学前教育毕业论文（五篇）

第一篇：学前教育毕业论文

幼儿毕业论文（设计）

题

目姓

名系

部专

业指导教师

让幼儿园的音乐教学活动充满快乐与活力

学号

2011510530237

学前教育系

学前教育

王倜

职称

副教授

202_ 年

11月 18

日长沙师范学院教务处制

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、幼儿园音乐教育的目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、幼儿园音乐教学活动存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）教师的提问带有暗示性和盲目性„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）幼儿的思维被教师束缚

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三、快乐活泼的音乐教学活动的主要表现„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师快乐的教„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）幼儿快乐的学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

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四、实施快乐音乐教学的途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）和谐的师生情感氛围„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）机智巧妙的教学语言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）灵活多样的教学手段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）合理的教学评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

五、在快乐中学习音乐的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

让幼儿园的音乐教学活动充满快乐与活力

学前教育专业学生

指导老师王倜

摘要：音乐是幼儿园实施美育的重要内容和途径，它能有效地丰富幼儿的精神生活，促进幼儿心理、生理等方面的健康成长，潜移默化地陶冶幼儿的道德情操。随着社会日新月异的发展，幼儿认识和接触音乐的途径越来越多，导致在实际教学中，出现“喜欢音乐，却不喜欢上音乐课”的现象，音乐教学活动显得死气沉沉。在课程改革的今天，音乐教学不能再是简单机械的理解为教师的教和幼儿的学，如何创设一种快乐、生动、活泼的学习氛围，让幼儿积极主动参与到音乐学习当中，成为学习的真正的主人，使幼儿园的音乐教学活动充满活力，是每个幼儿园教师都应该思考的一个重要问题。本论文首先分析了幼儿园的音乐教学活动为什么会出现死气沉沉的原因，通过对快乐课堂的主要表现的分析，指导了在实际教学中如何实施的具体方法和途径。最后，总结了在充满快乐与活力的课堂中学习音乐的作用。

关键词：幼儿园；音乐教学活动，快乐；活力

ABSTRACT

Music is the elementary school implements the esthetic education the important content and the way, it can the rich student's spiritual life, promote aspect the effectively and so on student psychology, physiology healthy developments, influences student's moral sentiment subtly.The development which changes with each new day along with the society, the student understanding and the contact music's way are getting more and more, causes in the field research, the appearance “the student likes music, actually does not like on the music lesson” the phenomenon, music classroom appears spiritless.In curriculum reform's today, music teaching cannot be again simple machine's understanding for teacher's teaching with the student study, how to establish one kind joyfully, vivid, the lively study atmosphere, lets the student positive participate in music study on own initiative, becomes the study the genuine master, causes elementary school's music classroom to be vital, is an important question which each singing masters should ponder.Why will the present paper first analyze elementary school's music classroom to present the spiritless reason, through to the joyful classroom's main performance's analysis, has instructed the concrete method which how to implement in the field research.Finally, summarized in has filled studies music joyfully with in the vigor classroom the function.Key words: Elementary school;Music classroom, joyful;Vigor

引言：音乐是一门艺术，“音乐”与“幼儿”几乎是同步的词汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。我们应该让幼儿园音乐教学活动充满快乐与活力，帮助所有的孩子，积极地参与音乐活动，使他们能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。

一、幼儿园音乐教育的目标

1、初步感受、欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养对艺术的敏感。

3、掌握一些简单的艺术技能，发展艺术表现能力。

4、能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

5、在艺术活动中体验集体活动的快乐，与他人合作，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，喜欢欣赏不同表现形式与风格的艺术作品。

二、幼儿园音乐教学活动存在的问题

（一）教师的提问带有暗示性和盲目性

在孩子们眼中，音乐老师是“快乐的天使”，要成为孩子们的“快乐伙伴”，教师的言行必须散发无穷的魅力。因为教师的语言在教学中直接影响着教学效果，在教学活动中有着至关重要的作用。但是，在幼儿园的音乐教学活动中，教师的语言经常会出现下面这样的倾向：

在幼儿园的音乐课中，教师在首次范唱或欣赏歌曲后问得最多的一句话就是“这首歌曲好听吗？”幼儿不加任何思考地就回答：“好听。”教师紧接着问：“同学们喜不喜欢啊？”幼儿似乎发自内心的答道：“喜欢。”然后教师又如钓鱼似的问道：“想不想学？”幼儿的回答不说大家也都明白了，“想学”当然是必然的了。这样的对答表面上看起来很热闹，可是却带有明显的暗示性，问题也过于简单。教师这一连串的问题的最终目的无非就是想引起幼儿学习歌曲的兴趣，那么这时的幼儿每次都是在这种盲目的引导下学习，真的会有兴趣吗？

（二）幼儿的思维被教师束缚

在教学活动中，要确保幼儿在活动中的主体地位。幼儿是活动的主角而不是听众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委。而通常在歌曲教授或欣赏前，教师对设置的一些问题会有一个标准的答案，这样一来，课堂上幼儿只会呆板的被教师牵着走，扼杀了他们感受音乐，创造音乐的机会，整个课堂也就失去了生机与活力。

三、快乐活泼的音乐教学活动的主要表现

幼儿活泼好动，好奇心强，在他们看来，音乐教学活动是一个传递快乐感觉的天堂。充满快乐与活力的音乐教学活动追求的教师与幼儿之间的默契与互学，在愉悦的气氛中让大家共同享受教与学的过程。也只有教师把教学当作一种快乐，一种享受，才能融心于教学；幼儿把学习当成一种快乐，一种享受，才能全身心地投入学习。快乐活泼的音乐教学活动主要表现在：

（一）教师快乐的教

教师要保持一个快乐、健康、微笑的教态，要使幼儿园的音乐教学活动呈现一种快乐活泼的气氛，关键在于教师的教。怎样去教，这是每位幼儿园教师都应该思考的一个重要问题，因为快乐的教学对幼儿求知、个性发展、性格培养起着很大的促进作用。首先是教师拥有一个健康的心态，大度的胸怀，这种健康的心态以容忍为基础，不能把各种生活中、家庭上、工作中不快的情绪写在脸上或带进课堂。友善的面对幼儿的错误并且允许和理解幼儿的失误，用善意的方法去帮助幼儿加强认识并进行改进，而不是一味的指责。其次，教师适时保持一张微笑的面孔，我们都知道微笑是增进人友情、拉近彼此距离的催化剂。现在的幼儿是很会注意察言观色的，课堂上教师面带微笑，娓娓到来，幼儿如沐春风，心情舒畅，当幼儿觉得教师亲切、和蔼，自然对教师产生亲切感和放松感。再次是教师要用心去体会、享受教学，把享受教学的过程当作是一种生活的乐趣，在幼儿取得进步的时候给予鼓励和表扬，让幼儿体会一种学习的自豪感和成就感，积极引导幼儿建立学习的自信心。

（二）幼儿快乐的学

兴趣是幼儿学习音乐的基本动力，是幼儿与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。要想给幼儿园的音乐教学活动注入新的活力，充分提高幼儿学习的愉悦性，从兴趣入手是最好的办法。首先教师要了解幼儿的心理特征、各种兴趣爱好，以及幼儿对音乐知识的不同需求，适时灵活的改进教学方法，上课生动形象、风趣幽默，潜移默化的向教学主题延伸，把幼儿的积极性充分调动起来，使得教学效果突出。其次在提问上下工夫，把教学问题巧妙的设计成与幼儿的兴趣、擅长的知识结合起来，激发幼儿的参与意识，让幼儿多谈自己体会的感受、看法和心得，不用固定的标准答案束缚幼儿的思维。通过与幼儿分享心得体验，了解幼儿的心态和看法，站在幼儿的立场上去考虑，让幼儿快乐的参与、学习和享受。

（三）把握快乐的分寸

充满快乐与活力的音乐教学活动，也要注意方法和形式，不能简单的理解为“玩乐”或“娱乐”。那种片面追求快乐的课堂气氛和以幼儿快乐为主的认识都是不可取的，那种简单理解为只要幼儿乐起来了，教学效果就会好的观念也是错误的。幼儿的自控能力一般都比较差，快乐一旦占了教学的主导地位，教学内容就容易偏离，幼儿就会觉得音乐教学活动很随意，思维常常会停留在以取乐、逗乐上展开。这样幼儿思想就容易游离于教学以外，注意力容易走出教学内容，心容易涣散。所以说要把握“快乐”在音乐教学活动中的定位，即辅助教学为主，提高课堂效率，丰富课堂气氛。

四、实施快乐音乐教学的途径

（一）和谐的师生情感氛围——快乐音乐教学的前提

和谐的师生情感氛围强调的是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分的调动起来。平等和谐的师生关系能使幼儿思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，建立了良好的师生关系，有了感情倾向，幼儿就会自愿的去学习，并乐于请教，快乐的音乐教学活动才能顺利进行。

1、鼓励和表扬幼儿

人人都渴望得到别人的认可和赞赏，这对孩子来说显得尤为重要。教师的鼓励和赞赏是打开孩子们心灵的金钥匙，一个赞赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑都会如一缕春风，吹拂着孩子们的求知心扉，因此让幼儿处处都能感受到教师的温暖，体验到教师的呵护，觉得教师不仅是良师益友、参与者，甚至是服务者，这样幼儿才会积极主动的参与到音乐学习中来，课堂始终充满着生命的活力。

2、尊重理解幼儿

幼儿自我意识的不断发展，要求他人尊重自己的需要日益强烈，在教学中，积极保护幼儿的自尊心，当幼儿难以完成老师的要求时，尽量打消厌烦情绪，确信每个幼儿都存在着一种尚未表现出来的能量；当幼儿在课堂中有质疑、反驳、独特的感受和见解等行为时，及时对这些创造性的想法表示诚恳的支持。即使幼儿的想法和表现明显不对或不完善时，也不能直接给他们泼冷水，应与幼儿一起分析，让幼儿明白在教室里没有指责和嘲笑。尊重幼儿对音乐的不同体验与独立思考，提倡课堂讨论，提倡“七嘴八舌”，让幼儿自己来界定问题的答案，从而达到师生的心理相容。

3、师生互动，扮演幼儿的“合作伙伴”

教与学是师生之间的心灵互动过程，教师以一个组织者、引导者、乃至朋友的身份出现在幼儿当中，与幼儿一起赏析、一起歌唱、一起舞蹈、一起讨论、一起遨游音乐知识的海洋，对幼儿关怀备致，努力将自己融入到幼儿当中去，与他们结成“合作伙伴”。在这样的平等对话与沟通基础上，引进合理的竞争机制，课堂组织形式上采用合作、小组学习等方式，在培养幼儿合作与交流的同时，还能调动幼儿的参与意识，促使幼儿积极思考、勇于实践，能唤起幼儿的创新意识，充分发挥幼儿的主观能动性，形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的学习氛围，而且幼儿会把老师的关爱、关注，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的效果。

（二）机智巧妙的教学语言——快乐音乐教学的润滑剂

机智巧妙的语言使幼儿能放松，给幼儿带来欢乐，并在快乐中学习音乐。通过语言交流更有利于启发幼儿的创造性思维活动，帮助幼儿体会音乐中的美，培养幼儿独立思考能力，能唤起和保持幼儿的学习注意力。即使幼儿在回答问题时出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导和帮助，不但避免了幼儿的尴尬，还维护了他们的自尊，充分调动了幼儿学习的积极性，给课堂注入了活力。例如，实习期间，有一次在欣赏完《口哨与小狗》后，我要求幼儿在根据自己的想象画画，大部分幼儿画的都是些花花草草、小动物之类，其中有一个羞怯内向的小男孩，画了一个太阳，而且他把太阳涂成了绿色，并给太阳画了两只伸展开的手臂。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑：“多可笑的太阳啊!“”怎么会有绿色的太阳呢?”„„小男孩在同伴的嘲笑中慢慢地低下了头。这时，我拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，又深深地注视了他片刻，然后说：“小朋友，这是老师见过的最有创意的作品，让我猜猜你这幅画的意图，好吗?”“我猜你画的可能是一个正在倡导环保的太阳，它希望地球上多一些绿色，所以把自己也涂成了绿色。这个太阳伸开手臂，可能正和着小主人的口哨声在跳舞呢。我们也一起来学学它的样子，好吗?”全班乐开了花，被笑的男孩也自信地昂起了头。这样在玩笑中教育了幼儿，既风趣又效果佳，语言使课堂变得轻松而活泼，这样机智有趣的语言在很大程度上激励了幼儿，使课堂充满欢乐。

（三）灵活多样的教学手段——快乐音乐教学活动的关键

1、故事导入，快乐联想音乐

导语，俗称“开场白”，它是引入新课的第一个重要的教学环节，一段好的导语会像磁铁一样吸引住幼儿，激发幼儿的学习兴趣，并产生直接的学习动力，使幼儿很快进入学习状态，取得事半功倍的效果。利用故事作为渗透课堂环节的手段既吸引了幼儿的注意力，引起幼儿对学习内容的好奇，又起到过渡自然的作用,使授课过程不再是一板一眼，步步为艰，流畅生动的教学过程大大提高了课堂的教学效果。例如，在欣赏《百鸟朝凤》时，用如下的导入语：“今天是凤凰的生日，森林里可热闹了，来了各种各样的鸟，有布谷、鹧鸪、燕子、喜鹊„„这一天，他们都早早地把自己打扮得漂漂亮亮的，准备参凤凰的生日，我们也来参加，好吗?”孩子们一起展开想象，编出各种各样的鸟儿来向凤凰祝寿的有趣情境，使较难理解的音乐旋律一下子变得有感而发，思绪万千。虽然只是短短的几分钟，但正是这“磨刀不误砍柴工”的几分钟，让孩子们在接下来的几十分钟内兴趣盎然，积极性高涨，幼儿们玩得开心，也学得开心。

2、律动表演，快乐体验音乐

活泼好动，注意力不稳定是幼儿的特点之一。律动可以刺激和激发幼儿感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。因此，每学一首歌曲，都可以根据歌词内容启发他们进行律动表演，这样可以起到活跃课堂气氛、形象易懂、更能启发幼儿不由自主的投入到表演活动中去寻找快乐，并在快乐中掌握知识。例如《泼水歌》歌表演这一课时，在幼儿熟悉旋律的基础上,我让幼儿进行歌表演。给幼儿五分钟时间准备,可以自由走动,找自己的好朋友或是发生过不愉快的事情的同学,然后两人或几人自编自演。有的同学相互请求对方原谅,你唱一句我唱一句;有的同学一人唱一人演,又是鞠躬又是拥抱;有的同学一人唱一人说。当一位同学表演唱完,我马上鼓掌表扬,并且要求其他同学模仿他的形式唱一唱，这位同学的脸上浮现出了无比的自豪感。还有一位同学一个人边唱边绕着教室走,来到他的朋友身边向他鞠躬,然后又走到另一位同学身边与他握手,最后他请那两位同学站起来与他们拥抱并手拉手蹦蹦跳跳相互挥手道别。在这样的律动表演中，他们能把本课的教育意义如此成功地运用到解决现实生活中的问题上,并在同学们面前借此机会承认自己的错误,能把学习知识与实际生活相联系,对幼儿来说无疑是一个巨大的收获,不仅培养了幼儿的创造力,也使幼儿体验到了成功的快乐。

3、趣味游戏，快乐感受音乐

在平时的课堂教学中，一个段落的的学习结束后，让幼儿们放松一下，做一些富有情趣的小游戏，不仅感染力强，而且能成为提高幼儿课堂注意力的有效途径。因为游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动，加上一些游戏比赛的形式，更能满足幼儿强烈的参与意识和竞争心理。用游戏的方式请幼儿参与到音乐教学活动中来，幼儿们不仅热情高涨，而且在快乐的学习中解决了教学的难点，可谓一举两得。

4、创设情境，快乐创作音乐

创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使幼儿如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。在幼儿园的音乐教学活动中，教师可以采取以图象展现情境、以角色体验情境、以歌曲渲染情境，以语言描绘情境等多种方式。在音乐欣赏课上，不仅需要形象思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。幼儿生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，这时利用多媒体再现音乐情境，符合幼儿对形象乐于接受、易于理解的认识特点，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品。然后根据他们各自对音乐的理解程度，让幼儿自己进入角色，扮演角色，让他们插上音乐想象的翅膀，自由的创作和表现。此时音乐中的角色不再是音乐画面里的，就是同学们自己了。这样一来，整个音乐教学活动就生动活泼起来了。

（四）合理的教学评价——快乐音乐教学活动的保障

教师要善于发现幼儿的闪光点，及时鼓励、肯定幼儿，给幼儿自信。幼儿由于年龄小，一般不能对自己的表现作出准确的评价，不宜采取自评的方式，应多采取激励性评价。不同的幼儿在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的。对一些在音乐学习某方面有特长的幼儿，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会；对发展相对滞后的幼儿，也应该给他们发现自己的长处、树立学习信心的机会。如果幼儿总是受到老师不好的评价，他们的自信心会越来越弱，胆子越来越小，直至不愿意上台表演，不喜欢音乐课，这样非常不利于他们的成长。所以不管是哪个幼儿在他自己原有的基础上有所提高，都应该受到老师和同学的关注，让每一个幼儿的音乐潜能都能得到开发，并使他们从中受益。

五、在快乐中学习音乐的作用

让幼儿在轻松快乐，充满活力的课堂中学习音乐，能使他们更喜欢音乐，积极主动的参与到音乐学习中来，成为学习真正的主人。在相互配合的群体音乐活动中，幼儿共同参与的群体意识和相互合作的精神得到锻炼和发展。在丰富多采的活动中，给每个幼儿都有自我表现的机会，尽情的抒发自己对音乐的感受，不仅丰富了幼儿的情感、发挥了幼儿的专长、弘扬了幼儿的个性，而且增强了他们的表现力、创造力和自信心。为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。

结论

在轻松的气氛和快乐的环境中以良好的心态快乐地去学习音乐，“以学论教,以教促学”,教师的“教”主要是教会幼儿怎样学习,教师应根据教学目标、幼儿发展水平来设计教学内容和教学方式,使小朋友积极、主动、全面地参与到教学活动中来,学会自主学习,让幼儿的思维之河掀起“波澜”,在音乐的殿堂里迸发出思想的火花。音乐可以让每个幼儿用自己的方式展开想象,表现音乐的情感，作为音乐教师,应该给予热情的鼓励和赞扬，那么幼儿就会不断地进行感悟和探索。幼儿在各种活动中激发了学习的快乐情绪,当他们用自己所学会的知识解决了问题,就会由衷地产生成功感,树立起自信心，体验到学习的快乐,在与别人的合作学习中分享各自的快乐,然后在感悟学习中去追求快乐。因此,我们要让幼儿更多地去体验学习的乐趣,体验在学习实践中摸索探究的快乐,从而受到鼓舞激励,达到感悟学习、自主学习、自主追求快乐的目标。我们不仅让幼儿快乐地“学会”,而且要快乐地“会学、愿学、乐学”,从而优化教学过程,提高教学效果，让整个音乐教学活动生机勃勃，充满快乐与活力。让孩子们的心灵随着音乐飞舞吧！

致谢

本文是在黄田副教授的精心指导下完成的。论文从选题到完成的整个过程中，得到了黄老师的热情帮助和精心指导。黄老师严谨的治学态度、渊博的专业知识、敏锐的学术眼光、精益求精的精神给我留下了深刻的印象，并对我的学习和工作产生极大地促进作用。在论文完成之际，我要感谢所有老师对我在四年学习和生活中的关心和教诲，特向各位老师表示深深的敬意和感谢！

在大学四年的学习中，与许多同学结下了深深的友谊。他们在我遇到困难的时候无私地伸出援助之手，并给了我很多的支持和鼓励，在此对他们表示深深的感谢！

本文在写作过程中参考了大量的文献资料，主要文献资料已开例出来。在此向所有的作者表示感谢！

参考文献

[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海：上海音乐出版社，202_ [2]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社，202_ [3]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社，202_ [4]吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南：湖南文艺出版社，202_ [5]房绍芹.如何提高学生对音乐课的兴趣[J].儿童音乐，202_（12）[6]周世斌.音乐教育与心理研究方法[M].上海：上海音乐出版社，202_ [7]许卓娅.幼儿园音乐教育.[M]人民教育出版社,202_年6月

[8]宋巨瑶.撰写 “幼儿园音乐课程游戏化研究”青海师范大学学报（哲学社会科学版）第二期

[9]陈淑琴.幼儿游戏化音乐教育.[M]上海社会科学院出版社,202_年9月 [10]孙汀兰.幼儿教育百科全书.[J]北方妇女儿童出版社,1989年12月

[11]孙汀兰.幼儿园整体优化课程设计教学法.[J]南海出版公司,1997年12月 [12]许卓娅.学与教的心里探秘.[M]南京师范大学出版社, 202_年11月

年 202_

第二篇：学前教育毕业论文

学前教育毕业论文

题

目

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

姓名

专业名称

学

前

教

育

指导教师

一、自制玩教具的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

二、自制玩教具的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（一）从幼儿的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

（二）从教师的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

（三）从家长的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

三、自制玩具设计原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

（一）教育性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

（二）科学性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

（三）趣味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

（四）创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（五）简易性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（六）安全性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

四、自制玩教具的材料及方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（一）自然类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（二）纸制品、印刷类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

（三）布、线类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）

（四）塑料类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）谢词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩具既能节能减排废物利用又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观念。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制过程中发展自己各个方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识，提高技能。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法以及研究的教育设计策略和可行的教育措施。同时自制的玩教具的设计要能充分的发挥教育的优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，已达到有效的开展教育活动，以促进幼儿教育的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育应受到全社会高度重视和关注。然而与此同时幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。因为幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。

一、自制玩教具的意义

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展，这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，需要以观看教师演示的方式来学习。

第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。

第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看

1.提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看

1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

三、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

四、自制玩教具的材料及方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。

（一）自然类材料

生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。

（二）纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单

词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

（三）布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

（四）塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，202_，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，202_，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，202_，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，202_：53

[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，202_，（5）

谢

辞

通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。

我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。

第三篇：学前教育毕业论文

学前教育毕业论文

题

目

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

学生姓名

吕

琰

专业名称

学

前

教

育

指导教师

张

欢

202_年6月4日

一、自制玩教具的内涵 ····································································································(4)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)

（一）从幼儿的角度看 ·····························································································(4)

（二）从教师的角度看 ·····························································································(5)

（三）从家长的角度看 ·····························································································(5)

三、自制玩教具存在的问题 ····························································································(5)

四、自制玩教具的设计原则 ····························································································(6)

（一）教育性 ·············································································································(6)

（二）科学性 ·············································································································(6)

（三）趣味性 ·············································································································(6)

（四）创新性 ·············································································································(6)

（五）简易性 ·············································································································(7)

（六）安全性 ·············································································································(7)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)

（一）自然类材料 ·············································································································(7)

（二）纸制品、印刷类材料 ····························································································(7)

（三）布、线类材料 ·········································································································(7)

（四）塑料类材料 ·············································································································(7)参考文献 ····························································································································(9)谢

辞 ······························································································································(10)

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿

辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

（二）从教师的角度看

1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

（三）从家长的角度看

1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

三、自制玩教具存在的问题

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。

首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作

难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。

再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。

第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。

最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。

四、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

（二）科学性

（三）趣味性

（四）创新性

（五）简易性

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

五、自制玩教具的基本方法

（一）自然类材料

（二）纸制品、印刷类材料

（三）布、线类材料

（四）塑料类材料

[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，202_，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，202_，(12)

谢

辞

我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。

第四篇：学前教育毕业论文

学前教育大专生毕业论文

影响幼儿行为习惯发展的相关研究

院系

专业

班级

学号

学生姓名

联系方式

指导教师

年月

摘要-------------------——————----------2 1,正文--------3 2.家长对儿童行为习惯影响的重-----------------3 2.1儿童玩具选择-----------------------------3 2.2父母的不良行为影响孩子的身心发展---------4 3.教师对幼儿行为习惯影响的重要性-------------------------------------------4 3.1游戏能发挥幼儿的想象力、创造力、让幼儿主动克服困难----------4 3.2游戏在幼儿主体性教育中的作用-----5 3.3游戏能促使幼儿的社会性-------------5 4.给家长及幼儿教师的建议---------------------6 4.1给家长的建议

4.1.1在生活中培养儿童的良好习惯----------7 4.1.2树立正确的家庭教育观----------------7 4.2给幼儿教师的建议

4.2.1确定规范，进行系列化教育------------8 4.2。2教师与家长时常沟通--------=---------8 5.结论-----------------------------=---------9 6.参考文献--------------------------=--------9 7.致谢-------10

摘要

幼儿行为习惯是一生中的初级行为阶段，是诞生于繁琐世界的第一独立表现。太多行为举止对他们都是一片空白，但他们却有模仿构思头脑，会根据身边看到的现象而做出相关的行为动作表现，包括一言一行。有位知名学者采访时被问到：“你在哪学到了你认为最重要的东西呢?”这学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然等”。幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的，所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。

关键词：行为习惯幼儿品德培养

影响幼儿行为习惯发展的相关研究

一、家长对儿童行为习惯影响的重要性

（一）我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。而习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。父母的言谈举止，孩子都会模仿，长期的模仿便成了孩子的习惯，倘若父母的行为利于儿童身心发展，则对孩子就是受益，若是错误或者不良的表现呢？这不是让孩子进入误图了吗？

（二）孩子大多时间都会跟家长在一起，家长对儿童购买玩具的选着以及家长的行为习惯对孩子的影响都至关重要。

1.儿童玩具选择

玩具是幼儿的天使，是幼儿成长过程中最亲密的“伙伴”，也是幼儿认识世界，实现身心发展的重要工具之一。所以在玩具的选择上就显得尤为重要。3

鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”幼儿的生活离不开玩具，玩具是幼儿的“亲密伙伴”之一。玩具在激发幼儿的想象力，帮助幼儿了解周围事物增长见识的同时，满足幼儿的愿望，给幼儿带来无限的快乐。正如大教育家夸美纽斯所说：“这些东西，可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神的活泼，身体各部也因之而灵敏。”

由此可见玩具的重要性，但是由于幼儿的年龄限制，以及玩具的功能和种类的复杂多样，在选择玩具方面，家长就理所当然的占主导地位，不当的选择会影响幼儿的身心健康发展。玩具的选择标准包括玩具的材料，设计，功能，价格等多方面因素，可根据儿童年龄、安全问题及儿童的喜好度等给儿童购买玩具。

2父母的不良行为影响孩子的身心发展

曾经看到这样一则故事：有位母亲在家中照顾自己的母亲和孩子，也就是她上有老下有小的人。而她的母亲已高龄，恶病缠身，将不久于人世。有一天她找来棉席，决定用棉席裹住自己的母亲，抛于荒野。她带着自己的孩子，背着母亲来到了荒野，扔下母亲后就牵着孩子转身离去。孩子突然停住了脚步：问到：“还有棉席还没拿呢？”，母亲回答：“不要了”。孩子有些不耐烦了，大嚷到：“不要了，那我以后拿什么背你到这里来呢？”。听完这话后，这位母亲惊呆了，赶紧回去将自己的母亲背了回去，细心照顾。所以父母的行为，别人虽看不见，但是孩子是会受到影响的。父母的教育，父母的言谈，深深给孩子留下一个个烙印。

二、教师对幼儿行为习惯影响的重要性

（一）幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种游戏活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活；教师多方位的引导，是幼儿从中能获得全面发展重要途径。游戏是幼儿在学习乐园必不可少的重要组成成分，教师要充分发挥主体引导。

（二）在游戏中发展幼儿：充分发挥孩子们在游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开

展游戏时开游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。游戏是幼儿在学习乐园必不可少的重要组成成分，教师要注意一下几方面，充分发挥主体引导作用。

1游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难:

一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如:“餐厅的顾客提出要吃牛排”，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：“菜场的顾客要买海带”，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

2游戏在幼儿主体性教育中的作用：

游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“市场买卖物品”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的（市场买卖物品）就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为小摊取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在 5

一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

3游戏能促使幼儿的社会性

社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

游戏是最能体现幼儿的社会性，同学间的交往在游戏中是必不可少的。如：“买卖商品店主与顾客间要相互沟通，店主就必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店铺。在游戏过程中,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。

三、给家长及幼儿教师的建议

良好的习惯必须自小开始培养，而培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。

学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”帮

助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任，对此给家长及幼儿教师一些个人的建议；

（一）给家长的建议

1在生活中培养儿童的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。

习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始，父母要起到主导作用。2树立正确的家庭教育观

父母要会懂得孩子孩子们的语言，随着他们的侍思维去鼓励、去表扬他们。不要各行其事，这样对孩子是一大冷落，对孩子的身心健康影响很大。在一本杂志上看到这样一则故事：有位小孩跟奶奶一起生活，早晨孩子听奶奶说爸爸要坐飞机回来看他，于是小孩别拿出了笔和纸画画。一会儿后，小孩对奶奶说：“爸爸坐的飞机来了。”奶奶看看画，原来孩子在画飞机，奶奶微笑着对孩子说“爸爸就坐这个飞机回来。”这时，门外传来小孩子的喊声“明明，我去骑车，你去不去？”小孩对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗？”奶奶说：“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”小孩答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。

成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。即使成人有不同 7 的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。所以作为家长，孩子良好行为习惯的培养要保持一致态度。

（二）给幼儿教师的建议

在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行，在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点。作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持幼儿教师基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养：

1确定规范，进行系列化教育

幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育；“三·八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。

2教师与家长时常沟通

通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专 8

刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。

良好行为习惯的内容很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全„„等等。行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，需要家长教师的大力配合，给孩子营造一个良好行为习惯发展的环境，促进孩子健康成长。

结论

教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。

参考文献：

[1]、《儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。

[2]、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，202_年版。

[3]、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，202_年

[4]、何磊：《角色游戏的理论与实践》，早期教育编辑部，1992年12月

[5]、金祥：论游戏在幼儿教育中的价值，1999年底1-2期

[6]、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，202_年

致谢

时光苒荏，转眼间三年的大学生活即将划上句号。面对我的母校，我的老师，我可爱的同学们甚至校园里的一草一木，我都有太多的不舍与留恋。这一年、有迷惘、有失望、有辛酸、有泪水······但一路走来，我收获的却不仅仅是知识，更多的是做人的道理。

感谢我的导师XXX，是您的鼓励、耐心和悉心指导让我一步步顺利完成了论文。感谢我的专业老师们，有您们传授的专业知识，为我的论文增色不少。在此，再次向所有帮助和鼓励过我的老师表示深深的感谢！你们无微不至的关怀、精心的培养和传授的知识，让我终生受益！

第五篇：学前教育毕业论文

山东师范大学学前教育管理学院毕业论文

题目: 怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作专业: 学前教育管理专业学生姓名: 左玉珍学生学号: 25xxxxxx27 指导教师: 于日期: 202_年03月06号

论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的论文是本人在指导教师下，独立进行研究工作取得的成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全明确本声明的法律责任，本人对本论文导致的所有问题承担全部责任。

论文作者签名：

日期：

****年**月**日

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关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „1

一、了解儿童绘画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

二、首先营造富于创造性思维的条件 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

1、创设良好的精神环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

2、创设丰富的物质环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、内容的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

2、鼓励幼儿表现方法的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、实施有利创造的指导方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、启发、诱导创作激情„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

2、共同讨论作画方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

3、活动中评价针对性强„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作 Xxxxxx学院学前教育 xx

指导教师：xxx

摘要：绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力,想象力和动手能力的良好途径。是儿童的真实情感的流露，本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿创新意识的绘画入手，通过理论阐述和具体实例来分析幼儿绘画学习中创新意识培养所带来的影响。

关键词：创新意识；绘画教学

当今社会越来越多的家长更注重于孩子的学习，而忽略了孩子的趣味发展和兴趣爱好，有的家长认为只要孩子把在学校学到的知识掌握就行，但是有的孩子并不愿意学习，他们可能更喜欢其他的课程，比如绘画，音乐，舞蹈，声乐等，这些叫做兴趣课程。如今的幼儿更多的喜欢这些课程，而不是单一的教他们数学语文等。

2-3岁的幼儿是最能培养他们的兴趣爱好的年龄，也是刚能开始接受这些东西的年龄，孩子是祖国的花朵未来的希望，家长们不要让孩子在这个年龄段就扼杀了孩子的兴趣爱好，应多鼓励孩子去找到他们的兴趣爱好，挖掘出他们的特长等等。

一、了解儿童绘画的特点

绘画应该是大部分幼儿的爱好，因为这可以让孩子有很大很多的想象空间，他们可以随意的涂鸦，把他们在梦里的东西的东西画出来，幼儿的世界和我们的截然不同，我们的世界天空是蓝色的草地是绿色的，但是幼儿的世界天空不一定是蓝色草地不一定是绿色的，也可能是黄色啊紫色啊。孩子的世界时五颜六色的。曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。

二、首先营造富于创造性思维的条件

创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维

第1页（共7页）的核心。因此在创造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

1、创设良好的精神环境

(1)尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人

尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人，这是在美术活动中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想象发挥的空间，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。例如：在一次美术活动《心中之星》中，围绕“神舟五号”升向太空的事情，我让孩子们来做名宇航员和杨利伟叔叔一起到太空去，去探测宇宙的奥秘。孩子们发挥了无穷的想象力，当我在巡视时，发现每个孩子的作品都有他的故事。在活动最后,孩子们介绍了自己探测到的星球，龙龙说：我探测到了大蝴蝶星球，这个星球上的蝴蝶特别多，又特别大。整个画面显现出美丽的情景，夸张的蝴蝶表现手法，与我们平时看到蝴蝶截然不同。于知非说：我探测到的是苹果星球，这个星球上的苹果不长在树上，是长在地上的。魏明睿说：我探测到的是个格子星球，我和妈妈在这个星球上玩踩格子的游戏。一时间，出现了各种各样的星球：梯子星球、送花星球、数字星球、草地星球、波浪星球„„，尽管用成人的眼光来看有点可笑，但却是显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。

(2)为孩子创造一个宽松、愉快的精神环境是开展美术活动的先决条件。

孩子只有在宽松、愉快、平等的条件下，才能够去大胆创造，他们的作品才是真正具有创造性的作品。所以，当孩子把自己的作品呈现在教师的面前时，教师要努力发现作品中的优点，哪怕只是一点点，也要给予孩子鼓励，可以告诉他“你用的颜色真多，真漂亮。”“你能画出这么多不一样的线，你真棒。”“你做的和别人的都不一样”等等。让孩子知道，自己能行，自己很独特，从而树立孩子的自信。

2、创设丰富的物质环境

(1)提供幼儿绘画的线索，创设情境激发幼儿创造性思维

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提供幼儿绘画的线索是指向幼儿提供一些绘画的悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇，从而让他们去发现、去思考、去想象、去创造出丰富的美术形象。教师所提供的线索必须与幼儿的生活有关或是幼儿感兴趣的。如：美术活动《鱼》，我在活动前先让幼儿观看海底世界的碟片，与幼儿一起从网上寻找海底有些什么动物、植物，让幼儿有初步的了解，幼儿对海底世界有了兴趣再开展活动。在活动中我让孩子们看喜欢的动画片片段《小美人鱼》进入情境当中：自从美人鱼爱丽尔与王子结婚后，爱丽尔生了个小宝宝，小宝宝每天到大海边玩，上了海魔的当，使小宝宝也变了条鱼，人们叫她小美人鱼，这下急坏了小美人鱼的爸爸妈妈，爸爸妈妈请求国王帮忙，于是国王命令海里所有的鱼儿一起去找小美人鱼。国王的命令一下，许多的鱼都来了花猪鱼、箭鱼、玻璃鱼、铅笔鱼、满天星鱼„„，(在这过程中让幼儿欣赏幻灯片《海里的鱼》)国王说，就这点鱼，太少了，不能从四面八方进行收索，让我们一起帮国王的忙吧，请出更多的鱼来。孩子们被带入活动的情境当中来，构思着画出不同的鱼来，有的孩子说：我的这条鱼身上有许多的星星，晚上出门也不用点灯，这样能很快找到小美人鱼了；有的说：我画的这条鱼身上有一根管子，这根管子就象雷达，它能辨别小美人鱼的位置，这样能更快地找到小美人鱼。整个活动我没有示范画鱼的方法，充分提供了幼儿想象的空间，有意思的是，孩子们还为自己的鱼取了各种有趣的名字呢。

(2)美术活动的最大特征是创造性，而丰富的材料是发挥幼儿创造性的物质基础。

在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法,为了能让儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。

孩子通过摆弄、操作这些材料，不仅使自己的创造欲望得到满足，还会在探索中获得学习经验。同时，丰富的材料便于幼儿自由选择，而多种材料又可以引发幼儿的不同创意。

所以，结合我园的课程园本化活动，在日常生活中，我们为孩子提供了多种材料：吸管、毛线、小棍、糖纸等，并请孩子一同收集，使孩子从中感到一种乐趣，一种责任。

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三、内容的多样性

内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。

1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维。

现代派大师的绘画，大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受。从小让孩子接触抽象艺术，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维发展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界。与孩子们一起欣赏米罗的艺术作品，是一件极为赏心愉悦的乐事。幼儿期对图像的认知，处于一个象征时期，他们以自己的主观的认知，来象征性地表达客观，他们的思维犹如天马行空，在大海、天空、宇宙中自由飞跃，他们不是画所见，而是画所知。所以，孩子的心灵和米罗的心灵极易沟通。在欣赏一幅幅作品中，米罗的图像冲击着孩子们大脑中的映像系统，这些图形是什么？怎么和我们生活中见到的不一样。噢，原来是米罗爷爷心中的印象。米罗的符号启动了孩子们的想象系统，他们兴高采烈：我看到了太阳和红风筝在戏耍；我看到了小红萝卜在做早操，我看到了小毛毛虫在吵架„„。顺应着孩子们热烈情绪，我高声叫嚷：我们也来学米罗爷爷的符号，画出自己心中的梦境！“好！”孩子们欢呼雀跃；我要画小鸟跳舞！我画太阳洗澡！孩子们的思维一经开通，图形自由流畅，一幅幅充满童趣幻想的图形，活跃在孩子们的纸面上。教育是传道授业，如果将技术喻为业，想象力创造力比作道，我们更需要传道之师，而不是成为一般的授业之人。

2、鼓励幼儿表现方法的多样性

美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。

以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。

如以《我爱吃的水果》为例，在绘画前，教师和幼儿共同寻找有关水果的图片、书籍，激发幼儿对水果的好奇心，在看看、听听、说说中，增进幼儿有关水

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果知识，让幼儿对各种水果有感性的认识：苹果有红颜色的，有绿颜色的，还有黄颜色的„„幼儿创造的形态富有灵气，让人感叹他们的想象如此丰富，让成人望尘莫及。

可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。

四、实施有利创造的指导方法

在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能，并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。

1、启发、诱导创作激情

为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。

比如在《美丽的小花园》中，首先应用故事法导入：春天来了，小燕子也到家中来做客了，小红觉得园子里光秃秃的，一点生机也没有。望眼放去，小红觉得应该在园子里种些花，她选了各种各样的花种，每天给它浇水、施肥，希望小花早点绽放，夏天来了，花园里开满了各种花，有„„

幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想、积极的绘画，教师根据幼儿的绘画编成故事结尾，孩子们则完全沉浸在游戏中。

2、共同讨论作画方法

原先的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，结合《纲要》精神，我们要让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。

创作前的讨论：

目的是让幼儿了解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。

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如“电视机”这一活动的目标是让幼儿学会画电视机。教师先不急于演示，而是让某一幼儿来画，大家共同讨论：这个电视机还缺什么？你认为应该怎样画？在讨论的过程中，幼儿掌握了电视机的基本结构。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以幼儿画电视机的外形为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。

创作中的随机讨论：

这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导幼儿更有效的创作。如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品(其中一张有前有后，一张为一个平面)组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变得好看吗？怎样变？引导幼儿在后面或前面添加图像，使画面更丰满。

总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。

创作后的讨论：

目的是帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的信息。

举例：活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？

3、活动中评价针对性强

当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。

什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。

我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动乃至整个创造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。

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“补强法则”应贯穿于整个活动的始终；如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。恰到好处地运用“补强”会收到意想不到的效果，而滥用“补强”则会使“补强”贬值。现在许多教师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果教师一味地表扬，又如何使幼儿的审美能力得以提高呢？幼儿又怎能找到自己的努力方向呢？

幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要老师为他们打开创造的大门。因此，作为老师本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、创造美，真正发挥表扬的价值。

幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。让幼儿积累和萌发出创造的愿望，因势利导地将幼儿引向创造性思维，激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，来发展幼儿的创造性思维。

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