9加几教学反思

第一篇：9加几教学反思

“9加几”的数学文化

————《9加几》教学反思

武汉市汉阳区钟家村小学童玲

《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，体现数学的人文价值成为数学课程改革的基本理念之一。做为一名小学数学教师，我个人认为数学课堂文化的意义在于让学生不仅拥有数学知识，同时也应拥有数学素养。以小学数学人教版第一册《9加几》为载体，谈谈我对数学文化课堂的几点思考：

一、尊重学生的知识起点，密切联系生活实际。

《小学数学新课程标准》在论述小学生在学习数学时，强调从学生已有的生活经验出发，同时还指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”

以《9加几》为例，它是在学习了认识1-20各数以及十以内加减法的基础上进行教学的，同时也为学习8加几﹑7加几等知识服务。学生在此之前已经能计算简单的10以内的加减法，针对这个学生已有的知识基础，我设计了数数练习和拍手凑十的小游戏，这样一来，营造了良好的学习情感。学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，激发了学生探求新知的兴趣，调动了学生主观积极能动性，使他们能全身心地投入学习。同时《9加几》又是一节枯燥无味的计算课，对于二年级的小朋友来说很难积极的全身心投入，那么我们又要寓数学知识教学于生活情景中。于是，我又根据主题图给学生创造了一个运动会场景，学生在熟悉的运动会画面中发现数学问题，在老师的指导下努力寻求解决问题的方法，这样一来，学生的学习变得轻松、主动、深刻。

二、关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人。

构建“人本”课堂文化，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

以《9加几》为例，在数完了盒子里的饮料后，教师提问：要求踢毽子的和跳绳的一共有多少人，应该怎样列算式呢？

板书：9＋3

学生在教师引导下集体活动摆小棒。

提问：你是怎么摆的。

师：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1凑成十。10加上2是12.教师根据学生的回答板书计算过程。

（2）跑步和踢毽子的一共有多少人？

指名学生摆小花。提问：你为什么这样摆？

集体交流。

揭示板书课题：9加几。

师：你还能象这样说出关于9加几的算式吗？

整理9加几的算式板书。学生完成书中练习。

提问：计算了这几道算式，你有什么发现吗？ 集体交流。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，对于9加几的计算方法的教学，做为教师，我没有直接灌输，而是通过一系列数学活动，让学生在动手摆小棒、动眼观察、动脑思考，动口交流的过程中帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己做的，让学生自己动手；凡是能让学生自己说的，让学生自己动口。这样的设计能为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，学生也因此多了一个自我表现的机会，真正做到“学生是学习数学的主人”。

三、引导学生的创造过程，促进学生多方面发展。

文化课堂重点应该放在指导学生经历数学文化的创造过程上。这样做，不仅与课程改革的重点即培养学生的创新精神与实践能力相一致，而且还可以促进学生获得多方面的发展。

《9加几》教学中运动会场景出现后，我让学生整体来观察情景图，发现有关人数的数学加法问题；接着学生由远及近，集中到看饮料盒数的直观图，学生围绕“现在有多少盒？”“你是怎么想的”？发表自己的想法，生1：我是一个一个数的；

生2：我是接着数的；

生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，这样盒子里面有10盒了，我是用凑

十法数的。

然后让学生择优：“你喜欢哪种方法？”同学们在观察、比较、分析之后多数同学都喜欢凑十法。

这样一来，学生从形象的操作上升到语言概括进一步理解“凑十法”。提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，我充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法，然后再进行算法的优化。学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。在这一过程中，学生的思维得到了碰撞，思想有了交流。同时，个体的学习变成了一种集体的智慧活动，大家在交流中获得发展。一节课下来，学生在已有经验的基础上会正确计数，自己能得出 9加几的方法；初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。同时学生还能逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

数学是一种文化，文化需要传承者。做为一名数学教师，我有责任将数学文化浸润学生心头，让文化之花洒满数学课堂。

第二篇：9加几教学反思

9加几教学反思

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的小猴导入例题图。吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、让学生经历自主探索的过程

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们讨论，来算9+4等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数”的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个苹果呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。

在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。没有真正的理解用凑十法来计算9加几的得数，部分学生想到的还是用自己的知识基础来计算得数。另外在总结9加几的规律的时候，由于时间关系，比较匆忙，没有给足够的时间给孩子来消化吸收。但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

第三篇：9加几教学反思

9加几教学反思 加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。

2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。

为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。例如，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。

这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。

第四篇：8,7,6加几--教学反思

“8、7、6加几”教学反思 8、7、6加几”是人教版第一册第九单元“20以内的进位加法”第二课时的内容。本课时的内容是在学生已经学习了9加几的基础上教学的，因此我确立了以下教学目标: 1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3．培养学生合作学习和数学应用的意识。教学重难点：掌握8、7、6加几的计算方法。

在设计本课时教学过程时，我是按照“复习9加几的计算方法——发现、探索8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探索7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。

1、引导自主探索、较好体现“以学生的发展为本”的基本理念.要求学生主动参与数学活动，自己去获取、巩固和深化知识。因此在教学例题8+5时，我充分相信学生的能力，放手让学生通过摆学具，同桌交流算法，比比谁想的算法最多、最有新意等探索活动。给学生留有个性才能充分表现和发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，提倡计算方法的多样化。学生呈现出多种计算方法。我首先说：“同学们想出的这几种办法都不错，这几种方法你最喜欢哪一种方法”。这样不但增强了学生的自信心、愉悦感和满足感，而且

计算的方法也得到了优化。

2、紧密联系生活、力图体现“小课堂、大社会”的教学理念.数学来源于生活，又作用于生活。围绕着“小课堂、大社会”的教学理念。我把枯燥的例题溶于生活情境中，创设了学生喜爱的去人民公园的情境。根据学生发现的信息,提出数学问题。利用这种生活中学生经常碰到的问题，很自然地就把学生带入到学习。这样既联系生活又激起学生高度兴趣，课堂气氛热烈，学生自觉接纳知识的程度也提高了。并初步培养学生从生活中发现数学问题及运用所学的数学知识解决问题的能力。也使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。

3、精心设计练习，发展学生思维。特别是学生上了20多分钟后，已经觉得有点累了，特别是对一年级小朋友们来说，注意力很难集中，枯燥的计算已经对学生没有了吸引力，这时我在每道练习题中安排了一个福娃，这些新奇的，学生喜闻乐见的形象，调动了学生的积极性。在综合练习中有一道帮小蝌蚪找妈妈，学生也非常感兴趣。这些练习的设计从具体到抽象，从唯一到开放，以不同的形式出现，促使学生主动参与学习，使课堂充满活力。

4、较好地培养学生的合作意识,本节课教学充分运用合作学习方法。例如：在引导学生观察图画，发现、提出数学问题时，我让学生四人合作，引导探究。计算7+6、6+5都采用合作方式。这样不仅能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过信息的沟通又能开阔学生的思路。有效培养学生倾听能力和协作精神.由于本人能力、水平有限，对新课改的研究不够深入，教学中一定有许多纰漏，诚恳地希望各位同人多多批评、指正。

第五篇：9加几教学反思

浅谈小学数学低年级计算教学 ——“9加几”教学反思

上街区外国语小学

刘梦燕

浅谈小学数学低年级计算教学 ——“9加几”教学反思

上街区外国语小学 刘梦燕

数与计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。小学生的计算能力是今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是每一个人必备的数学素养，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。计算教学如何才能扎实而不失灵活，我们一线教师如何才能提高计算教学的有效性呢？在“上街区帮扶式发展教研系列活动”中，外国语小学的任平老师执教的“9加几”一课，给我们做了很好的示范。

任老师的这节课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。游戏环节的设计贯穿始终，有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。下面就这节课谈谈自己的体会。

一、复习环节题目设计巧妙，层层递进。

上课伊始，任老师就从“对数游戏”到“开火车游戏”，一步步为学习用“凑十法”计算9加几做了充分的铺垫。尤其是开火车练习中，分三层：从10加几，9加1加几，到三个数相加先找能凑成10的两个数加，不仅体现了灵活的计算方法，而且渗透了加法交换律，结合律。每个练习都让学生说说“你为什么算得这么快呢？”从而使每个学生的头脑中都刻下“10加几就得十几最好算“的烙印，为后面整个单元内容的学习做好知识的迁移铺垫。

二、创造性的使用教材，激发学生学习兴趣。

任老师没有使用课本上分牛奶的主题图，而是创设了“小猴子吃桃子”的情境，直观、形象、生动、有趣，符合一年级学生的年龄特点，能吸引学生的注意。学生看到图马上就能想到把盒子外面的桃子先放进盒子里一个，把盒子放满正好是10个，同时通过动画演示生动的体现了9加1先凑成十的过程，巧妙的引出了“凑十法”。

三、层层深入，突破本节课的重难点

首先在课件演示时任老师及时强调了9添上1就凑成了10，通过演示学生更直观的看到了凑十的过程。其次学生在说凑十法的同时任老师出示分解计算图清晰的展示凑十的过程，从直观图画抽象到数学式子，让学生理解凑十的过程。再次为了让孩子理解凑十的过程，任老师通过提问、小组交流等让每个学生都说一说，培养学生用数学语言表达计算过程的能力，同时能让每个孩子都能掌握的更好。最后任老师老师及时的总结提问“为什么凑十？”给孩子反思的时间，从而把本节课的难点轻松的让学生理解并掌握。

四、练习形式多样，学生掌握扎实。

本节课仅通过9+4一道例题教会孩子的用凑十法计算9加几，其它9加几的题目都在练习中由学生自己来计算。任老师设计的练习由易到难，让学生在练习中逐步提高计算能力。先由带图画的题目让学生通过圈一圈，然后填一填，再说一说，过渡到直接出示9加几的口算卡片让学生看算式计算，逐步提高孩子的能力。

总之，在教学中，任老师都特别注意培养学生的语言交流能力、合作能力、以及积极动脑的学习习惯。在整节课中，学生有动、有静；有学、有乐，充分体现了信息技术在学科教学中的优势，教师该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不是总是扶着学生走，使枯燥的计算课变得富有生命力，达到了较好的教学效果。