第一篇：四年级垂直与平行反思
《垂直与平行》教学反思
在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位。
新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。
在本节课的教学中，也有不少不足之处，如
1、重难点处理解速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。
2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。
3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
第二篇：平行与垂直反思
《平行与垂直》教学反思
本课内容是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是进一步认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，学生对这部分内容有一感性的经验：有些线是交叉的，有些线是不交叉的（学生往往会这样分类）。这节课需要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的情况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对“相交”的认识视野。学生借助想象和认知经验，对两条直线的位置关系有自己的想法，所以在教学时我组织学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，加深学生掌握重点、突破难点，培养学生初步的问题研究意识。
纵观整堂课，虽然我有意识地让自己少说话，让学生多参与、多讨论，尽可能地让学生成为课堂的小主人，但是涉及课堂的关键处，我总是忍不住“插一脚”，无形中剥夺了学生充分思考的机会，也使整个课堂不够开放。此其一，其二，对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突破感觉迟了一些，临近课堂最后，学生的注意力有所分散，如果能把这一环节移到前面学生理解相交和不想交时，可能对学生的理解更合适一些，而且学生的注意力更集中一些，效果会更好一些。其三，这样的教学设计主要是自己课堂调控能力还有限，自己真的还想把课堂再开放些！
第三篇：四年级数学《平行与垂直》教学反思
四年级数学《平行与垂直》教学反思
金盘实验学校 王晓芬
在本次龙华区第六学区教学大比武中，我执教了新课标人教版四年级上册第五单元第一课时的教学内容《平行与垂直》，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的重要基础。
由于平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：
一、举例，通过观察，直观理解“在同一平面内”。
“在同一平面内”这句话对于四年级的孩子来说，理解还有些困难，因此在课前谈话中，我出示了每个面都有字的正方体，让学生看看上面写的什么，学生看不出，于是只好拆开，发现是“有志者事竟成”，提问“为什么之前看不出来是什么，而拆开后知道了呢？”让学生明白这些字在同一平面内，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位，既理解了什么是“在同一平面内”，我又趁机教育学生做什么事都要有恒心有毅力，达到随时教育学生的效果。
二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况？”这样有思考价值的问题，学生通过画一画、分一分、想一想、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。
三、新知的训练点和拓展点扎实有效。
除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，感受生活中的数学。使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。
在本节课的教学中，也有不足之处，在教学平行时，由于过度照顾后进生，指正每一个发言不完整、不准确的学生，引导他们说正确、完整的话，激励他们积极举手发言，因而浪费了很多时间，最后超了时。总之，对于整堂课的设计和教学，我自己比较满意，由于准备时间太短，细节设计还不是很到位，如果还有机会，我愿意再试一次，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
第四篇：四年级上册平行与垂直教学反思
四年级上册第四单元《垂直与平行》教学反思
老湾中心学校
：肖勤仿
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：
1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。
在本节课的教学中，也有不少不足之处，如重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新
第五篇：平行与垂直教学反思
题
目：我的数学教学课后反思
工作单位：武镇中心小学
姓
名：王海华
联系电话：
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数学教学反思
——《相交于垂直》的课后反思
本节课的教学内容是相交与垂直，在此之前，学生对平面直线的关系中的平行已经有了充分的理解和认识，所以课题的引入是以复习回顾平行线的概念为前提的，区别于平行而提出相交，相交与垂直的过渡过程以学生自己动手为主，让学生拿纸自己动手折出两条相交的线，再根据折出来的折痕来引导学生说出特殊的相交情况——垂直。现就此环节的教学过程节选如下：
师：现在请同学们每人拿出一张纸，自己动手用纸折出两条线。生：很高兴很迅速的拿出纸折起来。
（巡视一周，看看学生折纸情况，找出几个折痕典型的例子。）师：同学们都折好了没有啊？现在我们来看一下这几位同学的折纸。
大家来看一下，看看这张纸的折痕，两条线是什么关系呢？
（拿一张折痕是平行线的折纸）生：平行。
师：那么再来看一下这张纸的折痕，两条线是什么关系啊？
（拿一张折痕相交的折纸）生：相交。
师：那么这两条折痕相交成多少度角呢？
生：有的回答40度，有的回答45度。
师：（在黑板上书写40度，45度，然后拿出一张折痕是90度的纸。）
这张纸的两条折痕成多少度角呢？ 生：90度。
师：那看看这些相交的折痕有没有什么特殊的地方？ 生：有的折痕相交成90度。
师：对，那么我们就来规定：如果两条直线相交成90度角，那么这两条直线就互相垂直。（强调互相）
课后经过自己反复思索，发现了自己这一课堂教学过程有许多不足之处，由于自己教学经验的缺乏，使得本堂课的教学效果不是很理想，课堂气氛也有点紧张。就拿上述的这一环节来说，让学生自己动手实践，自己探索发现这点做的很好，但是不足之处是：对角的大小以及是否是直角的判断缺乏科学性和严密性，应该指名学生上来动手验证两条折痕所成的角是否是直角，这样学生可以真切的体会相交与垂直的情况，既增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又提升了学生的动手操作的能力，有助于提高课堂的教学效果和学生的学习效率。
在教学过程的其它环节也发现了不少问题，比如说接下来讲的是学生对垂直概念的理解，以及对垂直的判断，应该让学生在理解了概念后，和实际生活联系起来，找出生活中互相垂直的实例，在教室和身边的事物中找出互相垂直的例子，这样对垂直的理解比较直观，感受比较真实，既加深了对概念的理解，又让学生体验到了生活中的数学。本节课的教学缺乏了这一环节，也就是疏忽了数学与生活的密切联系，数学本来是来源于生活，又应用于生活的。如果能灵活运用这一联系，把数学与生活巧妙的结合起来，学生就会体会到学习数学的趣味性，原来数学也是这么有趣且很有实用性，那么学生学习数学将会达到事半功倍的效果，学习过程也会很轻松，很愉快。在进行练习巩固阶段，由于对学生学知水平的了解不够，考虑不周，导致练习题的难度有点偏高，目的性不是很明确，再加之教师的引导也不是很理想，使得课堂气氛有点僵。这样的情况应该组织学生小组讨论，交流互动，共同探讨这一问题，既有助于促进学生学习能力的提高，又可以让学生互帮互助，一起学习，一起思考，共同进步，同时也增加了学生解决难题的兴趣与信心。
以上是教学环节中所反映出来的一些问题，经过回想，反思我也发现了自己不少问题。首先是个人思维不够缜密，语言逻辑性也不是很强，在教学过程中会出现语误现象。教师个人在课堂中扮演着重要的角色，课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，所以教师语言情感的流露一定要具有启发性，要精心设计问题和引导性的语言，启发学生观察、探讨、尝试，初步“发现”结论。以后要在语言的引导方面应该多加注意，多改进。其次，应该根据学生的认知水平和能力水平进行适当的课堂练习，以巩固课堂教学内容。练习不能过难，也不能过易，而且应当具有一定的典型性，过难过易都会使学生失去学习的兴趣，教师以后要多注意课前这方面的准备工作。再次，课堂的各个环节衔接的不是很自然，有点生硬、突兀，会影响学生对知识的理解与过渡，这主要是由于
课前准备不充分，以及教师的个人心理素质不是很好，上课紧张造成的，以后在这方面要多加注意，多下功夫提升自己的个人能力。
教学，本来就是一个教与学的过程，要在教的过程中不断学习，不断改进，不断进步，多反思，多总结，以积累自己的教学经验，提升自己的教学能力，改进教学方法，做一个好教师，教一班出色的学生。
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