赵州桥文本细读

第一篇：赵州桥文本细读

经典佳作，永恒的魅力——细读文本《赵州桥》

赵州桥，建于公元605－618年，至今屹立在洨河上，在中外桥梁史上占据着重要的地位。《赵州桥》这篇课文不愧为一篇经典佳作，有着永恒的魅力。这是一篇说明文，结构严谨，特点清晰，语言精彩，值得学生去精读细读慢慢读，感受语言文字的韵味。

一、内容集中突出，各有侧重。

这篇课文的内容集中突出。全文共4小节，可以分成三段：第一段总的写了赵州桥的地理位置、桥名、设计者、建造年代；第二段，也就是课文第2、3节，分别从桥的独特设计和精美工艺两方面展开了具体介绍。第三段和第一段首尾呼应，总结了赵州桥的历史地位——它体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

第三节的首句“这座桥不但坚固，而且美观。”是过渡句，不仅承接了上一段内容，小结了赵州桥十分坚固的特点；还引出了下一段内容——赵州桥非常美观。这样的结构安排，使文章内容集中，重点突出。

作者在介绍赵州桥设计和工艺上的两大特点时并不是平分笔墨的。赵州桥的设计特点是作者重点介绍的内容，对于赵州桥精美的工艺，作者只是抓住栏板上的图案略作描写。

再细读第2节对赵州桥独特设计的介绍，作者是通过首句“赵州桥非常雄伟。”概括描写了桥给人的整体印象，随后便具体介绍了赵州桥的设计特点，让读者明白了“赵州桥为什么如此坚固”，“这样的设计为什么是建桥史上一大创举”的原因所在。从中，我们不难看出，赵州桥设计上的“一大创举”，是本文的重中之重。作者这么安排内容是很有道理的：坚固而美观的桥有很多，在某些地方胜过赵州桥的也比比皆是，但像赵州桥这样一种前无古人的设计才是真正值得让人骄傲的。

二、语言简洁生动，富有表现力。

1、形式内容，高度统一。说明文语言的主要特点是准确。在准确的前提下，它的语言风格可以是多种多样的，有的以简洁见长，有的以生动见长，这主要取决于文章的内容。《赵州桥》这篇课文主要采用了说明性的简洁语言如实介绍了赵州桥，其间也穿插了描述性的生动语言，让我们在短小精悍的篇章中领略了桥梁设计之独特，图案之精美，人民之智慧。

课文伊始就统揽全局，整体介绍了赵州桥，让我们通过准确、简洁的两句话对赵州桥有了总体了解。“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有1300多年了。”这句话中“隋朝”和“1300多年”这几个表示赵州桥历史悠远的时间词，值得注意的是，这句话对词序的安排也非常讲究：李春首先是“设计”了赵州桥，然后又“参加建设”了赵州桥，这两个词语是不能随意颠倒的；而且“参加”一词更点明了建造此桥的是古代劳动人民，而非李春一人的功劳。

第二自然段中“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”这两句话看似平淡，其实叙述相当准确。细细品味，“没有、只有、各有”这些用词是如此准确清楚，没有一个多余的字，将说明性语言的准确、简洁之特点淋漓尽致地表现出来。

在课文第三自然段中，作者采用了优美生动的语言为我们介绍了桥的美观。整段话紧扣“精美”一词，采用总分总的段式，借助工整的排比句：“有的„„有的„„有的„„所有的„„”这样富有节奏感、音律美的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。对于图案的选择，作者力求各不相同，有的着眼于“嘴”，有的着眼于“前爪与眼睛”，有的则体现了龙的动态画面，这样就使图案不再单调，也让读者充分领略了语言的丰富性、多样性、生动性。

2、条理清晰，逻辑慎密。

整篇课文条理清晰，逻辑慎密。以第二自然段为例，赵州桥之所以世界闻名，与它那独特的设计是密不可分的。因此，这一节便围绕“创举”这个重点词，重点介绍了赵州桥雄伟、坚固的设计不愧为建桥史上的一大创举。

作者第一句先概括地介绍了赵州桥给人的整体印象——雄伟。接着从桥长和桥宽这组数字入手把桥如何“雄伟”写具体了。就古代当时的建桥水平来看，“桥长50多米，有9米多宽”已是非常雄伟。而“中间行车马，两旁走人”，这样的设计在当时是一个创新。

读到这里，我们不禁会对桥的安全性提出问题：如此雄伟的赵州桥为什么至今依然能横跨在洨河上，没有像之前的那些桥一般倒塌或冲垮呢？这一定与赵州桥的设计有关。因此，作者紧接着就具体详尽地介绍了赵州桥设计特点上的一大创举：赵州桥只有一个跨度达37米多的拱形大桥洞，大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。

这样的设计如果遇上糟糕的天气，如台风、大暴雨、洪水泛滥等情况怎么办呢？作者随后就告诉我们，大桥洞顶上这四个小桥洞的作用就是发大水时，可以让河水从小桥洞里流过。

最后，作者用“既„„又„„”一个并列关联句式，高度概括了赵州桥这种设计的作用，也使学生进一步明白了这个“创举”的伟大之处。

3、字里行间，充满情感。

语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。一篇好的文章一定是作者内心情感的真切流露。再次读读《赵州桥》这篇课文，不难发现它的字里行间处处都流露出一种民族自豪感及对劳动人民智慧的赞叹之情。

首先，课文看似平淡朴素的语言里处处饱含了作者的浓浓情感。如作者在第一自然段中就写到赵州桥“世界闻名”，“到现在已经有1300多年了”。他仿佛就在直截了当地告诉读者：“瞧，这座桥的历史是多么悠久！”再如第二自然段中，作者只用了“没有、只有、各有”这几个极为普通、朴实的词语串连起了对赵州桥这种设计样子的介绍；随后，他用了“创举”这个褒义词，高度肯定了赵州桥这种独具匠心的设计，最后是“既„„又„„”这个并列关系的句式，高度概括出了这种创新设计的作用。无需再多说什么，作者的那种民族自豪感早已溢于言表，也把自己以赵州桥为骄傲的情感直接带到了我们的眼前。

其次，课文里那生动、华丽的语言直接抒发了作者的赞美之情。读课文第三自然段，作者告诉大家：这些龙栩栩如生，让人读来似乎就在眼前：有的相互缠绕，嘴里吐出水花；有的前爪相互抵着，回首遥望；还有的双龙戏珠，所有的龙似乎都在流动，龙的动作描绘得如此准确、清晰，怎么还能不活？我国古代劳动人民的才干当然也体现在这栏板上雕刻的精美图案。难怪作者在课文的末尾对赵州桥的历史地位下了如此结语：赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。读着这些或是简洁或是生动的文字，读者已经充分感受到作者那份激动、自豪、赞美之情。

第二篇：文本细读

文本细读，教师诗意生活的开始

——集美区曾营小学杨小兰

语文课改进行了几年，大家对“如何提高课堂效率”的探索和研究总是热情不减。但是许多一线教师在探索了几年之后总感到力不从心，甚至有许多困惑和不解。许多教师由此产生的职业倦怠感直接导致了教师的生活质量下降，没有作为一个教师的幸福感，更别说诗意地生活了。我作为一个一线教师也曾有过这样的迷茫，但我渐渐地发现，只要在课前进行有效的文本细读，不仅能在每一次细读中提升自己的生命质量，还能在细读中催生出一个又一个优秀的教学设计，更能在细读后在课堂上与学生进行一次又一次生命的对话。因此，我认为每一位语文教师如能在每次课前进行有效的文本细读，那么我们的迷茫就会少一点，文本细读就有可能成我们教师诗意生活的开始。以下是我在进行文本细读探索道路上的几点心得：

一、文本细读，提升教师生命质量的催化剂

“教师面对一个个陌生或熟悉的文学作品，通过自己的细读发现它的价值，是一个充满挑战和创造的过程。当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生人价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦。”（著名小学语文教育专家沈大安语）是啊！作家每写一个文学作品都是自己的呕心沥血之作，教师首先就要作为一个虔诚的读者来拜读作家的作品，而不是只为了上课而匆匆看一遍课文就马上埋头写教案做课件。王崧舟老师把美学大师朱光潜的一句“慢慢走，欣赏啊！”改成“慢慢读，欣赏啊！”真是对文本细读最好的诠释。于是，我在备写景的文章时如《观潮》时，我不再急于去想作者是按怎样的顺序来写的，不再急于去梳理课文抓住了潮来时的声音和样子进行描写，而是静下心来去体味潮来前、潮来时、潮来后的美景，用心感受大自然恩赐给人类的壮丽景观。于是，我品出了这是大自然用心谱写的一曲生命的交响曲，因此在课上我引导学生边读边想象画面时也就更能与学生共享那惊涛拍岸，如万马奔腾的景观了。在备写人的课文如肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》时，我不再先去总结作者运用了哪些写人的方法来描写叶圣陶先生的可贵品质，而是细读了作者两处描写爬山虎的片段，每读一遍都有如春风拂过心灵般惬意。那像小精灵一样的阳光，那落日的余晖，那摇曳的爬山虎都慢慢地嵌入自己的生命，让我们的心也跟着作者的心一样喜悦起来。于是，在每一次这 1

样的细读之后，我发现自己的生命变得丰满，自己的课堂也如行云流水般灵动起来。哲学大师海德格尔说“徜徉在语言之途”不正是要我们教师在这慢慢读，欣赏中，提升我们的生命质量，开始我们教师的诗意生活吗？

二、文本细读，催生优秀教学设计的源泉

好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。今年再上第七册第三组课文时，总认为这是童话的单元，学生易读易懂。但是以往教学这单元出现的问题又同样不可避免地要面对了，那就是在备《巨人的花园》时，怎样才能让学生意识到当别的地方已经春暖花开而巨人的花园还是冰雪覆盖是不美的呢？（以前有学生认为冰雪覆盖也很美！）我细细地再读课文，找到了第6自然段关键词——仍然，一个“仍然”告诉了我们巨人的花园不仅别的地方进入春天它仍然是冬天，而且让我们可以想见别的地方进入夏秋冬，巨人的花园也只有冬天。别的地方四季分明，而巨人的花园却永远只有冬天啊！因为有了这样的解读，因此在课上我设计了下面的口头练习：

当村子里别的地方春暖花开时，巨人的花园仍然是冬天；

当村子里别的地方夏花浪漫时，巨人的花园； 当村子里别的地方秋果飘香时，巨人的花园； 当村子里别的地方冬雪一片时，巨人的花园； 第二年春天又来了，巨人的花园仍然是冬天；

第三年„„

接着我马上追问学生，巨人的花园始终只有冬天，你们觉得这样的花园还美吗？巨人生活在这样的花园里有什么感觉？学生在这样的启发下说出来的答案异彩纷呈，整堂课进入了一个高潮。有了这样的渲染之后再来让学生体会巨人是由于孤独才觉得今年的春天特别冷就不是什么难点了！

再如教《去年的树》这篇童话时，作家新美南吉并没用过多的笔墨去渲染树与鸟儿之间的深情。但当我们仔细多读几遍，我们就会细心地发现，作者用了两个不同的人称代词，一个是“他”，一个是“她”，这是怎样的一种用心良苦啊！或许是一份隽永的友情，或许是一份凄美的爱情，留给读的人去细细体味。但文章中却用词平淡，甚至连鸟儿一次又一次找不到树的焦急神态也从未刻画一处。读到此就让当老师的我们要指导小

学生朗读成了一大难点。于是，我又在反复玩味课文后在指导朗读中做了以下设计：

鸟儿（）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 树根()回答: “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿()问大门:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 大门()回答说“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿()问女孩:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩()回答说:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

我让学生先在括号中进行填空，再练读人物之间的对话，那鸟儿焦急痛苦的心情在学生自己的品味中已经不言自明。教师只管让学生一次又一次地反复练读，学生自可在读中悟到了鸟与树彼此的深情厚谊了。

于是，教师呕心沥血的文本细读可催生出较令自己满意的教学设计，而不要去生搬硬套网上各式各样的教学设计，在这样一次又一次对教学设计的创造中让自己的生命变得充盈丰富起来。

三、文本细读，架起教师与学生生命对话的桥梁

在这里，我不仅强调教师要对文本进行细读，同样也指出学生也应进行有效的文本细读，只有这样，才有可能在课堂上实现教师与学生进行生命的对话，否则语文的课堂永远是“剃头担子一头热”。有了这样的理念，我十分重视学生课前的预习工作。首先，学生一定要把课文读得滚瓜烂熟，其次要对课文中不理解的词通过查阅参考书、字典等解决清楚，接着就要学生会思考课后问题并能提不理解的问题并写下来，当然如有必要查找资料也应做好充足的准备，最后可在预习后做一些相关的书面练习检查预习的效果如何。有了这些充分的准备后，在课堂上学生才有可能进行生命的对话，而不是教师站在文本的高处俯视学生。

走过一段与学生进行的文本细读探索之路，我发现我是幸福的。在细读文本中细读自己，在细读中品味教学的乐趣，在细读中我开始了教师的诗意生活。

第三篇：文本细读

是谁轻敲你的窗

------试谈文本解读与内心观照

你爱听蔡琴的歌吗？那低回婉转的歌声在轻轻吟唱：‚是谁在敲打我窗，是谁在撩动琴弦…… 那缓缓飘落的小雨，不停地敲打在我窗……‛ 歌声穿透心灵，直抵灵魂。因为她的歌声使你观照到了自己的内心，是啊，是谁在轻敲你的心窗？是谁在拨动你的心弦？

在面对文本静静解读的时候，那触动了你心弦，使你怦然心动的文字必然是你内心观照所在。读者面对作品的时候，‚作者已经死了‛，1因为读者会用自己的角度和经历重新解读作品，○与文字产生共鸣并对自身产生影响的必然有读者自己的影子，读者自己的追寻。因为文本解读时，看人也是看己，读书亦是读心。

观照，佛教语。指静观世界以智慧而照见事理。在《佛学常见词汇》中这样解释：‚用心光向心中看，向心中照，是一种修慧的方法。‛在美学中也有‚观照‛的概念。原为美学术语，现也指仔细观察，审视的思考比较。

细读文本，是‚一种技术，但它是一种有思想引领、有思想贯2其思想向外观照，是王老师引用的朱光潜先生、王尧注的技术。‛○先生等大师的描述。教师面对语言要有‚高度的敏感和警觉‛，要‚在汉语中出生入死‛，要能够‚沉入词语‛，‚从语言出发，再回到语言。‛3这些指导思想很具体地告诉教师怎样规范自己的文本解读行为，○使教师在实际操作时会时刻保持敏感，追问词语，不断思考文本的价值，审视文本的意义。

然而，有的教师会问，为什么这些道理我都已经懂得，我一个人解读的时候还是不够到位呢？我怎么就没有想到这一层呢？原来教材还可以解读成这样啊？我怎么就不行呢？恐怕这就是内心观照的问题了。

鲁迅先生那段经典的文字，王老师也引用过：‚《红楼梦》中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……。‛3由此可见，其实读者从文中读到的更多是自己的内心观照。○文本解读与内心观照之间的关系非常密切。经云：‘见见之时，见非是见。’假如你有所见，那就不是真见，所以‘见不能及’，‘见

4换做语文的角度来解读这要离见’，要离开自己的见，才是真见。○段经文，意思是，读者读到的文本是固化的物质的本，人人手中所捧，眼中所见皆同，‚见见之时，见非是见‛，你看到了这个词语，学生也看到了这个词语，你阅读时聚焦了这段文字，学生读书时也聚焦了这段文字。这样的‚见‛不是真的‚见‛啊！

此聚焦非彼聚焦，教师和学生的‚见‛都是建立在观照文字浅表基础上的见，这是第一层次的见。

那么，什么是更高层次的见呢？接着，在文本细读的过程中，教师对敏感发现的词语、句子去追根溯源的时候，教师思考自己文本解读的疑惑时才发现自己‚见不能及‛。有很多文本背后的意蕴和丰厚是初见所不能及的，才明白自己的浅层解读时‚见非是见‛，只有离

开自己原本浅表的认识，才能逐渐接近文字的本真，即‚见要离见‛，才是真见。

说得如此玄妙，其实也可以很简单，文本解读与文本顿悟之间是有一个过程的。这个过程可长可短，长可能十年五载，短可能瞬息之间。需要的是一个机缘，而这机缘，是要靠长期的修炼心灵，使其逐渐丰厚的。你见到了，抓到手了，你可能还未必发现它的价值，因为，你内心的观照能力还不够。语文教师大都教过《一夜的工作》，也都抓过‚简朴‛和‚劳苦‛，可谁最终把握住这两个词语背后的禅机了呢！是王崧舟老师。有了他的解读，《一夜的工作》成为诗意语文经典之作。王老师为什么解读到位了呢？因为他除了观照了文字，还观照了自己的内心。对总理人格魅力的敬佩和景仰，使得他从文中数次读到了自己内心的追寻，‚习惯成自然‛，那些白描的文字是那样简单，而‚极其简单‛‚如此而已‛的背后，那份沉甸甸的情感需要喷薄而出。于是，读文等于读己，读书亦是读心。只有内心到了这重境界的人，才能解读到文本的这重境界。这是第二层次的见。

敏感捕捉，追根溯源都是一种铺垫和修行，而最终能参透语言禅机，并将之解读到位的恐怕就没有多少人了。只有不断的向内和向外观照，不断地追问，才能得到‚文本顿悟‛的那一时刻。

因此，话题回到开始，解读文本的时候一定要问自己的内心，‚是谁在敲打我窗，是谁在撩动琴弦…… 那缓缓飘落的小雨，不停地敲打在我窗……‛那打动你心窗的文字一定有你内心的观照。动心之处必动情，动情之处必有诗，有诗之处必有境。你的文本解读就一定会

丰厚起来。

第三层次的见呢？假若文本解读中有了你的观照，而你又观照到了学生的心里。那便是一个教者的见。教者的见是最不易得的‚见‛。朱熹说：‚古人於小学存养已熟，根基已深厚，到大学只就上面点化出些精彩。‛换做语文教师的话，在阅读文本解读文本时，由于前期的阅读积累和追寻时的考证阅读，对此篇文本的认识根基已经较为深厚，这时再去观照教者的内心和学生的赤子之心。两相映照之下，文本便有了栖息的土地，教师放下一些，舍得一些，留取一些，学生上前一些，走近一些，伸手拿走一些。这样的文本解读才能是第三层次的见。这也就是，‚把书读厚，再把书读薄‛的一个过程，符合教者，也符合学者。然而，达到这一层文本解读的境界更不易。不小心，就走偏了道路，踏进了泥泞的教者很多，然而，越是这样，走进山谷撷取那朵芳香的‚见‛的百合的吸引力就越大。于是，深钻文本，感悟文本，最终参透文本的教师也就越多。

卞之琳的《断章》这样写：‚你在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦‛。

不妨改写一下：‚你在这里读文本 文本里的诗在看你 心灵指引了你的方向 而你照亮了孩子们的生命‛。

1王崧舟著参考文献○《诗意语文—王崧舟语文教育七讲》，华东大学出版社，202_年10月第一版，136页。

2王崧舟著○《诗意语文—王崧舟语文教育七讲》，华东大学出版

社，202_年10月第一版，117页。

3鲁迅著，○《迅全集-集外集拾遗补编•<绛洞花主>小引》 4王崧舟著○《诗意语文—王崧舟语文教育七讲》，华东大学出版社，202_年10月第一版，118--119页。

4南怀瑾，○《开悟的十个标准》。（360°个人图书馆网站转载）。

5(宋)黎靖德，○《朱子语类》，中华书局，1986

年出版。卷七。

第四篇：文本细读

文本细读《小小的书橱》

东桥中心小学 任丽娥

教材简介

《小小的书橱》是《义务教育课程标准实验教科书》北师大版小学语文三年级下册第五单元“读书”中的一篇新教材，是一首有趣的小诗。本课是一首优美的儿童诗，诗中讲了一个小朋友热爱读书，每天坐在小书架旁，阅读大量的书籍，从中学到了很多知识，开阔了自己的眼界，她有着远大的理想，她决心从书中掌握更多的知识，学生从而受到启发向小朋友学习，认真刻苦读书掌握更大的本领。学情分析：

阅读是一种生活方式和学习习惯。基于这样的认识，我从接班的那一刻，便花大量心思和精力，想方设法让学生爱上书籍与阅读，让家长也认识到阅读对孩子的重要性，从而支持重视孩子的阅读习惯。从不停地为学生讲他们感兴趣的故事，到不断地为他们推荐各种有趣的书籍；从精彩的绘本阅读，到各种中外名著；从个人带读、与学生共读一本书，到学生主动借书读；从一个塑料篮式小书架，到家长赠送的一个漂亮像样的正规书橱等。由于实实在在地做，到学生几乎每人都养成每天必读书的习惯，我便想趁热打铁，顺水推舟，引领学生走进大师的读书境界，去体味读书之乐。也恰是时候，我可以借此机会通过这一课，让学生再次深入全面感悟读书的情趣与意义。

根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及本班学生的实际，我确定了本课时的教学目标。学习目标 知识目标：

1、复习本课生字词，并通过猜字谜的方式引导学生掌握易错字“尊”、“旅”。

2、结合课文及学生的情况理解“浩瀚、遨游、沐浴、命运、缥缈”等在文中的大意，积累词语。

3、学习诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情。

4、有感情地朗读全诗。

能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会知识的丰富和作用，感悟读书的乐趣。情感目标：

1、教育学生爱书、护书。

2、体验读书的快乐。教学重点、难点：

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

难点：感受读书的快乐。课时界定：第二课时

课前准备：课前让学生充分做好预习。一方面可以读读诗句，查字典、词典理解生字词。另一方面可以问问家长或自己查阅的有关资料，尽量多的了解诗句中涉及的有关名着人物、名着故事、历史人物以及历史故事。教学设计：

一、猜字谜，趣味引入

1、教师创造情境，出示谜面：（1）倒八西里藏小横，寸字不离接在下。（尊）（2）仿佛此方人氏。（旅）

2、学生抢答揭开谜底。

【设计说明：学生爱猜谜，猜谜语，能激发兴趣；同时，所给的谜底正是学生书写生字中错别率最高的字。这样做，既能调动学生的积极性，还能很好地帮助学生避免写错字。】

二、读一读，复习词语

1、出示本课几个重点、难读、易错的词语

2、先指名读，再集体齐读，加以巩固。

三、品诗歌，读领风骚

（一）出示阅读提示：反复读诗，画出喜欢的小节，并加以质疑。

（二）学生自由读文，老师巡视指导。

（三）集体反馈，共同探索读书的奥秘与乐趣。

1、提出疑问，梳理问题

2、深入学习，以读感悟

预设：第一小节着重抓住“浩瀚”与“啊”字进行学导——（1）指名读诗，提出疑问：“浩瀚”的意思——找出文中与之相匹配的近义词“广阔”，导出其义。

（2）引导学生提问“广阔的世界，浩瀚的海洋”指什么？（教师点拨读文找答案：小书橱，因书而博大。）

（3）指导朗读，从“啊”读起——读出“喜欢” 之情。（师生、生生接读）。预设：第二小节着重抓住“漫游” 与“遨游”；简介《上下五千年》《十万个为什么》；拓展阅读——

（1）指名读诗，找出一对近义词，理解“遨游”之意。（2）师生共讨文中两书《上下五千年》《十万个为什么》，并由此拓展其他相关书籍。（3）指导朗读，从“游” 读起——读出享受之意（师生齐读）。预设：第三、四小节着重抓住“朋友”“老师”拓展练习；四个“时而”难点突破——

（1）自由读诗，找出文中提到的人物。（2）改写第三小节。

（3）畅谈自己喜欢的人物及理由，引导感悟“时而沉思，时而幻想”，“时而快乐，时而忧伤”。

（4）反复诵读三四小节，体会“读一本书就是和许多高尚的人谈话。” 预设：第五小节着重抓住“最愉悦”，拓宽练习。

（1）喜欢的齐读，并说理由。

（2）明白本节的意思：读书，不可或缺。

（3）拓宽练习：我喜欢、，我喜欢、。而坐在书橱旁，也是我最愉悦的时光。

预设：第六小节着重引导弄明白两个比喻——

当学生读到“我一天一天地长大，一本又一本新书充实了我的书橱”时，教师顺势引导学生说一说自己的哪些书籍充实了班级的书橱；让学生开火车畅所欲言道出：《夏洛的网》《爱的教育》《时代广场上的蟋蟀》《汤姆历险记》《吹牛大王历险记》《八十天环游地球》„„

【设计说明：在诗歌的语境中，引导学生开火车说出自己平时所读的书籍，可以让学生开拓眼界，交流书目，也可以让学生从同学所说的书籍中认识新书，同时教师也可以摸底了解学情，更可以调动学生读书的积极性与自信心。】

紧接着引导学生——

（1）弄清“缥缈”：借助课件中图解及注解，融入文本情境加以理解。

（2）交流探索两个比喻的意思，课件出示批注，指导朗读，以读代讲，以读感悟。（3）明事理：多读书

【设计说明：“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就是要告诉我们在细读时，不

要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。本环节设计注重引导学生对文本内字字珠玑加以品读、细读、反复精读，想象扩充，交流补白，不断丰富文本，从而达到文本细读的目的。】

四、回归整体，配乐朗读

【设计说明：教师通过语言渲染，创设适时的情感氛围，在学生对整首诗歌有了全面深入的理解上进行配乐朗读，回归整体，深化对课文所表达的感情的体验，进一步体会读书之乐，从而调动学生的读书兴趣。与此同时，在前面反复诵读的条件下，许多学生可以做到熟读成诵，以达到背诵的目的。】

五、抒发情怀，赞美读书

1、在学习《小小的书橱》中，在反复朗读中，你从中发现了作者对书、对读书产生了什么感情？（喜欢、热爱、不可或缺）

2、学完《小小的书橱》，你想怎样夸一夸读书呢？（读书是最美的姿态。）

3、随机导出，课件出示：（1）一日读书一日功，一日不读十日空。

(2)我非常提倡全民读书，因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。——温家宝

六、推荐书目，延续读书

课件出示一些当今学生十分感兴趣的书籍封面及部分简介，教师并用精彩的语言加以宣传倡议学生来读这些书籍。

【设计说明：学习本课，最重要的目标就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯。从抒发情感，赞美读书，到推荐书目，延续读书，一环紧扣一环，每一环都紧紧围绕多读书而展开教学，能很好把学生带进读书天地去。这也正是本课的宗旨。】

【结束语：若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。唯此，备课时才能“游刃有余”。为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，不应紧紧围绕课文来进行。唯此，文本解读的过程才能“高屋建瓴”。而本课教学正是本人对文本细读的一次较大较深的尝试与总结。】 ［指导老师点评：］

整个教学过程，读占熬头，读领风骚，可见，执教者对“读”的重视有多重；整个教学过程，析字品词，积累运用，足见，执教者对语言文字的感悟有多深；整个教学过程，一句句名言，一个个故事，一本本书籍，各种各样的故事人物，足以说明孩子读的书有多广；整个教学过程，教师激情，学生激昂，师生互动，生生互学，和谐共进。

“细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”，而是要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义。执教者也正是本着这样的教学理念去备课，去预设，去捕捉生成，去进行有效地导学，引领学生明白感悟《小小的书橱》所要传递的一切。（指导老师：陈琼红）

第五篇：赵州桥

《赵州桥》教学设计 教材分析

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇文章，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。学情分析

三年级的学生已具备一定的自学能力, 理解书本上的字面意思应该不成问题。但在现代化技术高度发展的今天, 高科技大桥层出不穷。站在这样的高度去透视一千三百多年前的赵州桥, 也许学生很难欣赏这座古桥之美。教学时要借助多媒体课件这一直观手段，让学生体悟课文语言，体会到我国古代劳动人民的智慧和才干。教学目标

1、初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2、理解赵州桥设计的独创性及其作用。

3、感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

4、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。教学重点

1、初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2、理解赵州桥设计的独创性及其作用。教学难点

1、感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

2、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。课时安排

本课共2课时，本节课为第2课时。课前预习指导:

一、预习内容：《赵州桥》

二、预习目标：

1、初读课文，能够正确流利地朗读课文。

2、能够认识课后的生字，读记词语。

3、在朗读中体会赵州桥给你的初步印象，从而了解赵州桥设计的独创性，从而体会作者的思想感情。

四、预习指导：

1、初读课文，标出自然段，圈出不理解的词语，对于这些词语可以采用联系上下文、找近义词或查字典等方式理解词义。

2、能根据提示词语基本概括出文章的大致内容。

（提示词语：设计 雄伟 创举 冲击力 节省 坚固 美观

栏板 宝贵 遗产）

3、通过朗读勾画出让你印象最深刻的句子，并对家人或朋友说说自己的感受。

4、在把课文读通顺的基础上，把描写赵州桥设计特点的句子做上标记，反复读几遍，有不懂的句子要记录下来，留待课堂上认真听讲或询问老师解决。

5、运用身边的各种图片、音像或多媒体等现代化资源，初步了解赵州桥的艺术价值和实用价值。教学过程

一、音乐导入

同学们，经过一个上午的学习大家一定都累了吧，下面让我们来轻松一下，欣赏一首歌曲吧。（播放歌曲《赵州桥》）

看大家的表情很多同学都听出来了，这首歌里唱的是一座桥，他的名字就是赵州桥。（板书课题）

【设计意图：由于本节课的授课时间定于上午第三节课，很多孩子经过两节课的学习已经有些疲倦，所以设计音乐导入，既能激发孩子学习的兴趣，又能通过倾听《赵州桥》的歌词，快速进入到本课的情境中。】

二、整体感知，初步感受

1、通过上节课的学习，老师和同学们一起走进了赵州桥，有了很多的感受，谁来谈谈赵州桥给你留下了什么印象？（学生谈感受）

2、老师对赵州桥也有很多感受，我还把这些感受写下来了，想读读吗？（出示）（请一生朗读）

“赵州桥啊赵州桥，您，一位1400多岁的古稀老人，千百年来经历了多少风风雨雨，而今却依然屹（yì）立在洨（xiáo）河之上。好像一弯明月，初露（lù）高端云层；又如一道彩虹，挂在雨后天空。您向人们描绘着，中华建筑的璀（cuǐ）璨（càn）；您向人们诉说着，中华文明的悠久；您向人们展示着，中华民族的智慧和才干！”

4、同学们，老师为什么会对赵州桥产生这样的感慨呢？你对赵州桥是不是也有相似的感受呢？让我们再一次走进茅以升爷爷的赵州桥，来感受一下。请同学们打开书第74页，读一读课文的第2和第3自然段，请你放声地读，深入地去感受，赵州桥的什么特点给你留下的印象是最深刻的？开始吧。（生自由读课文）

【设计意图：由于本节课是第二课时，经过上节课的学习，同学们对赵州桥一定都有了一些初步的感受，师生一起畅谈感受，学生在教师优美文字的情感熏陶下，更激起了再次读课文的愿望。】

三、感受赵州桥的“雄伟”

1、“书是人类进步的阶梯”，看到大家如此投入地在读书，老师真为你们感到高兴。下面，请大家用这样的一个感叹句来表达一下你们对赵州桥的印象吧。

（出示 这真是一座（）的赵州桥！）

5、有学生提到了赵州桥的雄伟（板书：雄伟）。

你从哪里发现了她的雄伟？结合图片、文本和师生的肢体语言感受赵州桥的雄伟。【设计意图：首先，感叹句的使用，使学生明确了表达心中的感受可以使用感叹句式；其次，放手让学生谈感受，充分发挥学生的主动性，读中理解，读中感悟；最后，文本中的数据学生不容易理解，所以采用让学生结合自身的手臂长度和赵州桥图片的方式进行体会，能够形成深刻的印象。】

四、体会赵州桥“坚固”的设计特点

1、谁再来谈谈你对赵州桥还有什么感受？（1）学生提到坚固（板书）

你从书中的哪里看出了他的坚固？（生谈）（2）老师这里有一则新闻稿，相信同学们读了之后一定会有更深的体会。（生做播音员播报）在1400年的历史中，赵州桥经受住无数次洪水冲击，八次大地震摇撼，以及车辆重压，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。

2、体会设计的巧妙（1）设计这座赵州桥的是谁呀？隋代的著名工匠李春。（2）那么李春究竟是用了怎样巧妙的设计使赵州桥能够1400年不倒，至今仍巍然挺立在洨河之上呢？请再次打开书，自由地读读课文的第二自然段，找一找答案吧。读完之后，和你的同桌探讨一下，李春在设计赵州桥的时候，主要巧妙的设计了哪两个特点？

（3）赵州桥设计发布会（学生做李春上台结合赵州桥图片讲解）大桥洞的左右两边各有两个小桥洞。

赵州桥没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

通过同桌讨论，我们很容易的概括出了赵州桥设计的两大特点。（4）这样的设计怎么样？

引导学生通过朗读读出赞美之情。（5）这种设计是1400多年前的李春创造的，著名的桥梁专家茅以升爷爷对他也有一段评价，谁来做一下茅以升爷爷。（生读）

教师示范，提醒学生可以创造性地读书，读出自己的特点。

【设计意图：

1、通过学生播报新闻的形式，既调动了学生学习的积极性，又通过具体的数字让他们深刻体会到了赵州桥的坚固；

2、了解赵州桥的设计特点我采用了小组讨论的形式，学生通过读文本、看插图等多种形式，总结出了赵州桥设计的特点，锻炼了分析概括的能力。】

五、欣赏赵州桥的“美观”

1、赵州桥还留给你什么样的印象？美观（板书）

2、赵州桥不但坚固而且美观。这句话好在哪？（体会过渡句的好处）赵州桥不但是一座雄伟坚固的石拱桥，更是一件精美绝伦的艺术品呢。下面我们就来欣赏一下吧。请打开语文书读一读课文的第三自然段，这次读要边读边体会哪些句子让你想情不自禁地赞美赵州桥，在边上写上你感受最深的一个词。（生自由读）

3、生谈感受。教师引导读好这段话。

4、就是这样精湛的雕刻，让赵州桥变成了一件艺术品，让我们在音乐声中，想象着眼前的这几幅画面，把这段话再读一遍。（配乐）（齐读）

5、拓展练习、读写结合

赵州桥上还有很多其他形态的雕刻图案呢（出示图片），请大家仔细观察，这些龙在做什么？又怎样的特点？（学生仿照课本句式描述）（）上雕刻着精美的图案，有的（），有的（），还有的（），所有的龙似乎都在游动，真像活了一样！

【设计意图：

1、学生谈感受、读句子，以读促讲；

2、创设情境，配乐朗诵，使学生更好地感受赵州桥雕刻的美，升华情感，达到共鸣；

3、寓教法于日常，抓住读写结合点，启发孩子围绕一幅图或几幅图写一段话，锻炼了孩子的观察和表达能力。】

六、再谈感受，升华认识

1、欣赏赵州桥纪录短片

2、创设情境谈感受

1400多年来，有多少的游客曾经踏上了这座赵州桥，如果现在有一位外国游客要踏上这座桥，他会怎么说？

如果你是一位未来的桥梁设计师，你又会发出什么样的赞叹？

如果你只是你，一位少先队员，你又会有什么样的感受呢？

6、现在我们再来看看老师课前写的这段话，你该明白老师为什么会发出这样的感叹了吧。一起再来读读吧！

7、同学们，相信赵州桥的故事一定会永远传唱，相信赵州桥的美名一定是千古颂扬，相信赵州桥的精神一定会永放光芒。这节课就学到这里，下课。

【设计意图：通过两节课的学习，同学们一定对赵州桥有了更为深刻的认识和了解，此时观看赵州桥的视频资料，能帮助孩子感受真实的赵州桥的雄伟壮观和美丽。根据情境畅谈感受，一定能更好地激发孩子们的民族自豪感和自尊心，更深刻地理解作者的思想感情。】

板书设计：

19、赵州桥

雄伟 坚固 美观 宝贵的遗产

教学反思：

《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“赵州桥的什么特点给你的印象最深刻？”这一问题为线索，引导学生边读书，边感悟，学生畅所欲言，兴趣很浓厚。

在感受赵州桥十分雄伟时，我以一个学生伸开双臂为例，赵州桥长50多米，相当于几乎全班同学的手臂连在一起；宽9米多，相当于10个小朋友手拉手，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象，学生印象也很深刻。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点，这一部分内容我引导学生进行自学，采用先阅读文本再小组讨论的方式，请孩子来做李春，自己介绍自己的作品，孩子们概括得非常好，讲解也很到位。同时，为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的体会，我还引入了一些资料：在1400年的历史中，赵州桥经受住无数次洪水冲击，八次大地震摇撼，以及车辆重压，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。

引导学生感受赵州桥雕刻的精美是本文的难点，在教学中，我让学生充分地读文本，然后畅谈感受，再引导孩子带着这些感受读文本，读出了对赵州桥雕刻的赞美之情。同时，我还引导学生体会到这些精美的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。最后配乐朗读，更升华了这种感情。正当孩子们还徜徉在这优美的文字之中时，我趁热打铁，抓住读写结合点，引导孩子再观察几幅赵州桥上的其他雕刻，并模仿课文中的句式进行语言组织，孩子们想象丰富，用词新奇，描述十分精彩！

总之，这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟，让学生成为学习的主人，整堂课“语文味”比较浓厚，整体效果比较理想。