第一篇：读《怎样教英语》(How to teach Eglish)有感
读《怎样教英语》（How to teach Eglish）有感
外国语学院09级学号：103012009085王晓萍
《怎样教英语》（How to teach Eglish）的作者是英国英语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）。在网上看到这本书时，有人说它是一本实用的英语教学用书。阅读完后，我觉得，它与其说是具体的教学方法和技巧，不如说是一种教学理念——ESA，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。该书在第六、七、八、九、十章中讲述的：怎样教语言、阅读、写作、口语和听力，也都是以ESA为核心理念。
在这本书中，与具体的教学方法相比，我学到更多的是一些教学理念。书的篇章很短，在有限的文字中很难涵盖较多的教学方法，但它通过阐述一些教学技巧，把教学理念贯穿到教学中。可以说，这本书对于我来说，还是很有用处的。以下是我对书中一些篇章的理解与感悟。
什么样的老师才是个好老师？这对于很多教师和我们这些准备投身于教师事业的人来说，是一个至关重要的问题。第一章中，一方面，作者通过问卷调查，得到的回答，大概有以下几点：课堂有趣，老师热爱他们的工作，有自己的性格，知识渊博，容易接近、亲切，关注内向的同学并给他们表现的机会，正确帮助学生改正错误，知道学生的名字。可以看出，学生对老师的要求不仅是对于教师自身素质和教学的要求，还关系到教师的性格、与学生的相处。这就要求我们，不仅要学好专业知识和所需的教学基本原理，还要懂得关心学生，了解学生所需的，处理好与师生关系。另一方面，作者还对教学上提出了一些见解。教师应该更关注学生的学习情况，而不是自己的教学情况。他举了个例子，教师对待学生要像父母对待幼小的孩子一样，口头语言、肢体语言等，都要符合学生的理解能力水平。对于不同理解能力水平的学生也应该采取不同的教学方法，这在六到十章中也有所体现。
第三章怎样组织教与学中，作者从仪表、着装、声音等，到座位的安排、活动的分组，到新方法的采用、评估，阐述怎样组织好教与学。从中我学到了，在与学生的接触中，距离的拿捏、坐姿和站姿、与学生的眼神交流等都有很大的学问。教师的声音不仅要让所有的学生听得清楚，还需要有所变化，才不会让学生听了昏昏欲睡。教室座位的安排，活动的分组，不同的安排和分组可以达到不同的教学目的。除此之外，教师还要对教学进行总结，寻找适合的教学方法，提高教学效率。这些都需要教师用心揣摩。教师并没有想象中的那么简单，不是只要有足够的专业知识就能把课上好。
第四章是本书的重点章节，它提出了ESA的教学理念，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）。作者认为，无论什么教学内容，教学中都应有投入、学习、运用三要素，但它们的先后顺序可以灵活掌握。以我的理解是，投入，就是要引起学生的兴趣，让学生对你所讲述的内容感兴趣；学习，就是讲述所要学习的具体内容；运用，是学生能运用所学的新知识。而运用也是学习的最终目标，能运用所学到的内容，才是真正的学习。作者在本章中也介绍了一些教学法，不过都只是粗略的介绍。我认为，无论是什么教学法，只要符合学生的具体情况，能达到教学目标，都是可行的教学方法。
第六章到第十章，作者分别阐述了怎样教语言、阅读、写作、口语和听力。根据ESA的教学理念，对不同层次的学生采取不同的教学方法。语言的学习上，学习者首先必须接触它，理解它的意义，了解它的形式构成，最后才能应用。对于不同层次的学生，可以采取不同的呈现方法，比如比较低层次的学生，要采取比较直观的方法；中等层次的学生，引导的方法；高层次的学生，可以让他们自己需找规律。阅读教学上，阅读材料的选择要适合学生学习，要让学生感兴趣；阅读技巧的教授还要根据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法；同时作者还提出了阅读的六条原则。在写作教学上，作者对写作任务的选择、批改作文的方法和书写问题上提出了一些建议。要鼓励学生，而不要让他们在写作上失去信心。在口语教学中，作者介绍了四种口语活动，并对教师在口语活动中的作用进行了探讨。教师对学生的纠错也要合适，要在学生表述完后才给以评价。在听力教学上，作者鼓励多听取不同口音的英语，还有不同的听力材料。选取的材料也要适合不同层次的学生，不要让他们因为听不懂而紧张焦虑。总之，不同层次的学生，教师要因材施教。
最后，对于纠错问题，我觉得是教师要特别注意的。英语作为一门外语，学生在学习中肯定会出现各种各样的错误。如何纠正他们，而不让他们产生消极情绪？如果学生能自我纠正当然是最好的，但很多情况下，学生都不能意识到自己的错误。可以让其他学生帮忙纠错或老师纠错。但要看犯错学生的具体情况，有时候其他学生的纠错会伤害到犯错学生的自尊心。需要注意的是，纠错要以鼓励的态度去引导学生。
从《怎样教英语》书中学到的教学理念，对以后准备当一名教师的我来说，有一定的帮助。教师要有良好的素质，过硬的专业知识和灵活的教学方法，这些都是我需要注意学习的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，当一名教师要有终身学习的决心，教学更多的是要在工作中总结学习。
第二篇：读《我怎样教语文》有感
读《我怎样教语文》有感
近期，我拜读了于老的《我怎样教语文》一书。于永正老师是我国小学教育界泰斗级的人物。他敢为人先，以语文教学改革为突破口，他的“五重教学法”，抓住了语文教法的关键，将传统与现代巧妙融合，为小学素质教育工作树立了一面旗帜，也让我看到了一个更广阔的语文教学天地，下面我就“五重”教学法谈谈自己的感悟。
“五重教学法”指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读 “五重教学法”，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。
一、重情趣
“重情趣”是于永正老师“五重教学法”中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的“情”一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。
于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，“爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚”。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
所谓“差生”，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，“差生”不一定就差，许多“差生”在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对“差生”的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。
作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。
二、重感悟
书中所讲到的“重感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
三、重积累
没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。
另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市……
四、重迁移
于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。这不正是一种由读到写的迁移吗?所以，我非常赞同于老师“重迁移”的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。
五、重习惯
读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。”
于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。
读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!
第三篇：浅谈“教什么”与“怎样教”——读《语用》有感
浅谈“教什么”与“怎样教”
——读《语用》有感
岳阳楼区马安小学
彭美会
近期读了刘仁增老师的《语用》一书，对自己语文教学有了一定的理解与反思，也从中受益颇多，感受颇深。刘仁增老师对“语用教学”这样定义：语用教学，是指教师通过对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划，用“语用”为核心。核心词汇“语用”包含三层意思，语用教学的概念界定，涉及语文学习的三个方面，一是理解，二是运用，三是理解与运用的内在联系。而对于我们语文教学中，语用教学实际上需要我们教师关注最基础的字词学习，让学生在课堂学习中感知，对文章中的字词句能“’g感知—理解—反应—综合运用”，这也是一种个性化感悟和体验，最终让学生内化自己的语言图式和知识体系。
作为一名语文教师，首先要明报“语文本体论”，就是“语文是什么，语文干什么”的问题，它直接决定了语文学科为什么教？教什么？怎么教？等一系列最基础、最关键的核心的问题。
一、教什么
教师拿到一本教科书中的一篇课文，遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是教什么，即教学内容是什么？如何确定精彩的教学内容，从《语用》一书中，有以下感悟：
1、关注教学目标
关注教学目标关注各个学段、各年级的教学目标，以新课标为基本准则
2、关注学情
在语文教学中，许多老师以为课堂内容越丰富越具体越好，从而会情不自禁地出现“一言堂”的课堂，学生已经懂得，教师花了大量的时间，学生读不好的，教师没有关注，学生读不懂的，教师没有时间处理等等问题，这就要求我们关注学情，了解学情，那了解学生的学习的学习水平，学习状态，学习经验等等，在上一堂课前，曾有老师调查学生对本课内容“已知内容”“未知内容”“欲知内容”进行了详细调查，这也为这一课的教学奠定了真实有效的学情基础。
3、遵循“生本”的原则。
遵循“生本”的原则，即学生需要什么，我们便教什么了，以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的“教学内容”与学生的“最近发展区”想吻合，成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”可以归传为三句话:学生不喜欢的，使他喜欢，学生读不懂的，使他懂得，学生读不好的，使他读好。
如本学期在教授《凡卡》这一课中，教学内容确定过多，但学生最感兴趣的部分就是质疑：爷爷为什么将九岁的凡卡送去当学徒呢？凡卡这种连狗都不如的生活，他能坚持多久？最后他能等到爷爷的到来吗？这些问题学生自己提出后，通过我在课堂上的提示：爷爷的生活状况与穿着，以及寄信的细节等等。一经点拨许多学生就能解决这些疑惑，最后让下学生发挥自己的想象，为凡卡续写一个结尾，这也正是语言的综合与运用，令我欣慰的是学生都是为了凡卡写下了美好的结局。
虽然与课文背景条件不太相符，但这又何妨呢！让学生创造性地为文章续写补白，也是学生语文修养的一种体现。从他们写的文字中，读出了他们对凡卡同情的情感与对生活充满希望与美好的愿望。
4.教师以“素养”的心态解读文本
当我们教师拿到一篇课文，不管是自己曾经是否教过的篇目，都要认真，研读教材。所谓“素养”，刘仁增老师说：语文教师首先应该是一个真实而普通的读者，即看书时，不带你的意见去读，更不能以思维定势去读文章，应不含杂念，看它说什么，完了再用自己积累的东西跟它有一个思想上的对谈，从而读懂文本，读懂作者，读出自我，读出社会人士。
但是“素读”仅仅是把课文当作一个纯粹文学作品来读，作为语文教师，在确定“教什么”前，还应以“语文”的眼光去读，去审视发现挖掘隐藏其中的语文元素，从而读出你对文章，语言，结构情感主旨的独特体会，读出“文本个性”才能教出你的个性与风格。
对于语文教学内容的选择，我们语文教师注意以上四个方面后，再确定“教什么”这样才能为我们确定精彩的教学内容奠定基础。
在“教什么”问题上，读《语用》一书后，令我印象深刻的是书中注重语言点的展开教学，关注字词、语句、语段教学点的展开。书中《匆匆》这一课例（第73页），教师安排四个教学步骤，从读懂语言之意——发现语言之行——内化语言之法——享受语言之美。真正使学生通过文章的语言文字学习来体悟文章的情感与表现手法，从“获其言”——“得其意”——“悟其法”——“享其美”层层深入品读到运用，真正达到了语文工具性与人文性目的的统一。
二、怎么教（如何确定教学策略与设计）
1、切入点的捕捉：
所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口，任何一篇文章总有一个或几个重要的词句、语段，找到它们，把它们作为理解全文或片段的突破口，可以使学生在最短的时间内理解和把握文章的主要内容，从未达到有效培养学生阅读能力的目的。例如在教授《杨子荣借题发挥》这一课时，老师可以“借题发挥”为切入点，理解含义，再读课本，从文本中读出杨子荣是如何借题发挥的，为什么要借题发挥？刘仁增老师在《语用》一书中提到，“词语”“标点”“特别的语言形式”“句式”“语段”都能成为教学的切入点。
2、语言点的展开
在意义理解中把握言语形式，得意而忘言是当前语文教学的普遍现象，崔岚老师就曾谆谆教导过我们：一味注重内容理解，人文感悟，忽略语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，刘仁增老师在教学中，注重从基本的语言点抓起。
这次研讨还学习了朱江华老师的《鸟的天堂》的优秀教学设计，许多老师对《鸟的天堂》这一课的教学中如何践行《语用》各抒己见，真正的做到了活学活用。对于《鸟的天堂》这一课，我个人我觉得教学的切入点可以从文章最后一句中切入，先让学生自己理解“鸟的天堂”的含义，再理解文章的含义，围绕“鸟的天堂”展开教学重点。尤其对描写榕树那一段内容让学生品读后再仿写或补白，对文本进行再创造。从而也到达了语言点的展开。
总之，读完《语用》这一本书，自己受益匪浅，对“教什么”与“怎样教”这两方面有了自己一点拙见，并且对自己以后的语文教学之路有了更清晰的方向与目标。加之，这次与各位优秀教师研讨后，更加深刻地理解真正运用《语用》这一本书中精髓还需要更多的实践与积累，需要不断在反思中前进。
2017年7月初
第四篇：读《怎样教小学数学》有感600字
读《怎样教小学数学》有感600字
陈瑛
读了《怎样教小学数学》一书，深深地被邱学华老师折服。他不断进取的敬业精神和创新精神，值得我学习。读了这本书后，觉得有很强的操作性和可行性，令我收获良多。
这本书分数学教育观、口算教学、笔算教学、珠算教学、几何初步知识教学、应用题教学、小学数学教学方法、小学数学学习方法、小学数学课堂教学、小学数学练习设计与批改、小学数学课外活动、小学数学教育评价、小学数学教学史等十三讲来全面介绍如何在小学进行数学教学。细细品读，我总能从书中感悟到许多，学到许多……
这本书全面、精湛、创新地涵盖了整个小学数学的各个方面：培养兴趣、狠抓两个基本、体现三个为主、做到四个当堂、应用五步教学法、实施六段式结构。做到了理论与现在的新版教材相结合。
数学来源于生活，但不等于生活问题就是数学问题，也不等于数学问题都是生活问题。数学教学的重点，应该是培养学生用数学的眼光观察周围的世界，用数学的头脑分析和研究周围的世界，把生活和实际中的问题抽象概括成数学问题，并运用数学符号去思考。
课堂上除了要发挥小组合作学习的作用，教师的指导也是不能忽视的。必须挑选教材的重点、难点内容和要在解决问题的关键处进行讨论。学生尝试练习后，教师再根据学生的问题有针对性地讲解，这时能够做到讲在要害处，讲在刀口上。这样不仅可以减轻学生的负担，还能得到足够好的学习效果。
在教学中应该把各种学习方式优化组合起来，一切从学习效果出发，哪个有效就用哪个。我们在教学中，应该重视模仿记忆。在教学中要关注学习的结果，又要关注学习的过程……掌握了知识的来源过程，才能进一步提高数学思想，灵活运用结果，才能巩固所学知识，学以致用。真正地提高课堂的实效。
细读了《邱学华怎样教小学数学》后，我明白，设计好一堂好课首先要有正确的理念，不断钻研，不断琢磨，把理论知识与教学实际相结合，提高自己的教学水平。
第五篇：读《怎样写作》有感
读《怎样写作》有感
陈冠秀
最近我拜读了叶圣陶老先生的《怎样写作文》深有感触，对怎样写作文有了一些理解。每次提到写作文，我的脑海里总会浮现这样的情景，孩子眉头紧锁，手里捧着本作文书左翻翻，右翻翻，但是迟迟不动笔。写作文似乎对他们来说是一件很难的事情。但如何才能让他们变成信手拈来的事情呢？在这里我想谈谈我看完这本书的一些小方法。孩子写作文难，难在没有做准备。可能大家又会问：准备些什么呢？那我就来说一说。
一、写题目写作文首先要有题目，题目是作文的眼睛，从眼睛里我们才能看到文章的感情。除了命题作文和半命题作文，剩下的我们都要自己拟题目。说的直白些题目其实就是文章的中心，题目要根据文章的中心思想来拟。所以在拟题目时，就要仔细斟酌你文章大概的内容，否则就会出现文不对题的情况了。我们在阅读一篇文章的时候，首先映入我们眼帘的也是题目，如果题目比较新奇，不但会给读文章的人一种神秘感，也会吸引读者的阅读兴趣，更加会为文章添彩。
二、列提纲确定好了题目，我们就要列提纲了。提纲就像图纸一样重要。有了图纸，我们才能制作零件，图纸画的精密，零件才能制作的越好。所以，我们的提纲列的越细，文章才能写的越精彩。那提纲需要写些什么呢？
（1）我们要写每段的大概内容，也可以看成是每段的中心句。如果是叙事的文章，那就要简单的概括一下要写一件什么事。其次，我们要在段落的中间加上过度句或过渡段，用来承上启下。
（2）我们就要根据每段的内容，来选择合适的修辞手法。我们常见的修辞有：生动形象的比喻、具体可感的拟人、气势恢宏的排比、音韵和谐的对偶。我们都可以依据文章内容来选择应用。
（3）就要布局谋篇了，我们考虑文章哪段埋伏笔，哪段做铺垫，首段是否渲染气氛，尾段是否首尾呼应，升华中心。有了如此周密的图纸，那你的文章一定就会井井有条。
可别小看来列提纲，假若你没有列提纲就开始写文章，那你的文章就会杂乱无章。举个例子：我写了一篇文章名字叫做我的好朋友，我的第一段，我有一好朋友，她有一头乌黑的头发，炯炯有神的眼睛……第二段，我写了朋友做人诚实的一件事。但是写完第二段，我又想起我朋友的外貌最大的特点是她的耳朵，“两只突出肥大的耳朵守卫在脑袋的两旁。像两扇屏风似的”.可是外貌我已经在第一段写完了，但是这个句子又很不错，这时我们进退维谷。假若先列了提纲，就不会发生这种情况了。
三、炼语言可别以为现在就可以提笔成文了。我们还要斟酌文章的语言，叶圣陶老先生在文章中提到过“语言是有形无声的文章”要知道优美的语言可以让我们联想万千，它可以为你的文章锦上添花。例如：“洪水淹没了村庄”改为“咆哮的洪水很快地淹没了村庄”,加上了“咆哮”、“很快地”这样就可以将洪水来势之猛、速度之快表现的淋漓尽致了。
杜甫曾在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写到：读书破万卷，下笔如有神。所以，想要写出好的文章需要锤炼语言。而锤炼语言最关键的就是要有一定的词汇积累，这就要求我们多读书，读好书，好读书。只有如此这般的积累，我们才能下笔如有神。
如果孩子们能够认认真真的做到这几点，那么我想写作文对孩子来说就是信手拈来的事情了。
八道沟中心小学校 陈冠秀
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