于永正

第一篇：于永正

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

一、出示课题，理解课题

师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）生：（跟着书空。）师：好，读一读。生：（齐读课题。）

师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？ 生：（齐答）预习了。

师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔）生：周晔是鲁迅先生的侄女。

师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。

师：说具体一点，是兄还是弟？ 生：应该是弟弟。

师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。

二、初读课文

师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。

（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）师：好，读完了请举手。

（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不懂的词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。

三、逐段阅读，理解内容

（一）第一段：受到爱戴（指名读第一读段）师：大家注意看书。生：（读至“他的遗体躺在”）师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。生：（再读一遍）.师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？（一女生读）

师：好的，这样好，请你继续往下读。生：（继续往下读至“屋子”）师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。生：（齐读“伯父去世„„屋子”）师：很好，你再往下读。生：（读至“„„掉下来”）

师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。生：（自由读“那时候，我有点惊异„„”师巡视指导）师：好，谁来读读这句话？ 生：（一人读）

师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。生：（自由练读）

师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？ 生：（读）

师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提。大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：还有对死者的敬仰之情。师：“追悼”也有。

生：对死者的家属表示安慰。

师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？ 生：懂了。

师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。生：（自由读“那时候„„”）师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？

2、第二段：谈“《水浒传》” 生：（一女生读至“„„乱说一气”。）

师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。

（师读“老实说„„一遍”，学生接读“只注意„„乱说一气”）师：我《水浒传》读懂了吗？ 生：没有。

师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。

师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？ 生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）

师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？ 生：懂了

师：再回过头来把句子读一遍。生：（齐读“老实说„„”）

师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？ 生：有意思。

师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。）

师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。（一女生上来）

师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。

（师生分角色读，老师加上动作和表情）

师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？

生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。生：（高兴地回座位）师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？ 生：懂了。

师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？ 生：懂了。师：什么意思？ 生：“爱抚”就是关爱。

师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？ 生：关爱。

师：再换一个更准确的，叫做什么爱？ 生：敬爱。

师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。

（出示一段话：我呆呆地望着„„掉下来。）生：齐读。

3、第三段：谈“碰壁”。

师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。生：（自由练读）

师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞„„”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。生：（再练读）

师：谁来把这个故事读一读？ 生：（读到：“„„一动不动的。”）

师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。生：（默读，写旁批。）师：请你说。

生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。生2：这一小节动作描写很细致。生3：提示语写得好。生4：外貌描写很细致。生5：提示语写得好，生6：把动作描写得很具体。

师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。生：（齐读：“哪一点不像„„一动一动地。”)师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。生：（读至“„„那怎么？”）师：停下来，“那怎么”后面是什么号？ 生：（齐答）破折号。（板书——）师：（板书——）在这里，破折号是表示什么？ 生：在这里，破折号是表示疑问。师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。生：（再读句子）。

师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。生：(至“„„碰壁？”)师：“碰壁”后面是什么号？ 生：(齐答)问号。师：（板书？）把问号再强调一下，重读。生：（再读问句，然后继续读完。）师：好的。读得不错，请坐。

下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。生：（练习读。）师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎么样？ 生：（齐答）笑。师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？ 生：大伯，你跟„„ 师：注意望着我。

漏词了没有，提示一下。再来，继续对话。生：（齐声哈哈大笑。）

师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。生：我笑是因为周晔非常天真。师：你们还有别的笑的原因吗？

生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。师：那你是怎么理解这句话的意思的？

生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？ 生：不容易。

师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。生：点头。

师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。生：（练习读。）

师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了从此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。生：齐读：“我呆呆„„掉下来。”

4、第四段：救助车夫

师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。

一位女生站起来读至：“„„呻吟”

师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？ 生：懂了。

师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。生：齐读“走到„„呻吟”

师：懂了吗？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很难受的意思。

师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）请你往下读。（遇到难读的句子）

师：这一句很难读，都在底下练一练。你也练一练。生 ：（继续读完。）

师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？

（两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎）师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？

生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。师：你补充。

生：有一种帮助别人的爱心。

师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？ 生：（读：“爸爸跑到„„扎好绷带。”）师：最难读的是下边两小节，谁来读？ 一女生站起来读。

师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了„„叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。生：（自由读“爸爸回来的时候„„叹了一口气。”）

师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话，大家的心情也会和周晔一样的。生：齐读：“我呆呆„„掉下来。”

5、第五段：关心女佣

师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。

一女生站起来读。

师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人）师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？ 生：是周晔、拉黄包车的、女佣。

师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提 的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？ 生；（齐答）找到了。

师：是什么原因？因为他—— 生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。”

师：这就是答案，让我们一起把课文最后一句话再读一遍。生齐读。

师：为别人着想的人永远会被别人记住。

三、读写结合，片段练习

师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 生：好。

师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。生写完，上讲台念。

生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不榮两天了。师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。生齐读。

师：为别人着想的人永远会被别人记住。

第二篇：于永正

读《于永正：我怎样教语文》有感

于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。他是很多老师心中的偶像！

于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。202_年被评为“江苏省劳动模范”。202_年获“全国五一劳动奖章”。202_年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告202_多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。

这本《于永正：我怎样教语文》是今年上半年购得的，却一直没有来得及细看。两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但有几篇文章我还是读了多遍。

于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。

《于永正：我怎样教语文》全书22万字，全书分四辑：

第一辑: 语文教育,应该为学生留下什么

第二辑: 教语文,其实很简单

第三辑: 语文课堂教学的“亮点”在哪里

第四辑: 关于作文教学

读这本书,给人的启示是全方位的。有思想层面的，也有方法技巧层面的。内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。因为内容较多，下面以条目的方式予以呈现。

读与写是教育、教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。

坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。

文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。教育家的书都是做出来的。“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的，因而更具有可读性。

教育家的书都是做出来的。这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。“书是做出来的”，首先强调的是“做”。对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。老师们都在从事着各种教育教学工作。可以依然会有许多老师会感到茫然——写什么？好像没有什么可写的。要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。

在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。

我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会对学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。

“微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。

写文章要有读者意识。第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。第三，要摆正自己和读者的关系，我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。

写文章就是倾述与表达。当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。

张志公先生说：“语言的运用要从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”启功先生写过这样一副对联：行文简浅显，做事诚平恒。我深以为是，而且努力践行着。

读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。同时，也指导着自己以后的写作实践。语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。

眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。

其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。

语文和语文教师给我留下了什么？

留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。

留下了认识和情感。

留 下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

留 下了兴趣和习惯。

爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”于老师对语文教学的反思也从这里开始。明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。因此于老师接下来说：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。

要善待学生。不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。语文教学要把兴趣留住。兴趣和习惯是连在一起的。

“失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。

要把时间和空间留给学生。语文教学要“少做题，多读书。”

吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？

多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子“六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。时至今日，它依然是我们努力的方向。

小学语文姓“语”，还姓“小”。说语文姓“语”，是对语文学科的定性。需要注意的是“课文内容不等于教学内容”，不要把阅读课上成阅读理解课。语文教学既要“得意”，也要“得文（得言）”。说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。小学语文教师要有目标意识和落实意识。张庆先生说：“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。

小学阶段是“涵养”阶段。就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。小学生也是如此。在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。

于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。

有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。我们不能满足于“教过了、教对了”。“教会了”，才是我们的目的。字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。“会运用”是我们的终极目标。

刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。

不能只教一本语文书。“课外书”是最重要的课外教学资源。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。

前两天，翻看了韩兴娥老师的《让学生走上阅读的快车道》，对此有了更深切的体会。语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

守住小学语文教学的“常”。

“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。

在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的。写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。

拔苗助长不是规律！可是我们当前的语文教学却有多少人在干着“拔苗助长”的事啊。当我们的语文课堂中分析越来越繁琐、文本解读越来越新奇、课堂花样翻新不断的时候，于老师这句“守常”的确是很好的提醒。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。

每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界、长见识、受熏陶。智力越是低下的孩子，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口——其中很重要的一个窗口就是书。

这就好比相机，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它们需要更多的光线的照射，才能呈现出绚丽无比的图像。书即是光！

连学过的课文都读不流畅的学生，百分之百的语文水平低下，百分之百的写出的文章不通顺。原因很简单：语感不好。

且看于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可以短一点，比如说十分钟、二十分钟。

是老师配合学生，不是学生配合老师。

老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要。

要有语感，更要有责任感。

在语文老师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当——都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。

讲解只能使人知道，而朗读能使人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

讲解是分析，朗读是综合。朗读让孩子更直接地感受文字之美！

于永正老师的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。这是精髓！需要大家牢记于心。

在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。

我们的很多孩子正是被“有意义”吓坏了。人的天性是“好奇”，如果教学中能够引导学生先感受到“有意思”，学习就会有愿望，有动力，学习的过程才会更有趣！

学理如筑塔，学文如聚沙。

筑塔有一个清晰的先后次序，必须先筑好基础，才能一步步建起高塔。聚沙则是“无序”的，贵在量的累积。理科的学习如同筑塔，必须循序渐进；文科的学习则如聚沙，积累多了，语言这个工具就掌握了，说话、写文章就越来越自如了。

孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的就是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。

“学而时习之”的“习”不是“复习”，而是“练习”是“运用”。学到的知识和技能会用，能用，的确是一桩乐事。

对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，往往开始带有“强制性”。我宁可叫他们暂有些抵触情绪，也要“强制”。什么叫“强制”？就是“你不这样做，我不答应！”所以开始的时候，“查”得特别紧。没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励、表扬不精神振奋的。我向来是以自己的人格和责任心向学生表明我的工作态度的。

于老师前面所讲的“负责”正是这个意思。一个负责任的老师，需要有那么一股子“拧劲”。改掉一个坏习惯，哪有那么容易？必须强制练习一段，才能保持惯性，成为常态。

纠正错别字的一点做法——每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话——几句带有学生易错易混字的话。

有人觉得，听写和抄写作用相同。其实效果差别很大。抄写，对不大动脑筋的学生来说，近乎机械搬运——把书上的话机械地“搬运”到作业簿上去。而听写，则要“挖脑子”——要学生把脑子里的东西“挖”出来。用听写这个办法纠正错别字要比抄写效果大得多。的确是个好办法！

有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”实事求是地说，这不是夸大其词。我崇尚“微笑教学”，是教学的最佳境界。但我深深地体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。

如果你听过于永正老师的课，你对他的“微笑教学”，会有更深切的体会。于老师虽已年过古稀，但依然笑得那样灿烂，如同美丽的夕阳。语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我做示范，甚至于领读。

于老师特别重视朗读教学，对于朗读他有明确的目标意识和落实意识。

上周听了13节语文课，课堂上朗读上存在的问题最多。一是读得时间少，一些老师不舍得在读上花时间，花功夫，大量的课堂时间被分析讲解占用；二是听不出学生读的问题，一些班级孩子拖长音读，读书没有节奏和停顿，老师却发现不了，当然也就难以纠正和指导；三是范读的水平不高，一些老师虽然意识到了朗读的重要性，也分析出了语句中的情感，可是却难以引导学生读出来，存在不敢范读，或者范读水平不高，没有起到示范作用等问题。

朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。

读出人物的轮廓。所谓"读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。

要读出人物的思想感情。要让学生“进入角色”，重点要透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。——这是最重要的。

读出“话外音”。

读出人物的身份。

读出人物的性格。

读出人物的年龄。

范读。范读本身也是指导。而且是更现实、更直接的指导。范读可以略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。

朗读确实是一门艺术。一个会朗读的老师，一定是一个语感特别好的老师。这样的老师教起学生来自然得心应手。最近，我们学校要求青年教师建立“诵读群”，每天在群里分享一段自己诵读的诗词等作品，正是想快速提升青年教师的朗读水平。

我在学校里教了21年语文。我的通常做法是先朗读。这个花不了多长时间。一般的课文，15分钟就能读两三遍。读得较满意之后，接着抓紧时间看教参，如果有现成的教案，就看教案。如果“教学目标”和“教学过程和方法”被我认可，照抄不误。但全盘照搬的没有，因为自己多多少少会有新的体会和教法。但，以下四点我是从不马虎的：①把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好，力争成为学生的字帖；②所有新词都要查字典；③凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子；④如有“读写结合”点，我一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。

我们平常讲“扎扎实实教语文”，于老师给我们做了很好的示范。

学生喜欢上我的作文课，原因是多方面的，但主要有两点：首先，因为我喜欢作文。“上有所好，下必甚焉”。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。其次，我特别重视作文批改和作文评讲，批改的过程就是发现闪光点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。我常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。

读这一段，想起了几年前带孩子们在班上办《七彩作文》班级刊物的时候，我也时常在上面写几段“下水文”，对于学生的作文大加赞赏。孩子们觉得自己的作文能收到“采稿通知书”是一件特别荣耀的事。班上孩子的写作热情空前高涨，写出的文章也特别有意思。前一段时间偶然翻出孩子们的作文，依然让人读得津津有味。

作文命题少了趣味性，学生的主动性就会减少大半，就像做菜少了油盐就提不起人的胃口一样。

作文命题的确是一门学问。要想命出好题目，老师就要不断地加强学习，要让自己的思想灵活起来，让自己的语言鲜活起来。要尝试以孩子的眼光看世界，切实地融入孩子的生活，并引导孩子发现生活中“无处不在”的美。

第三篇：于永正（本站推荐）

于永正：语文教育，应该为学生留下什么？

在报刊上，经常见有人引用爱因斯坦这样一句话：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”不知这句话出自何处，也不知翻译得是否准确，但当我联系到自己时，觉得此话说得颇有些道理，值得深思。不要说数理化，就拿我最喜欢的语文学科来说吧，忘掉的东西就很不少。从小学到师范学校，12年，读了24本语文书，绝大多数课文内容忘掉了，许多课文连题目都记不得了。忘得最惨的是老师的分析、讲解——几乎一句也没记住。如此说来，24本语文书白念了？语文老师白教了？ 不是。

那么，语文和语文老师给我留下了什么？

留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。留下了较好的语感，能使我们不假思索地缀字成文。留下了认识和情感。

留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。留下了兴趣和习惯。

回顾在学校的12年的语文学习，我最感谢老师的是让我对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了读书、写作的习惯。如果没有良好的学习习惯，便不会有上面的一切，自然也不会有我的今天。我还要感谢我的小学老师培养了我的书写能力，并对书法产生了极大的兴趣。应该说，是读书、写作、书写的习惯（顺便说一句——还有唱京戏、拉京胡的爱好），丰富了我的情感世界，守护了我的精神家园，成就了我的教育人生。一个人，一旦成了读、写的“奴隶”，他收获的就不仅仅是语文。

不妨再说得远一点，我的老师还给我留下了众多的爱好和好身体。12年的学习期间，老师给我留下了充足的时间和自由发展的空间。我读书时，老师没有布置任何家庭作业，更无寒暑假作业。读初中和师范时虽有晚自习，但那是真正意义上的自习——除了完成当天的作业，便是读书、写作，或者画画、练字。那时没有练习册，更无“哈达卷”，星期天和寒暑假，完全属于自己。我感谢我的老师给我留下了读书、写作的时间，给我留下了发展个人爱好的空间，给我留下了睡眠和锻炼身体的时间，给我留下了一个好身体！吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。大约我也是的。假若老师没给我留出课余的时间，哪里有时间读书、写作？哪里会有我的今天？ 我的语文老师的经验告诉了我什么？

我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字，教写字，教读书（包括朗读），教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。

我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。多数学生留下了读写兴趣和初步的读写能力。老师善读、善书、善写，才华横溢，是最直接的激发兴趣的因素！我读小学三年级开始写“仿”——把纸蒙在张敬斋老师写的字上描。张老师的字让我们佩服得五体投地，我们把张老师写的范字描洇了，他就为我们再写一张，我们就再描；老师不厌其烦，学生乐此不疲。每篇课文，张老师一朗读完，我们就兴趣盎然地哇哇模仿，直至成诵。

我的语文老师告诉我：要善待学生。不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。受张老师影响，我们全班学生在小学阶段全部临摹的是柳公权的《玄秘塔》。老师的批改很简单——画圈儿！写得好的字，画一个红圈儿，特别棒的画双圈儿！每天的写字作业一发下来，我们就比谁得的红圈儿多。谁要得了双圈儿，那是天大的奖励！全班同学都会为他高兴。我们的书写兴趣，完全是老师的红圈儿激励出来的，并在不断地获得红圈的过程中巩固的，以至于一辈子爱上了书法，练了一辈子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林见了玄秘塔碑，肃然起敬，激动万分，不由得双膝跪下！是呀，在这神圣的、不知启迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心灵及人格的伟大艺术品面前，不应该顶礼膜拜吗？

写字如此，读书、作文也是如此。在中学，李晓旭老师夸我的作文“有老舍风格”；在师范，我写的第一篇作文——《读〈任瑞卿先生二三事〉》，赵维仁老师不但在我们班读，还拿到别的班读（赵老师教两个班语文），这对我是多么大的鼓励呀！从初中，我对语文的兴趣就变成了志趣——想当作家！从此，读、写不断，读、写的习惯伴随我终生。感谢我的语文老师，是他们让我懂得了，语文教学要把兴趣留住。兴趣是和习惯连在一起的。

我的老师还告诉我：要把时间和空间留给学生。语文教学的确要“少做题，多读书”。有远见、有良知的语文老师，要把学生从应试教育的桎梏中解救出来，应试教育是扼杀兴趣、扼杀天才的教育！是摧残学生身心健康的教育！任何天才都是从小根据兴趣学习的人。没有兴趣，天才难有。我的一个朋友的外孙女到国外读书去了。他说：“我之所以最终同意让外孙女出国学习，就是为了让她有充足的睡眠。”多么无奈而又发人深省的话啊！把时间还给学生，让他们有属于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身体吧！感谢我的老师，是他们使我明白了，分数不等于人才。我们要给学生留下自由成长的空间。我从不把学生的空间用作业填满。

年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。我虽然退休了，不能身体力行了，但，我寄希望于带着思考教书的年轻一代！

第四篇：于永正

不老的神话，崭新的课堂

------听于永正老师的《林冲棒打洪教头》有感

新华小学 滕卫米

202_年10月29日对于我来说是一个难忘的日子，因为这一天我见到了于永正老师，欣赏了他的课堂风采。他和我们学校五三班的孩子们一起精彩演绎了《林冲棒打洪教头》。我听后，受益匪浅！

一、不老的神话。

有人说于老师是个“长大的儿童”，他自己也说教了几十年的小学语文，终于把自己教成了孩子。今天，我要说，他在我心中就是个不老的神话。

当主持人王校长介绍他的时候，他轻轻站了起来，微微一笑。我和他同坐一排，我侧过身子仔细打量了他：瘦瘦的身子，满头白发，脸上长了几颗老年斑，脸色微黄，和普通的老人没多大区别。我在担心接下来的两节课他的身体能否吃得消。然而，课堂上的他却是人未老，心未老。

在检查预习时，于老师板书了“踉跄”一词，先让学生读词，找到含有这个词的那句话。接着叫学生说词语意思，学生不懂，他指名读这句话，学生轻声读这句话，再问什么意思，学生仍不懂，再指名读，齐读，学生还不懂。然后他指名一生到前面和老师一起表演，先是学生扮演洪教头，对踉跄的演示不够到位，他就亲自表演洪教头，活灵活现地展示了词语的意思，个别学生似乎还是不大明白。最后他问：见过喝醉酒的人吗？指名表演，这孩子在老师表演的基础上，惟妙惟肖地表演“踉跄”。学生们终于弄清楚了这个词的意思，于老师进一步告诉学生这个词有时也可以叫做踉踉跄跄。你看，对于这个词语的理解，于老师真会“折腾”：学生读了五遍句子，还不理解，他不急不躁；通过表演的形式让学生直观地进行感受。尤其是他的表演开始真的让我揪心，要知道这个动作把握得有尺度，不能轻，也不能重。轻了，动作就稳当了，重了，一不留神就会跌到。没想到，于老师表演得“不轻不重”，把“走路不稳，歪歪斜斜的样子”栩栩如生地展现在学生面前；联系生活实际进一步加深学生对词语的理解。在反复的“折腾”中，“踉跄”一次便扎根在学生的心中了，相信他们不仅知道这个词语的意思了，也学会了在什么情景中使用这个词。

在认识洪教头时，于老师仍然是让学生通过读书来评价人物形象，学生多次读课文，自己说出了洪教头不是坏人，是傲慢无礼、粗鲁、目中无人„„于老师抓住课文最后一句话“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”提供说话写话情境“洪教头灰溜溜地走开了，他一边走一边会说些什么呢？ 学生一开始好似无从下手，于老师仍是不慌不忙，自己示范了洪教头的内心独白：唉，真是太无知了，太粗野了，有眼无珠啊，今后要夹着尾巴做人啊。他的语言带着学生走进了人物的内心。一石激起千层浪，接下来学生们的独白都能联系课文内容和人物形象。

于老师在课堂上的一言一行总是那么富有情趣，富有感染力。他带着一群孩子在小学语文的天空中尽情地翱翔。每每这个时候，他在我的眼中不再是个年过70的老人，而是一个人未老，心未老的不老神话！他爱学生，爱语文，爱课堂，爱是永远的神话！

二、崭新的课堂。

在初步感受林冲这一人物形象时，于老师的教学方法让人眼前一亮。于老师提出问题：你觉得林冲是个怎样的人？先让班长过来，告诉学生他知道同学们会怎么说。（对班长耳语一番）让学生说说自己的理解，学生们说了武艺高强、有礼貌、谦虚、足智多谋等词语，他让班长说猜的对不对，班长点头说是。接着于老师说，三年级学生也会这么说，林冲的“为人”、“人品”究竟哪里非比他人呢？他用一个字概括了林冲的人品，写在了自己的手心上。然后他这样引导学生读书思考“在林冲身上，他的为人，最可贵的是什么？请大家认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想林冲的为人，人品、性格，与梁山的其他好汉不同。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。读而思，思而读。”学生默读课文，慢慢地读出了一个字，也写在手心上。最后学生总结了“智、忍、谦、礼、让”等，于老师肯定了“让”。这一教学环节上，于老师以猜字的形式，给学生制造课堂的神秘感，激发了学生的朗读兴趣，设计太妙了：当有的学生手心的字是“让”时，他们欢呼雀跃！

在深入探究林冲形象时，于老师的教学方法让人眼前更亮。他告诉学生读书要用两只眼睛，一只看字面的文字，一只看文字的背后。他引领学生细细品味重点段，从一个“让”字又细分礼让、忍让、谦让、退让、宽让。特别是引导学生说出“宽让”一词时，学生憋足了劲也说不出来，他这样说“后退一步天地宽”啊！学生豁然开朗，说出了“宽让”。他接着学生的话说到：“道德高尚的人才能宽让。”拓展补充《论语》中一段话：“子禽问于子贡曰„„温良恭俭让。”课堂上，当学生回答时遇到困难时，于老师没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境，读书、思考，直到学生找到答案为止。同时，于老师还注意教给学生读书方法，如：抓重点词句理解人物性格，联系前后文理解，一边读一边划，作记号„„

于老师的课堂是崭新的。我相信很多老师会和我一样，在教学这一课时，对于林冲这一人物形象的分析也是孩子们说的那几个词语。因为考试的时候，如果孩子写了一个“让”字，一定会被扣分的！我们都被应试教育同化了！而于老师懂得孩子的心理，不断地给课堂“蓄势”。用他的话说“ 朗读是活的，讲解是死的。说不出，再读书，读而思，思而读。当孩子自己读懂时，有过程才有方法。” 他引导学生由一个“让”字读出了“五让”，一个丰满的、个性的人物形象印入了学生的脑海中。学生在这样的课堂中，始终处于积极的思维状态中。这样的课堂、这样的老师怎能不让人留恋?课结束了,同学们和听课的老师们都意犹未尽。

三、愿不老神话平安健康。

于老师是一个有文化的老师，是一个爱读书的老师，是一个满腹经纶、会唱京剧的小学语文老师。他的语文课总是魅力无限：你瞧，我们学校的数学老师、英语老师、品德老师、音体美老师，甚至连会计室的沈会计也坐在了阶梯教室内，静静地聆听着……衷心地祝愿于老师这个不老的神话永远平安健康，30年后照样站在讲台上！

第五篇：于永正

于永正：《翠鸟》教学实录一

一：创设情境，触发个性

师：同学们，听－－（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？

生齐答：鸟的叫声。

师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？

生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说：“我上学去了”。它就学着我的样子，说：“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。

生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。

生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。

……

师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟”图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。

生1：翠鸟有一双红色的小爪子。

生2：翠鸟的羽毛很漂亮。

生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

……

师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。

『“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」

二：读文作画，张扬个性

师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？

生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。

生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。

生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。

生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

……

师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？

生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。

生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。

「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么?_”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中」

师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）

「这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」

师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）

生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。

师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。

……

「学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」

师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。

（学生练习）

师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？

（一生介绍）

「此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」

三:评读感悟，凸显个性

师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。

（学生热情高涨，师生互读。）

师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。

生1：我觉得xx 同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。

生2：我觉得xx 同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。

生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。

生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？

……

师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！

（学生练习背诵，并指名背诵。）

「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。」

师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？

生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。

师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？

生齐答：不能。

师：为什么？

生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

……

师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）

「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」

四：拓展延伸，放飞个性

师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！

生2：我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。

生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

……

师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！