小学科学教师怎样备好科学课

第一篇：小学科学教师怎样备好科学课

余庆县高坡学教师继续教育科学培训讲稿 培训时间：2013年12月3日

培训地点：学校图书室

主 讲 人：龚兰英

培训学时：一学时

培训内容：

小学科学教师怎样备好科学课

备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解决”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：高深教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性发展，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，科学教师怎样备课呢？我认为科学教师在备课过程中需要做到如下几点：

一、按新课程标准，备好教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。备教材应领会新课程的主要思想，研究科学教学的新课标，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

二、备每一节课的教材。

新教材的特点之一是：具有基础性、丰富性和开放性。即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一课的资源，力图呈现丰富多采的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，具体做法如下：

我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，为了在教学中达到预定的目标，突出教学的重点，帮助学生顺利地突破难点，教师应该作好充分的准备：一是信息储备，二是相关知识准备，三是问题设计的科学性，四是实验材料的准备。同时，还要考虑哪些是需要增加的知识点和教学中需要的器材和资源。教师都没有深入钻研教材，也没有为一堂课作好准备，怎么引导学生去探究。

三、备学生的前概念。

什么是学生的前概念？—在引导学生学习本课之前，老师要事先了解学生的已有知识、经验、技能、技巧和情感态度。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、生活经验、技能技巧和学习态度等情况。为什么要充分探究学生的前概念？依据有5点：

1、知识的构建性：知识通过新、旧经验互动来生成已知影响学习者的学习。

2、知识的复杂性：知识不能以现成的方式打包，而且不能传递、复制。

3、知识的社会性：学习共同休（师生共同建构知识）。

4、有意义的学习：强调学生对世界的理解。

5、学生的前概念是教育活动的生长点，采用的方法：运用前概念策略，对学生进行学习前诊断性评价，可以通过平时的活动，提问的方式，交流对某件事或某事物的看法，教师对学生的前概念进行分析参照课标，确定要改变的前概念。

当你把学生的前概念分析透彻了，才去考虑单元的教学设计和每课的教学设计。

四、备好每一课的探究材料

布鲁纳有一句至理名言：“任何学科内容如果以一种智慧的形式，可以有效地教给任何年龄的儿童。”虽然不是绝对的，但是，作为科学教师深知科学就是构建实验的载体，由于小学生的认知差异大，只有借助直观、形象的东西才能真正认识事物本质属性的特征，才能促进学生把抽象的思维变为思维可视化，什么是思维可视化？用图画的形式把自己心里想到的表达出来，实际是一个建构模式，也是学生高层次转化的过程。在使用新教材的过程中，大量的课后作业都是在训练学生的思维可视化。因此，教师在上课前，要认真准备探究活动的材料，不但要认真准备，而且还要做到精心挑选。

五、备教学策略（方法）

美国著名的教育家布鲁纳指出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书厨，而是学生如何去思维，教他如何象历史学家那样去研究，分析史料，那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识，因此，教学方法非常重要。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括了学生的学习方法，在科学教学中常用的策略有：提出问题，分组讨论，小组交流，集体交流，分析归纳，观察、演示、探究、验证假设，展示、互评、设计实验、知识拓展等方法，教师一定要根据教材和学生的需要来设计合适的教学方法，设计的教学方式一定要开放式的，要把学生在学习过程中的发现，探究研讨等认识活动凸现出来，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规化人生的能力，只要教师选择的教法符合学生的认知，加上运用现代的教学设备（多

媒体及网络），合理的教学手段，更能激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。

六、备好教学组织形式

科学课程既具有很强的科学性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到生活实践中去，并在生活实践中不断地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。我们在设计教学的组织形式时，要根据本节课的课程特点去分配教师教学时间和学生探究时间，把教师教学和让学生进行分组合作、自主讨论学习，学生交流相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同学，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌、同组的互助学习，同桌同组既是学习的合作者，又是评价者，值得注意的是：要求学生把讨论的结果记录下来，在集体交流过程中，各组认真倾听，然后互评，这样，就防止了让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须思考下列问题：

1、为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？

2、如果要用，什么时候进行？问题怎么设计？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？

3、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？

七、备好教学评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想，促进学生全面发展，激励教师上进和推动科学课程不断完善评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化。例如：可以专门设计一张表格，这张表格的评价内容应全面，标准

分为：

1、绝对标准（应作好课前准备）。

2、相对性标准（如果在学习中能力有限需要别人帮助才能完成还是应该以激励为主）。

3、个体差异标准（如这位同学原有的智商低于别人，但他的学习态度一般很端正，而且在学习活动中已经尽力了，你同样应该以激励为主）。评价方法是：

1、有些项目由教师作出评价，如期末的总分栏。

2、学生本人对自己的情况作出评价。

3、小组长作出评价。

4、科代表作出评价。

5、组与组之间互评等。也可以在课前、课中、课后评价。既要关注评价结果，更要关注科学课程的整个教与学的过程，科学评价必须应注重学生创新意识和情感态度，科学素养，探究能力的全面评价。科学课程不同其他课程评价考核，在科学教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价，通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或指导学生的学习方法，不断提高教学质量，根据新课标的要求，科学教学评价可以从认知、探究、情感态度等方面进行，具体的有课前准备、学习态度、探究能力、创新能力、自评、综合评价等的测评。

大量的教学实践告诉我们：对学生的评价是，一根撬动学生发展的无形杠杆，正确的学习评价可以培养人才，造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才，埋没人才。科学学习评价要关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化分数，强化全面育人的意识，评价标准是用来衡量学生学习成绩的工具和尺度。有人说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”但评价标准的好坏直接关系到整个评价是否公正与合理，因此，制定评价标准应坚持三个原则。

1、制订评价标准应根据教学实际制订。

2、制订评价标准应关注学生的个体差异和进步幅度。

3、制订评价标准应由一元评价标准向多元评价标准转变。

八、写教后反思

一位优秀的教师设计出了一份好的教案，这只是对自己解决问题的心路历程进行再分析的一个过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的一个过程。在实际的课堂教学中是很难完全合理地按备课计划去进行。因而，要求我们每位教师坚持写教后记，就是要求我们在上课之余系统地反思自身的教育、教育行为，对于提

升教育智慧，形成自己解决教育、教学问题的独特艺术等都至关重要。“业精于勤，荒于嬉，行成于思毁于随。”普通人要反思，作为具有专业特殊性的教师，更需要反思。反思抓住实在的内容：包括教与学的活动，教师个人经验，师生关系，教学理论等，都是教学反思的基本内容。反思主要涉及的问题有：问题解决有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等等。

科学课与其他学科相比，知识覆盖广，科学性强，教材编排的内容不断更新，对教师的要求很高，而实际上科学专职教师少，互相交流的机会不多。因此，我们科学教师必须要不断探索新环境下的新型教学模式、教学方法。要想上好课，首先要备好课，陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻的教师必须备课，老教师也要备课，科学教师应为自己立一条戒律，“不上无准备的课”。

第二篇：怎样备好小学数学课

怎样备好小学数学课

备课是上好课的前提，如何备好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。

教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢？我认为首先必须从下面三方面下手。

一、要备好教材

1.认真钻研大纲，明确教学目的。教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。

2.从整体出发，系统分析和研究教材。数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各 1

部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。

3.抓住重点和找准难点。一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

4.创造性使用教。创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

二、要好备教学程序

1.根据学生认知规律，精心设计教学环节。学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

2.启发学生思维，精心设计问题。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。

3.恰当选择教学方法。几年来，许多老师明确地认识到我国小学数学教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。

人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

4.注重数学基础知识和思想方法的形成训练。数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力 3 的支柱。数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课时，要用两根支柱的思想支配，理清知识结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一样，归纳到教到教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。

数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。

三、要备好学生

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。

备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两 4

个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

总之，我们必须广泛地学习，认真地钻研，积极地实践，不断地总结自己的经验和教训，认真改进和完善自己采用的教学方法，努力提高运用数学方法的水平，才能备出适合自己教学的高质量的课。

第三篇：浅谈怎样备好小学数学课

浅谈怎样备好小学数学课

备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。如何备好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学教学成果，确实需要我们精心设计。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。那么教师应怎样备课呢？我认为可以从以下几个方面进行：

一、要树立新的课程理念

理念就是教学指导思想，教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生的一生发展和幸福负责。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。教师若真正确立了这样的理念，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、要明确学生的学习目标

在制定教学目标时，除了知识技能外，情感、价值观也很重要。每节课学生的学习兴趣、习惯、方法的培养比掌握知识更为重要。在制定目标时，要跳出“双基”的框框，注意目标的整体性和全面性。

三、要深挖教材

学习内容是学生学习的载体，知识的理解是显性的，直接体现在教材之中；而隐藏在教材知识背后的数学思想、方法，是活的教学内容，需要教师在教材中去挖掘，去查找。读教材要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但教材不是唯一的课程资源，不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。教师和学生的生活世界才是取之不尽、用之不完的资源。教师要查找一切可利用的资源来提高我们的教育教学效果。

四、要备好学生

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识 发展水平和已有的知识经验基础上”。

每个学生学习新知都是主动建构知识的过程，都是建立在自我的已有知识和经验基础之上的，教师的备课思路必须由教材出发转化为从学生实际出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。只有先了解学生，才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？

3、学生还想知道什么？

4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来 解决？

5、哪些问题需要教师的点拨和引导？

5、哪些疑难问题还需要 拓展与延伸等。只有走进学生中间了解他们对即将讲解的内容的兴趣；不同的学生会有哪些不同的思考；预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能设计出实用的、有价值的学案。

五、要恰当选择教学方法

备课要选择合适的教学方法，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。如“平行四边形的面积”一课，这节课的教学目标是：

1、通过操作活动，经历推导平行四边形面积计算公式的过程，能运用公式计算平行四边形的面积。

2、通过实际操作发展学生的观察、操作、推理、交流能力，培养运用转化的方法解决实际问题的能力

3、培养学生勇于探索、克服困难的精神，感受数学的美。为了实现以上目标，我在教学设计时，让学生动手操作，共同探究，把平行四边形剪拼成长方形，引导学生发现长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系，再讨论、比较、归纳推导。学生经历了这一知识的形成过程，教师采用探究的方式让学习理解了平行四边形面积的计算公式，激发了学生的积极性和主动性。

六、要教学反思

在新课程理念下，写教案其功能不仅指向它所对应的一节课或几节课，更应指向今后所有的教学活动。教学需要反思，反思才能提高。上完课以后我们应对预定教案进行反思补充，对经验进行总结提升。只有具有反思习惯的教师，才能速迅成长。因此，我们要反思（1）成功在什么地方，学生的那些能力得到了提高。我运用了什么教学策略。（2）这节课存在的问题是什么，什么原因造成的。（3）今后的措施怎样。这样在实践中不断学习，在反思中不断积累经验，提升经验，才能提高自身教学能力。

总之，只有课前进行 “有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。“要给学生一滴水，教师要做活水龙头”。在科学日益发达信息化的今天，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，教师要与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式工作，增加教育者之间的互动关系，用集体的智慧有效备课，有效教学。

第四篇：怎样备好一堂课

怎样备好一堂课

课堂教学是教学工作的基本形式和中心环节，是实施与实现课程 目标的主要途径。如果把课堂教学看作一项工程，那么备课就相当于 施工前的设计工作，这个设计是否合理，直接影响到这项工程的质量 好坏。不言而喻，备好课是上好课的基础。无论你是从教多年或刚刚 踏上讲坛，无论你用传统的备课方式，还是新课程理念下要求的现代 的教学手段，备课都是十分重要的。

1、搞好新课的引入。俗话说“万事开头难”，如何恰如其分地导入 本堂新学内容，这是教者必须引起高度重视的。新课的引入，最好是 在老师的引导下，大部份内容让学生自己完成，一方面是调动学生的 学习积极性，另一方面引导学生集中精力，集中思维，有利于下一步 重点内容的讲述。

2、突出重点,突破难点.重点往往是新知识的起点和主体部分，备 课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对 重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整节课有个 灵魂。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深 度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突 破难点。

3、了解学生独立性、操作性、思考性；给学生交流的机会。创设 良好的教学情景引入新课思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生 找，结论让学生得，错误让学生析。4、教学中发挥教师的主导作用 5、精心设计教学流程，写好教案。真正教好一堂课，除了抓好新课的引入，突出重点，突破难点，作好

小结这几个要点外，还要使用启发式，发现法教学，千方百计地 调动学生思维，最大限度地激发学生积极性，充分体现学生为主体，老师为主导，学生当演员，老师当导演，从而搞好师生互动，形成一 种生动活泼的课堂学习气氛。此外，教师还必须具有端庄的仪表、从 容的教态、精炼准确而又适时幽默的语言，起伏的声调、辅之以恰如 其分的姿势。声音要洪亮，讲话的速度要适中，板书要规范。同时，一边教学，一边要眼观四路，耳听八方，时刻掌握学生的学习情绪及 教室内的各种动态，尽量使每个学生的思维跟着教者转，行动按照教 师指挥的办，教师要从自身特点、教学特点、学生年龄特点出发，选 择有效的教学方法。可谓教无定法，贵在得法。做到了这些自然是一 堂成功的课，老师自然会成为受学生欢迎的老师。

第五篇：小学科学教师培训材料：小学科学课的主要特征

小学科学教师培训材料：小学科学课的主要特征

引子：由两个课例引发的思考

1．科学教学的独立形态已经非常清晰地脱胎与其他学科

2．准确把握科学课的教学目标：技能服务于生活，服务于社会。

一、学生在科学课上所获得的：

可能是一项探究技能； 可能是一项科学意识； 可能是一项科学的思维方法； 可能是一项科学态度、科学精神； 可能是一项科学学习习惯；

可能是一项科学知识。

二、小学科学课程改革的基本理念

1．小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。2．科学课程要面向全体学生。3．学生是科学学习的主体。4．科学学习要以探究为核心。

5．科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。6．科学课程应具有开放性。

7．科学课程的评价应能促进科学素养的形成。

三、科学课中所呈现出来的几个主要特征：

学生学习： 科学问题

科学思维

探究

体验

创新

科学与生活

科学知识

课堂学习：

材料

开放

合作

规范 教师教学：

准确而简约的语言

评价

传授

（一）科学问题

科学的问题情景，及其追问，是科学课教学语言的主要形式。（探究由一个一个的活动组成，活动由一个一个的问题引出）

课堂教学从“问题”开始，“解决问题”并不是惟一目的，在解决问题的过程中，让学生产生新思考、新方法，甚至提出新问题，才能体现学生经历过程的意义。

一个“新问题”会引发一条求知路，给学生一次提高技能、丰富知识、收获情感态度价值观的机会。

“把学生都教会了”，“把所有的问题都解决了”，不是科学课堂的实质目标。

（二）科学思维

过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。1．科学课是一门培养科学思维的课。

2．千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”。很多老师的课：有温度，没深度。

（三）探究

课程标准指出：以探究为核心。

1．探究不仅是学习的方式，也是学习的目标。

2．应该以学生“探究生成”为核心。“探究”是科学课独特的课堂操作。探究应该指向课程生成，而不是装门面的形式。

3．例如下雨：不准看；看；看完之后，打破教案，重新组织课；

4．学生是在探究中学习的，而不是在记忆或欣赏中学习。5．没有探究，就不发生科学学科的学习。

（四）体验

体验是学习的方式，为达成目标服务。1．“探究”与“体验” 是课堂学习的一个有机整体，探究中有体验，体验中有探究。

2．（反复体验；体验之后的反思）

3．在解决问题的过程当中，体验什么是探究性学习，体验探究的方法，体验探究的意义，体验探究的艰辛与成功的喜悦。而学生在探究中，不一定能探究出问题的结果，但体验是不可或缺的过程与经历。

（五）创新

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 1．没有创造性的思维就不会有创造性的行动。

《改变浮和沉》：十个矿泉水瓶能让一个成年人浮在水面上。

2．教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。

3．蜗牛的观察：把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。

《导体和绝缘体》学生说：“绝缘体有时也会导电。” 师：想让鸡蛋从高处落下，又不想让鸡蛋摔坏

（六）科学与生活 事例：

1．一位中国留学生在跟同学外出，路上车辆遇到故障，而路边里程碑显示距离目的地200公里，这个数字在中国学生眼里只是个数字，而美国学生却理解接下来是步行还是求救，该向谁求救更合算——这就是面临实际问题的时候，只惯于接受间接经验的差异。

2．美国的专家到上海考察，老外有个爱好，看电影。《焦裕禄》有病找焦书记（没常识，应该看医生）；

（七）科普知识

解释生活现象；解决生活中的问题；服务于生活。

2001年的国民科学素养调查

具备基本科学素养的比例为 1.4 %

（八）充足的材料

做个有心人，时刻从生活中准备材料，特别要准备典型的材料。课前的准备： 1．是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸。2．学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程。3．学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程。4．学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程。实验材料的准备：

探究活动材料准备；知识资料的准备；科学方法和技能准备；科学教材背景资料的搜集准备；科学实验过程和结果的准备；科学调查结果准备；科学知识应用方面的准备。

（九）开放 开放的类型：

1．假开放――重心没有下移（课堂教学表面的流畅与完美掩盖了真实的差异的存在！因此，暴露学生的问题和差异成为真实的课堂教学的前提）。

半开放――有重心下移，有具体问题的设计，没有对信息资源的回收。（不是全过程开放，而是在某一个环节上开放。如导入开放了。）

白开放――有资源的回收，但没有有效地利用和反馈。资源白白浪费了。乱开放――为开放而开放。不明白放什么收什么？不反思放的目标是什么，没有任何目标。

2．一位教师让学生到花园找到最喜爱的东西，并说出为什么喜欢它？ 生：小鸟。漂亮，叫声好听。生：花。香。

生：什么也没有。我起先看到了小鸟，如果把它捉来，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下来，就枯萎了。蝴蝶，只有飞舞时，才是最美的。

（十）合作

1、成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。

2、有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。

3、分工不明确，学优生处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。

4、讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。

合作学习中易于产生的问题： 懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走；缺乏主动，坐享其成，易受干扰；时机不当，规则不明；时间不准，评价不全。

一、科学分组，合理分工。

二、精心设计、有效讨论。

三、适时引导，参与调控。

四、及时反馈，激励评价。

自动、互动、助动

（十一）规范

错误：

1．牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。2．实验的注意事项，实验的操作规程 3．反冲火箭、酒精灯使用、摩擦起电等

（十二）简约、规范的语言

木头不导电 竹子不传热

《热气球上升的秘密》生：空气变成氢气了。师：鸡无论怎么煮也变不成鸭子。

《关节》师：打乒乓球时，身体的哪些地方在动？

（十三）准确评价

敢于对学生说“不”，但要说明为什么“不”。课堂因评价而生彩(十四)传授

神经生理学的研究表明，儿童似乎具有比成人丰富得多的可接受性——于是我们是否应该承认这样一个事实：易于接受灌输，不但是儿童的天性，更是人类进化过程中的物种适应性，是大自然给予人类的恩赐。

同样，我们可以在社会文化领域观察人类幼体的这种适应性：我们的儿童在情绪安定时，非常乐于接受来自成人世界的“灌输”，很少有反驳，因为对于他们来说，观念世界的“突触联结”还很少，还没有被“开发”，这是一个无条件接受种群文明积累的黄金时段，是人类文化繁衍的进化成果。

一堂好的科学课 不追求完美，而是真实的、生成的。

不是面面俱到，不是雨打沙滩万点坑，而是钻井打水。（一寸宽，一英里深）一堂好的体育课：一是出汗，二是笑的启迪。

德国爱默特老师的体育课：学生向左三步向右三步，扔帽子。（集体舞中的动作。

你认为有必要穿得那么专业吗？――只是因为我的学生需要，我的学生喜欢，不是为你们，不是为自已，是为学生穿。

跳集体舞，不是我的目标，我只让学生活动。

如果不满意，我没让学生感到这种舞的整体化，而是碎片化了。评一堂课，不要那么复杂。出汗、笑。多简单。但不能一概而论。——一堂好课：仁着见仁，智者见智。