我和祖父的园子

第一篇：我和祖父的园子

《呼兰河传》改编

一

【第一幕】呼兰河这小城里边住着我的祖父。

女:1：我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

女2：我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

女1：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

女2：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

二

【第二幕】我家有一个大花园，这花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

女1：祖父一天都在后园里边。女2：我也跟着祖父在后园里边。女1：祖父戴一个大草帽。女2：我戴一个小草帽。孙女：祖父栽花。

我就栽花。祖父拔草。我就拔草。祖父铲地。我也铲地。

【旁白】其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。祖父：这是什么？ 萧红：谷子。

（祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我）祖父：你每天吃的就是这个吗？ 萧红：是的。

（我看着祖父还在笑，我就说）

萧红：你不信，我到屋里拿来你看。

（我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。）

萧红：这不是一样的吗？

（祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听）

祖父：谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

三

【第四幕】只是天空蓝悠悠的，又高又远。爷爷：花开了。

孙女：就像花睡醒了似的。

爷爷：鸟飞了。

孙女：就像鸟上天了似的。爷爷：虫子叫了。

孙女：就像虫子在说话似的。

[旁白]：一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

孙女：黄瓜愿意开一个黄花，就开一个黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

孙女：玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。孙女：蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。

孙女：只是天空蓝悠悠的，又高又远。合：蓝悠悠的，又高又远。

第二篇：我和祖父的园子

《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。

在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。

和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇一句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”„„这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。

可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”

童心荡漾的园子，回味无穷。

在回味中，我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。《中国现代文学三十年》说：“从创造小说文体的角度看，萧红深具冲破已有格局的魄力。”她说过大体这样的话：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备某几种东西，一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，有各式各样的小说。（引用于聂绀弩《萧红选集·序》，《萧红选集》。”她就注重打开小说和其他非小说之间的厚障壁，创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式，自由地出入于现时与回忆、现实与梦幻、成年与童年之间，善于捕捉人、景的细节，并融进作者强烈的感情气质，风格明丽、凄婉，又内含英武之气。这种中国诗化小说的精品，愈来愈显示了它的蓬勃生机。在这样的文字里，蓦然回首，你会觉得小说也可以写的像诗一般的童心荡漾。

第三篇：《我和祖父的园子》

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课

三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

二、检查预习情况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）交流读后感受（相机板书）

（2）迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（3）你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

（4）是啊：（引读）

要做什么，——；要怎么样，——，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

排比、拟人、比喻

6个“愿意——就”

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓„样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比的手法，句式有„„就像„„似的„„，„„愿意„„就„„，一会„„一会„„）

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——

„„愿意„„就„„想„„就„„

六、拓展延伸。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

教学目标：

1．熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．有感情地朗读课文。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1．同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

2．上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有

这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

二、赏读，看景物之自由。

1．我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意„„）

2．引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3．蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解“我”之自由。

1．过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2．交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

3．交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽„„我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

4.选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹„„我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1．那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

2．课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

3.正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1．这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2．我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

3.同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

板书设计：

爱自由快乐

第四篇：我和祖父的园子

18.我和祖父的园子

教学过程：

1、这节课我们来继续学习课文，齐读课题，上节课我们初读了课文，研读了课文的第二节，这是个什么样的园子。

（美丽的园子，样样都有，生机勃勃 五彩缤纷……）。

是啊，这就是我和祖父的园子，我家有一个大园子，引读第二节。

2、在我家这个大园子里，有蜂子、蝴蝶、蜻蜓，蚂蚱，还有慈祥的祖父和小小的我。那时，祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边，祖父干嘛，我就干嘛？ 祖父栽花，我就栽花

祖父拔草，我就拔草。祖父下种，我也下种（此处师应该接过来讲“我也下种”）祖父铲地，我也铲地，祖父浇菜，我也浇菜 祖父是在劳动啊。我也是在劳动啊，3你真的是在劳动吗？看书，萧红是在干什么？“瞎闹”。萧红是怎样在闹？课文写了几个闹的场景，让你读着读着就不由得被她逗得想笑了，找找看，把你认为最有意思的地方圈画下来。

预设抓住以下几件趣事：（此处需多请学生讲）

（1）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

你体会到什么？（淘气、调皮）。特别从哪个句子体会到？（有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。）有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。这哪是在种小白菜，我就是在“瞎闹”啊，谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲。（指名读）越读越有意思，谁愿意再试试看，再读。

（2）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。你仿佛看到了一个怎样的画面？我是怎样在铲地啊？（乱勾）你能想象她是怎样乱勾的吗？（左边勾一下，右边勾一下，上边……下边…拿着锄头空中乱舞一阵也说不定呢？）这哪里是在铲地啊，这简直就是在帮倒忙啊!更有意思的是(引读“她根本认不得哪个———是草，哪个——是苗，往往把韭菜当作——野菜一起割掉，把狗尾草当作——谷穗留着”)你喜欢这个小姑娘吗？读读。（3）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

你又看到怎样的情景？同样是浇菜，我和祖父有什么不同？（生：我是往天空里一扬）你站起来比划一下，师述：拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着——“下雨了！下雨了！”开心不开心？（开心）你能开心地读一读吗？

是啊，多么尽情多么快乐啊，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。谁还想再读。（指名）

5、世界上有这样一种文字，无雕琢的痕迹，像孩子一样率真自然，让人忍不住想大声读出来，让我们把萧红玩闹的场景再依次读读，引读“当祖父……”“其实……”

6、小萧红在这个园子里的生活怎么样？（开心，快乐，幸福，自由自在……）

7、什么是童年？这就是蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。园子里装满了快乐有趣的事，小萧红的“闹”这里就是——乐趣（板书）是啊，她能不开心吗？她多能闹啊！

（出示：祖父栽花，我也栽花，哪里，其实就是 祖父拔草，我也拔草，哪里，其实就是）你能帮着萧红再写一样吗？祖父 我也，哪里是在，那是在 ……)(生交流，祖父摘菜，收玉米，插花，施肥，捉虫子……我就插在祖父头上。）

8、小萧红在闹的时候，祖父怎么样？（笑 板书）

9、文中并没有过多描写祖父，只是寥寥数语,找到描写祖父的句子轻轻地读一读,从这些只言片语的描写中，你体会到什么？

10、A：因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

B；祖父为什么慢慢地把我叫进去？（萧红5岁，大园子有劳动工具）C：还有哪些细小的地方让你体会到祖父的用心？

看图（大草帽，小草帽）（锄头杆）祖父的笑里隐藏着什么？（学生答 板书疼爱）D：当祖父发现……（文中的5到9自然段）

11、从这些细节当中，你体会到什么？（爱，关爱）

12、在这座园子里，孙女爱胡闹，祖父从来也不恼，他总是慈爱，宽容，耐心的呵护着我，这些细节让祖父的形象渐渐丰满清晰，与其说是祖父看着我闹，不如说是陪着我闹，跟着我闹。是啊，爱一个人，就要给这个人造一个天堂，祖父让童年的萧红这样自由快乐，所以在萧红眼中——太阳在园子里是显得特别大。

13、我家园子岂止太阳大，一切都很了不起。默读13节，怎么了不起？给我一个字，“活”，什么活了，怎么活了，联系上下文看看。“花开了，就像花睡醒了似的”活了吗？活了 “鸟飞了，就像鸟上了天似的”活了吗？活了 “虫子叫了，就像虫子在说话似的”活了吗？活了

是的，一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是——自由的。心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的。除了花，鸟，虫子是自由的，在萧红的眼中，还有什么也是自由的？（倭瓜，黄瓜、玉米、蝴蝶）把自己想象成（倭瓜，黄瓜、玉米、蝴蝶），读读看。（自由读）读出什么？（自由快乐）恩，想干什么就干什么？

14、好，你就是自由的倭瓜，你就是自由的黄瓜，你就是自由的玉米，你就是自由的蝴蝶。。。（分角色朗读）

15、在这一节中，有一些字频繁出现：“就”，本节出现了10次，愿意出现了6次，愿意怎么做就怎么做，你从中读出什么？（板书自由）

16、研究萧红作品的人都说她是“儿童的口吻，诗化的语言”是这样吗？（出示文章，诗歌形式，配乐 “ 太阳，在园子里，显得特别…… ”）

17、园子不再是园子，是温暖的爱的世界。这不是普通的园子，在萧红的眼里简直就是自由的诗篇。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，在祖父爱的包围下，园子里的我也是自由的。我愿意干什么，就干什么，我愿意栽花，我就栽花，我愿意铲地，我就铲地，我还愿意干什么？(出示:我愿意，我就。)

18、我玩累了，愿意睡觉，我就睡觉，怎么睡？（出示： 就在房子底下找个阴凉的地方就睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了）

19、她怎么睡的？（不用枕头，不用席子，就这样睡着了。。。）读慢点，嘘，轻点。20、其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲在她很小的时候去逝了，父亲冷漠，后母虐待，在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。（请学生读）是祖父给了她太多的爱，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活坎坷无助的痛苦中，祖父是她唯一的精神支柱…..21、一个人的感情是藏不住的，总会不经意间流露在她的笔端。（出示第一小节 出示“呼兰河…..”读第一小节，你读出什么？ 呼兰河小城里只有祖父吗？

22、读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子吗？学生答

23、我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

24、通过上节课的学习，我们认识到这是个生机勃勃，五彩缤纷的园子，通过这节课的研读，我们又知道，原来这还是个充满（指板书）乐趣，充满关爱，充满自由的园子。请记住这个园子，它是渴望自由的象征。不仅是童年的乐园，也是精神家园，25、要走进一个作家的内心，仅读她的一篇文章是不够的，在31年的短暂而坎坷的人生经历中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会回忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城住着她的祖父，有她和祖父的园子，所以作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

27、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（出示朗读）：呼兰河这小城里，以前住着我的祖父

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓

也许还是年年仍旧

也许现在已完全荒凉了

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年种着，也许现在根本就没有了

……

28、曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。板书：闹——乐趣

笑——疼爱 活——自由

第五篇：我和祖父的园子

19.我和祖父的园子

教材分析：

《我与祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

学情分析: 在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

教学目标：

1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学重点: 理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。教学难点：

通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

教时安排：二课时

第一课时

教学目标：

1.认识８个生字，读读记记由生字组成的词语

2.有感情地朗读课文。

3.初步了解课文的主要内容。教学重点:

理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：

理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。

教学过程：

一、出示课题，介绍作者 １．出示课题：

祖父的园子

２．介绍作者： 萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读指导，疏通词句

1．自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。（2）查字典或联系上下文理解词语。（3）写出不懂的词语和句子。2．查自读效果。

三、再读课文，理清脉络 1．默读课文，思考：

这篇文章哪一部分介绍了园子里的？哪一部分写了“我”和祖父在园子里的活动情况？

2．读后划分层次：第一、二自然段介绍园子，第三至十四自然段写“我”和祖父在园子里的活动。

3．轻声读课文第三至十三自然段，边读边思考：“我”和祖父在园子里的活动，具体写了哪些内容？（读后展开讨论）

4．全班交流。5.小结

四、指导书写

1．投影映示生字。

2．指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。3．学生临写。

4．师生评价。

5．强化练习。

五、作业

1．抄写词语。

2．朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学重点: 理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。教学难点：

通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

一、齐读课题。

1.这究竟是一个怎样的园子，为什么时隔二十多年作者仍对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘，今天让我们再一次走进这个园子。

二、读文感悟。

1．从大家紧锁的眉头，会意的笑容不难看出同学们对这个园子一定有了新的认识。谁来说说看。你想读就读，想说就说，想发表自己的观点就发表自己的观点，想补充就补充。

2.交流 预设：

生：请看13节，我觉得这是自由的园子。师：能说说原因吗？

生：我觉得是充满生趣的园子„„

3．投影：第13节，同学们请看，这节中用了那么多“就”，是否很单调？大家自由读读。（生说——生读——引读）

4．感受到自由和乐趣了吗？再看看课文，哪也能感受到自由和乐趣？ 生：第2自然段。

5．除了园子里的动植物是自由的，还有什么也是自由的？ 生：第11自然段。

师：这段中还用了四个“又”字，从中你又能体会到什么？（生答——齐读该段。）

6．还从哪里可以看出来？ 生：第12节。师：请同学读这节的最后一句话。

生：你觉得作者在大喊的时候会带着什么样的心情？ 生：带着高兴的心情。

师：请你带着高兴的心情给我们读一读——指名读。7．再看看课文，从哪个地方还能看出我的乐趣和自由？ 生：读第14节。

生：读第3节——指名读该段最后两句。

师：你为什么强调“踢飞”这个此词——再指名读。8．还有哪？ 生：第4节——指名读该段最后两句话。师：读了这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？（齐读）9．课文的字里行间里都充满了乐趣和自由。你还觉得这是个什么样的园子？（物产丰富的园子、美丽的园子„„）

10．为什么我一走进这个园子就感到自由、快乐？（有祖父在，得到了宽容、理解、疼爱、关怀、呵护„„）

11．文中哪些地方体现了祖父的呵护？

师：正是由于祖父对我的呵护和宽容，正是由于„„，所以我对祖父的园子时隔二十几年„„

三、写话 投影：同学们，你们也有这样的园子吗？比如你温暖的家，你可爱的班级，你家楼下美丽的小花园，你温馨的小房间，你珍贵的书橱„„那里有属于自己的一片天地，那里有自己充满乐趣的生活，那里有被呵护的感受„„请你也来写写自己的园子。

（全班交流。如果让我们借鉴文中的内容、方法，你会怎么借鉴？）师：同学们，事不宜迟，我们赶紧拿起笔写一写吧！板书设计： 19 我 和 祖 父 的 园 子

呵护

自由

乐趣