读苏霍姆林斯基

第一篇：读苏霍姆林斯基

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感（3-6条）

要用心

--读《给教师的100条建议》有感

(教师的时间和教学各阶段的相互依存性、把基础知识保持在学生的记忆里、“两套教学大纲”，发展学生思维、谈谈对“后进生”的工作）

这几条主要是讲“尾巴生”的形成和如何转变这些学生，以及教师时间的安排。这是苏霍姆林斯基30年的经验之谈，读了以后有很大收益。书中谈到教师的时间多是让“尾巴生”给无情地吞噬了。因为作为教师他不可能放弃每一位学生的学业，因此为了这些“尾巴生”教师不得不休无止地给他们进行补课，这就侵占了教师的许多时间 ——包括在校的时间和回家后的时间。

这就说明了教师没有掌握一定的教育理论与教育技巧（读书少）。文中苏霍姆林斯基给我们提出了建议：“亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。”这句话既为我们提出了节省时间的方法，又为我们改变“尾巴生”提出了建议。

“差生”的形成关键是“地基”没打牢固，“如我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”该掌握的基础知识没有很好地保持在学生的记忆里，后来的学习就很难下去的；再者儿童学习上有困难，他们不能够在阅读的同时进行思考；第三在低年级没有教会儿童学习，学生没有良好的学习习惯，讨厌学习，逐步成为“尾巴学生”；当然也有一部分学生是由智力因素造成的。

苏霍姆林斯基为我们讲述了如何转化这些“尾巴生”。

1.首先要注意基本读写能力。苏霍姆林斯基从字、词、修辞性成语、数学等方面举了几个例子，告诉我们有了坚实基础，到了中、高年级，就不会形成尾巴。①在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。

②接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。

③ 在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一，400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。

④数学方面，在小学的四年教学时间里，孩子们要牢记一些运算，这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。因为学生到了中年级和高年级时，不能再让单调的运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。

2.教会儿童熟练地读和写。这是一条很好的做法，如果“小和尚念经——有口无心”，对学生思维能力的发展和提高也没有多少效果，要逐步使学生阅读能达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力。与阅读相配合的书写，也是非常重要的。我们语文教学的根本任务是培养学生表达能力（语言表达和书面表达），“语言是思维的外壳”，表达能力强了，语文素质自然也就不用

说了。在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。

3.把握住两套教学大纲：体现“因材施教”。第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。而第二套教学大纲，是针对学习有困难的学生，以课外阅读来刺激这些学生，唤醒大脑，引起他们的求知兴趣和欲望，对周围世界的各种事物和现象产生疑问，带着疑问问老师和其他人。这是很好的方法，值得一试。

4.给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里主要是从民间搜集来的，其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。读完这段话不得不让人佩服大教育家的教育方法实在让人佩服的五体投地。我想在今后的教学当中也要试一试唠！总之只要我们日常教学生活中，只要多读书，掌握相应的知识就能破解一切困难。读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感（第2条）

要读书

——读《给教师的100条建议》有感

(教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时)

教师本身就是一门课程，就是一本书。要让学生从教师这门课程和这本书中读到知识，懂得道理，汲取力量，学会做人。浑厚的文化底蕴，给学生以文化的熏陶；教育机智，给学生以灵气。这就是我读《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》这本书中第二条，给我带来极大的启发和深深的感触。

书中谈到教师要想合理地运用时间，就必须要有所准备，而这种准备就是要读书：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。这句话不但告诉了我们读书既是解决时间问题的关键，又是提高自身素质的重中之重，还阐明了读书的意义。

细想下来真是如此，看那些优秀教师平时总感觉到他们有很多的时间，而自己天天总是忙忙碌碌的，却没有多少成效。现在想想这正是因为自己掌握得少，不能合理地运用一些知识（教育技能、教学技能等）所导致地。如果自己掌握的知识数量较多，那么这种数量就会转化为教育的质量，掌握地越多，时间地分配就会越科学、越合理，就会提升自己的教育教学的质量。

案例

为古诗教学镀上“富丽花边”

——谈想象的魅力

《心理学》认为想象形成在脑中已有经验的基础上，它可以把概念内容具体化，是极其重要的智力因素。而想象又是古代诗歌启蒙教育的一种重要方式，是体会诗文意境美的重要手段，也是学生必须形成的一种语文能力。因此在教学古诗《小池》一课时，我就充分的挖掘了这一点。

首先，利用板图引导学生联想：这首诗描写了哪些景物？凭借这些景物，能让你想到什么？利用这些问题去整体感知诗文。

其次，抓住词句，引导学生扩想。如 “泉眼”怎么“惜细流”？让学生凭借词进行

扩展性地想象：眼前展现出什么？ “树荫”怎么“爱晴柔”？让学生根据语文和自己的生活经验、感知、想象出绿树茂密的枝叶遮住阳光形成的树荫照在清清的水面上，它似乎很喜爱这柔美的风光，想要把自己融化到水中一样。

第三，抓住诗文“空白”，引导学生想象。一名背诵（随音乐），其他学生采用自己喜欢的方式边听边想象小池图。听后汇报所想象的图，然后再引导学生想象：除了这些你还想象到了什么？假如你是池畔边的那棵大树，你会对谁说？说些什么？假如你是那只小蜻蜓，你会对谁说？说些什么？

第四，利用表演，引导学生想象。教师问：诗人是带着怎样的心情来写这首诗的？（喜爱、高兴、赞美……）既然大家已经体会到了诗人的感情，那你能不能做一回杨万里，到前面来边吟诗边表演诗中的情景，老师给你们配乐。谁想来？其他学生认真看，然后根据你对诗句的理解来评价他的表演。

最后，利用诗句的意境，引导学生创造想象绘画。在理解了古诗《小池》的字词句后，让学生根据自己对诗句的理解，抓住其意境之美，想象创造绘画。在学生兴趣盎然的绘画中，可问他们画画时内心有什么感受？（喜爱）

【分析】想象是根据头脑中已有的表象加工改造形成新形象的过程。而意境则是作品通过形象描写表现出来的境界和情调，意境是诗的精神内核，这是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。因此在古诗词的教学中要通过想象来探求诗词的意境美。在本课的教学中，我创设了多处想象，让学生在想象的过程中边想，边用生动形象的语言进行描绘，这样既让难点化解成了具体认识概念；又凭借联想，使其身临其境，把握了诗的中心。让学生通过想象不但挖掘了诗词的含蓄美，而且通过想象感悟到诗人的情感，让自己也获得了情感，同时又直接进入了作者所描绘的意境之中，去感受与作者相同的所思、所想、所悟，不仅丰富了诗的含义，更重要的是让学生的心获得了美感享受。那是一种沁人心脾的感觉，滋养了学生的心田。

这样，古诗教学的重点、难点就在轻松、活泼的气氛中迎刃而解，教师教得轻松，学生学得活泼，真正实现教师主导和学生主体的辨证统一。

有效地课堂教学

(2009-04-27 09:24:30)转载

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杂谈

有效地课堂教学

—听黄贵阳《小数乘小数》一课反思

今天下午在下班之前，听了一节黄贵阳老师的数学课《小数乘小数》，使我颇受教育。

1、真实的学习过程——真实的才是最美的，最精彩的。在新授环节中，教师用朴素的语言向学生引导着小数乘小数的计算法则，在整个教和学的过程中，教师始终没有过多的演示课件，而是让学生一遍又一遍地去计算，去发现，然后教师在进行板书演示，以巩固新知，起到了画龙点睛之效。

【反思】在做公开课时，我们广大教师是非常喜欢运用课件的，可是在平时的教学中谁又能总去制作课件。大家都知道制作一个课件是相当麻烦的，就是利用远程课件也得有所取，不是拿过来马上就能用的。而黄老师的公开课却以平时课的形象出现，同时又讲地这么到位和真实，不得不佩服黄老师的教学功底深厚。

2、科学地学习方式——科学的才是最有效学习方式。好课不在于教师“讲”得精彩，而在于学生“学”得精彩。课中教师没有过多的讲授小数乘小数的计算方法，而是让学生自己通过计算来发现新的内容和计算方法。

【反思】课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3、教学设计，注重了目标的多元性——知识、技能、情感态度目标的内在统一。从整堂课的设计来看，从复习到最后的总结，教师都十分注重对知识的落实。导入：用小数乘整数；

新知：对比导入中的试题进行学习“小数乘小数”；

练习：落实小数点的点法；

总结：总结计算法则及小数点的点法。

【反思】（在每个环节中注重对学生的评价及引导学生感悟数学与生活的密切联系。）

在技能上注重培养学生的自学能力与智力地开发；在情感态度上注重尊重学生的意见，并在授课时，教师以平等的身份出现在学生面前（朴素、平易近人的语气），课堂上气氛轻松、愉悦，在这种气氛中，学生的身心得到了放松，情感也得了培养。

4、学生的参与状态好——勇于参与，足以证明课的完整。课堂上每个学生都能积极地参与到新知的学习中。

【反思】学生的勇于参与，说明教师的课堂设计非常符合学生的意愿，满足了学生的多样化的学习需求，达到了有效地学习。我们都知道学生的有效学习活动不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。课堂上黄老师的引导恰好体现了这一点，让每名学生都能积极主动地参与进来，自主地掌握了新知。

教师个人专业发展规划

成长是一首歌，成长是一种快乐。多年的实践，让我明白了一个道理要想成长，只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展；才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。为此为了在今后的教学中有更大的发展,我制定了这个发展规划,以作鞭策。

个人现状分析：

一、自我定位

1995参加工作至今已经有14个年头了，也担任了14年的班主任工作，具有较丰富的教学经验和班级管理技巧，并有多篇论文在省市教育教学论文评比中获奖，应该说对于岗位工作情况已经熟悉，如何在现有的基础上有所突破、有所创新是我近年奋斗的目标。

二、优势分析

1、热衷教师职业、热心教学，有较强的责任感和进取心。

2、现有的课堂教学实践经验，能够胜任当前的教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备一定的教育科研能力。

3、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

三、存在的问题

1、理论知识还有待进一步加强，对于现在课堂教学有些茫然，尤其是新课标下的教育教学实践当中还显得比较陌生，操作时会走老路子。

2、工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。在实际的从教工作中，虽掌握了一些课改理念和方法，也有了自己初步的教学个性，但却在每节课后都觉得有所缺憾，不能做到游刃有余、得心应手。对一些课型虽然知道常规作法，但是始终觉得无法突破，好象到了一个瓶颈时期。

四、发展规划

基于以上对自身情况的分析，确立了自我达成目标的是：

1、争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天有意识、有计划地背记一些诗、词、名段、名篇。

2、努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”。

3、认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。

4、认真对待每一个学生，认真处理每一件事情，认真对待每一次班级活动，把班级管理能力的提高落实在每一天的班级管理中。

5、通过和学生谈心、座谈、开干部会议等形式增加对学生的了解，通过家访、开家长会等形式加深对学生家长及家庭的了解。

6、每天挤出30分钟的阅读时间。

7、2009年10月完成《综合实践课中通过“教学反思”提高课堂有效性实践研究》的课题研究。

具体落实措施

1、认真学习，提高专业理论水平。

（1）认真参加学校组织的校本培训，努力争取机会走出去学。

（2）利用课余时间学习新课程改革方面的文本知识，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。

（3）积极摘抄业务知识，撰写教育教学论文和经验总结。每学期阅读与专业有关的的书籍至少一本，并有阅读笔记或心得。

（4）撰写与专业有关的论文每学期不少于1篇。

（5）积极参加各类继续教育培训，自制课件，适时运用多媒体教学手段教学。

2、认真实践，提高教育教学水平。

（1）听课：每周至少听课一次，积极参加评课，写出听课意见与反思。

（2）上课：每学期开设公开课不少于一次或邀请校领导随堂听课、专题听课不少于两次。课后有反思，有改进的教学案，有机会要进行多次摩课。

（3）开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结。

3、加强管理，提高班级管理。

（1）、教室环境的布置要实现“美化”。作为一名班主任应重视教室环境的美化，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。

（2）、通过班级后进生的转化及班集体整体的进步，提升班级管理的能力。

（3）、通过学期末写评语，汇报对学生的了解和评价情况。

（4）、每学期力争写出一篇有较高质量的教育教学论文。

（5）、学习风气的营造要实现“强化”。正确地引导学生，形成“严谨、进取、求实、创新”的学习风气，才能促进班级德育工作的有效开展。

第二篇：读苏霍姆林斯基

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》

作者苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写下此书。主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。用今天的眼光看，这些教育思想、反映的教育规律仍然具有时代性、先进性。

从教育的角度来看，比较他的《公民的诞生》、《睿智的父母之爱》、《怎样培养真正的人》，觉得《给教师的建议》，更能全面的反映苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。早在青年时代，苏霍姆林斯基就认定“学校工作是最有趣、最引人入胜的工作。”他也确实把自己的心血和全部生活献给了儿童，献给了地球上最光辉的事业——教育。读完此书，你的心会被撞击、被震撼。

苏霍姆林斯基的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，象关心自己的事情一样关心别人的命运。他希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者、创造者。

他提出学校不是存取知识的仓库，而是引燃智慧之火的火种。孩子们的秉性千差万别，学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能好的发展。几十年后的今天，我们新课程倡导的不就是这种精神吗？

苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。他深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。苏霍姆林斯基的这本书能给每位教育工作者以启迪。

现摘录几段与大家共享：

《要教会儿童利用自由支配的时间》：请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可以展现出某种新的、未知的东西，这东西使入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，儿童浸沉在童年的这样平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记了他今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇，我亲爱的同事，当你问到儿童的作业时，他常常会直截了当地回答你：“我把作业的事忘了。”他说到这一点时，好像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。你不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你说讲的东西一点也没有听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到

他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。读到这里，你是否对儿童更加多一分宽容呢？

《怎样对待学习有困难的儿童》：正像医生研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。医生首先是人道主义者。可是如果他竟对病人说：“你的病是治不好的，你的事毫无希望。”那他能够算是一个真正的人道主义的医生吗？而在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至有时直接对他说，他是一个毫无希望的人吗？这是不能容许的。

“教育学的人道主义精神在于，要使孩子感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——人生的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，——所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。如果别人都能接受的东西他却不能接受，那就说明他在童年时期没有从周围的人那里获得对于它的发展来说应当获得的东西。”

“我们当教师的应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管它已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在生活中站住脚。”

“我们崇高的使命就在于：使我们的每一个学生选择一条生活道路，不仅有一块够吃的面包，而且能获得生活的欢乐，有自尊感。”

“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。”

——“只有冷酷无情的人，他才会在给小学生打两分的时候，心里希望着不懂教育的家长对孩子采取粗暴的惩罚办法。”

它让我爱不释手是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己，使自己的灵魂得以洗涤。因为，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业的热爱、忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他勤奋地分析研究着每一个看似细节的教育现象，他为做好一个校长，给自己规定每天至少听两节教师的课并加以分析；他曾32年如一日地写着自己的“教育日记”„„

我想，当你了解他那无私奉献自己的人生，领略他的卓越成就，你也同样会产生敬仰之情，他可以是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。

相信每一位爱教育的人，都会爱上这本书的。

第三篇：读苏霍姆林斯基

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

六都中学黎民欢

今天我读霍姆林斯基“我怎样研究和教育学习最差的学生”一文，我认识到“造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系”和睦家庭关系对儿童智力发展尤为重要。教育学习最差的学生，要有别于中上学生的教育方法，要细心耐心，要循序渐进，要多为他们创造成功的机会，鼓舞他们的上进心自信心，要让他们感受学习的欢乐。教育工作要特别尊重学生的人格。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。

霍姆林斯基对学习最差的学生的研究和教育坚持了几十年，其耐心和恒心感天动地。在对学习最差的学生的教育中，霍姆林斯基注重和借鉴别人的经验，更注重实践的检验，他尝试过心理的、化学的方法“我直到后来才弄明白：以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能”造成学习最差的学生的落伍的重要原因儿童早期的不正确的教育、不健康的、经常发生冲突的家庭关系、家庭情感生活的贫乏、没有完满的母亲教育。要改变学习最差的学生，“最主要的任务是：不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。” 霍姆林斯基对学习最差的学生采取了有别于中上生的教育方法，耐心、细心、渐进，逐渐培养他们的自信心和能力，他专为学习最差的学生编习题集，培养他们独立解题能力“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。” 霍姆林斯基在学习最差的学生有了求知欲望时，丰富他们的智力生活和情感生活，带领他们到自然界去----霍姆林斯基对学习最差的学生的研究和教育取得了卓越的成效。

在我们教学中，学习最差的学生无时不在。对学习最差的学生的研究和教育，我们与霍姆林斯基的差异是：㈠缺乏耐心和恒心。不可否定，我们都对学习最差的学生的进行研究和教育，也有在这方面取的可喜成果的，但大多数而言，是一时热情的研究，缺乏系统计划，缺乏长久的坚持，并没有霍姆林斯基那样几十年坚持和研究。㈡没有因人施教。霍姆林斯基对学习最差的学生采取了有别于中上生的教育方法，耐心、细心、渐进，逐渐培养他们的自信心和能力，他专为学习最差的学生编习题集，培养他们独立解题能力。在我们的教学中，都有对学习最差的学生进行辅导帮助鼓励，但，总体的教学上是面向中上的学生，没有较多顾及学习最差的学生，教学内容与方法与学习最差的学生的认知能力不相适应，学习最差的学生没法接受教学内容，觉得学习失落厌倦。㈢没有点燃学习最差的学生的求知欲望。霍姆林斯基想了很多办法做了很多细致的工作调动学习最差的学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。霍姆林斯基说：“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。”兴趣是学习的最好老师。我们在教学中，都注重学生学习兴趣的调动，但更多的是注重中上学生学习兴趣的调动，对学习最差的学生学习兴趣的调动则做得很不够。㈣对学习最差的学生智力生活和情感生活关心不够。霍姆林斯基在学习最差的学生有了求知欲望时，丰富他们的智力生活和情感生活。我们在教学中，最多关心的是学习生活，对学生的智力生活和情感生活关心是不足的。

第四篇：苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基《给教师的建议》读书笔记摘抄

王焕诗

摘抄：

每个有文化、有教养的人都向往创造性劳动的欢乐，以及由于劳动的创造性而带来的生活上的充实。

不要向儿童要求他不可能做到的事情。

教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

对每一节课，都要用终生的时间来准备，怎样进行这种准备呢？就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

在你的科学只是的大海中，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。

学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

记忆是灵活的，很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。

要使学生的只是不要成为最终目的，而要成为手段。

为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。

不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。

只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能成为读写无误的人。

懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧。

评分宁可少一点，但是每一个评分都要有分量，有意义。

如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。

尽一切努力使学生相信自己的力量。

成功的欢乐是一种巨大的情感力量。

复习是学习之母，不要让它变成后娘。

复习时要放过细节，抓住要点。

观察是思考和记忆知识之母。

阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。

论教育

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达

到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

关于劳动教育。他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。

论教学

苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学—教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”可见，他是教学、教育和教养的统一论著。

关于教学—发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先

准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。

关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。

此外，他还阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题。

第五篇：苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，他的每条建议都是那样富有哲理，运用于我们现在的教育工作之中，是非常必要，很有价值的。

当读到《教师，要爱护儿童对你的信任》这一条建议时，我觉得获益非浅。苏霍姆林斯讲到：“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。”而要保护儿童对教师的信任，就必须“严格地、坚持地关心儿童，关心儿童的人的尊严感”。因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能让学生通过学习而受到教育”。学生的心灵是脆弱的、容易受伤的，他们没有我们想象的能够那么顽强地克服困难。因此，不管是面对犯错的学生，还是面对某方面发展有障碍的学生，我们都应该用一颗善良、包容的心去爱护他们、尊重他们，耐心地帮助他们克服困难。或许我们会发现，冷漠的训斥并不能达到我们所要的教育目的，而尊重学生，让他们有自豪感和尊严感却往往能使教育“柳暗花明

又一村”。

苏霍姆林斯基在文章中列举了一位历史老师上公开课的例子，这位历史老师的课上得非常出色。当别的老师问那位老师，您花了多少时间来备这节课时，那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读

学术著作。” 读书，读书，再读书，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。第一个层次是坚持。读书的好处几乎我们每一个人都知道，“读书破万卷，下笔如有神。”“读书使人心明眼亮。”“书是人类进步的阶梯……”。这些耳熟能详的名言警句，无时无刻都告戒我们要努力读书，读好书。是呀！读本好书能使人开阔视野懂得更多知识，丰富大脑，更能使你增强自信心。有人说，教师要给学生一杯水，教师自己就应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”要想有源源不断的活水来，我想，读书贵在坚持！所以，让我们做一个乐学的教师，因为只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中

学习！

第二个就是形成习惯。读书就和我们的吃饭睡觉一样，应该成为我们生活中的一个重要部分，每天都不可少，但每天都会有收获，有长进。

第三个是审美。“书是人类进步的阶梯”，每当我们读一本好书，就好象在与一个个智者交流、探讨、学习，与作者进行心灵的对话，这样就能促进我们逐渐进行深入的思考，可以提高自己的审美能力、思考能

力和判断能力。

当读到《谈谈对“后进生”的工作》那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特别深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，他“简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：他的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。和我常认定的笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为他今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，对他们要有信心、耐心和爱心。后进生思想觉悟较之好学生有差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心就不是一帆风顺的。这就需要老师要有耐心，更要有信心。只要我们工作做到位，是完全可以转变的。后进生也是不甘心走下坡路的。当他们做错了事后，往往会感到懊悔。因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，教育引导他们向好的方面转化。同时，要注意做好巩固工作，防止后进生思想重新出现反复。这就需要我们做大量的持久的艰苦的思想工作，应该像对子女一样爱护他们，要求他们，对他们负责任，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造向

进步转化的条件。