一名数学教师，我认为可以从以下几个方面创造性地使用教材。

1、捕捉课堂教学资源。教师要善于沟通知识与生活的联系，找准教学内容与生活的结合点，创设和谐的课堂教学生活情景，调动学生的学习积极性与兴趣。例如：教学《人民币的认识》时，教师可以创设一个模拟的购物环境，让学生自己体会有关人民币的知识。另外，教师要善于学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种教学信息，为师生所用。

2、整合和丰富教材 整合和丰富教材是按照能力培养的要求对教材进行增、删、改、换。增加引发学生思维的资料和训练能力的活动；删去某些枝节与次要的内容，或点到为止，不作探究；改变教材的呈现顺序，以利学生自主探究；更换内容、例证和练习，以适合学生的能力水平和兴趣爱好。当教材资源提供的教学内容体现的趣味性、现实性和挑战性不能满足学生的需要时；当教材资源对于学生自主利用已知探究和未知探究不够时，教师可以创造性地开发、补充、丰富课程资源，以实现有效教学。例如：小学数学第十一册的教学内容课本上依次为《分数乘法》、《分数除法》、《圆》、《百分数》。在教学时我们可以做这样的调整，考虑到百分数与分数知识间的联系，可以把百分数的章节提到分数除法之后教学，把具有较强独立性的《圆》这部分知识放在后面教学。

二、让学生经历数学学习的过程 1． 营造“经历数学”的课堂氛围 著名教育家陶行知曾说过“创造力最能发挥的条件是民主。”只有营造民主和谐的环境，才能使每个学生充分享有“经历”的自由，才能使学生积极主动地参加到教学活动中来，敢想、敢讲、敢于创造。例如数学《简单统计》时，可将班上的学生分成几个学习小学，然后民主推选出一名学习小组长，问学生是采用什么方法选出的小组长？（举手表决）2． 提供学生经历数学的机会 教师要选择和设计有利于学生参与教学的内容，要创造性地使用教材，将教材的知识结论变成探究的问题，尽量还知识过程本来面目，向学生提供“经历”的机会，引导学生积极主动地参与到教学中来。（1）鼓励猜想、直觉。①猜想。波利亚认为：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那就应当让猜想和合情推理有适当的位置。”因此，教师要多鼓励学生猜想和合情推理。在教学平行四边形的面积时，可以先鼓励学生猜想平行四边形的面积的大小与哪些量有关系呢？ ②直觉。数学直觉是人对数学对象的某种直接的领悟或洞察的思维形式。教师应多鼓励学生从整体上、本质上观察问题，迅速把握问题的基本框架和结构。在猜想平行四边形面积与哪些量有关系后，这时可鼓励学生感受平行四边形的面积与这些量有着怎样的关系呢？（2）让每个学生充分参与活动。心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”教师要改变传统的教学方式，引导学生主动参与一4

一、

第五篇：新课程改革下的数学课堂教学

新课程改革下的数学课堂教学

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律。新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人。这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况。倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所。

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学。在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务。对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标。任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1.1 任务内容的设计要有吸引力

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本。在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样。再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论。

1.2 任务设计要考虑学生自身实际情况

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣。数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识。

1.3 任务设计要体现出生活中的实际应用

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活。那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标。作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图。这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣。分组合作学习

2.1 注重学生学习的主动性和差异性

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式。由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学。在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。

2.2 分组合作学习的过程与评价

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考，增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

在今后的教育教学中我还需不断的学习，反复的实践。做到 “以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。真正使自己在新课改中成长，使学生在新课改中受益。