关于词汇教学的一些建议

第一篇：关于词汇教学的一些建议

关于小学英语教学的几点建议：（主要谈词汇教学）

语言三要素：语音、词汇、语法。

语音是语言的物质外壳，词汇是语言的基本材料，语法是语言的基本模型。

词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

英语中我们也会经常说：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

一、学习英语词汇教学目标 从三年级起开设英语课程

在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。

低年级段对词汇的要求：

1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。高年级段对词汇的要求： 1.知道单词的正确搭配形式。

如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如：

反义词：answer 与 ask，cold 与 hot

同义词： game, match(比赛, 竞赛)

近义词：cap(hat)

eraser(rubber)

table(desk)

near(next to)4.能灵活运用于对话或写作中。词汇课的基本要求：

1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。

2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化

3、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，落实音形义三结合。

4、词句结合，拓展应用。词汇课的基本模式

创设情景、呈现语义，听说训练、固化音义，识记单词、落实读写, 1 词句结合，拓展应用。词汇教学策略：

1、利用学生已有的知识教，温故知新；

2、结合字母的发音教，教会能力；

3、融单词与语句中教，强调语意；

4、在交际游戏中教，促进记忆；

5、在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：

1、“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3、重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。4.读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。5.歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。6.联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。(lie)联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利 2 用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

学习策略失灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、英语词汇的基本特点

一、发音都有对应的拼写

语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。

只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过„听‟来学习新的知识。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞）

教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。

学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。二、一词多义

必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。Book

n

Book v I love this book.I want to book a ticket.三、词汇结构和其语法意义可以产生变化 学生需要了解前后缀的作用,构词法

三、统教授单词的弊端： 1.孤立教授单词：

忽略了上下文，忽视英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达的不地道。2.与汉语一一对应：汉语：车

英语：car/truck/bike/train

3.等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇

从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量。

PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇 4.忽视多种感官的综合运用

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。

这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。5.违背记忆规律

瞬间记忆、短时记忆、长效记忆 教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。6.冲动的惩罚

学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍.学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾。

四、教学技巧：

直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法 直观法

采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

更多的直观教学手段：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片、简笔画、体语手势。语境法：

1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。

2、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。

3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。比如教water 这个单词：

1）I‟m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.分类法：

将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性如：颜色，动物，文具等

类别进行分类。按读音和拼写规则分类：

含有相同发音：shirt skirt ；June July ； red dress ；fish milk

单词同音异形：

see sea ；

meat meet；

son sun 合成词：schoolbag football classroom policeman homework blackboard 转换词： teach------teacher play---player

rain—rainy

tooth---toothache Nouns:

①Colour: white, black, yellow, brown, green, pink… ②Foods: bread, milk, apple pie, grapes, cake…

Verbs:

1.enjoy, avoid, escape, finish, can‟t help…+ doing

2.go go about: perform;go after: try to get go against for: oppose go by: pass;go for: attack go along with: agree with…

心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。释义法：

用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）

1.holiday: We don‟t need to work.It‟s time

for rest.2.afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.3.different: not the same 4.parents: father and mother 对比法：

反义词对比：long —short

easy---difficult

cheap---expensive 动词对比：watch TV ,see a movie，read a book 翻译法：

1.音译法是用发音近似的汉字将外来语翻译过来。

例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall 2.直译法是指在不违背译入语文化背景的前提下,在译语中完全保留原文语言词语的指称意义。例如：income tax(所得税）、“钻石”牌手表(Diamond wrist watch)3.意译法是指译者在受到译语社会文化差异的局限时,不得不舍弃原文 的字面意义,以求译文与原文的内容相符和主要语言功能相似的方法.例如：soft drink（不含酒精的饮料)walkman(随身听)序列法：

小学词汇中有很多是以连续出现的。

numbers, names of months, days of the week 交际法：

通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

T: Did you enjoy yourself on the national day? S: Yes!T: What did you do on national day? S: My father took me to Beijing and that is the first time I traveled by plane！It‟s very, very… T: Is it very exciting and pleasant? S: Yes, yes, it‟s very exciting and pleasant.小学英语词汇教学中游戏

看图猜词、抢读单词、看图写词、相同词首单词拼读赛、拼词对抗、猜袋中物、单词接龙、传递单词、TPR

五、教授单词更多建议： 一.词汇的呈现

1.充分利用直观教具呈现单词 2.调动各种感官呈现单词

3.用新奇，反常的方式呈现单词 二.词汇的教授

1.音标辅助教学，增强读音的准确性

2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆 3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法 三.词汇的巩固

1.游戏巩固单词2.用情景巩固单词 3.再现单词，全面掌握

四.词汇的扩充

“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。

六、小学英语教师应该有的几个意识。

小学英语教师应该有以下意识：目标意识（课程目标，本节课的目标，每个教学环节安排的活动目标）、教学活动分层递进意识、难点突破意识、语音意识、识读意识、书写规范意识、语用意识、朗读意识、阅读意识、语法意识、学法意识、评价意识。

第二篇：词汇教学的一些建议

一．引言

近日本人用精心制作的英语词汇量测试课件对所教两个班级共100名学生的词汇进行抽样调查，在100道词汇选择题中，有20%学生能答对70题以上，词汇量在3000左右，另有20%学生只能答对20题甚至更少，这些学生的词汇量在1000以下。大多数学生位于202_到2500之间。而在对这些学生平时英语成绩的分析排名后惊人得发现词汇量位于3000左右的那20%的学生在各项英语测试中也常常位于班级前10名，词汇量1000以下的学生则往往在倒数10名徘徊。通过这次调查，我们可以肯定的说词汇量是影响学生英语学习的基础且首要的因素。

在语言教学中，很多教师往往过多注重语法和句型的讲解和操练，却忽略了词汇的教学。如果说语法，句型是骨骼，词汇就是最终还要的器官和血肉，没有一定的词汇教学，则无法用我们所学的句法结构进行有效交际，词汇量的缺乏，不能自动在中英文之间解码是构成阅读困难的首要原因。很多学生在英语学习过程中半途掉队，甚至放弃英语学习，一方面缘于不能正确对待词汇学习，另一方面也源自于教师在词汇教学中存在的诸多问题。要提高学生的学习效率，取得良好的教学效果，就必须从科学的方法入手。本文将在分析词汇学习的问题和误区的基础上，抛砖引玉，就词汇导入，词汇记忆和词汇应用等方面提出适合学生词汇学习的有效对策。二．词汇的导入

教师应抓住一切契机来激发学生的兴趣，启迪学生的思维。许多英语教师在教授新词前总是机械式的以列表的形式对词汇一一呈现，而忽略了词汇之间相互联系紧密结合所带来的意义。笔者建议教师不妨可以采用看电影的方式将所要学的新词供学生们在“欣赏”中初步消化。下面就著名美国好莱坞电影，由Tom Hanks和Meg Ryan主演的“西雅图未眠夜”（Sleepless in Seattle）给大家做一个简要的说明：以下是电影中的一个片段，具体是男主角山姆不幸丧妻之后，一个偶然的机会，与电台播音员玛莎诉说心中无限悲痛的一段精彩对白。① ②

Marsha: People who have truly loved once are far more likely to love again.Sam, do you think there’s someone out there that you could love as much as your wife?（玛莎：曾经爱过一次的人更容易去爱第二次。山姆，你认为你能像爱你妻子一样再去爱一个人吗？）注释： ①（突破该句，并在模仿Model的基础上加以背诵Memorize）简练精辟地体现了美国人的爱情观；而与我们中国人的爱情观念：“曾经沧海难为水”差距甚远，充分体现了美国人的特定思维和文化。② a.“真爱”是true love；“真皮”叫genuine leather；“真迹”则是authentic signature。同样是“真”，搭配不同，不能一概而论，注意区别和扩展（Multiply）。（中国的英语学习者经常通过直接翻译创造出中国味十足的英语，为解决这个顽疾，读者可参看世界图书出版公司出版发行的《美国口语超强纠错》一书）

b.注意truly一词中的[tr]音的模仿，它是中国人的普遍发音难点，发音要决是由[t]滑至[r]，取中音才到位。如：注意区别trouble[tr] & choose.[t∫ ]③ ④ Sam: Well, Dr.Marsha Fieldstone, that’s hard to imagine.（山姆：玛莎•菲尔斯通医生，这很难想象。）⑤Marsha: Sam, tell me what was so special about your wife?（玛莎：山姆，告诉我你妻子到底有什么特别之处？）⑥Sam: How long is yar program? Well, it was a million tiny little things, and when you add ⑧them all up, it just meant that we were supposed to be together.And I knew it.I knew it ⑨

the very first time I touched her.It was like coming home, only to no home I’d ever known.I was Just taking her hand, to help her out of a car, and I knew it.It was like„

山姆：你的节目有多长？噢，许许多多的小事情串在一起，可显示我们是前生注定。我一早就知道。第一次触摸她时我就肯定。就像是回家，却是前所未知的家。当我牵她的手扶她下车时，我就知道，就像是„„（学习者需若划线部分背过，便可淋漓尽致的表达出对任何事物的喜爱之情——“钻石收获”）当然，除了英美电影之外，美国情景喜剧（Sitcom）也是突破听说技能的理想途径。与电影相同的是：情景喜剧的对白同样标准、地道；与电影不同的是：情景喜剧中的情节最贴近日常生活、更加真实，浓缩了美国老百姓之人生精华；而且，由于时空的限制（一集只有二十来分钟，剧情也往往在一狭小的场所集中发生），情景喜剧不得不充分甚至过分地发展自己的语言表现力，可谓是“语不惊人死不休”，我们看优秀的情景喜剧，不仅是观赏诙谐幽默的万花筒，也如同置身一个妙语的角斗场。如今，美国情景喜剧的发展已达到顶峰。那些脍炙人口的情景喜剧占据了美国人绝大多数的空闲时间，比如近年来美国最具影响力的情景喜剧之一：Seinfeld，它在NBC播出的一九九零年至一九九八年间，被人们称为Seinfeld时代，被评论界誉为 “Noting is like Seinfeld”（“无与伦比”），成为NBC电视网的招牌戏之一。Seinfeld中的语言更是当代美国口语中最鲜活、最地道的一部分，美国口语中许多生动的俚语用法，都来自Seinfeld，这些俚语一经Seinfeld播出，就广为流行，成为人们的口头禅。此外，美国现在正热播的Friends《朋友》（又译为《好友记》），由三男三女共六位俊男美女担纲演出，不时请到明星与设计师等各界名流客串参与，成为欧美时下最受欢迎的情景喜剧之一。同样受人欢迎且高水平的情景喜剧还有Frasier、Will and Grace、Third Rock from the Sun、Home Improvement等等，不胜枚举。通过情景喜剧学英语，除地道语言这一层面之外，对我们这些第二语言学习者来讲，更加宝贵的是切实接触到了美国人别样的风土人情；感受到了美国人原汁原味的思维模式，体味到了美国人特色的文化内涵。Learning a Foreign language is learning another culture。如果能对情景喜剧中的内容认真体会，细细品位并能脱口而出的话，我们再与老外交流时，必然能够做到read their mind, 从而说到他们心坎儿里去。

教师也可以借助情景来解释生词的意义和用法，而不仅是平淡无奇的领读，造句。例如，当笔者在讲解pide和separate这两个生词时，就借助直观形象的演示让学生一下子明白且记住他们的用法。具体做法是：先将课前准备好的一个苹果放在讲台上，接着用刀将其一分为二，并说出：“I have pided the apple into halves.”重复两遍并板书pide~into.接着再呈现出课前准备好的一些苹果和梨，问：“who can separate the apples from the pears?”然后请一位学生亲自上来把苹果和梨区分开。学生演示的同时，教师清晰的说出：“he has seperated the apples from the pears.”重复两遍并板书separate~from.通过这种师生的演示，不仅生动地解释了两个词词义的不同，而且还使学生记住了各自的搭配。三词汇记忆

对于许多学生来说，英语浩瀚的词汇库是他们提高水平的最大障碍。笔者就英语词汇记忆提出三大建议：1联想2构词法3分类。

1联想，比如我们在文章中碰到ambush这个单词，把它拆分成am + bush(矮树丛)→埋伏在矮树丛里→埋伏，伏击。亦或者对于许多学生来说，lie的词形变化令人非常头疼，因为它既是“撒谎”又有“躺”的意思。而且意思不同，词性变化也不同。因此，笔者叫学生记住一句话：“撒谎的人不会说谎，躺的姿势千变万化。”因此当lie是“撒谎”之意时，它的过去式，过去分词是规则变化，即lie-lied-lied;而当躺来讲时，它的过去式，过去分词

及现在分词的变化各有不同，即lie-lay-lain-lying.这么一来，通过联想式的记忆，学生的难题就迎刃而解了。

2构词法，利用构词法进行词汇学习，提高记忆的速度。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化，派生，前后缀等，这些都可帮助学生掌握单词，如：利用前缀，后缀以及词根来学习单词。如：un-happy,un-kind,un-easy,un-eatable,un-fair等；art-ist，pian-ist,commun-ist,scient-ist,violin-ist,physcic-ist等；care-ful，care-less,care-fully, care-lessly,care-ful-ness,care-less-ness等。3实行分类记忆，增强知识之间的联系

1.把单词分组记忆，如把表示颜色的单词放在一起记。如：white,black,red,green,yellow,blue ,orange等。

2.用反义词来帮助记忆。如happy,sad,beautiful,ugly,kind,cruel等。3.学习单词时，利用近义词或同义词来帮助记忆。如：damage,destroy,hurt,injure,ruin,harm等。

4.根据某种搭配来记忆单词。如某些动词后面接不定式作宾语：afford,agree,choose,determine,expect,decide,learn,offer,manager,hope,fail,promise,refuse,pretend,happen,want,wish等；某些动词后面接动名词作宾语：appreciate,avoid,bear,consider,dislike,delay,enjoy,escape,finish,hate,imagine,keep,mind,miss,pratise,postpone,resist,risk,stand,suggest等。5.根据发音相似或拼写相似帮助记忆。如right,write;lesson,lessen;access,excess;acquire,inquire,require等。

6.通过有意义的重复使用来记忆单词。孤立地记忆英语词汇需要更多的呈现时间，而把英语词汇放在句子中去记忆，将提高几次的效率和效果，这就是句子优势效应。如在口语或完成句子或书面表达中使用所记的单词或通过大量阅读来学习，记忆单词等，将会收到事半功倍的效果。四词汇应用

1听，单词分类记忆带来的好处是可以将听力练习分话题进行。新课程下每个单元的词汇教学和内容都是围绕一个独立的话题展开。如：选修6第四单元主题是“能源和环境”引入的词汇有：consume,renewable,greenhouse,graph,phenomenon,fossil,fuel,byproduct,methane,go up,result in,trend,catasrophe,flood,drought,famine,environmental,pollution,circumstance.可以在这些词汇教学任务完成后，安排很多相关话题的听力练习。如“哥本哈根会议”；“节能减排”新闻听力材料。在练习后适时总结，可以让学生建立听力场景高频词汇表。2说，把学生感兴趣的热点话题引入词汇教学，扩大词汇量，爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的东西总是记得很快。如果把发生在他们周围的国际，国内大事穿插于词汇教学之中，将会取得意想不到的效果。笔者建议在班级教室里的黑板报开辟一栏weekly news,要求学生以组为单位，每个学期用英语板书三则一句话新闻，并且要求全班学

生抄下来记住，在学生编写英语新闻的时候，笔者发现每组的学生都积极筛选新闻素材，一起讨论如何让遣词造句，有不会的字词就翻阅字典，最后还让教师检查错误。这样一来，学生就由被动地接受知识转化为主动地学习语言，词汇量不断增加，阅读能力也得到相应提高。当然教师也可采用一种“词汇接龙编故事”游戏。将新学的单词呈现给学生，给学生分组讨论的时间，而后让每个组每个同学分别用其中的一个词说一句话，一起构成一个故事。3读，本文将阅读分为四个阶段进行。第一阶段：学生试读，教师领读或者跟读录音机，对单词和短语的音，形，义有一个基本的了解，对文章的大意有个整体把握。明确词汇的基本知识。这个阶段用的时间不能太多。第二阶段，在整个模块的学习过程中，再以训练学生基本技能的基础上对重点单词和短语的用法，搭配和一词多义现象进行讲解，以帮助学生构建词汇知识网络，这时切忌对每个生词进行中文解释，尽量用英文释义。第三阶段，结合所学的模块单元的主题，每天布置定量的相关阅读任务，在一段时间的训练中，要求学生对出现频率高的，与某一话题有关的单词和短语进行总结和记忆。在这个阶段，常见的问题是学生不会区分高频词和低频词，对所有在阅读中遇到的生词一视同仁，主要表现在：背记单词时总想一下子把所有语义全记下来。而教师需要注意的是选择的阅读材料必须符合学生的阅读能力，而且尽可能贴近单元的主题。教师还应培养学生记笔记，做总结的习惯。鼓励学生在阅读中积累与同一话题相关的单词和表达方式，为下一步的写作打下基础。第四阶段：让学生运用所掌握的单词和短语，写一篇相关的短文，使这些词汇最终由接受性转为产出性。除了课堂上的阅读训练外，教师也应鼓励学生订阅英文报纸杂志，如oversea english,china daily等，在新课程的辅助材料中，学英语报的第一版阅读专栏可以被充分的利用起来，作为学生课后扩大词汇和视野的手段。通过阅读辅助词汇记忆的方法中教师还应强调学生要反复的回顾这些新词，巧妙利用德国心理学家艾宾浩斯提出的“遗忘曲线规律”。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快。如果4~7天内不重复出现，记忆就会受到抑制，甚至完全消失。所以，有计划地反复重现已学的词汇也能有效提高记忆的效果。为提高学习效率，笔者建议：随身携带一个生词本，写出单词和词义以及单词的发音，重音，例句和搭配等，随时翻看，重复记忆，这样，既利于运用零碎时间，又可增加复习效率，学到的不是孤零零的词，而是词汇，而是词汇使用所使用的语境

4写，笔者建议教师要在每个单元结束后布置学生用相关单元的单词或者相关主题的新词来写一篇相关主题的文章。如：必修2第四单元是关于“wildlife protection”。学完这个单元后，可要求每个学生写一篇保护生态环境的作文，写完后教师面批。由于高考书面表达的题目要求考生在半小时内完成100多词的写作量，很难有时间斟酌句子和词汇，因此，极有必要根据预设的场景和写作题目，准备一套能在各个场景下都能用得上的词汇和表达法，熟悉这些词汇本身就是对写作能力的提高，这些词汇是考生写作应试的思维框架，必须保证随时用得上，总结到一点就是：建立写作高频词汇库。

5译，现阶段的高中英语教学基本经历听说读写四个阶段，而忽视了译。学习外语最终是为了交际。很多学生前四个阶段都很出色，但在翻译句子时却会出现这样的句子：“with our own car,we don’t have to cost a lot of time waiting for bus.出错原因显然没弄清cost和spend这两个词的区别，虽然都表示花费，但是 “cost”常用 “something”作主语，而spend常用somebody作主语，上句中的主语是we,所以翻译时要用spend.翻译实质

是中外文化的交流，绝不可马虎。以下这些习语如若不了然于胸，就会造成沟通的障碍。如：be in another world不是“另一个世界”而是“魂不守舍”。又如“fill in one’s shoes”不是 “填充鞋子”而是“顶替”对这些习语要不断积累，这也是词汇应用中最难的一环，学习词汇最终是为了中西文化的交流！

6，用词典，电子词典使用方便，携带容易，在中学生中拥有量很大，但是刘承沛，胡文仲，吴冰等很多专家都建议英语学习者尽早使用英英词典。词汇学习不仅是指扩大词汇量，更重要的是准确辨别词义，多记词汇搭配，词的用法等。所以这里我讲一句肺腑之言，千万学会查词典，特别是学会使用英英词典，学生之所以常用错词，主要原因是他们不懂英文词的确切含义，或不懂其用法。不在查词典上下苦工，就无法悟出词汇的用法。因为电子词典英汉词典多半不解释词义，只给对等词，而英汉两种语言之间存在巨大差异，两种词汇并不是完全对等的。通过汉语去学习英语词汇会造成认识上的误区，导致使用错误。而英英词典最大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语阅读量，而看懂英语释义的过程就是学习英语思考，用英语理解的过程。英语词典包含的信息更多，特别在词的用法方面有更准确，更详细的英语解释，有助于准确掌握一个词的基本含义，而了解了基本含义，不管语境怎样变化都能结合具体的语境确定一个词的含义。另外，通过看英语解释不仅能复习常用词汇和表达法，增加语感，而且能有效避免母语的干扰，培养学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。阅读时对那些频频出现的某些新词多查词典，了解其意义和用法，对那些不影响全句全篇的新词，则可以少查词典。

总之，不管用什么方法，在学习词汇时我们要多种感官同时参与，使单词的音，形，义等同时作用于大脑，老师们同学们，词汇的学习不可能一蹴而就，要靠长期不懈的坚持。

第三篇：核心词汇学习建议

考研英语核心词汇老蒋笔记》学习建议！(202_-05-09 09:28:32)

英

（一）与英

（二）《词汇老蒋笔记》很多同学已拿到，建议按所设单元规划学习：第一遍精读，每页耗时约10-15m，每单元10页，耗时约100-150m，核心词共计30单元，1月时间精读一遍是没问题的。注意：例句是本书亮点，阅读时，务必先英翻汉，再比对所给译文，如此可加深理解和记忆，提升翻译和写作

第二遍阅读速度会大幅提升（省去理解和思考过程），估计15-20天可过一遍，该遍要做到重点突出，陌生词、陌生义项、陌生搭配、例句中的精华表达及例句中首遍理解和翻译的问题都是学习重点。第三遍会继续加速，大脑的记忆痕会让你一看即反应出接下来的信息...加速会继续，力争9月份之前过5遍从第三遍开始，也可考虑每单元2遍或3遍地逐步推进，对部分同学来讲，这样做背词效率可能会更高！...“翻译是一种技能、一种题型但更是一种高效学习方法”~在学该书时（后期较好），还可试着做英汉互译，把书上例句的中文回译成英文（动笔或动口），这样不仅在实践中消化单词还可为写作夯实基础磨刀不误砍柴工，第一遍精读例句后所带来的对单词的理解和记忆效果绝不是简单背词义所能比拟的，并且会为后续的单词背诵打下坚实的基础。接下来几遍的背词加速与第一遍的精读基础密不可分！先慢后快、先走后跑，走都走不好，还想跑，那就只能...“滚”了，呵呵

第四篇：词汇教学

儒森汉语老师的词汇教学方法

一、课文生词的处理 1.归类

“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握，因此，在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。2.扩展

“归类”是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解，所以在归类后，教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。

“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，在扩展成句群，那么我们的语言教学就成功了。

二、词语的讲解 1.翻译

教外国人学习汉语，如果学员是入门者，那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物，沟通起来是很容易的。但是，在很多情况下，两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境，对授课内容做些翻译的工作。但对于以提高汉语水平的外国学员来手，不建议过多的使用翻译的方法，因为这样做会使学员对母语产生依赖，不利于对目的语言的掌握。2.以旧释新

当学生对汉语的词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养学员用汉语思考的能力。3.实物展示

有时候，在教学中我们遇到了一些生词，采用上面的两种方法效果都不理想，就可以采用“实物展示”的方法。比如：学习中国的“包饺子”“挂灯笼”，“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。4.图片展示

视频教学的情况下，实物展示的效果往往很难达到预期，而采用图片展示的方法来讲解，能够收到良好的效果。5.利用上下文

大家在学习英语中都有过体会，在阅读英语文章时，如果生词不多，阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。

语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。6.举例

三、帮助学生扩大词汇量

对词汇数量掌握的多少，往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中，而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。1.利用反义词

“反义”在每种语言中都有，人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候，也可以用在词汇练习中。2.利用“义类”

我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看，一个是词汇意义的百科分类，也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类；如，水果，海产品，化妆品等；还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，在汉语中都可以用同一个概念来表示。3.利用前缀和后缀

浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

论文关键词：语义韵律 词汇教学近义词

论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。

语义韵律的概念及分类

语义韵律（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positive prosody）、消极语义韵（negative prosody）、中性语义韵（neutral prosody），在积极语义韵里，节点词（node word）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。

语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中，说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配，从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。

2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析

同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性，汉语中存在数量极多的同义词，同义词由于意义相似和重合，极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑，是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析，他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》（商务印书馆）里的解释： “挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样，这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，还会和一些带有消极语义韵的词语搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助，可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说，如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配，并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺，而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者，在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下，就能够在欣赏汉语文学作品的时候，体会文章的修辞意味，在和中国人交流的过程中，也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思，保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读，而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典，而不用或者尽量少用双语词典，避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足

语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析，甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比，这是一个非常复杂的工作。在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义韵知识，并且培养学生研究问题的能力。但是，这又会有新的问题的出现，语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间？进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用？

小结

语义韵律是一个新的研究课题，在国内关于这个理论的研究还相对较少，但是，这一个理论应该引起我们的重视，希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。

语块法的对外汉语词汇教学

今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》（韩瑜 吉林大学文学院）作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。

他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”，有效在四个方面：1）有效扩大学生词汇量；2）使学生在语言运用中词语选用准确、精当，并使得语言运用流利、顺畅；3）有利于克服传统词汇教学的缺陷；4）有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理，看似理由充足，但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然，在对外汉语教学过程中，历来是很强调语法，但却并没有忽视词汇的重要性，而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里，作者的意思是说“广大的教师们啊，你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施，来吧，用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西，对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话，那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题，这些问题产生的原因是受本族语思维的影响，而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力，比如“打”字，作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他，而是教他关于打的词组，“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧，《现代汉语词典》里“打”有2个词性，26个意项，组成的词组有6页194个，而且还有很多新词组没有编过去，还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学，那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确？再看第三个有效，作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种，两者的差别就是看教不教意义，教意义那就是直接教学，指出了这两种方法都有弊端，而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里，作者说广大的汉语学习者们，来吧，用我这个方法学习汉语，保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则：1）以操练为主，少讲解规则；2）授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么，那就是类似于教语法一样，少讲多练嘛，那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了，看完后没明白这个渔是个什么东西，更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时，作者突然低调下来，虽然我这个方法好，但它也不能代替传统方法，大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。

之前对语块法只是听说而以，因此，今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法，究竟怎么操作，于是搜到这篇论文，但看过之后，却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好，好不容易盼到语块法的教学原则吧，只有短短的两条，而且还让人不明所以。上一周，上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座，讲座上他主要介绍语言哲学，那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来，那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题，“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”，第一个问题好解决，第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况，它存在的问题，以及语块法的理想状态。

对外汉语词汇教学的主要方法

词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。

(一)"汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：

1．利用实体事物、手势语等来理解词语的意义，实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”．对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外围学生理解动词，如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

2．特定语境中对词语意义的理解。

语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的．解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词，如果不结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这样的句子：

A第一次到北京，我下榻在中国大酒店。

B开学第一天，我会晤了很多新同学。

如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词．要用在郑蕈场合，并且用在大人物身上，这样，学生就不会犯类似的错误了。

3．利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如：

大——小、快——慢等。

4．利用语素义来理解整个词语的意思。

这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去．继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那么，我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。

(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从前人的研究成果中，总结出以下方法：

1．利用同义虚词的对比。

汉语中有大虽的虚词，更有许多的同义虚词：比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比，这是副词的对比，但在虚词教学中，也以借鉴。

2．利用母语副词和目的语虚词的比较研究。

各族语言词汇有异同之处．我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”．在英语中译为“and”，但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词，在“我和她一起去学校”一句中是作连词用，在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的：而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比，就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学：

1．运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配，聚合关系讲的是词语类聚。

韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节，学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。例如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，都可以解释为英语的“visit”。因此，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人．“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市)，也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解，并且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词，注释的方式解释词义)外，还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应，由此，学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出：汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配，把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此．我们应该重视词汇的搭配问题，在教学中牢牢把握这一原则。

有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥：量，对于词语中某个语素有类聚作用的，我们不妨利用横向联系的方法．把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时，可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆，同时也扩大了学生的词汇量。

2．应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。

语言学理论是语苦教学的重要支柱，语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。

第五篇：词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。2．根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。3.在―游戏‖中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。e.g.find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。6．在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。7．用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。8．利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通过―写‖来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

10．鼓励学生在课外主动学习词汇

―源于课本，超越课本‖，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。参考书目：

1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探

（三）《中小学外语教学》

1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

《中小学外语教学与研究》

202_.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 202_ 7．黄远振

JEFC 教材中的教学游戏及其应用

《中小学外语教学》

1996.12