综合素质测评的几点思考

第一篇：综合素质测评的几点思考

综合素质培养方案的实施过程的几点思考

综合素质测评是指对大学生的思想、品德、学习、技能等方面的评价, 是大学生奖学金、三好生评比和毕业就业的重要依据和参照, 是一项与每一个大学生都密切相关的工作。但是, 由于存在人为的完全量化等方面的缺陷, 综合素质测评已经走入一种“ 学生排斥, 老师头疼”的尴尬境地。积极推进大学生素质教育, 提高测评实效性, 建立一个科学的评价体系至关重要。科学的大学生综合素质测评, 应该更加适应大学生自身的特点, 更加人性化, 更加符合党和国家的要求, 更加符合社会发展的需要。

一、增强大学生综合素质培养方案评价科学性的现实意义

1、综合素质评价具有科学性, 才能实现其评价功能.综合素质测评是评选三好学生、优秀学生干部,评定奖学金, 选拔学生干部, 推荐就业和确定入党积极分子及发展对象最重要的依据, 必须具有很高的信度和效度。否则得到奖励和肯定的就可能不是品学兼优的学生, 反而是一些投机取巧的学生, 从而使评价机制失灵。综合素质评价只有具有科学性, 才能起到准确衡量评价的作用, 才能保证评优奖励的公平合理。

2、综合素质评价具有科学性, 才能实现其引导功能

党和国家对于大学生的要求、推进素质教育以及社会对大学生需求都反映在高校人才培养目标上。由于综合测评与学生的切身利益密切相关, 如果测评标准科学合理, 测评过程严谨公平, 得到学生的普遍认同, 那么学校的培养目标就能与学生的成长目标相统一, 综合测评的引导功能就能得以实现。如果得不到学生认同, 让他们去做自己不喜欢做的事,这样就会将他们导向虚伪。以往的“ 应试教育”模式使得许多大学生只考虑如何获取大学文凭, 不注重知识的学习, 更不重视素质、能力、个性的发展, 造成部分学生甚至较大部分学生的高分低能现象。要完全改变这种状况, 首先要改变评价标准和体系。

二、当前综合素质测评存在的问题和不足

我们学院综合素质测评主要是通过思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的内容, 这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。高校通过对学生实施综合素质测评, 对学生的各项表现打分, 然后赋予不同的权重, 得出综合得分, 并据此给予相应的评优奖励。我们感到现行测评办法的主要缺陷

有:

1、综合测评的标准与劳动力市场对大学毕业生的需求贴近度还应该加强。用人单位非常希望了解毕业生的素质情况, 但目前学校能够提供的只是成绩单、奖状、证书等, 综合素质测评不能充分反映毕业生的真实情况。根据第三方调查机构对用人单位选拔人才标准的一项调查显示, 良好的思想道德素质已经提升为社会选人、用人的首要标准。联想集团的要求第一是做人正直,第二是胸怀大志, 第三是善于学习;IBM的要求是自豪感、灵活性, 必胜的信心, 又快又好的执行能力和团队精神;柯达看重应聘者的工作方法、团队合作能力、沟通能力, 管理能力和领导才能;NEC 希望员工为人正直高尚, 业务精益求精;微软青睐有激情的人, 聪明的人和努力工作的人;三是注重稳重、自信等内在品质。而传统的学生评价是智育一枝独秀, 学习成绩成了评价因素的最重要标准, 这与用人单位的要求相差甚远。

2、德育评价完全量化缺乏科学性“ 品德竟然也可以用分数来衡量, 并且可以精确到小数点以后的几位数!”这是不可能的。一个人的品德是很难量化的。应避免把一切东西都数量化, 不能用分数准确界定的东西就尽量不要界定, 可采用具有描述性、评价性的语言进行评价。比如义务劳动也加分, 既然是义务劳动, 就应该是纯粹的“ 义务”, 把义务劳动也拿来记分, 是不是太功利了? 大学生对这样的综合测评普遍有些不满, 而不满的焦点就集中在对思想品德的量化上面。现在这种把所有项目都分数化的做法确实不妥当, 这不仅不利于提高大学生的综合素质, 反而容易诱发他们的功利之心而迷失自己的人生目标。

3、在操作中有漏洞, 不利于素质教育

在大部分学校, 综合测评成绩= 思想评议分+ 学习成绩分+ 体育成绩分+ 奖罚分。思想评议分是由辅导员班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的思想评议分, 在同学中拉帮结派, 做表面文章, 力图给老师留下好印象。学习成绩分是按学时数加权后的成绩, 因此有些学生为取得高分, 就对学时或学分多的课程加大学习力度, 而对其他课程重视不够, 对知识的均衡发展十分不利。奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分, 在综合测评成绩中占有很重要的地位。有些学生为了加分争着要当班干部, 但却不愿为同学服务, 有的班干部甚至利用职务之便为自己多加分, 在同学中有很大的负面影响。

4、学生对综合测评体系意见较大, 认为不公平每年评奖学金, 综合素质里除了成绩之外其他几项也占了很大比重, 有些人即使成绩一般, 但只要平时参加的活动多, 又是学生干部, 拿奖学金的机会就比那些成绩排在前面的人大。大学生综合素质测评在操作上

有一定的水分, 如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服, 那么其余项目的测评内容, 很多就是根据感觉加出来的, 这给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权, 也就催生了一些学生以各种方式“ 孝敬”老师的不良行为。

三、对完善大学生综合素质评价的思考高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮,深化教育改革, 全面推进素质教育, 是一项长期的重要任务。大学生综合素质测评体系, 应该是对大学生综合素质进行科学评价依据, 是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的大学生综合素质测评体系, 我们应努力做到如下几点:

1、大学生综合素质测评体系要引导学生认识到素质评价也是一种教育学生是教育评价的对象, 素质评价是教育评价的主要内容。“素质”特指学生身心发展的内在品质。学生素质是在后天环境中, 在教育的影响下, 通过个体自身的认识与社会实践逐步形成的能持久发挥作用的身心发展的内在品质。教育评价体系的优劣, 关键是看其是否有利于提高全体学生的基本素质, 是否有利于促进学生身心全面发展, 是否有利于开发学生的智慧潜能, 是否有利于形成学生的健康个性。因此, 要引导学生认识到, 评价也是教育, 是面向全体学生, 促进学生发展, 而不是制造等级;是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。要重视评价的过程,把评价变成教育、指导和改进的过程。

2、大学生综合素质测评体系要与高校人才培养规格与模式相适应对不同层次、不同类型的学生应根据不同的培养规格与模式提出相应的素质要求。为此, 要进一步深化教育教学改革, 不断探索人才培养的新模式, 通过科技教育与人文精神的融合, 学科之间的相互渗透, 使学生能够从多方面认识人类、自然和社会, 加深对多种文化和专业知识的理解, 提高自身的文化底蕴和创新能力, 使广大学生学会认知、学会做人、学会与他人共处、学会生存发展。

3、大学生综合素质测评体系要与学生思想教育、行为管理, 与学生的创新精神, 实践能力培养相结合新的综合素质评价体系要在大学生的思想教育、行为管理中发挥主体导向作用。

第二篇：对大学生综合素质测评的思考.doc

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对大学生综合素质测评的思考

作者：谢长旺 赵 彦 范丽远

来源：《教育与职业·理论版》2010年第05期

[摘要]文章分析了综合素质测评的概念、综合测评制度的建设、综合素质测评的作用与反馈,以期为大学生综合素质测评制度的建设、实施提供改进的思路。

[关键词]大学生 综合素质 测评

[作者简介]谢长旺(1977-),男,安徽祁门人,防灾科技学院防灾工程系,讲师,主要从事思想政治教育和学生管理工作;赵彦(1977-),女,河北涿鹿人,防灾科技学院防灾工程系,讲师,主要从事思想政治教育和学生管理工作;范丽远(1981-),女,江苏邳州人,防灾科技学院防灾工程系,助教,主要从事思想政治教育和学生管理工作。(河北 三河 065201)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0174-02

2001年6月,中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”全面推进素质教育,培养符合社会发展和时代需要的高素质创新型人才是当前我国高校的战略任务,也是高校在激烈的竞争中生存发展的现实选择,而建立科学合理的大学生综合素质测评体系,是高校开展素质教育的重要环节。

一、对综合素质测评的理解

目前,各高校的学生综合素质测评的主要方法是收集有关学生在学习、工作、生活中的表现的信息,按照测评标准对信息进行量化,按总分判断学生的素质水平并作为学生评奖评优的依据。这种做法反映出目前许多高校并未真正理解综合素质测评的内涵,将综合素质测评简单化、功利化。笔者认为,要准确把握综合素质测评的内涵,需要理解以下几个问题:

1.综合素质与单项素质。综合素质第一种含义是各种单项素质的总和;第二种含义是指具有综合属性的素质,是各单项素质有机综合、媾和而成的统一体。虽然综合属性的素质最能反映一个人的素质水平,但难以对其进行评判。我们通常所说的综合素质测评实际是对各单项素质测评结果的累加。

2.综合素质测评与综合素质培养。综合素质测评与综合素质培养联系紧密。综合素质培养是综合素质测评的基础,没有全面系统的综合素质培养体系,就没有全面系统的综合素质测评方法,综合素质测评的结果反映综合素质培养的效果。忽视综合素质培养的、单纯的综合素质测评存在着以下不足:一是评价指标完全依照学生在校可能参加学习、工作的种类确定,不系统,不

全面;二是这种信息收集是一种被动行为,有什么信息,就收集什么信息,缺少针对性;三是综合素质测评成了单纯的评奖评优依据。

3.定量测定与质性评价。综合素质测评包含了“测量”与“评价”两层含义,即综合测评是定量测定与质性评价的结合。综合素质测定中主要采取定量测定的方式,以便于操作,克服定性评价夹杂的情感因素。虽然学生的政治、品德、能力等不容易测量,但不等于不能量化。学生的政治、品德、能力等总要通过行为表现出来,而行为的表现有强有弱,这种强弱可以通过数据来体现,这个数据就是我们定量测定的量,这个量为我们质性地评价学生提供了依据。

综上所述,笔者认为,学生综合素质测评是以综合测评培养方案为基础,通过设定指标、收集信息、专门测

定等方式对学生各单项素质进行定量测定,并以测定结果为依据对学生综合素质进行质性评价与反馈的过程。

二、综合素质测评制度的建设

综合测评制度的建设最重要的是加分指标的设立、加分标准与条件的确定、测评程序与方法的建设。加分指标可以根据国家的教育方针和高校具体的综合素质培养方案确定,一般可分为德、智、体、能四个部分,下面主要探讨加分条件、加分标准及程序与方法建设。

1.综合测评加分条件的确定。综合测评的最终目的是鼓励和引导学生认真学习,积极参与到各项能够培养学生素质和提高学生能力的活动中来,因此设定综合测评加分条件首要考虑能否对学生起到激励作用。首先,综合测评加分的门槛不宜过高,否则将丧失对广大学生的激励作用;其次,应增加各项活动参与分的授予,体现鼓励学生参与的原则;再次,综合测评加分应注重对过程的考核;最后,综合测评加分应注重促进作用的持续性。如设置宿舍卫生状况加分这一项时,设定获“文明宿舍”加2分就不如每获得一次卫生成绩优秀加0.1分对学生起的引导激励作用大,因为后者体现了降低加分门槛、扩大加分对象、考核实际过程的原则。

2.综合测评加分标准的确定。智育加分在综合测评总分中占多少合适?具体某一项活动的综合测评加分标准如何确定?笔者认为,综合测评加分标准可依据各项工作的时间消耗及效率确定。据调查统计,一位大学生平均一学期可利用的有效时间为1400小时,即140天、每天约10小时。因此,综合测评分的授予标准约为0.07分/小时,各综合测评指标的加分值可以按消耗时间进行测算。如智育基本分的确定方法如下:一学期专业课学习消耗时间约为900学时,智育基本分约为60分;体育基本分的测算方法如下,学生一般应平均每天锻炼1小时,一学期累计锻炼时间应达到140小时,因此体育基本分应设置为10分。以上标准的确定,不仅有助于平衡综合测评各个指标的加分,提高综合测评的公平性,也有助于提高学生的绩效意识,更有助于促进学生的个性发展。

3.测评方法与程序建设。大学生综合素质测评是否具有可操作性,能否达到预期效果,测评方法与程序建设是不可忽视的重要工作。为此,应注意以下两方面:第一,建立以分管学生工作的校长为组长,以学生处、各系领导、相关部门负责人为成员的综合测评领导小组,负责组织与实施综合测评,并形成分管学生工作的校领导亲自抓,学生处指挥、协调、监督,各系分管学生工作的具体领导、辅导员具体实施,有关部门密切配合的工作体质。第二,明确综合素质测评宣传、信息收集、信息处理、信息反馈四个环节的责任人、处理时限、方法措施,力求做到“任务明晰、环节清晰、责任明确、格式规范、方法简便”。笔者在组织学生综合素质测评过程中建立了《综合素质测评档案》和培养了一支班级综合测评队伍,二者结合取得了较好的效果。《综合素质测评档案》包含了学期信息、测评表格、管理制度等内容,保证了综合素质测评信息收集的及时、规范、全面;综合素质测评小组熟悉综合测评制度及方法,保证了综合素质测评的工作效率。

综合素质测评制度的建设是一个长期的过程,某一时期制定的综合测评制度不能穷尽工作的各个方面。在不同的发展阶段,社会对学生工作、学生素质提出更新、更高的要求,这也就要求我们对综合测评制度进行修改和补充,适时地增加或删减一些指标,调整权重,更新方法,使新综合测评系统更能适应新的要求。

三、综合素质测评结果的应用与反馈

1.综合素质测评结果在评奖评优中的应用。在众多采用综合素质量化体系的高校中,综合素质测评的最终结果是评定“优秀学生”“三好学生”的重要指标。有人认为,这样的综合测评会对学生产生负面导向作用,使学生不自觉地把测评与评优、深造、就业挂钩,容易使他们滋生功利之心,逐渐迷失自己。其实,无论评奖评优采取什么样的标准,都可能出现这样或那样的问题,如若以学习成绩为唯一评价标准则又回到了应试教育的老路;若以教师评价作为评价标准,必定催生学生以各种方式“孝敬”教师的不良行为。因此,我们认为,综合素质测评成绩反映学生各单项素质的总和,将其作为评奖评优的主要依据是正确的,是符合素质教育的要求的。当然,由于综合素质测评成绩反映的并不是综合属性的素质,而是各单项素质的累加,因此,根据“木桶原理”,应对一些重要的单项素质设定最低标准。在具体评奖评优时,我们可以规定学习成绩、体育成绩等重要基础素质达到一定条件作为评奖评优的基本条件,以综合素质测评成绩作为评奖评优的优先条件。这样的标准不仅减少了矛盾,更为学生成长成才起到了指引作用。

2.综合素质测评的反馈。综合素质测评的最主要目的是促进学生自我认识、自我总结、自我发展,是对学生的行为进行正向引导、正向激励。因此,不仅要注重综合测评在评奖评优中的应用,更需要重视综合测评的反馈,而且这种反馈是全过程的反馈。一方面,在综合素质测评前,作为学生综合素质测评工作组织者的辅导员,应开展测评动员,使学生明确综合测评的目的、意义、要求、方法,引导学生认识到测评也是一种认识过程,是面向全体学生的测评,他们不只是被评判的对象,变学生被动接受为主动参与。另一方面,测评过后,辅导员应将测评结果及时、客观地反馈给学生本人,引导学生正确对待测评结果,并帮助他们有针对性地完善自我。学生处、系部也需要分析总结综合素质测评中反映的问题,为下一学年有针对性地开展学生思想教育和管

理工作提供依据。只有做好反馈工作,才能使测评真正发挥其作用,成为学生受教育、受启发的过程,成为学校学生综合素质培养工作的总结与进步的过程。

[参考文献]

[1]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[J].广西青年干部学院学报,2005(4).[2]喻华杰,颜冠群.学生综合素质测评体系弊端与对策研究[J].文教资料,2006(12).[3]邱柏生,蔡志强.素质的内涵及其综合维度[J].思想教育研究,2007(9).[4]张志军,李建军.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育,2007(4).

第三篇：大学生综合素质测评的认识和思考

大学生综合素质测评的认识和思考

摘 要：目前，各大高校已经改变了只依据学习成绩评定学生的做法，并且设立多种奖学金，评定学生的综合素质。每年一次的综合素质评定主要是在评定奖学金时体现出来，河海大学奖学金每学年评定一次，本科生奖学金设置分为六种：学业优秀奖、精神文明奖、科技创新奖、社会工作奖、文艺体育奖及学业进步奖，奖学金评定由各个院系自己组织，一般由班委组成评定小组，按照学校文件对申请同学提交的各种奖状进行认证并核定分数，按得分高低评出奖学金获得者，最后交给辅导员审核，并在学院内公布。

关键词：综合素质；评价体系

一、开展大学生综合素质测评的必要性

（一）积极引导，正向激励

开展大学生综合素质测评，并且对测评结果进行档案记录，测评成绩和奖学金评定、推荐入党、推荐工作等想挂钩，正向激励，引导大学生多方面发展自己，提升自己能力。原来只要成绩好就可以获得各种荣誉和奖励，但现在成绩优异只能获得一项奖学金或作为评定奖学金的一个指标，引导学生不但要注重成绩，更要积极参加多种活动，德智体全面发展。

（二）全面评价，面向社会

如果把大学比作一个工厂，学生是产品，而社会就是市场，大学要培养符合社会需求的学生。现在社会不需要只会读书的学生，在信息时代，信息的获取比较容易，而信息、知识的应用才是社会需要的，社会需要能够把所学知识转化为价值的学生，这就需要学生具有综合素质和能力。高校面向社会需求，采用全面的综合评价体系评价学生，有利于培养能够迅速适应社会并且被社会需要的人才。

二、大学生综合素质测评存在的问题

高校引入人员素质测评的原理和方法，改进原先单一的测评方式，并且不断完善学生评价体系，但目前针对的学生的综合素质测评仍有一些问题。以河海大学为例，综合素质高低的依据主要是所获奖学金的多少，奖学金的评定即学生综合素质测评主要有以下问题：

（一）评价方式单一

目前，河海大学对学生进行评价的依据是奖状数量，并且根据不同级别的奖状不同加分。参加社团活动可以提高学生能力并且丰富同学们的大学生活，但是在只以奖状数量评定奖学金的前提下，导致学生有奖状的活动才会参加，违背了社团活动的初衷。同时，学校对所有项目都要进行量化，而有的项目如思想品德就无法用分数量化。针对思想品德的评定，学校规定每位同学每学年必须做够20个小时的公益活动，并且要有相关单位负责人的签字或单位盖章，公益活动不满20小时的，不能参加任何奖学金的申请。引导学生多做公益活动是良好初衷，但是在引导方式和评价认定方式上有问题。公益活动本来就是做好事不求回报，和奖学金评定相挂钩，违背了公益的基本原则，导致学生的功利性，参加公益活动前先问有没有盖章，没有盖章的不做。单一的评价方式不仅不利于大学生综合素质的提高，反而使学生迷失了自己的人生方向。

（二）指标及权重设置不科学

河海大学针对各种奖学金制定奖学金认定规则，并规定可以加分的奖状类型及加分数全讯网 http://www.teniu.cc

量。学校鼓励研究生要有专研探索精神，但反映专研探索能力的指标只有论文一项，根据发表论文的数量和级别进行评定。论文发表能够反应出一个学生的探索能力，但只用发表论文这一个指标衡量学生的科研能力有失偏颇。论文发表本身就比较困难，并且周期长，这就导致很多学生为了评定奖学金而将一篇文章反复修改标题进行多次投稿，或者东拼西凑，完全违背了学校初衷。评价指标单一，不利于衡量出真实水平，效度较低。

三、大学生综合素质测评改进举措

综合素质包括身体素质和心理素质，心理素质又包括文化素质、品德素质、智能素质、心理健康素质及个性素质。对学生综合素质的测评也应包括身体素质和心理素质两大部分，因为学生在参加各种活动中能力得到锻炼，并且只有表现突出才可以获得奖励，通过奖状数量及等级认定其素质高低有一定合理性，但在评定奖学金、综合素质认定方面还有需进一步改进的地方。

（一）评价方式多样化

学习成绩和奖状只是学生能力的一种体现和认定，但不能完全反应一个学生的素质，同时，对于一些不利于量化的指标要采用其他的评价方式，而不能一味的要求盖章等证明材料。对于一些指标如思想品德、待人接物等方面可以采用非量化的方式，采用描述性、评价性的语言进行评价。在操作中为了避免舞弊或者拉帮结派的现象，采取班内同学互评，并且每位同学至少有两位同学为其评价，临时抽签决定评价者，并且采取保密制，尽量消除舞弊现象。

（二）指标及权重设置科学合理

指标选取应有一定的代表性，并且对于一些指标可以采用多种考核方式，例如考察学生的科研能力，除了发表论文可以加分，申请课题、参加社会调查等活动都可以加分。对于同一指标的考察，可以多设置一些能反映该指标的有效行为，考察更加全面。权重设置要科学，每年进行综合素质认定，主要是考察学生一学年的素质提高情况，应减少过去成绩对本认定的影响，减少其权重，减少路径依赖效应，促进学生不断努力，并且对学生取得的成绩给予及时的肯定和激励。

第四篇：综合素质测评工作总结

 桂庄小学学生综合素质测评工作总结

为贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，特制定本条例。《条例》采取定性分析和定量分析相结合的办法对学生综合素质情况予以测评。为评定奖学金、评选三好学生提供重要依据。

学生综合素质测评的内容如下：

测评方法

学生综合素质测评分为日常记录的考核和学期的总结考核两个环节。

班干部为班级工作，每人加分。集体观念

二、公益活动

班里组织去海星之家，故，全班35人集体去做公益活动，照顾孩子，每人加三

分。

三、小学活动

四、确保三公

为了确保评选工作的公平、公正和公开，保证评选工作的透明度，我班将《测评工作方案》发到班级，既可以有效的指导学生开展测评工作，又可以确保整个评选工作的透明，方便广大师生进行监督。这样便于同学们对测评工作提出意见。这样的做法，得到了全班同学热烈好评。

综合素质测评是一项繁琐和细致的工作，本次测评工作成立了以辅导员为组长的测评工作领导小组，具体负责指导班级的综合素质测评工作，把握细节评价标准和比例的控制。

各班级均召开了综合素质测评工作为主题的班会课，全班用集中的时间来进行综合素质测评中的互评。通过这样的形式，大家对自己和别人有了一个横向的比较，明确自己的优势，明了自己的差距。从而真正达到全面促进，全面发展的目的。

通过综合素质测评工作，我们发现了许多优秀的同学，他们没有担任主要的学生干部，却能在各项工作和技能竞赛中有着优异的表现，同样具有榜样和模范的作用；同时，针对测评结果中不合格的同学，辅导员老师对他们进行思想教育，班主任也对评选出来的不合格的同学进行了耐心细致的思想教育，鼓励他们找出差距，努力学习，不要担上思想包袱，力求上进。

在辅导员老师和班委共同努力下，综合素质测评工作已经圆满结束，通过综合素质测评工作的开展，我们既找出了班与班之间的差距，也找出了个别同学的不足。相信通过综合素质测评工作，全体同学更能全面的认识自我，真正实现全面发展。

第五篇：综合素质测评方案

服工091综合素质测评方案

为认真做好2009—2010学年班级综合素质测评工作，坚持科学、客观、公正、公开的原则，经班委会讨论，现结合本班实际，制定学生综合素质测评方案。

一、测评组织

本班级成立班级测评小组，具体承担本班综合素质测评工作。测评小组由班长孙汉志任组长，团支书胡笳任副组长，各寝室代表任组员。

组员认定说明：各寝室民主推选1名参与（其中男生16#203和女生3#312合并推选一位）班级测评工作。组员要求：作风正派，品学兼优，遵守班级纪律。

二、测评程序

个人自评————测评工作小组评议打分————审核初步结果————班级测评小组讨论修改————提交辅导员审查————公示结果————系测评工作领导小组审定。

三、测评内容

学生素质综合测评内容分为四个板块，分别为：思想道德素质、学业成绩、身心素质、实践与创新素质。每一模块分别考核，上限分值100分。按得分排序，确定A、B、C、D四个等级。比例为2：3：4：1。

①个人自评

自评工作由各寝室统计2009—2010学获得证书情况，并且把原件提交评议小组审核确定。没有发证书的情况（比如志愿活动），必须由所在团体开具相关证明或有普遍人可以作证，否则不予认定。寝室卫生该项由班委从学生会处得到相关材料后填写认定。

特殊说明：四六级认定规则：参加四级考试者加两分；通过四级者加4分；四级分数达500（含）加6分；六级通过者加8分；六级达480分加10分。以上加分特殊规定是根据班级实际制定，不累加，以最高分为计。

②班级测评

思想道德素质测评模块：政治态度将参考上学年团活动的情况和同学的平时表现打分。集体观念将参考上学班级活动表现情况打分。组织观念参考班会出席情况。道德情况和生活态度参考平时表现及积极性打分。打分要严格按照五个二级指标充分评议后打分。每项打分都必须按照等级比例打分。

身心素质测评模块：人际关系和适应能力按照平时表现和在同学们眼中的印象打分。体育锻炼参考体育成绩以及平时锻炼情况酌情打分。健康状况参考体能测试成绩酌情打分。③学业成绩

班委对上学的同学们的成绩处理，学业成绩以学年平均学分绩计算。

④综合素质测评得分

测评得分将除去一个最高分和一个最低分再平均。

素质综合测评得分==思想道德素质得分×20%＋学业成绩×60%＋身心素质×10%＋实践与创新×10%。

四、测评纪律

测评工作由正副组长指导完成，期间如有违反班级测评内容，徇私情的视为不合格，将予以废除。测评组成员要做到客观、公正，承担本班学生综合素质测评工作。

服工091

2010年9月9日