弱智儿童送教日志

第一篇：弱智儿童送教日志

特殊挑战进行中（一）特殊任务

最近接受了一项特殊的任务-----送教到家。就是上门去服务那些因为身体或者智力原因不能到学校接受教育的孩子。我和另一个年轻教师小吴老师负责的那个孩子勉强读到了四年级，读书的时候因经常出现各种状况而不得不退学在家。

记得第一次去孩子家的情景。远远地看见十几岁的孩子一个人站在鸡棚旁边的空地上，歪着头看着自己的手指。孩子长得眉清目秀，但是嘴唇四周糊着一层黑黑的东西，两边嘴角有口水顺流而下。我走过去叫他，问他的名字，他始终没有答应我，只是喉咙里不时发出“哼，哼”声。他始终专注于自己的手指，两只手非常不协调地停放在半空中。第一次接触这样的孩子，我的心情非常复杂，有些同情，也有些畏难的情绪，不知道如何跟这个接下来要长期接触的孩子相处，是会喜欢上这个孩子，会教会他点什么还是中途就那么无声地溜掉？我不知道，甚至很彷徨。但是有一点很明确：既然来了，就要尽力！

第一次主要是去了解他家的住址，与他和家人见面，跟他站在鸡棚旁边好久才告别回到学校。第二次去他家，孩子仍旧给了我们差不多的礼遇，我再一次被带到了鸡棚旁边，一阵阵恶臭传来，这次我终于明白为什么我回来以后不停地干呕了，原来是那里的鸡棚里传出来的味道让我的胃起了严重的反应。第二次回到办公室后仍旧没有逃脱干呕的厄运。

新的挑战刚刚开始，今后的路还长，需要勇气与毅力，更需要耐心和爱心。

特殊的任务，特殊的挑战，希望自己能够在这个孩子的成长过程中扮演一个正面影响的角色。孩子要加油，我们也要加油！

特殊任务进行中

（二）石头剪刀布

第二周星期四，天气多云。

小吴老师和我一起来到孩子家里。年轻的小吴老师一点也没有城市女孩的扭捏，迅速进入角色。她一点也没有表现厌恶的情绪，反而在看见孩子之后很热情地从包里拿出一块德芙巧克力，撕开包装纸递给孩子。毫不含糊，孩子自然地把巧克力搁到了嘴里。再一次，孩子的嘴唇上出现了黑黑的一层。我从包里拿出餐巾纸递过去说：“***把嘴唇擦一下好吗？” 孩子接过餐巾纸，扬起手把餐巾纸放在嘴巴上挨了一下，餐巾纸没有变色，嘴唇上的东西依旧停留在那里。而餐巾纸倒是变成了玩具，孩子把餐巾纸放在停留在半空中的手上不停地抖动。

后来我们转移了阵地，回到他们家堂屋的位置。围坐下来，我们拿出了带给他的动物世界的图画书和小儿故事书。小吴老师坐下来，耐心地给他讲故事。而我从孩子眼睛里读到的终究只有空洞。我试着翻开动物世界图画书，教他认识大象、猴子、斑马„„ 这时候我们居然听到了他跟读的声音，我俩同时兴奋了。

由于孩子的注意力集中时间很有限，我们最后决定跟他玩游戏。玩起了“石头、剪刀、布。”我们一遍又一遍地弯曲和伸展手指，没想到，孩子的手慢慢跟我们动了起来，开始把摊开的手指折回，开始“石头”了。我俩高兴得直对孩子伸大拇指，说：“*** 你真棒！” 孩子得到了鼓励，居然笑了。到剪刀的时候问题又来了，他伸不开了，始终只能伸出一个手指，于是我们又手把手地教他。很遗憾，他的布一直完成不了，因为他的手指总是没法全部摊开。

这个中午，我们两个大人和一个孩子不停地玩着“石头剪刀布”，我们在游戏中找到了能够和孩子互动交流的点，这个中午我们正式开始有交流。

据孩子的爷爷奶奶说，孩子父母也有点智力残疾，他基本属于遗传。上幼儿园的时候他还能说些普通话，但是由于一直没有上特殊学校，而是上了正常的学校。因为身体原因，大脑无法控制大小便，读书时每天他爷爷都得给送裤子到学校去换。外加后来家里又抱养了一个妹妹，几乎没有人再去管他了。林林总总的原因导致孩子越来越没有自信心，甚至都不开口说话了，常常一个人发呆，傻笑。孩子的爷爷对我说：“老师，我们自己是没办法了，希望你们能帮他！” 我笑了，但是我也对他说：“我们会尽力的，只是每周一两次来辅导并不能代替家人跟他的交流，希望他的家人不要放弃他。”

不放弃就有希望，希望孩子能慢慢地好起来。

特殊任务进行中

（三）大熊猫！

本周四，阵雨。

小吴老师今天身体不舒服，我独自一个人开车前往孩子家里。进入他家的小门就看见他靠在西墙上玩手。

“***“今天吴老师不舒服，陈老师来看你好不好？” 一边说一边递上我从车子里拿出的一个小玩具。

孩子接过玩具，咧开嘴笑了。很明显，老师的到来他非常高兴。

一时间，觉得孩子真是可怜，哪怕他有家人，他的家人也基本不跟他聊，不跟他玩，他们之间是没有交流的，他是孤单寂寞的。

“***，还记得石头剪刀布吗？我们来玩好不好？”一边问我一边伸出了自己的手。

也许是时间有点久了，孩子比较生疏，只能慢慢地弯曲与伸展。

“石头，把手全部捏起来”

“剪刀，伸出2个手指。”

“布，所有手指全部放开.“

孩子和我，我们慢慢伸手，握拳„„

我突然有种恶作剧的想法，用剪刀去剪他的手指。

我说：”石头，握紧拳头“

”剪刀，伸出两个手指。“

我突然把我的剪刀伸向了他，夹住他的手指：”我剪，我剪，我的剪刀剪你的手指！“

孩子显然被我突如其来的动作刺激了一下，开始一愣，慢慢地好像反应过来了，随着我动作频率的加快他居然开始”格格“笑了。

第一步热身互动成功，我心里特别开心。

似乎要下雨了。我趁机对孩子说：

“要下雨了，我们到屋里。能帮老师搬个椅子吗？”

这下开始不理我了，我反复追问。“能帮老师搬个椅子吗？”

仍旧没有答复。

突然他开口了“za si（意思是要撒尿）”。

好在前一次来听到过这个词，让他去解决了问题。

转移阵地到了屋里，我拿出了动物世界图画书。翻开来，和他一起看。

“这个是 老虎”。

“ao wu”

“这个是什么？”

沉默。

继续翻书，继续领他认识。“这是大象”。“大象。” 再翻一页。“大熊猫！” 孩子居然自己喊了出来。

原来孩子是认识大熊猫的，这时的我，不仅仅是惊喜，更是感动-----孩子原来是有认知的。我点了点孩子的鼻子，把大拇指伸到他面前。“你真是太棒了！”孩子“嘿嘿”地笑了。

于是，我们一直认真地认识动物。但是孩子似乎只是对大熊猫印象最深刻，其他动物很难记住。

不管怎样，今天我对孩子有了新的认识，又多了一点信心。

走的时候我问孩子，你会想老师吗？

“yang”。模糊的回答，已经让我很开心了。

哈哈，咱老百姓，今儿个高兴。

特殊任务进行中

（四）讨娘子

今天天晴。

搭档小吴老师出差，我选择了上午去送教。像以往一样，一进孩子家的小门我就开始高呼。“***，老师来了。” 好一阵，都不见身影。我看了看他家的厨房、鸡棚旁边，都没人。“老师来了。”我继续高喊。

好一阵，孩子慢腾腾地从东面的屋子走了出来，脸上没有表情。对我不理不睬。

我拿出一包饼干递过去，孩子接了过去，笑了。“把它撕开！”我鼓励他。

他把饼干拿在手上随意地扯了一下，弄不开。好像没兴趣了，随意丢弃掉，眼睛茫然而空洞。

我拿过来，把饼干撕开，拿出2片给他吃。他咬了一口，放下了。显然不对胃口。东西没吃多少，但是嘴巴上却是内容不少，牙齿上，嘴唇上到处粘着饼干。松脆的饼干和着他的口水黏在牙齿和嘴唇上，然后他再咧开嘴笑，和着饼干末的口水如丝般挂下来。对于我这个胃不好的人来说实在是一种严峻的挑战。

我递过去一张餐巾纸“自己擦干净”。他随手在嘴巴上搙了一把，啥也没擦掉。“我们去把手洗干净好不好？”

我领他去洗了手，可是这次他再也不跟我回到原来的地方了。

“***，我们过去坐下好吗？”

没有回答，反而往后缩了一些。

我伸手去拉他，跟他说：“我们石头剪刀布好不好？”

仍旧没有声音。

孩子今天明显不在状态。

好不容易，把孩子从厨房里带出来。“***今天不喜欢老师，老师也不开心。” “你带我去找奶奶好不好？我要跟你奶奶说，***不喜欢老师，我想回去了。”

这下他居然真的带我去找他奶奶了，就在墙圈外面种菜。

“大便，肚子痛。”

原来孩子今天是不舒服，难怪一直不在状态呢。

认识动物的环节，孩子欢快多了，还自己用手去翻书。对自己熟悉的几样动物都能说出来：长颈鹿、大象、大熊猫、刺猬。

我对他说：“今天***来做老师，你教我好不好？”

沉默，微笑。

“餐巾纸”。

又一次拿起餐巾纸，在手里不停地抖动。

反反复复，我帮他取下，他又拾起„„

我想起了他堂哥。

“***，某某呢？他在哪里呀？”

“某某，讨娘子。”

那你想讨娘子吗？” 点点头，没有声音。

“那你要乖乖地听话，赶紧长大，然后讨娘子好不好？” “好！”

那我们继续，我给你讲故事好吗？ 再一次，无应答。我拿起书，读给他听。

但是，他完全无法集中注意力。

一个小时很快就过去了，我起来想告别了。“Na lai ni wu lai lei a ?＂

我一愣，随即回答：“ 来，只要***乖乖听话，老师以后每周都来，好不好？”

“嗯！”

“我要回学校上课了，老师下周再来。！” “讨娘子！” 他在我身后大声喊。

第二篇：送教下乡日志

国培研修日志

明德小学邓冬青

今年，我有幸参加了“国培计划（202_）” 祁阳县小学语文送教下乡活动，作为小学语文教育的一名普通教师，通过这次送教下乡培训学习，我受益匪浅：

聆听专家授课，在收获中提高。听了专家的授课，被授课老师独到的教育理论所吸引。自己的思想真可谓是豁然开朗，眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多困扰了自己很长一段时间的教学问题也得到了迎刃而解，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质。

最让我感受深刻的一是桂阳玲专家的讲座《听课、评课》。以前我听课没有计划性、目的性，只是把老师的讲课过程拣重点部分记在听课本上，只有一个大概的印象。评课也只是凭印象，说几句笼统的优缺点。听了她的讲座后，我忽然茅塞顿开，原来听课还有这么多方法，这么多角度，从她讲解的一个个观察表、维度表、评分表，我慢慢摸索出听课评课的一些门道，觉得自己不再盲目。知道听一节课要做到“三听、五看、一关注”；既要观察学生学习方式，又要观察教师工作方式；既要观察学生课堂学习的参与度，又要观察教师评价性语言。桂老师向我们讲授的课堂教学观察表，课堂观察教师教学维度表„„这一系列的表格给我听课、评课指引了方向。

二是魏爱萍老师的课外阅读示范课——《临时前的严监生》深深地折服了我。她真的是位大师级的老师，大家都这样评价她的课堂— —“大气”。她就像一个演员，把一堂课形象生动地演绎出来，让老师同学如看了一场精彩的3D电影，深深陶醉其中。这堂课最出彩的是她语言的魅力。她的语言是活的，让静止的课堂活了起来。首先，她的声音响亮甜美，如歌唱家一般，一开始上课，我们就被她优美的声音打动了，我想孩子们也有同样的感受。在引导学生答疑时，她用的是和风细雨般循循善诱的语言；要孩子们揣摩严监生的心里活动时，她又加以肢体语言的渲染，以及哀痛、绝望的语气，让孩子们很容易地说出了严监生当时的心理。她的语言又充满机智，她要孩子们做一做孙悟空的七十二般变化，因为刚与老师接触，孩子们十分拘谨，没一个同学有动静，她的一句“你们是以不变应万变吧”，化解了尴尬，拉近了孩子们的心。因了她课堂语言的精彩，虽然上课时间有点长，但听课的老师和同学一直被深深吸引，下课了仍觉余味无穷。

其他教师的课，也是各有千秋，值得我学习的地方实在太多太多。总之，这次送教下乡活动使我收获颇丰，不仅给我带来了全新的教学理念；而且让我有机会尝试全新的教学模式，加强专业知识学习，提升师德修养水平，爱岗敬业，力争做一名令学生满意的人民教师。并且深入学习现代教育教学理论知识，实践自己的教学理念，努力由一名经验型教师向一名专家型教师去转变。我要把这些新的教学理念和新的教学模式运用到自己的教育教学工作中去，以不断提升自己的教育教学水平，为当地教育又好又快地发展做出自己应有的贡献。这次送教下乡活动是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是语文教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的 艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好!

第三篇：送教下乡研修日志

送教下乡研修日志

通过参加远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。既有付出，又有新所得。尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自己的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。我觉得在今后的工作中，我应该做到以下几点：

一、转变思想，更新观念

我积极投身网络研修的学习当中，应该做到了三个“自觉”：自觉参加网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、积极研修，深刻感悟

经过一段时间的培训，现在已基本进入到学习研修阶段。虽然花了很多个小时去观看所谓的各种视屏，了解关于多媒体电子白板，多媒体课件制作，硬件、软件的使用及操作等方面的内容。但是在培训中才发现其中所谓的课件制作不是想象中那么难，只要我们能够在教材资源的基础上充分利用网络资源加之自己的教育理念就能制作出适合于自己的有效的教育多媒体。在前几天也试着在网上下载了一些音乐视频和图片资料学着制作了一个多媒体课件，虽然在制作中不断的反复观看培训视屏，不断请教有制作经验的教师，但是通过两天的努力还是顺利的完成了这次课件的制作，在应用中才发现比以前网上下载的课件更得心应手，更有利于在课堂中很好的运用。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中，我不断思量自己在工作中的不足努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经念的教师请教。

四、立足课堂在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

通这次国培学习，对我感触很深。真真认识到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，处处学习。作为跨时代的教师，这些都要求教师要不断学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生，那不是穿新鞋走老路吗？我想一个当今的教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生。教师为“育人”而学习，作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

在未来的学习过程中，我更应该积极主动地去学习，去增长知识，充分利用这些知识运用到课堂中，提高教学质量。

第四篇：如何对待弱智儿童

如何对待弱智儿童

弱智儿童与一般儿童在各个方面都有很大的差距，所以在教育弱智儿童方面我们应该注意以下几点：

一、对待低常儿童要抱有正确的态度。要防止两种倾向。一种是由于偏爱，明知自己的孩子智力偏差，却非要说成完全正常，采取不承认主义。任孩子想干什么就干什么，想吃什么就买什么，结果养成又懒又馋，什么事也不会做的孩子。另一种是由于孩子傻，父母感到丢人，就把他长期隔绝起来，甚至还对他们使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼。这样做不仅会加大他们的智力障碍，而且还会促使他们走上歧路：犯罪或者死亡。因此，家长对于低常儿既不要过分怜悯，也不要歧视、厌弃。

二、要早期发现和早期治疗。父母一旦在日常生活中发现自己的孩子在语言、动作及其他能力方面比同龄儿童发展得要差，就要及时送到有关的教育心理测量中心或医院心理咨询门诊去检查。如果论断出孩子的智力的确是属于落后，那么要进一步确诊是属于重度、中度或者是轻度。这样就可以按照他们智力障碍的程度实施必要的治疗和适宜的教育训练。需要防止的是，千万不要把学习困难儿童和因顽皮而造成学习成绩比较差的儿童看作是弱智儿，如果把他们误入弱智儿的队伍，就会人为地造成教育上的失误。

三、要采取不同的教育方法。根据低常儿智力障碍的程度不同，可以把他们送到弱智学校或者普通小学办的弱智辅读班去学习。对于轻度智力落后儿童，从小就要培养他们独立生活和处世的能力，使他们将来能通过职业训练从事技术性较弱的工种，更好地服务于社会。对于中度不足的智力落后儿童，应培养他们生活自理和简单的社会交往能力，教他们服从命令，懂得礼貌，长大后能使用一般的工具做工，如种地、搬运、挖土、洗衣等。至于重度智力落后儿童，因他们生活自理力极为有限，因此要派专人护理，也可以送到专门教养所或儿童福利院，以防意外。

四、灵活掌握

１、创造优越的学习环境。残疾人受法律保护，弱智儿童应得到社会特殊的关怀。应力求提供丰富的玩具、书刊、日常生活用品，以激发学生学习的兴趣，使弱智儿童在良好的环境中愉快地学习。

２、教学方法灵活多样。弱智儿童感性知识贫乏，因此教学活动要灵活多样、生动形象。多听多看、多动手、多参加活动，外出参观、游园和做游戏、举行各种比赛是不可少的，使学生开阔视野、丰富头脑。

３、对待弱智和智力中等落后的儿童，应当加强对他们生活护理，并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活，手把手地教他们进行自我服务性的劳动。从这方面进行训练，不仅是为了减轻家长和社会的负担，还有更重要的一面，就是通过手的操作，可以促进大脑的发育。

４、要加强语言训练。智力的核心是思维能力，而语言是思维的工具，因而促进智力发展必须重视语言的培养和训练。语言训练要从纠正发音开始，争取让他们有清晰的发音，让人听得懂他们的言语；其次要扩大词汇量，结合日常生活中所接触的事物，教给他们认识事

物，叫出相应的名称；在正确发音、扩大词汇量的基础上，教他们说完整话，学会表达自己的要求、愿望，和他人进行交往

怎样培养弱智儿童的好品德

要培养弱智儿童好的品德，使他们成为对社会有用之人，就必须重视对弱智儿童的品德教育。弱智儿童的品德教育是一个特殊的课题，这是由弱智儿童的心理特点所决定的。

对弱智儿童的品德教育，要着重从培养其好的习惯、克服坏习惯入手。许多著名的心理教育家早就指出，习惯的培养对于弱智儿童的品德发展具有重大的意义。他们通过大量的科学实践得出这样一个结论，即培养好的习惯会促进弱智儿童向积极补偿的方向发展，而自发形成的坏习惯却会使孩子向消极的不好的方向发展。也就是说，弱智儿童认识活动方面的障碍以及很差的意识和自我意识，必须通过习惯的培养去补偿，从而使弱智儿童形成良好的品德。例如，家长应在家中有意识地培养孩子自己吃饭、穿衣等自我服务的劳动习惯。又如，要教会孩子自己收拾整理玩过的玩具，学会与其他孩子一起学习、玩耍及助人为乐的品质，防止自私自利思想的侵袭。

在日常生活中，一些家长由于过于迁就、怜悯孩子，给他们制订了许多有害的“过分照顾”的生活制度，不让其参加劳动，整日无所事事；又有一些家长因孩子智力低下，而对其冷落，不关心孩子良好习惯的培养而采取放任态度，结果使孩子甚至连最简单的家务劳动都不会，当然也就无法谈起养成爱劳动和勤奋的品德了。

综上所述，弱智儿童好的品德形成，是靠教育培养的结果。但由于弱智儿童在心理发展上有其自身的特点，这些特点不但决定了对他们进行品德教育有其特殊的重要意义，而且也决定了对他们进行品德教育的内容、原则和方法同样也有其特殊性。也就是说，这些内容、原则和方法，只有与弱智儿童自身的心理特点相结合，才更有针对性，更切实可行，更富有成效。具体地讲，弱智儿童的家长和教师，在培养弱智儿童的品德时，在内容上应该有所侧重，在品德教育原则上应该有最基本的特殊要求，在品德教育的方法上应该灵活多样、因人而异。总之，要从日常生活中的小事做起，培养其好的生活习惯，然后再去要求孩子学会有遵纪守法等较高层次的道德修养

弱智儿童语言的训练

弱智儿童的语言发育的原因有很多。弱智儿童语言的训练主要分为三个方面：①发音；②语言理解；③语言表达。有了这三方面的能力，才能实现人与人之间的交流，并完全地表达自己的思想，才能真正回归社会。

一、弱智儿童发音功能的语言训练

母语的最佳发育年龄是出生后9—24个月，故应十分重视婴儿期的语言训练。而弱智儿童的语言发育迟缓，多数不是由于发音器官的器质性改变引起，而是由于脑功能发育不完善造成的发音器官的功能障碍。

1．舌功能训练伸缩舌头，试用舌头舔鼻子；舔上下口唇，可将白糖或果酱涂在其口唇，鼓励他伸舌去舔，以达到训练目的；4个月以后的婴儿可以喂哺少量固体食物（糖块、苹果），训练其咀嚼功能，2．唇功能训练①吹气：训练小儿开始张口哈气，逐渐过渡到口唇缩小的吹气状态；吹气的方法有很多，如吹蜡烛、吹纸条、吹泡泡，用塑料管吹纸团滚动等。②鼓气：要小儿紧闭口唇，用口中气流将颊部鼓起，可让小儿触摸训练者双颊，体会什么是鼓气。你可将口中气团向两侧移动，造成小儿“鼓泡哪里去了”的疑问，以诱发他的好奇心。还可训练撅嘴、抿嘴，吧嗒嘴发出响声等。

二、弱智儿童理解能力的训练

弱智儿童语言理解能力是指对语言信号的接受与理解。

1．叫名字有反应平时有意识地说出人名，如你对孩子说：“把球给小光”，“你去叫小光”等，让孩子知道名字与人的关系。

对孩子说：“宝宝叫李浩”。过一会再问：“宝宝叫什么?”孩子可能说不对，他可能说：“宝宝”。你立即纠正说：“叫李浩，李浩。”让孩子只重复说“李浩”即可。叫孩子的名字可以由近处0．5~1米，逐渐发展到远处，可用大声叫，也可以用轻声说。最后达到生人叫孩子的名字时他也能转头找称呼他的人。进行这种语言训练效果比较好。

2．指身体部位孩子玩娃娃时，成人指着娃娃的各部位，教他说“眼睛”、“耳朵”、“嘴”等。开始他不会说时，先让他听也可。还可以让他指你的“耳朵”，再让他指自己的“耳朵”。以后你可以问他：“耳朵在哪儿呢?”让他指出。当弱智儿童会指出5、6种以上身体部位后，训练进一步延伸。可请母亲或其他小朋友共同参加游戏，让听到身体部位的名称后，指得又快又准，以此也能训练孩子的注意力和反应速度。

3．以动物叫声教动物的名称以明显的动物叫声教弱智儿童说出动物的名称是让弱智儿童学说话的一种好方法，用图片或实物均可。指着卡片上的狗、猫、鸡、牛、羊、马等动物，一个个教孩子，学会一个再往下教。

指着狗对弱智儿童说：“小狗怎么叫啊，小狗汪汪叫。”你重复着“汪汪，汪汪”让孩子学“汪汪”，或你说“狗”让孩子说“狗”。待他学会了说“狗”和“汪汪”之后，则由你说“汪汪”，他说“狗”，或你问“狗怎么叫?”让孩子答“汪汪”。

当孩子学会了说狗之后，再教孩子“小猫怎么叫啊?小猫猫喵喵叫”。依此类推。一个个教会再让弱智儿童做比较，并让孩子发出叫声。“汪汪，汪汪叫是什么呀?”让孩子回答：“狗”。“喵喵，喵喵是什么叫啊?”让孩子回答：“猫猫”。这也是比较好的语言训练方法。

4．找回指定物品先将孩子喜欢的玩具放在室内不同的地方，然后说出这件玩具的名称，并用手势指点，让孩子把他取过来。如“把球拿过来”，“把球给我”。当孩子取对了，就亲亲他，或抱抱他表示表扬，并让玩一会儿这个玩具。玩一会儿后再用手指点要他取别的玩具。要求孩子能按要求走到所说的物品前，并拿到交给成人。

5．以手指表示年龄对于10岁以下的弱智儿童，以手指表示年龄是一种好方法，但大于10岁则比较困难。

你说：“小光你3岁了”。然后你在他面前伸3个手指头给他看，再让他伸出3个手指头给你看。

你再问：“小光你几岁了”?让孩子边伸出3个手指头边说：“3岁。”如果他伸不准3个手指头，你要把着手教他。如果他只会伸手指，他不会说“3岁”，你要面对面教他说：“3——岁，3——岁”；让他看你的口形。实在不行时，先教“3——，3——”亦可，不要操之过急。一旦孩子会说“3——”你立即表扬他：“对，3——，真好!”

三、表达能力的语言训练

弱智儿童口头语言的能力是家庭和社会比较关注的。其语言表达能力可分为口头语和手势语。当然，弱智 儿童语言训练的重点是言语性表达能力。

1．互相模仿发音你在与孩子玩耍、洗澡、穿衣服时，模仿他曾经发过的音，如“啊”、“喔”、“哒哒”音。等待3—5秒钟后再重复给他发一次，等待他的模仿发音。如果孩子模仿发出了声音，你再向他重复第二次，形成“对话”。然后，可再换一个不同的声音，互相模仿，直到他会模仿为止。

2．说出图画上物体名称教孩子说出图画上物体名称时，先从指开始，然后再教说。如你先指书上的图画说：“看，这是牛。”然后说或问：“摸摸牛，牛在哪?”多次重复，“牛”这个字，加深孩子对牛的印象。以后鼓励他模仿你张口说话。若他出声说了“牛”这个音或类似“牛”这个音，你都应重复他发的音然后再说几次正确发音，鼓励他正确地说出图画中物体名称。

3．给弱智儿童讲故事为了让孩子容易了解故事的内容，最好选择那些画面简明易懂的故事，边讲给孩子听，边指着画面给孩子看。一个简短的故事讲完之后，你可以再提些小问题，让孩子回答，他回答对，你要说：“对，小鸭子跟妈妈过河了!”。孩子回答错了，你不急于说他错，而是对他说：“好啦!咱们休息一会儿再讲。”你重复讲过之后，根据孩子智力情况和语言发育情况来决定孩子复述故事的内容，就从头到尾让他复述，或是让他复述那一部分。开始时，你可以讲一半时间问：“鸭妈妈跳下河，鸭姐姐跳下去了吗?”让他回答：“鸭姐姐看了看，真勇敢”“对!小光也勇敢!”反复练习，有一点进步就奖励，直到他能基本上复述下来。

4．学两个字的句子2～3岁是孩子口头语言发展最快的时期。在这时期中，学用两个字的句子是一个重要的起点，如吃饭、喝水、拿球、妈妈抱等。开始语言训练时将名词和动词分开来教，以后再用情景或动作指导他联合起来说出。如：“妈妈抱”这句话，他已经会说“妈妈”，下一步是在他想让妈妈抱时教他说“抱”这个动词．最后再教他说“妈妈抱”全句。当孩子说出“妈妈”后，妈妈应耐心等待，直到他把“抱”也说出来再抱他。反复练习，直到他顺利地说出两个字的句子。

5．表示物品的用途对不会说话的孩子，成人可事先准备一些家庭用品，如帽子、牙刷、梳子、鞋、钥匙等。出示给孩子一件，问：“这是干什么用的?”让他表示其用途。如果孩子不会表示，则可告诉他：“帽子是戴在头上的”，同时将帽子戴在自己的头上给孩子看。“钥匙是开锁的”同时领着他拿钥匙去开门上的锁。反复语言训练，直到孩子能迅速表示家庭常用物品的用途。到孩子会说话后，就要尽量不让他先用手指物品来表示，而要他指的同时说出物品的名称。

在弱智儿童语言训练时注意：①孩子学说话时，家里人多跟他说话；②通过游戏尽量使孩子情绪愉快而发音、说话；③语言训练时充分利用反馈技巧，比如孩子模仿成人说出所教的词就表扬

如何处理弱智孩子的不良行为

弱智儿童不只是智力落后于同龄正常儿童的发展水平，同时由于整个心理发展迟滞，因此常有许多不良行为发生。如何处理弱智儿童的不良行为？大连市残疾人教育康复活动中心张军给父母介绍了一些可行的方法。

转移法。如果离有不良行为时，大人可用其他的有趣的事物使孩子的注意力转移。

忽视法。孩子有时为了引起别人的注意出现打自己头或呕出食物等不良行为，以得到关心。如果父母表现得很关心，那么，下次孩子便会乐此不疲了。

疏导法。弱智儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意。因此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使他的需求和情绪有表达和发泄的途径。

手的控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他“犯错”的手腕，待他挣扎约1~2分钟后才放手。通常此法对“打人”、“摔物”、“打头”、“扯电线”等手部行为有制止效果。事后再教给他合理泄愤的方法，对他就更有帮助了。拥抱控制。当孩子任意吵闹或到处游走，则可用“拥抱法”紧紧地拥抱他，使他无法“脱轨”，同时要一边拍抚他或同他轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静才逐渐放松。尤其对年幼的孩子，身体的接触是非常需要的，它可以稳定孩子的情绪，并建立感情。

环境控制法。为孩子布置一个属于他游戏、活动的空间，教他自己收拾物品于固定处，不希望他接触的物品则要收藏好，引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。这样由于从环境的改良入手，便可达到帮助孩子控制行为的目的

第五篇：弱智儿童家庭教育11

家长会材料：

《如何配合老师做好智障儿童家庭教育》

家长没有正确认识智障儿童的价值，剥夺其早期接受教育的利.在现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、“残废”等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育的。绝大部分也只是等到智障儿童到了入学年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并没有对其抱有希望，也只不过是为了某些“需要”罢了。

研究表明，智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出更大的努力，也将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。

一、家长不能持之以恒，失去对智障儿童的爱心与信心。

智障儿童身心发展的特点，决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力，但效果却不是迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律，在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得到突飞猛进的发展。当这一切都姗姗来迟时，我们的家长就会对自己的劳动产生质疑，对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子应有的爱心和信心。

二、学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到巩固。

不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们，常常误认为进入学校学习就是培养或提高智力。因此认为把孩子送进培智学校，给予孩子提供了接受学习的机会，孩子就会在老师的教育下茁壮成长，存在着“家长管养，教师管教”的观念。放弃了家庭教育的机会，把自己家长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发展的全部责任，把希望全部寄托给教师，使自己获得“解放”。家长这种依赖性心理的产生，无疑是把孩子获得教育康复的过程，视为在“他环境”下完成的任务，没有为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生活中有意识的教育引导孩子。

智障儿童家庭教育问题远非如此，要努力走出这些误区，需要家长做不懈的努力。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。

四、及时反馈，教育要有针对性。

结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。

五、个性心理表现出兴趣单

一、性格极端、意志薄弱等特征。弱智儿童的生理需要占主导地位，常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的高级需要发展迟缓。

全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何，他们都应该平等地享有受教育的权利。这是1994年在萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的，也包括对弱智儿童的教育。在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则，对弱智儿童，一定不能嫌弃他们，而需要加倍爱护他们，创造条件让他们与常态儿童交往，尽可能地送他们进入普通学校，感受和参与正常的生活和学习。

六、注重语言表达训练。

弱智儿童一般言语表达能力很差，父母对其训练要从细微人手，首先通过面部表情，让他们模仿嘴的形状，逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对话、唱儿歌、讲故事等，每一步骤都要反复讲解，反复进行理解指导，重复动作，通过多于常态儿童上百遍、上千遍、上万遍的训练，使他们能够基本正确地通过语言表达思想，同时也进行了思维训练，有利于发展他们的智力。

采用多样的家庭教育方法。针对弱智儿童的身心特点，在家庭教育中，对较为复杂的训练内容，父母要善于分解知识内容和训练项目，先进行“小步训练”，从而创设“多级提高”的条件，再逐步形成完整的知识或能力系统等。

总之，对弱智儿童的家庭教育，家庭成员需要更多的付出，特别是父母，更要以百般的爱心帮助他们，更加精心地教育和训练他们，才能取得教育的成效。